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Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca Universitria da FURB.

G943g

Guia de atividades escolares e o meio ambiente / Organizador: Edson Schroeder. Blumenau : Edifurb, 2008. 35 p. : il. (Gigantes da ecologia) Inclui bibliografia. ISBN: 978-85-7114-233-6 1. Educao ambiental. 2. Meio ambiente Estudo e ensino. I. Schroeder, Edson. CDD 304.2

EDITORA DA FURB Rua Antnio da Veiga, 140. 89012-900 Blumenau SC BRASIL Fone/Fax: (--47) 3321-0329 Fone: (--47) 3321-0329 www.furb.br/editora editora@furb.br

Sumrio
Prefcio.................................................................................04 Apresentao........................................................................05 Geometria das Dobraduras...................................................07 Ensino Religioso e Meio Ambiente.......................................10 Proposta de Ensino de Arte a Distncia................................12 Lngua Portuguesa e Meio Ambiente / Educao Ambiental.............................................................................16 Atividade de Lngua Inglesa relacionada problemtica Ambiental.............................................................................20 A Visita ao Parque Natural e as Cinco Etapas para a construo de um Estado da Conscincia centrado no Planeta Terra......................................................................................25 Anexo 1.................................................................................36 Anexo 2.................................................................................38 Anexo 3.................................................................................39 Apoios...................................................................................40

Prefcio
Prezados Diretores e Professores, O Projeto de Educao Ambiental GIGANTES DA ECOLOGIA contemplou a distribuio do livro Abraando a Amaznia e de um folder indicando o link que d acesso a esta cartilha Guia de Atividades Escolares elaborada por professores da FURB, com sugestes de aulas de Educao Ambiental.

Esta cartilha um Guia de Atividades Escolares que mostra como a temtica pode ser trabalhada dentro de diferentes disciplinas, como a Religio, a Lngua Portuguesa e a Lngua Inglesa, entre outras, enriquecendo o projeto e trazendo subsdios muito interessantes para os professores do ensino fundamental.

Temos plena convico de que a salvaguarda do nosso ainda belo Planeta Azul depende de uma mudana urgente de postura do ser humano com relao aos ecossistemas, os quais so violentamente agredidos e, como diz o Dr. Meyer no prefcio do livro Abraando a Amaznia, nos responde de forma cada vez mais dramtica, tornando o homem refm de seus prprios atos.

Com este material, queremos contribuir com o despertar da Conscincia Ecolgica das nossas crianas e jovens, pois a nica forma de operar mudanas profundas atravs da educao. Como disse Albert Schweitzer, "Quando o homem aprender a respeitar at o menor ser da Criao, seja animal ou vegetal, ningum precisar ensin-lo a amar seu semelhante". Abraos ecolgicos,

GUSTAVO SIQUEIRA 2008

Apresentao
Ns professores nunca deixamos de acreditar que o que ensinamos na escola deve auxiliar os estudantes na construo de uma cultura ambiental com vistas a um entendimento dos fenmenos do mundo fsico, qumico e biolgico, dos aspectos ambientais necessrios para a manuteno da vida, alm da compreenso dos processos de produo do conhecimento humano e da tecnologia, suas aplicaes, conseqncias e limitaes. Os conhecimentos derivados das cincias humanas e naturais devem ampliar as experincias dos estudantes na construo de concepes adequadas sobre o meio natural, social e tecnolgico. importante que os estudantes sejam levados a compreender que so membros da comunidade da vida em seu conjunto, uma vez que a alienao em relao natureza tem se mostrado uma fonte de desastres. Sabemos que possvel desenvolver nos estudantes a capacidade de articular contedo e pensamento de tal forma que o contedo se transforme em instrumento do pensamento, ampliando nestes a capacidade de perceber mais criticamente seu ambiente e a realidade do planeta que, na maioria das vezes, demanda mudanas urgentes. Neste sentido, uma educao voltada para as questes ambientais exerce um papel particularmente importante na insero dos sujeitos em sua coletividade. A escola precisa conduzir a criana e o adolescente para melhor compreender e situar-se em um mundo que se transforma continuamente. O que se pretende que os estudantes saibam utilizar os conhecimentos como instrumentos que ofeream novos significados e percepes sobre o mundo, criando outras possibilidades de interao com a realidade. Com isto, almejamos uma emancipao social e cultural, que possibilite uma compreenso do planeta muito mais completa e interessante.

As diferentes reas do conhecimento tm um importante papel na formao dos estudantes, sobretudo se quisermos um ensino voltado para uma educao ecologicamente responsvel e significativa para estes. Isto significa o desenvolvimento de um ensino baseado no princpio de interconexo, desenvolvendo vinculaes entre reas do conhecimento, na busca de um equilbrio entre contedo e processo, aprendizagem e avaliao, pensamento analtico e pensamento criativo. A partir dessa perspectiva, o estudante visto como uma pessoa global, que integra corpo/mente, emoes/esprito, em uma relao harmoniosa entre todos os seres e todas as formas de vida. Ressaltamos o papel dos professores como profissionais atentos e conhecedores das peculiaridades psicolgicas dos seus estudantes com relao aprendizagem e capazes de promover um processo de ensino que lhes permita compreender de maneira mais completa os significados sociais, ambientais e culturais implcitos nos contedos escolares ensinados em nossas escolas. Os professores no podem perder de vista as questes relativas a um ensino que promova o reconhecimento, valorizao e respeito ao ser humano e ao patrimnio ambiental do planeta Terra. Para tanto, o planejamento e o desenvolvimento dos processos de ensino devem estar voltados para estes objetivos, no se esquecendo, tambm, da integrao dos contedos com as outras reas do conhecimento que compem o currculo escolar. Lembramos que a aprendizagem deve conduzir crianas e adolescentes para o desenvolvimento de uma viso de mundo destituda de interpretaes ingnuas da realidade, mas apoiada nos conhecimentos, facilitando a compreenso dos diferentes fenmenos. Neste sentido, com o intuito de contribuir para a prtica dos professores do ensino fundamental, sugerimos um conjunto de atividades a partir de algumas disciplinas como Artes, Cincias, Ensino Religioso, Ingls, Matemtica e Portugus, tendo como pontos de partida diferentes aspectos relacionados com o ambiente natural ou com as questes ambientais mais emergentes. Acreditamos ser possvel propiciar momentos de reflexo que conduzam os estudantes ao desenvolvimento cultural, qualidade de vida e preocupao com o equilbrio natural.

Prof. Edson Schroeder, organizador. 6

Geometria das Dobraduras


Professora Rosinete Gaertner Professora Maria Adlia Bento Schmitt A arte de dobrar papis - o Origami (ori =dobrar e kami = papel) - to antiga quanto a prpria existncia do papel, obtido na China h, aproximadamente, 1800 anos, por meio da macerao de cascas de rvores e restos de tecidos. Os rabes trouxeram o segredo da fabricao do papel para o norte da frica e, no sculo VIII, os mouros levaram esse segredo para a Espanha. Todavia, no Ocidente, essa arte foi praticada por poucas pessoas at a dcada de 1950, quando o japons Akira Yoshisawa comeou a criar novos modelos e a publicar seus livros, provocando o renascimento do origami. Oriente e Ocidente impulsionaram essa nova forma de arte, criando novas tcnicas e aumentando as possibilidades de sua utilizao. No ensino da Matemtica, o origami potente recurso para auxiliar o aluno a construir os conceitos geomtricos bsicos, alm de tornar o processo ensino-aprendizagem ldico e prazeroso. Os contedos explorados nas atividades com origami permitem que sejam abordados aspectos da vida do aluno ligados a outras reas do conhecimento e aos temas transversais. Exemplo de atividade: A coruja Sugesto de material: papel para dobradura, formato quadrado com 15 cm de lado. Procedimentos:

PASSO 1 Vincar o papel em formato de quadrado, com o lado branco virado para cima, segundo uma das diagonais, obtendo um tringulo retngulo issceles, cujo permetro e 1 rea equivalem metade ( ) do 2 valor do permetro e da rea do quadrado original. Vincar, tambm, a outra diagonal.

1 da metade de 3 uma das diagonais, conforme figura ao lado.

PASSO 2 Dobrar

PASSO 3 Com a parte branca virada e o pequeno tringulo colorido visvel, junte os vrtices da diagonal, obtendo o ponto mdio do segmento, conforme figura ao lado.

PASSO 4 Observe a figura formada pelas dobras feitas: temos dois tringulos semelhantes (parte colorida) e dois Retngulos equivalentes (em branco). Ao contornar o papel, com um cordo esticado, temos o Permetro do Polgono no regular de seis lados. Dobrar, levando os vrtices, da outra diagonal, at o ponto de encontro das diagonais (Baricentro do quadrado original).

PASSO 5 A face da coruja est quase pronta! No quadrado pequeno, dobre, paralelamente diagonal, um pequeno tringulo, formando o bico.

PASSO 6 A coruja de origami estar pronto depois que voc desenhar os olhos (Crculos) e uns traos escuros para as asas!

Durante a realizao das dobraduras, o professor orientar a explorao dos seguintes conceitos matemticos: - polgonos: quadrado, tringulo, retngulo, paralelogramo, hexgono; - classificao dos tringulos (eqiltero, issceles e retngulo), tringulos semelhantes; - diagonal de um polgono; - retas paralelas e perpendiculares; - segmentos de retas, ponto mdio de um segmento; - ngulos: agudo, reto e obtuso; - permetro e rea do quadrado, tringulo, retngulo e hexgono; - crculo: definio e elementos; - nmeros racionais, forma fracionria: representao, equivalncia e operaes.

Ao trmino da atividade, questes referentes coruja podem ser exploradas: quais os hbitos, habitat, caractersticas peculiares, alimentao, predadores, tipo de reproduo, sua importncia no ecossistema. Outros animais podem ser obtidos atravs de origamis. Mais sugestes voc encontrar no site: www.origami-club/en.

Ensino Religioso e Meio Ambiente


Introduo:

Llian Blanck de Oliveira2 Simone Riske-Koch3

O ser humano um ser no mundo, isto , vive com os outros e, como ser relacional, integra o compromisso coletivo de cuidar da vida e do meio ambiente. Tudo o que acontecer na Terra acontecer aos filhos e filhas da Terra. Os danos so planetrios e afetam o solo, o ar, as guas, o clima, a flora, a fauna, a qualidade global da vida humana. A ecologia mais do que uma tcnica de gerenciamento de recursos escassos da Terra: uma nova arte e um novo padro de atitudes dos seres humanos frente aos ecossistemas. Para o telogo Leonardo Boff (1995, p.18), a ecologia um saber das relaes, interconexes, interdependncias e intercmbio de tudo, com tudo, em todos os pontos e em todos os momentos. Diferentes textos sagrados orais e escritos, de grupos e tradies religiosas de matriz indgena, africana, semita e oriental, apresentam preceitos, prticas e orientaes de cuidado para com a vida e a natureza, como uma das tarefas intransferveis dos seres humanos. Desenvolver prticas pedaggicas de Ensino Religioso, de maneira significativa e interdisciplinar, percebendo a dimenso religiosa do ser humano como um compromisso diante da vida, da comunidade e da histria, apresenta-se como um dos desafios para a disciplina de Ensino Religioso na Educao Bsica. Materiais necessrios: TV; DVD; Textos Sagrados orais e escritos de matriz indgena, africana, semita e oriental.

Trabalho com base em dados que integram o Relatrio do Estgio Curricular Supervisionado em Cincias da Religio, nos anos finais do Ensino Fundamental, I Semestre de 2007 dos acadmicos Denilson da Rocha; Eliseu Provezi; Jesse Felipe de Almeida; Osmarina Ercidia de Almeida; Volmir Antonio Lalana, na Escola Bsica Municipal Professora Hella Altenburg, municpio de Blumenau, Estado de Santa Catarina. 2 Doutora em Teologia, rea: Educao e Religio; coordenadora dos Cursos de Cincias da Religio licenciatura em Ensino Religioso; especializao em Fundamentos e Metodologia de Ensino Religioso em Cincias da Religio; docente no Programa de Mestrado em Desenvolvimento Regional da Universidade Regional de Blumenau. 3 Mestra em Educao; graduada em Pedagogia e Cincias da Religio licenciatura em Ensino Religioso, com especializao em Fundamentos e Metodologia de Ensino Religioso em Cincias da Religio. Membro do GPEAD/FURB.

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Objetivo: Pesquisar, estudar, analisar e refletir sobre questes relativas ao cuidado e preservao do meio ambiente na comunidade planetria; grupos e tradies religiosas de matriz indgena, africana, semita e oriental.

Procedimentos Metodolgicos - Um Roteiro


Atividades de Aprendizagem: - Iniciar o estudo e reflexo deste tema apresentando um documentrio (filme), com durao de 20 minutos, sobre Ecologia e preservao ambiental, com o ttulo: "Fria da Natureza"; - Abrir espao para a troca de impresses e comentrios a respeito do filme, relacionando-os com o que acontece na sua comunidade, regio, pas e demais partes do planeta; - Identificar, em pequenos grupos de trabalho, pontos crticos no meio ambiente e indicar formas para contribuir para a soluo desses problemas em curto, mdio e longo prazo; - Investigar, em textos sagrados orais e escritos, de grupos e tradies religiosas de matriz indgena, africana, semita e oriental preceitos, orientaes e prticas de interao e cuidado do ser humano com o meio ambiente; - A partir dos textos estudados, identificar relaes e contribuies para o bem-estar da vida e do planeta em forma de dilogos, encenaes, histrias em quadrinhos, cartazes e de outras atividades criativas; - Socializar os trabalhos desenvolvidos e abrir espao para um debate sobre as questes ambientais a partir do que foi estudado at o presente momento; - Durante o debate, o grupo registrar a sntese das respostas e escolher um pequeno grupo de redatores para anotar as principais idias, as quais, na seqncia dos trabalhos, sero socializadas no ambiente escolar, em forma de faixas e cartazes elaborados pelos educandos. Tempo: 5 horas/aula. Referncias: BOFF, Leonardo. Ecologia Grito da Terra, Grito dos Pobres. So Paulo: Editora tica S.A, 1995. NATIONAL GEOGRAPHIC. Fria da natureza. So Paulo: Editora Abril, 2005.

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Proposta de Ensino de Arte a Distncia


Professora Marilene de Lima Krting Schramm Professora Rozenei Maria Wilvert Cabral Tema: A Arte como Expresso da Vida e Preservao do Meio Ambiente. Introduo: Ao organizar os contedos para trabalhar com o Ensino de Arte a Distncia, o Programa Institucional Arte na Escola Plo FURB, buscou atender demanda de professores do Ensino Bsico, priorizando o processo de construo do conhecimento em Arte, visando a contribuir no desenvolvimento dos processos de aprendizagem com atitude investigativa e propositiva. Esta proposta toma como ponto de partida um fragmento da obra de Siron Franco (Imagem 1 / Anexo 1), que denuncia o descaso com a vida e com a natureza, desencadeando proposies reflexivas e produtivas para o ensino da Arte, considerando valores ticos universais, como: Respeito Vida e Preservao do Meio Ambiente.

Imagem 1: Siron Franco - Salvai Nossas Almas 1

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Objetivos: Objetivo Geral: Desenvolver proposies pedaggicas terico/prticas para o Ensino da Arte, proporcionando o dilogo entre a obra de Siron Franco e os valores ticos universais relacionados ao Respeito Vida e Preservao do Meio Ambiente. Objetivos Especficos: - Realizar uma apreciao esttica da obra, Salvai Nossas Almas 1 (1999), do artista plstico brasileiro, Siron Franco, gerando a reflexo sobre as relaes do homem com o meio ambiente; - Pesquisar o acidente com o Csio 137, em Goinia (1987), identificando os danos causados populao e ao meio em que vive; - Realizar leitura auditiva de msicas de compositores brasileiros, para possveis relaes com a obra de Siron Franco e Franz Krajcberg; - Elaborar uma composio artstica, envolvendo desenho, recorte e colagem; - Produzir um painel com tcnica mista, utilizando a tcnica da eletrogravura, com fotocpias das composies artsticas e interveno com diversos materiais plsticos. Metodologia: a) Apreciao Esttica: Inicie o trabalho com a apreciao esttica da Obra Salvai Nossas Almas 1, de Siron Franco. A partir da apresentao da obra, possibilite aos alunos uma leitura de imagem, primeiramente espontnea, que gere debate entre eles. Em seguida, inicie um processo de leitura esttica, dirigida pelos seguintes questionamentos: Conhecem o artista? O que identificam na obra? Qual a temtica central? O que a obra desperta neles? Quais os elementos da visualidade presentes na obra (linha, cor, forma, volume, textura)? Quais materiais foram utilizados pelo artista? possvel fazer relaes entre esta obra e outras obras de arte, poltica, sociedade e meio ambiente? Proporcione aos alunos uma leitura auditiva com uma das seguintes msicas: O Cio da Terra, de Chico Buarque e Milton Nascimento; Nossa Ptria Me Gentil, de Beth Carvalho; e Planeta gua, de Guilherme Arantes. Em seguida, faa relaes entre a letra da msica e as questes debatidas anteriormente, a partir da obra de Siron Franco. b) Contextualizao: Contextualize a Arte Contempornea Brasileira e situe a obra de Siron Franco nesse contexto, falando do estilo de arte que ela denuncia. Pode-se fazer uma relao com a vida do artista Franz Krajcberg (Anexo 2). Apresente o DVD Siron Franco: Natureza e Cultura, da DVDteca Arte na Escola, ou pesquise outras obras do artista. Solicite aos alunos que faam uma pesquisa em peridicos e/ou na internet e entrevistem familiares sobre o acidente com o Csio 137, em Goinia, no ano de 1987.

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Posteriormente, organize um Frum de discusses sobre o assunto, gerando debate e relacionando-o com arte, poltica, sociedade e meio ambiente. c) Potica Pessoal: Solicite aos alunos que, individualmente, recortem imagens de revistas com situaes de destruio da vida e do meio ambiente, e criem uma composio envolvendo desenho e colagem, em tamanho 0,25cm x 0,25cm. Faa eletrogravuras a partir das fotocpias de cada trabalho e pea aos alunos que faam intervenes com nanquim preto. Em seguida, organize um grande painel, colando, lado a lado, cada imagem fotocopiada. Com tinta nanquim e pincel, faa um elo entre uma imagem e outra. Recursos Materiais: 5.1 Materiais para a produo prtica: revista, tesoura, cola, papel-carto, fotocpias, tinta nanquim, pincis, lpis de cor e giz de cera. 5.2 Equipamentos de udio-Visual: retroprojetor, TV e DVD. Avaliao: 6.1 Procedimentos de Avaliao: pesquisa dirigida, frum e produo prtica. 6.2 Critrios de Avaliao: 6.2.1 Pesquisa Dirigida Relevncia do contedo e bibliografia pesquisada. 6.2.2 Frum Participao e envolvimento individual nas discusses da temtica em foco, pertinncia e relevncia das discusses realizadas no frum. 6.2.3 Produo Prtica Coerncia da produo realizada com o contedo estudado, explorao dos elementos da visualidade (linha, cor, forma, volume e textura), domnio tcnico na utilizao dos materiais, esttica, participao e envolvimento dos alunos no decorrer do trabalho. Bibliografia: DVD Siron Franco: Natureza e Cultura / Instituto Arte na Escola: autoria de Eliane de Ftima Vieira Tinoco: Coord. Mirian Celeste Martins e Gisa Picosque. So Paulo: Instituto Arte na Escola, 2006. PAIVA, Joaquin (Org.). Vises e Alumbramentos: fotografia contempornea brasileira na coleo Joaquin Paiva. So Paulo: BrasilConnects, 2002. VENTRELLA, Roseli; BORTOLOZZO, Silvia. Frans krajcberg. So Paulo: Moderna, 2006. Disponvel em endereo eletrnico: http://150.162.1.150/fotos/2491-foto_2.jpg

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Anexo 1: Biografia de Siron Franco Pintor, desenhista e escultor. Nascido em Gois Velho/GO, passou a infncia na capital do estado, Goinia, onde comeou a pintar ainda adolescente e fez nome como retratista. Em 1968, duas de suas obras foram destrudas, quando a Segunda Bienal da Bahia foi fechada pelo regime militar. Com o prmio Viagem ao Exterior, que ganhou no Salo de Arte Moderna de 1975, viajou para a Europa nos dois anos seguintes. De tcnica considerada impecvel, seus quadros caracterizam-se pela atmosfera dramtica conferida pela utilizao de tons escuros. Sua produo chega a mais de trs mil peas; participou de mais de uma centena de coletivas em todo o mundo, incluindo os mais importantes sales e bienais. (PAIVA, p. 2002).

Anexo 2: Biografia de Franz Krajcberg Franz Krajcberg nasceu na Polnia, em 1921. Em conseqncia dos horrores da Segunda Guerra Mundial, vem para o Brasil em 1948. Sua produo artstica denuncia a destruio da natureza, como as queimadas e os desmatamentos. O artista, com sua arte, busca contribuir para a preservao do meio ambiente, visa a novas perspectivas de vida e de mundo, reaproximando o ser humano das questes ambientais. Genialmente, utiliza e manipula restos de vegetao morta que, certamente, desapareceriam aps desmatamentos e queimadas. Razes seculares, retorcidas, disformes, machucadas e troncos queimados ou submersos nos rios por longas dcadas so recolhidos e reinventados (VENTRELLA, BORTOLOZZO, p. 24, 2006).

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Lngua Portuguesa e Meio Ambiente


Educao Ambiental
Prof. Ms. Vctor Csar da Silva Nunes Acadmica Aline Raquel Felimberti Acadmica Jeice Campregher Objetivo Geral: Segundo os PCNs (1998, pg. 32), utilizar a linguagem na escuta e produo de textos orais e na leitura e produo de textos escritos, de modo a atender a mltiplas demandas sociais, responder a diferentes propsitos comunicativos e expressivos, e considerar as diferentes condies de produo do discurso. Contedo: Campanha Justificativa: O gnero campanha comunitria foi escolhido por desenvolver habilidades lingsticas muito importantes; entre elas, a capacidade de persuadir, convencer e mobilizar outras pessoas. O aluno tambm dever ser capaz de definir quais so as suas intenes ao produzir o gnero, alm de conhecer, a fundo, o tema. H vrios temas relacionados ao Meio Ambiente que podem ser estudados: desmatamento, poluio, aquecimento global, entre outros. O gnero pode ser exposto na escola ou na comunidade, ou seja, um gnero que pode ter longo alcance social alm da sala de aula e dos alunos diretamente envolvidos. Portanto, um gnero utilizado em situaes reais de comunicao e possui funo social de grande importncia. Objetivos Especficos: Segundo os PCNs (1998, pg. 49-52), no processo de escuta de textos orais, espera-se que o aluno: amplie, progressivamente, o conjunto de conhecimentos discursivos, semnticos e gramaticais envolvidos na construo dos sentidos do texto; reconhea a contribuio complementar dos elementos no-verbais (gestos, expresses faciais, postura corporal); utilize a linguagem escrita, quando for necessrio, como apoio para registro, documentao e anlise; amplie a capacidade de reconhecer as intenes do enunciador, sendo capaz de aderir a ou recusar as posies ideolgicas sustentadas em seu discurso.

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No processo de leitura de textos escritos, espera-se que o aluno: saiba selecionar textos, segundo seu interesse e necessidade; leia, de maneira autnoma, textos de gneros e temas com os quais tenha construdo familiaridade: o selecionando procedimentos de leitura adequados a diferentes objetivos e interesses, e a caractersticas do gnero e suporte; o desenvolvendo sua capacidade de construir um conjunto de expectativas (pressuposies sobre os sentidos, da forma e da funo do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prvios sobre gnero, suporte e universo temtico, bem como sobre salincias textuais, recursos grficos, imagens, dados da prpria obra (ndice, prefcio etc.); o confirmando antecipaes e inferncias realizadas antes e durante a leitura; o articulando o maior nmero possvel de ndices textuais e contextuais na construo do sentido do texto, de modo a: utilizar inferncias pragmticas para dar sentido a expresses que no pertenam a seu repertrio lingstico ou estejam empregadas de forma no usual em sua linguagem; extrair informaes no explicitadas, apoiando-se em dedues; estabelecer a progresso temtica; integrar e sintetizar informaes, expressando-as em linguagem prpria, oralmente ou por escrito; interpretar recursos figurativos, tais como: metforas, metonmias, eufemismos, hiprboles etc.; o delimitando um problema levantado durante a leitura e localizando as fontes de informao pertinentes para resolv-lo; seja receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, por meio de leituras desafiadoras para sua condio atual, apoiando-se em marcas formais do prprio texto ou em orientaes oferecidas pelo professor; troque impresses com outros leitores a respeito dos textos lidos, posicionando-se diante da crtica, tanto a partir do prprio texto quanto de sua prtica como leitor; compreenda a leitura em suas diferentes dimenses o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler; seja capaz de aderir a ou recusar as posies ideolgicas que reconhea nos textos que l. No processo de produo de textos orais, espera-se que o aluno: planeje a fala pblica, usando a linguagem escrita em funo das exigncias da situao e dos objetivos estabelecidos; considere os papis assumidos pelos participantes, ajustando o texto variedade lingstica adequada;

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saiba utilizar e valorizar o repertrio lingstico de sua comunidade na produo de textos; monitore seu desempenho oral, levando em conta a inteno comunicativa e a reao dos interlocutores, e reformulando o planejamento prvio, quando necessrio; considere possveis efeitos de sentido produzidos pela utilizao de elementos no-verbais. No processo de produo de textos escritos, espera-se que o aluno: redija diferentes tipos de textos, estruturando-os de maneira a garantir: o a relevncia das partes e dos tpicos em relao ao tema e aos propsitos do texto; o a continuidade temtica; o a explicitao de informaes contextuais ou de premissas indispensveis interpretao; o a explicitao de relaes entre expresses mediante recursos lingsticos apropriados (retomadas, anforas, conectivos), que possibilitem a recuperao da referncia por parte do destinatrio; realize escolhas de elementos lexicais, sintticos, figurativos e ilustrativos, ajustando-as s circunstncias, formalidade e propsitos da interao; utilize com propriedade e desenvoltura os padres da escrita em funo das exigncias do gnero e das condies de produo; analise e revise o prprio texto em funo dos objetivos estabelecidos, da inteno comunicativa e do leitor a que se destina, redigindo tantas quantas forem as verses necessrias para considerar o texto produzido bem escrito. No processo de anlise lingstica, espera-se que o aluno: constitua um conjunto de conhecimentos relevante sobre o funcionamento da linguagem e sobre o sistema lingstico para as prticas de escuta, leitura e produo de textos; aproprie-se dos instrumentos de natureza procedimental e conceitual necessrios para a anlise e reflexo lingstica (delimitao e identificao de unidades, compreenso das relaes estabelecidas entre as unidades e das funes discursivas associadas a elas, no contexto); seja capaz de verificar as regularidades das diferentes variedades do Portugus, reconhecendo os valores sociais nelas implicados e, conseqentemente, o preconceito contra as formas populares em oposio s formas dos grupos socialmente favorecidos. Linha de Ao/Metodologia: 1. Etapas da Aula:

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a. Divulgar e conhecer campanhas, conforme sugestes do anexo 1; b. Discutir e analisar a funo/finalidade/objetivo/tipo de informao/recursos lingsticos/linguagem/estrutura/linguagem verbal e no-verbal do texto/ inteno/ pblico-alvo do gnero campanha, conforme exemplo no anexo 2; c. Expor e estudar o conceito e as caractersticas desse gnero, conforme sugesto no anexo 3; d. Produzir e divulgar o gnero campanha, conforme sugesto de montagem de uma campanha, no anexo 4, utilizando as imagens sugeridas no anexo 5. 1.1. Estratgias: a. Escolher uma campanha sobre Educao Ambiental, no anexo 1; b. Mostrar, em transparncia ou em PowerPoint, o site ou o folheto/folder/cartaz da campanha; c. Discutir, a priori, o objetivo e o tipo de informao veiculada na campanha; d. Analisar, por meio de questionrio, conforme o anexo 2, a funo/finalidade/ objetivo/tipo de informao/recursos lingsticos/ linguagem/ estrutura/linguagem verbal e no-verbal do texto/ inteno/pblico-alvo do gnero campanha; e. Mostrar, em transparncia ou em PowerPoint, o conceito e as caractersticas do gnero campanha, conforme o anexo 3; f. Distribuir imagens, sugestes do anexo 5, sobre Meio Ambiente para os alunos produzirem textos para essas campanhas; g. Expor num mural, na escola ou na comunidade, as campanhas produzidas. 2. Durao: 4 aulas de 45 minutos cada. 3. Fechamento: Divulgao oral e escrita dos textos produzidos. Referncias: BRASIL. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa. Braslia, D.F. 1998. CEREJA, William Roberto; MAGALHES, Thereza Cochar. Texto e Interao: uma proposta de produo textual a partir de gneros e projetos. So Paulo: Atual, 2000. Anexos: ANEXO 1 EXEMPLOS DE CAMPANHAS ANEXO 2 ANLISE DE UMA CAMPANHA ANEXO 3 CONCEITO E CARACTERSTICAS DO GNERO CAMPANHA ANEXO 4 ESTRUTURA DE UMA CAMPANHA ANEXO 5 IMAGENS SOBRE MEIO AMBIENTE

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Atividade de Lngua Inglesa Relacionada Problemtica Ambiental


Aline Raquel Felimberti4 Tema: Poluio do ar e sua sade. Introduo: A proposta consiste numa atividade de leitura em lngua inglesa, organizada a partir de um texto de carter informativo, o qual menciona os efeitos da poluio do ar na nossa sade, tanto a curto quanto em longo prazo. O texto selecionado tambm se apresenta como tima sugesto para se trabalhar categorias especficas de vocbulos, a saber: partes do corpo humano e nomes de doenas. Contemplando atividade de pr-leitura, exerccio de compreenso do texto e exerccios centrados no vocabulrio, a aula de leitura aqui apresentada mostra-se relevante no s por abordar um tema diretamente ligado vida dos alunos, mas tambm por nos deixar conscientes desses efeitos, os quais nem sempre nos so apresentados de maneira to clara. Objetivos: Identificar as idias principais do texto; inferir significados; compreender idias especficas relacionadas ao tema meio ambiente. Sries indicadas: 7e 8. Procedimentos metodolgicos: Atividade de pr-leitura: Sugere-se que o professor pergunte o que os alunos j sabem sobre o assunto, ou seja, se eles sabem informar uma ou mais conseqncias da poluio atmosfrica na nossa sade. Leitura do texto: Num primeiro momento, a leitura deve ser feita para que os alunos identifiquem as idias principais do texto. Pode-se solicitar que a idia central de cada pargrafo seja
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E-mail: raquel_alifel@yahoo.com.br

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identificada. Num segundo momento, a leitura deve ser feita a fim de se identificar informaes mais especficas, o que exige mais ateno e cautela por parte do leitor. Exerccio de compreenso do texto: Aps a segunda leitura, os alunos podem fazer o exerccio de compreenso, em que informaes mais especficas so cobradas (exerccio de verdadeiro ou falso). Exerccios sobre o vocabulrio: O primeiro exerccio exige que os alunos relacionem a coluna da esquerda, em que h 6 vocbulos retirados do texto, com a coluna da direita, na qual esses 6 termos esto em portugus. O segundo exerccio, que pode ser chamado de palavras em espiral, parece-se com uma cruzadinha: a diferena que as palavras ao final formaro um espiral. Para tanto, preciso seguir os nmeros e os quadradinhos, nem que seja necessrio virar a folha, escrever de baixo para cima ou de trs para frente. Para que as palavras formem o espiral, cada uma deve comear no nmero correspondente. Assim, onde aparecer o nmero 2, por exemplo, significa que, naquele quadradinho, deve constar a primeira letra dessa palavra. O terceiro exerccio trabalha com as categorias de vocbulos presentes no texto, porm elas esto misturadas. Os alunos devem, ento, colocar cada palavra na respectiva coluna. Os exemplos facilitam o entendimento da atividade. Na primeira coluna, devem ser colocados todos os nomes de partes do corpo humano que aparecerem na listagem de 23 palavras. Na segunda coluna, apenas os nomes das doenas e, na terceira, os tipos de efeitos: complicao, agravamento etc. Fonte do texto: http://www.lbl.gov/Education/ELSI/pollution-main.html. Apenas parte do texto original foi selecionada.

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HOW CAN AIR POLLUTION HURT MY HEALTH?


Air pollution can affect our health in many ways with both short-term and long-term effects. Different groups of individuals are affected by air pollution in different ways. Some individuals are much more sensitive to pollutants than are others. Young children and elderly people often suffer more from the effects of air pollution. People with health problems such as asthma, heart and lung diseases may also suffer more when the air is polluted. The extent to which an individual is harmed by air pollution usually depends on the total exposure to the damaging chemicals, i.e., the duration of exposure and the concentration of the chemicals must be taken into account. Examples of short-term effects include irritation to the eyes, nose and throat, and upper respiratory infections such as bronchitis and pneumonia. Other symptoms can include headaches, nausea, and allergic reactions. Short-term air pollution can aggravate the medical conditions of individuals with asthma and emphysema. In the great "Smog Disaster" in London, in 1952, four thousand people died in a few days due to the high concentrations of pollution. Long-term health effects can include chronic respiratory disease, lung cancer, heart disease, and even damage to the brain, nerves, liver, or kidneys. Continual exposure to air pollution affects the lungs of growing children and may aggravate or complicate medical conditions in the elderly. It is estimated that half a million people die prematurely every year in the United States as a result of smoking cigarettes.

WRITE T IF THE SENTENCE IS TRUE OR F IF THE SENTENCE IS FALSE: a) ( ) Air pollution can affect our health in different ways. b) ( ) Some people are more sensitive to pollutants than others. c) ( ) Air pollution is not a big problem to people with asthma. d) ( ) Short-term effects do not last a long time. e) ( ) The long-term effects are more dangerous than the short-term effects. f) ( ) Irritation to the eyes, nose and throat, bronchitis and pneumonia are examples of the long-term effects. g) ( ) Lung cancer, heart disease are some of the damaging effects of air pollution. h) ( ) Young children and old people suffer more with the air pollution. RELATE COLUMN A WITH COLUMN B: 1. HEALTH ( 2. BOTH ( 3. EXTENT ( 4. SENSITIVE ( 5. ELDERLY ( 6. POLLUTANTS (

) grau ) sade ) poluentes ) idosos ) ambos ) sensvel

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PROCURE, NO TEXTO ACIMA, ESTAS PALAVRAS EM INGLS E, EM SEGUIDA, ESCREVA-AS NOS ESPAOS ADEQUADOS:
1. POLUIO 2. POLUDO 3. AFETAR 4. SOFRER 5. EXPOSIO 6. CONCENTRAO 7. PRODUTOS QUMICOS 8. EFEITOS 9. SINTOMAS 10. INCLUIR 11. ALTA 12. AT MESMO 13. CIGARROS 14. MIL

READ CAREFULLY THESE WORDS FROM THE TEXT, THEN PUT EACH ONE IN ITS RIGHT COLUMN: Models: 1. Parts of the body: foot, mouth, neck 2. Diseases: toothache, flu, pneumonia 3. Kinds of effects: a complication, an aggravation

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Gabarito: 1) a) (T) b) (T) c) (F) d) (T) e) (T) f) (F) g) (T) h) (T) 2) (3) (1) (6) (5) (2) (4)

3)

4) PARTS OF THE BODY brain head liver nerves lung nose throat eyes heart kidneys DISEASES allergy bronchits emphysema headaches asthma cancer nausea pneumonia KINDS OF EFFECTS aggravation complication infection reaction irritation

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A Visita ao Parque Natural e as Cinco Etapas para a Construo de um Estado da Conscincia, Centrado no Planeta Terra
Professora Andria Boni Belli5 Professor Edson Schroeder6 O Parque Natural Municipal So Francisco de Assis (PNMSFA) foi criado pela Prefeitura Municipal de Blumenau, em 05/06/95, por Lei Municipal n. 90 30/10/95 e aberto visitao em 05/06/96, com estrutura bsica definida em 1998. Criado dentro dos padres de unidade de conservao, conforme lei federal n. 4771/65 (Cdigo Florestal), possui trilhas com bancos, painis auto-interpretativos e placas com nomes cientfico e popular das rvores. Respeitando os primeiros caminhos existentes (trilhas) no interior da mata, construdos manualmente em fins do sculo XIX e incio do sculo XX, para passeio e estudo dos internos do Colgio Franciscano Santo Antnio, as trilhas no foram mudadas; apenas adaptadas para facilitar a visitao. Ali esto sediadas duas unidades de conservao: o Parque So Francisco, com 230.000 m2, e a rea de Proteo Ambiental So Francisco de Assis, com 570.000 m2, totalizando 800.000 m2 de Floresta Atlntica.

Figura 1: O PNMSFA (foto Edson Schroeder)


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Biloga e professora de Cincias na Rede Municipal de Ensino em Brusque. Bilogo e professor Doutor do Departamento de Educao da FURB.

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A partir desses levantamentos, foram identificadas 89 espcies de aves, que correspondem, aproximadamente, a 30% do total de espcies de Blumenau e 15% do total de espcies do Estado. Entre as espcies identificadas esto as ameaadas de extino, como o gavio-pomba (Leucopternis lacernulata); espcies restritas floresta ombrfila densa, podendo-se citar o beija-flor-papo-de-fogo (Clytolaema rubticauda); espcies de aves migratrias, como o gavio-tesoura (Empidonomus varius); espcies de aves florestais, como o tucano-de-bico-verde (Ramphastos dicolorus). O levantamento da mastofauna indicou 8 espcies de mamferos, entre eles a cutia (Dasyprocta azarae), o graxaim (Dusicyon thous), o tatu (Dasypus sp.), o mo-pelada (Procyon cancrivorus), o gamb-da-orelha-preta (Didelphidae marsupialis) e o gambda-orelha-branca (Didelphidae albiventris). Alm desses vertebrados, o PNMSFA possui uma rica fauna de invertebrados, como insetos, aracndeos, moluscos etc.

Figura 2: No parque, podemos encontrar diferentes espcies de animais (foto Edson Schroeder)

Os grupos de estudantes que visitam o parque buscam conhecer e aperfeioar seus conhecimentos sobre a Floresta Atlntica. Eles percorrem a trilha, orientados por educadores ambientais. Durante a trilha interpretativa, so realizadas paradas em determinados pontos, onde so feitas observaes, repassando-se informaes sobre o ecossistema do local. Na sede, os estudantes tm, como recurso didtico, quatro painis com informaes sobre legislao e histrico do parque, aspectos da fauna e normas de visitao. A utilizao do PNMSFA como espao de atividades de Educao Ambiental de grande importncia, pois se transforma num laboratrio vivo onde o estudante entra em contato direto com o ecossistema da Floresta Atlntica, podendo conhec-lo e compreend-lo. O PNMSFA apresenta-se como uma excelente opo de lazer e Educao Ambiental para a populao de Blumenau, devido sua localizao estratgica e qualidade do ecossistema florestal ali existente. No Parque, as atividades de Educao Ambiental so desenvolvidas principalmente na trilha interpretativa, onde so explorados aspectos do ambiente local. 26

A flora local pode ser explorada de diferentes formas, como: a forma dos vegetais, o tipo de folha, de tronco, de raiz, a florao, a frutificao, a sua importncia para o ecossistema, a sua relao com os animais etc. De certa maneira, a flora mais trabalhada, porque est sempre ali, no se move; o visitante pode observ-la diretamente, diferente da fauna que apresenta uma dificuldade maior para ser observada e discutida. Existem, ao longo da trilha, placas de identificao para algumas rvores, com seus nomes popular e cientfico.

Figura 3: O parque apresenta-se como uma excelente opo de lazer e Educao Ambiental para a populao de Blumenau, devido sua localizao estratgica e qualidade do ecossistema florestal ali existente (foto Edson Schroeder)

A fauna que vive no parque muito rica, sendo registrada a presena de mamferos, aves, rpteis, anfbios, peixes, artrpodes e de invertebrados. A visualizao dos vertebrados mais difcil do que a dos invertebrados, porque a maioria possui hbitos crepusculares e, geralmente, esconde-se quando se sente ameaada. Vertebrados, como mamferos, aves e rpteis, podem ser identificados por meio de indcios, como rastros, pegadas, fezes, tocas, ninhos, restos de comida entre outros. Podem ser visualizados, com relativa facilidade, borboletas, aranhas, abelhas, formigas, besouros e tambm seus indcios, como teias, colmias, formigueiros etc. O parque j conta com documentos sobre sua flora, no que se refere s trilhas que podem ser percorridas. Faz-se necessrio enriquecer o trabalho de Educao Ambiental com outras informaes de forma mais pedaggica, para os estudantes poderem usufruir da aventura do "conhecer", de modo investigativo, ao caminhar pelas trilhas dessa floresta. A elaborao de propostas para a observao da natureza do parque vem satisfazer a necessidade de se obter informaes sobre os elementos biticos (plantas, animais, fungos), os elementos abiticos (solo, gua, ar), suas inter-relaes e interdependncias. Tem-se como objetivo apresentar ao estudante os elementos que

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compem o local, permitindo a interpretao dos significados desse ecossistema e de sua importncia.

Figura 4: A flora local pode ser explorada de diferentes formas, como: a forma dos vegetais, o tipo de folha, de tronco, de raiz, a florao, a frutificao, a sua importncia para o ecossistema, sua relao com os animais etc. (foto Edson Schroeder)

A Educao Ambiental deve utilizar diversos ambientes educativos e mtodos para comunicar e adquirir conhecimento sobre o meio ambiente, dando nfase s atividades prticas e s experincias pessoais (DIAS, 1994). possvel desenvolver a prtica da Educao Ambiental em qualquer ambiente: na escola, na comunidade, na indstria, na igreja. Para isso, necessita-se de pessoas capacitadas e metodologias adequadas ao seu pblico-alvo. O PNMSFA um excelente lugar para essa prtica. O estudante entra em contato direto com a floresta e, dependendo da forma como ela apresentada, a experincia pode ser significante. Sentir os encantamentos de uma floresta pode marcar a vida das pessoas. Prope-se o desenvolvimento de atividades durante e aps se percorrer a trilha interpretativa, objetivando desenvolver uma percepo ecolgica nos estudantes que visitam o Parque, mostrando a importncia da preservao dos ecossistemas. A conservao de reas de vegetao nativa depende, em grande parte, da sensibilidade e apoio da populao, que deve sentir-se como responsvel por aquele bem pblico e entender o significado da sua manuteno. As atividades a serem implementadas buscam desenvolver nos estudantes, atitudes de respeito, de carinho e a percepo das interdependncias existentes na natureza. medida que ficamos mais prximos do ambiente natural, descobrimos que o tema de nossos estudos no realmente a natureza, mas a vida e a natureza de nossos prprios eus (CORNELL, 1996).

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Figura 5: A utilizao do PNMSFA como espao de atividades de Educao Ambiental de grande importncia, pois se transforma num laboratrio vivo, onde o estudante entra em contato direto com o ecossistema da Floresta Atlntica, podendo conhec-lo e compreend-lo. (foto Edson Schroeder)

muito importante que as primeiras experincias das pessoas com a natureza sejam surpreendentes e fascinantes. Esse contato inicial elimina, por alguns momentos, as preocupaes e angstias egocntricas que impedem nossa identificao com outras formas de vida. Libertos dessa opresso e aguando nossos canais sensoriais, o carinho pela natureza surgir espontaneamente. E as recordaes desses momentos de amor e expanso de sentimentos atuam como lembretes e incentivos para que a nossa vida seja provida de mais sensibilidade (CORNELL, 1996). As atividades propostas permitiro aos estudantes observarem a natureza de maneira diferente e se sentirem integrados a ela. Pretende-se desenvolver o respeito e atribuir valores aos elementos naturais, criando uma conscincia de preservao ambiental. As atividades ldicas levam o estudante a sonhar, a imaginar, mas sem perder o vnculo com o mundo real. Quando essas so bem organizadas e executadas, o aprendizado mais divertido e proveitoso, estimulando o senso de percepo do estudante. O conhecimento tambm fundamental para que se perceba sobre a importncia dos elementos que compem o mundo. Para preservarmos no basta apenas sentir, pois precisamos saber mais sobre o mundo em que vivemos.

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VISITA DE ESTUDOS AO PARQUE NATURAL MUNICIPAL SO FRANCISCO DE ASSIS


VER COM OS OLHOS DA CINCIA
Animais da floresta que podemos ver (vertebrados e invertebrados). As plantas da floresta (as rvores, as epfitas, as plantas rasteiras, tipos de razes, de folhas, de caules, de sementes, de frutos, de flores). Os outros seres vivos da floresta (os fungos, os liquens). O solo da floresta. O ar da floresta (umidade, tempe-ratura). A gua (nascentes, chuva, ciclo da gua, animais aquticos, plantas aquticas). Caractersticas da floresta (o que uma floresta, a Floresta Atlntica, por que a floresta importante?). Os problemas de uma floresta (desmatamento, caa, queimadas, a derrubada das rvores para madeira). A oportunidade de pensarmos sobre a nossa relao com a Terra. A oportunidade de expressarmos sentimentos e atitudes: alegria, respeito, responsabilidade, sensibilidade, emoo, encantamento, humildade. A oportunidade de colocarmos os rgos dos sentidos em ao: a viso, a audio, o olfato, o tato. A oportunidade de ratificarmos nossa responsabilidade diante da vida e das suas manifestaes. A satisfao das descobertas nas pequenas coisas que fazem parte da floresta. A necessidade de desenvolver o senso de cooperao.

VER COM OS OLHOS DO CORAO


A alegria de estarmos com amigos. A alegria de podermos conhecer um lugar to bacana. A alegria de ainda termos um lugar como este para entendermos melhor o que uma floresta.

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As atividades sugeridas a seguir propem explorar elementos naturais biticos, como os animais, os vegetais, os fungos, e os abiticos, como a gua, o solo, o ar, a luminosidade e a temperatura. O conjunto desses elementos, suas inter-relaes e interdependncia formam os diferentes tipos de ecossistemas, cada um com suas caractersticas. Um desses ecossistemas, complexo e nico, a floresta. Atividade 1: A natureza cega Objetivos: * Perceber e sentir a floresta atravs dos sentidos: tato, audio, olfato; * Desenvolver o esprito de receptividade aos elementos naturais; * Estimular a imaginao. Recursos: * Vendas para os olhos; * Corda. Desenvolvimento: * Antes de iniciar a atividade, faz-se um convite ao estudante para essa experincia de contato com a natureza. Esse convite deve ser empolgante e tranqilizador; o estudante deve se sentir vontade e estimulado. * Uma histria-convite d incio atividade. Depois, veda-se os olhos e se inicia a caminhada pela trilha com os estudantes segurando uma corda, orientados pelo educador ambiental. Em alguns pontos, sero feitas paradas para tocar em determinados elementos naturais, como: folhas, frutos, gua, solo, flores, serrapilheira, rvores e outros. * A distncia percorrida no deve ser grande: o suficiente para que todos possam exercitar, por alguns momentos, as percepes sensoriais do tato, da audio e do olfato. Tempo: 30 minutos. Atividade 2: A Histria-Convite Desenvolvimento: * No Parque So Francisco, existem vrios tipos de animais, mas tem um que muito interessante: durante o dia, ele dorme; e noite, acorda e sai para passear e para se alimentar. S que tem um detalhe: ele no enxerga muito bem, por isso tem que utilizar outras maneiras para conseguir achar o seu alimento e beber gua. Como ser que ele faz isso? Ah! Atravs dos outros sentidos: do tato, do olfato e da audio. * Vamos agora imaginar que somos esse animal. Vamos descobrir a floresta atravs dos nossos sentidos, tocando, cheirando e escutando. Mas, para fazer tudo isso, devemos ficar em silncio e atentos ao que acontece ao nosso redor. * Uma das grandes coisas de ser naturalista que j nascemos com o equipamento bsico: olhos, ouvidos e os sentidos do olfato, do paladar e do tato. O corpo humano de extraordinria adaptabilidade e voc deve aprender a us-lo como aprende a usar 31

os outros acessrios da arte do naturalista: a lupa, os binculos, a mquina fotogrfica etc. (DURRELL, 1989). Tempo: 30 minutos. Atividade 3: O investigador de rastros Objetivos: * Incentivar a investigao pelas trilhas do parque; * Perceber que muitos animais deixam indcios (rastros) pelas trilhas. Recursos: * Indcios naturais de presena animal: pegadas, fezes, abrigos, penas, plos, frutos mordidos, entre outros. Desenvolvimento: * Antes de iniciar as investigaes, cria-se um oportuno clima de mistrio sobre os animais que habitam o parque, mas no podemos v-los diretamente, fazendo com que os estudantes se interessem pela atividade. Propor que imaginem ser um naturalista procura de animais que vivem nessa floresta. * Dar incio atividade de investigao. Toda descoberta deve receber ateno de todos, fazendo com que o estudante sinta-se realmente integrado ao ambiente, ao tentar descobrir os rastros deixados por animais misteriosos. Tempo: De 20 a 30 minutos. Atividade 4: Abraando rvores Objetivos: * Sentir a rvore como ser vivo; * Integrar-se aos elementos da natureza atravs do tato. Recursos: rvores. Desenvolvimento: * Os estudantes so levados at o ponto da trilha onde existem rvores com algumas caractersticas interessantes, como um tronco bastante desenvolvido, situadas em locais estratgicos e de fcil acesso. Chegando l, so convidados a abra-las e a sentilas, e a falar uma mensagem rvore, a companheira rvore.

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Tempo: 20 minutos. Atividade 5: Teia da vida Objetivo: * Observar e sentir a interdependncia entre os seres vivos e no vivos; * Compreender que a floresta uma teia de vida. Recursos: Barbante. Desenvolvimento: * Os estudantes formam um crculo. O educador ambiental coloca-se dentro do crculo, segurando um rolo de barbante. Inicia a atividade, fazendo a pergunta: "Quem pode me dizer o nome de uma planta que cresce nesta floresta?" O estudante que responder receber uma ponta do barbante. E o educador continua: "Quem pode se alimentar desta planta?" medida que os estudantes forem respondendo, iro recebendo e segurando pontas de barbantes. O barbante vai ligando as respostas aos estudantes. * As perguntas devem considerar sempre novos elementos, tais como plantas, animais, solo, gua, e assim por diante, at que todos os estudantes do crculo estejam interligados como uma teia, que mostra o entrelaamento dos elementos da vida. * Para demonstrar como cada elemento importante para uma comunidade, imagine um motivo plausvel para retirar um elemento do conjunto. Com a sada de um elemento, toda a teia perturbada, demonstrando que assim na floresta: uma teia com seus componentes interligados direta ou indiretamente. Ao perturbarmos esses elementos naturais, temos a diversidade. Por exemplo: "Quem pode me dizer o nome de uma planta que cresce nesta floresta?" Resposta: palmiteiro. "Quem se alimenta do palmiteiro?" "Quem se alimenta da cutia?" "E se o cachorro-do-mato morrer, o que acontece com ele?" "E o que os microorganismos fazem para o solo? " Resposta: "Os solos adubados servem para quem?" * As perguntas devem continuar at todos os estudantes estarem ligados ao barbante. No final, pode-se imaginar que existe um caador na floresta e que este cortou todos os palmiteiros; ento, o palmiteiro deve sair. Quando ele sai, todos os elementos ligados a ele sofrem com sua sada, e os outros elementos tambm sofrem, porque esto ligados aos elementos conectados ao palmiteiro. Toda a teia perturbada. Tempo: 30 minutos.

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A visita ao PNMSFA e as diferentes atividades vivenciadas pelos estudantes durante e aps a visita possibilitam o desenvolvimento das cinco etapas para a construo de um estado da conscincia, centrado no planeta Terra, de acordo com Herman (1992). O estado de conscincia a que a autora se refere, diz respeito ao contato direto dos estudantes com o mundo natural, orientados pelo adulto, na busca dos elementos e sensaes que no seriam possveis, por exemplo, entre as quatro paredes de uma sala de aula. No entanto, lembramos, no retorno sala de aula que os estudantes devero ser orientados e estimulados na organizao das suas experincias sensoriais e cognitivas e dos conhecimentos socializados entre todos. Esta mais uma importante etapa a que denominamos de organizao do pensamento. Em sntese, poderamos apresentar as cinco etapas assim:
A CURIOSIDADE A EXPLORAO A DESCOBERTA A PAIXO A PARTILHA

Etapa da preparao (na escola)

A etapa da visita ao parque natural

A organizao do pensamento (elaborao de trabalhos e socializaes na escola)

A seguir, apresentamos algumas sugestes de atividades que os professores podem desenvolver em suas aulas a partir das experincias e conhecimentos obtidos na visita ao PNMSFA:
O MURAL FOTOGRFICO O MURAL DAS IMPRESSES DESENHOS E TEXTOS O VARAL INFORMATIVO TEXTOS E IMAGENS

O LBUM DA FLORESTA

ETAPA DA PARTILHA
Visita ao Parque Natural

A SUA IDIA

O LIVRO DA FLORESTA DOBRADURAS

MAQUETES

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Referncias: CORNELL, Joseph. Brincar e aprender com a natureza: guia de atividades infantis para pais e monitores. So Paulo: SENAC e Melhoramento. 1996. DIAS, Genebaldo Freire. Atividades interdisciplinares de educao ambiental. So Paulo: Global Editora, 1994. DURRELL, Gerald. O naturalista amador. So Paulo: Martins Fontes, 1989. HERMAN, Marina L. et al. Orientando a criana para amar a Terra. So Paulo: Augustus, 1992. A seguir, apresentamos alguns dos grandes educadores que se preocuparam em criar e desenvolver uma relao mais intensa entre as crianas e o planeta:
PESTALOZZI (sc. XIX) foi o pioneiro no estudo do lugar na infncia, fazendo com que seus alunos explorassem o terreno e a topografia dos ecossistemas locais. FRIEDRICH FROEBEL (sc. XIX), conhecido como o fundador do jardim de infncia, desenvolveu ainda mais o relacionamento entre a criana e a natureza, introduzindo uma conexo tripla entre humanidade, natureza e esprito (Deus). O entendimento de Deus por Froebel no era cristo no sentido comum, mas ecolgico. A criana deve, desde cedo, ver e reconhecer os objetos da natureza em suas verdadeiras relaes e conexes originais. Isso s deve ocorrer com a orientao adequada de um adulto. MARIA MONTESSORI (sc. XX) diz que a segunda infncia compreende o perodo sensvel da imaginao. A criana deve conhecer as razes das coisas, ou seja, entender o mundo por si mesma e exercitar seus prprios poderes de julgamento. Para Montessori, a criana era um ser ansioso por possuir o mundo todo como seu palco para a percepo. A imaginao no apenas pode percorrer o espao infinito, como tambm percorrer o tempo infinito. RUDOLF STEINER (sc. XX), criador do movimento Waldorf, queria aproximar mais as comunidades espiritual/artstica e materialista/cientfica. Lana a idia da pessoa trplice, compreendendo os processos de pensamento, sentimento e desejo. Durante a segunda infncia, a criana exibe uma espcie de compreenso esttica do mundo. EDITH COBB (sc. XX) diz que existe um perodo especial alegre o pouco compreendido perodo pre-pubertal que compreende o perodo da segunda infncia. Aproximadamente, dos 5 ou 6 anos at os 11 ou 12 anos entre os esforos da infncia animal e a tempestade da adolescncia em que o mundo natural sentido de uma forma altamente evocativa, produzindo na criana um sentimento de alguma continuidade profunda com os processos naturais. Na infncia, o processo cognitivo essencialmente potico. PAUL SHEPARD (sc. XX) diz que a alienao moderna do mundo natural resultou em um desenvolvimento humano raqutico. Tal alienao do ser humano em relao ao mundo natural conduziu a um tipo de retardamento psicolgico. Para Shepard, o mundo natural mantm certos segredos internos que a criana anseia por descobrir a criana aprende que toda forma de vida lhe diz algo. Fonte: HUTCHISON, David. Educao ecolgica. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.

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Anexo 1
Anlise de aspectos a serem estudados no gnero campanha.

1. Qual o objetivo dessa campanha? 2. Que relao pode ser estabelecida entre a parte visual e a parte verbal desse texto? 3. Em se tratando da parte verbal do texto, qual trecho recebe maior destaque em relao aos demais? 36

4. Todo texto de campanha tem como finalidade estimular e persuadir o interlocutor a colaborar. Para isso, vale-se de dados estatsticos que no possam ser contestados. Quantos so os dados apresentados nesse texto? 5. Por que razo as informaes aparecem em frases isoladas, sem que haja a costura dessas partes para formar um todo textual? 6. Levando-se em considerao a relao estabelecida entre as seguintes frases, reescreva-as, unindo-as por meio de um conectivo adequado. a) O lixo fonte de riquezas e desperdcios. Gera renda pela comercializao dos reciclveis. b) Todo lixo no tratado compromete o meio ambiente. Uma garrafa plstica ou vidro pode levar 1 milho de anos para decompor-se. Uma lata de alumnio, de 80 a 100 anos. 7. Pode-se afirmar que o texto: a) objetiva conscientizar as pessoas a preservarem a natureza. b) objetiva conscientizar as pessoas a pouparem os recursos naturais. c) objetiva incentivar as pessoas a reciclarem o lixo. d) todas as opes anteriores esto certas. 8. O texto parte do geral trazendo ndices da produo de lixo na cidade de So Paulo e no planeta todo para o especfico: dialogando diretamente com o interlocutor, no trecho prximo ao rodap. Segundo o texto, o que cada um de ns poderia fazer para contribuir com a campanha? 9. A fim de convencer os leitores, no trecho Cuide do seu lixo. Fique de olho nas dicas e faa sua parte, em que modo os verbos so empregados? 10. H, nesse trecho ainda, dois pronomes possessivos. Qual a inteno de se usar pronomes possessivos ao se dirigir ao leitor? 11. A parte visual do anncio refora a idia expressa na frase: a) O lixo no reciclvel tambm merece cuidado. b) Uma garrafa plstica ou vidro pode levar 1 milho de anos para decompor-se. c) Cuide do seu lixo. d) Atualmente, a produo anual de lixo em todo o planeta de aproximadamente 400 milhes de toneladas. 12. Que sentido(s) pode(m) ser atribudo(s) frase: Cuide do seu lixo?

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Conceito e caractersticas do gnero campanha7


Conceito do gnero campanha: O texto de campanha comunitria tem por objetivo esclarecer e orientar a populao em geral e persuadi-la a colaborar. Sua estrutura bastante varivel. Costuma apresentar, entretanto, algumas partes e procedimentos essenciais, como: em que consiste a campanha, qual o seu objetivo, o que se pode fazer para participar [...] O ttulo de um texto de campanha comunitria costuma ser chamativo, s vezes, com inteno claramente persuasiva; outras vezes, serve-se de recursos que despertam a curiosidade do leitor [...] A linguagem, embora possa sofrer variaes, normalmente objetiva, clara e acessvel a todo pblico e de acordo com o padro culto da lngua. Costuma, ainda, apresentar inteno persuasiva, principalmente na parte em que o texto pede a participao do interlocutor na campanha ou quando lhe d instrues de como proceder para evitar uma doena, por exemplo, o desperdcio de gua ou de energia eltrica. Caractersticas do texto de campanha comunitria:

Anexo 2

objetiva esclarecer e orientar a populao sobre uma campanha, alm de pedir colaborao; apresenta ttulo chamativo, comumente persuasivo; geralmente ilustrado; apresenta estrutura varivel, porm normalmente esclarece em que consiste a campanha, qual a sua finalidade, o que fazer para participar; a linguagem geralmente clara, objetiva e persuasiva, de acordo com o padro culto da lngua; emprega as funes referencial e conativa, conforme seu objetivo; usa verbos no imperativo.

CEREJA, William Roberto; MAGALHES, Thereza Cochar. Texto e Interao: uma proposta de

produo textual a partir de gneros e projetos. So Paulo: Atual, 2000.

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Plano textual Global1 do texto do gnero Anncio Institucional de Campanha Comunitria2

Anexo 3

Refere-se organizao de conjunto do contedo temtico; mostra-se visvel no processo de leitura e pode ser codificado em um resumo (Bronckart, 2003, p. 120). 2 Este esquema apenas uma mera representao sobre a regularidade da forma como se apresentam os anncios de campanhas.

Disponvel em: http://www.faccar.com.br/desletras/hist/2007_g/textos/10.htm. Acesso em: 04/06/2008.

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Apoios
Este projeto teve o apoio das seguintes organizaes:

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