SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERAL UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD AJUSCO

MAESTRA EN DESARROLLO EDUCATIVO

Lnea de especializacin: Prcticas Curriculares en la Formacin Docente

Anteproyecto de Investigacin: Estrategias de inclusin en atencin a la

diversidad de alumn@s en Educacin Bsica.

Presenta: Profesora: Vernica Mora Villafuerte

INDICE PGINA.

Introduccin.

Planteamiento del Problema

Objetivo

Metodologa

Viabilidad

Originalidad

Bibliografa

ESTRATEGIAS DE INCLUSIN EN ATENCIN A LA DIVERSIDAD DE ALUMN@S EN EDUCACIN BSICA

INTRODUCCIN La Educacin Bsica vinculada con la Educacin Especial atraviesa por una serie de problemticas estructurales entre las cuales se encuentra la falta de continuidad para el logro del enfoque actual de educacin inclusiva, entre algunos de los problemas se observan situaciones como el rechazo de algunos alumn@s con caractersticas diferentes tanto por sus iguales como por el mism@ docente; herramientas que contribuyan en los docentes para tejer puentes entre los temas o contenidos de acuerdo a las caractersticas de cada estudiante as como los criterios para su evaluacin, finalmente la poca utilizacin de los conocimientos previos, habilidades y experiencias de la diversidad de alumn@s que pueden enriquecer el trabajo en clase, entre otros. El enfoque pretende crear una escuela en la que sensibilice y concientice que la educacin inclusiva es un derecho bsico para crear una sociedad ms justa, y es necesario comprender que: Para lograr este derecho, el movimiento de Educacin para Todos est trabajando a fin de que haya una educacin bsica de calidad para todos (UNESCO, 2004). Las expectativas para formar un ambiente incluyente son muchas, en stas no se trata de convencer a los docentes para que accedan a mantener una interrelacin con alumn@s con diversas caractersticas, pues ell@s a travs de su experiencia lo saben, parece ser que el enfrentarse a una situacin que signifique un nuevo reto les genera variables en su estilo de enseanza y dificultades ante la diversidad para brindar una educacin inclusiva de calidad. La educacin inclusiva tambin significa potenciar a las escuelas en un contexto ms amplio de los sistemas educativos formal, no formal e informalque as mismo han de ser incluyentes, proporcionando todos los recursos que requieren las comunidades estudiantiles para asegurar que las necesidades de la diversidad de l@s alumn@s puedan ser efectivamente satisfechas. A pesar de los cambios que han existido en los ltimos aos acerca de la inclusin de alumn@s con caractersticas diferentes, sta no se ha concretado debido a que no se les dota a los docentes de elementos necesarios que coadyuven a su quehacer docente; por el contrario, al no poder integrar ptimamente al alumn@ pierde el sentido de la inclusin y le da el mismo trato acadmicamente hablando, donde su principal inters es el de lograr que sus alumn@s adquieran los conocimientos requeridos por el grado y la asignatura que imparten, ms que por las necesidades de integracin e inclusin al mbito escolar y social que presenta cada uno de l@s alumn@s. La formacin docente es el eje principal que se necesita para enfrentar la problemtica actual acerca del trabajo con la diversidad de alumn@s, ya que son ell@s los que permitirn propiciar un ambiente dentro del cual se lleve acabo la inclusin educativa, se debe favorecer la confrontacin de sus

propios esquemas con esquemas fosilizados y les permita remodelar, trasformar, modificar y alterar su prctica docente, llevndolos a la bsqueda de nuevas formas que beneficien de manera integral la inclusin de alumn@s con diversas caractersticas. Por ello la inclusin significa desarrollar escuelas que acojan a todos los alumnos, cualquiera que sean sus caractersticas, en estas escuelas integradoras se podr enriquecer la enseanza a travs de las diferencias de cada uno de l@s alumn@s ms que percibirlas como un problema. Se pretende brindar a travs de sta investigacin, las herramientas necesarias que les permita la reorientacin pedaggica de su labor docente y que lo apoye en la formacin de alumn@s, para que st@s cuenten con lo necesario en su ptima integracin al campo laboral.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA No obstante cuando una de las principales preocupaciones en la actualidad en el rea de Educacin Especial es el que alumn@s con Necesidades Educativas Especiales con o sin discapacidad as como alumn@s con diversidad de gnero, raza, capacidades, intereses, clase social, edad, entre otros logren integrarse e incluirse satisfactoriamente tanto al contexto escolar como al social; esto se ha realizado a cuenta gotas, pues existe gran desconocimiento por parte de docentes acerca del trabajo dentro del contexto escolar de alumn@s con diversas caractersticas. La integracin de alumn@s diferentes con o sin necesidades educativas especiales, no slo es beneficioso para ell@s, ya que repercute directamente para la mejora de la calidad educativa, pues son integrados en el mbito de la escuela comn, ocupan un espacio social, establecen vnculos basados en la satisfaccin de sus necesidades, crearn espacios de aprendizajes mutuos y podrn prepararse ms eficazmente para interactuar luego en el mbito laboral (FERNNDEZ, 2003). Este proceso requiere de una orientacin en la prctica docente donde se interaccionen sus metas y objetivos para con sus alumn@s con diversas caractersticas as como lo requerido por la escuela, y que a su vez logre un impacto con el resto del grupo en el que se trabaja. Esto se observa dentro de un aula regular en la cual el docente requiere de las herramientas que posibiliten la deteccin al inicio del ciclo escolar de aquellos alumn@s con diversas caractersticas, como lo demuestra un diagnostico aplicado a 20 profesores al final de un curso de Carrera Magisterial y Actualizacin 2006 cmo optimizar los recursos para el aprendizaje en la atencin de la diversidad, desde luego que la muestra no es lo suficientemente grande como para emitir un juicio de stas caractersticas, sin embargo, si se tiene un panorama acerca de la falta de herramientas para dicho fin.

Reafirmo que el propsito de esta investigacin es brindar a los docentes las herramientas necesarias para que favorezcan la inclusin de alumn@s con diversas caractersticas a las aulas regulares, procurando que se lleve a cabo su ptima integracin a las comunidades educativas desde una perspectiva holstica y constructivista en la que cada alumn@ participe en su proceso de aprendizaje, en la medida de sus posibilidades; tomando en cuenta que lo que aprenda y cmo aprenda depender de sus conocimientos previos, capacidades e intereses. Integrar a la diversidad a la escuela quiere decir que todos l@s alumn@s tengan las mismas posibilidades de progresar conforme a sus intereses, necesidades y aptitudes (MONEREO, 1987). La inclusin desafortunadamente an no es una forma de vivir; pues constantemente se advierte en nuestro entorno problemas de gnero, raciales, entre otros, por ello, la escuela debe participar para cambiar al menos en el lugar donde vivimos, trabajamos e incluso en el juego de l@s alumn@s y sto tiene que ver con los valores culturales de ciertas comunidades. Los docentes deben apoyar sustentados en bases firmes para que el sistema educativo proporcione una educacin para la diversidad e igualdad para todos, sto es un reto, pues diariamente se observa la bidireccionalidad de la educacin en nuestro pas, la exclusin y la inclusin al interior de las aulas. Esta investigacin tiene como propsito otorgar a los docentes herramientas para contribuir a crear una escuela inclusiva, en la que se reconozca, valore y respete a todos los alumn@s y que supone prestar mayor atencin a lo que se ensea y cmo se ensea. Para Cesar Coll la escuela debe ser capaz de adecuar recursos y metodologas a las caractersticas individuales. No se trata de exigir el mismo rendimiento a todos los alumn@s, sino que stos, con una ayuda personalizada puedan progresar junto a sus compaer@s logrando el mximo nivel de desarrollo posible. Pero cmo lograrlo? sin lugar a dudas, es necesario recurrir a los profesores en servicio tanto de la escuela primaria como de secundaria con la intencin de dotarlos de herramientas que les permita estar debidamente capacitados, concientes de la responsabilidad y del xito que de ello depende, pues ningn programa educativo ser afortunado sin su intervencin. Los alumn@s desarrollarn a travs del apoyo de los docentes los contenidos conceptuales y procedimentales (saber qu y saber hacer) necesarios para tener las bases que les ayude en la resolucin de los problemas a los que se enfrentarn en su vida cotidiana. La educacin adaptada a la diversidad pretende proporcionar las experiencias de aprendizaje que ayuden a conseguir los fines educativos deseados (WANG, 1995). En la experiencia como docente de apoyo a la educacin regular, se ha observado que dentro de la prctica pedaggica se necesita otorgar herramientas para que el docente desarrolle un enfoque integrado por el trabajo colaborativo que abarquen la resolucin de problemas entre profesor@s, la comunidad, l@s alumn@s y los padres de familia por separado,

as como los equipos de apoyo del mbito escolar. (SNCHEZ 1997) menciona que tal vez la prctica ms importante para la enseanza de alumn@s especiales es la identificacin previa y precisa del problema. La instruccin especial debe ser consecuente con un diagnstico inicial para identificar destrezas especficas deficientes, ya que la identificacin del error antes de corregirlo, es central para un plan objetivo instruccional. La parte fundamental para llevar acabo la inclusin se propone sea la escuela, ya que adems de responder adecuadamente ante la diversidad, debe trabajar en dos lneas aparentemente contrarias: Profundizar en la diversidad respetando, promoviendo e intensificando los aspectos diferenciales de cada alumn@; actuando sobre los valores culturales, intereses, capacidades y procedimientos y, superar la diversidad ayudando a corregir las deficiencias, dificultades radicales, aproximando los niveles y situaciones desiguales. En la equilibrada combinacin tanto de profundizacin y superacin de las diferencias se encontrar el tratamiento adecuado para la atencin de la diversidad. En estos das los docentes pueden contribuir en la construccin de escenarios que ayuden a estimular el aprendizaje para la diversidad de alumn@s, por ste motivo se deben dotar de los elementos necesarios con los que se propicie un ambiente en el que todos los integrantes de la comunidad escolar participen en la creacin de una sociedad incluyente. Como menciona Ausubel Hay aprendizaje significativo cuando la nueva informacin puede relacionarse de modo arbitrario y no sustancial con lo que el alumn@ ya sabe (ONTORIA, 2001); los alumn@s al poder enfrentarse a las diversas problemticas con el apoyo adquirido durante su estancia en la escuela regular podr construir su propio aprendizaje significativo. Entre iguales el proceso de sociabilizacin resulta ms sencillo incluir a la diversidad de alumn@s, ya que se tienen esa capacidad de aceptacin y colaboracin, sin embargo, en numerosas ocasiones no se produce una orientacin o gua pertinente por los propios profesor@s y terminan por ser ell@s los que de manera inconsciente colaboran en la exclusin de algn alumn@, producto de poca o nula sensibilizacin y concientizacin requerida para desarrollar las diversas estrategias que se pueden implementar en la inclusin de la diversidad de alumn@s. Acerca de este tema se han presentado una serie de sugerencias en diversos cursos y talleres de actualizacin docente, en artculos de revistas educativas, en juntas de consejo tcnico y en el libro La investigacin Educativa en Mxico tercer tomo Aprendizaje y Desarrollo. Cabe mencionar que a pesar del gran nmero de bibliografa que podra favorecer el trabajo en el aula regular con una diversidad de alumn@s, sta informacin no impacta lo necesario en los docentes para lograr la inclusin dentro de las aulas regulares. Estos factores propician en mayor o menor medida el fracaso escolar o la desercin primero temporal y luego permanente en contexto educativo, sobre todo en l@s alumn@s con NEE y la dems diversidad de alumnos que se

enfrentan a un sinnmero de situaciones entre las que son etiquetados, maltratados fsica, moral o verbalmente, excluidos de los grupos de compaeros, coartados en su derechos de recibir una educacin personalizada de acuerdo a sus necesidades y excluidos definitivamente de una comunidad educativa y con mnimas o nulas posibilidades de integrarse ptimamente al campo laborar. OBJETIVOS Favorecer la integracin e inclusin de la diversidad de alumn@s a travs del desarrollo de estrategias para que los docentes ofrezcan una educacin integral a cada uno de l@s alumn@s. Propiciar las herramientas para la deteccin y atencin de alumn@s con caractersticas diferentes para que el docente logr una inclusin en el aula regular. Reorientar la evaluacin como una forma pertinente para la inclusin de todos l@s alumn@s con caractersticas diferentes a partir de los objetivos del curriculum de Educacin Bsica. Construir escenarios dentro de la escuela donde exista la aceptacin e interaccin con la diversidad, favoreciendo un ambiente inclusivo y que a su vez prepare para insertarse en un futuro al mbito laboral. Enriquecer el Sistema Educativo Nacional a travs de una pedagoga holstica enfocada en la interaccin que permita una relacin sujeto sujeto dentro de la escuela regular por medio de la ptima intervencin del profesor@ en la integracin e inclusin de alumn@s con diversas caractersticas. METODOLOGA Nuestro sistema educativo an no ha podido proporcionar un modelo coherente que permita formar integralmente al alumn@ en un contexto actualizado; en el que se lleve acabo la relacin personal e interpersonal entre los miembros de la comunidad educativa, es por ello, que el gran reto sigue siendo superar modelos fragmentados, industriales y reduccionistas a un modelo incluyente y articulador que considere al ser humano como un ser subjetivo, complejo y trascendente. Una pedagoga holstica es idnea para sta finalidad, pues la relacin sujeto - sujeto es la parte fundamental para que ste se lleve a cabo. La metodologa idnea para esta investigacin es de corte cualitativa. Se iniciara con la observacin del grupo para la deteccin de alumn@s con diversas caractersticas a travs de la utilizacin de los diferentes recursos con que cuenta el docente, posteriormente se analizaran las necesidades y caractersticas de cada uno de los alumn@s para que el docente advierta las adecuaciones que se requieran tanto al currculo, como a contenidos o temas. Se disear un conjunto de estrategias que le permitan al docente realizar las adecuaciones pertinentes para favorecer el acceso a los contenidos

curriculares de acuerdo a las caractersticas de cada alumn@, permitiendo grupos de trabajo heterogneos. De esta misma forma se establecern parmetros que permitan una evaluacin enfocada en procesos de aprendizaje cualitativa. Para llevar acabo esta investigacin se tienen contemplados dos escuelas de nivel bsico: una escuela primaria y una secundaria regular, contextos donde se encuentra alumn@s con diversas caractersticas y necesidades. Se determinarn por lo menos dos grupos de cada escuela para llevar acabo dicha investigacin. De cada uno de los grupos se harn las cuestiones pertinentes para conocer ms acerca de las fortalezas, debilidades, metodologa e intereses de cada un@ de los profesor@s as como estrategias que implementan en la inclusin de alumnos con caractersticas diferentes. Con los resultados obtenidos tanto a los alumn@s como a los profesor@s se elaborar el diseo de las herramientas necesarias para una propuesta que favorezca su reconstruccin profesional que permita brindar una educacin integral y de calidad a la diversidad de alumn@s que asisten a dichos grupos. Al trmino de la investigacin se har una recopilacin de las herramientas utilizadas para propiciar la inclusin de la diversidad de alumn@s, arrojando como resultado valorar la importancia que tiene la actualizacin docente para el desarrollo de nuevas estrategias en los diversos contextos donde se desenvuelve y de la relacin interpersonal con la diversidad de alumn@s.
VIABILIDAD

La integracin que se ha pretendido realizar paulatinamente a sido a travs de los Centro de Atencin Psicopedaggica en Educacin Preescolar (CAPEP) y Centro de Atencin Mltiple (CAM) a la escuela bsica regular, esto ha propiciado en los docentes una fuerte coyuntura en su quehacer docentes, debido al desconocimiento por parte de los profesores para diagnosticar, trabajar, e incluso adecuar un contenido para alumn@s con ciertas discapacidades, por ello es necesario tejer un puente entre los especialistas, pedagogos y los profesores frente a grupo.
ORIGINALIDAD.

Con base en el apartado de Educacin Especial en Mxico 1990-2001del libro Aprendizaje y Desarrollo se observa que se han realizado una serie de investigaciones en las cuales se abarca principalmente lo referente a las necesidades de los alumn@s con algn tipo de discapacidad, problemas de conducta, problemas de aprendizaje, integracin, gestin o de alumn@s sobresalientes, entre otras; pero son mnimas las investigaciones encargadas de dotar a los docentes de lo que requieren para atender satisfactoriamente a las necesidades de los alumn@s y de cmo utilizar los recurso con que cuenta dentro del contexto escolar para atender a la diversidad que permita brindar una atencin integral.

Retomando el estado de conocimiento cuyo objeto de anlisis es todo lo relativo en Educacin en Mxico de 1990 al 30 de abril de 2001 se observ lo siguiente: Debido a la gran carencia de una investigacin sistemtica en el rea de Educacin Especial resulta difcil dar respuestas o soluciones a los problemas que presenta la Educacin Especial y crea un conflicto al intentar emitir un juicio de calidad, pertinencia y relevancia de la investigacin cientfica ya que realmente hay una gran ausencia de investigadores con referentes emprico que aporten datos objetivos acerca de los procesos de los docentes tanto de educacin regular como a los alumn@s de Educacin Especial. Es necesario impulsar la investigacin sobre la atencin a la diversidad de alumn@s dentro de un contexto regular y su intervencin desde la estructura educativa, a fin de disear proyectos idneos a las situaciones, problemas y fenmenos a los que se enfrentan la diversidad de alumn@s. En nuestro pas la Educacin Bsica demanda de la actividad de investigacin cientfica para la bsqueda y generacin de conocimiento, el desarrollo y diversificacin de los enfoques y modelos tericos y para evaluar la eficacia, eficiencia y pertenencia de la atencin. Se debe mencionar que tanto los abordajes cualitativos como cuantitativos debern tambin ayudar a la comprensin y solucin de los grandes problemas y retos de la Educacin en general. REFERENCIAS

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