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A pesquisa na formao de professores: uma anlise da concepo quanto a pesquisa em educao dos professores formadores de professores da Unimontes

Maircon Rasley Gonalves Arajo Ps-Graduando em Didtica em Metodologia do Ensino Superior na Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES

Maria Nunes de Frana Ps-Graduando em Didtica em Metodologia do Ensino Superior na Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES

Lucimar Vieira Aquino Ps-Graduando em Didtica em Metodologia do Ensino Superior na Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES

Introduo

A pesquisa em educao uma prtica necessria, pois visa responder problemas e instigar discusses que as respostas e as reflexes geradas a partir destas possam beneficiar todo o processo educacional desde a relao professor-aluno, o ensino a aprendizagem at as questes de gesto e recursos.

A pesquisa na formao de professores levanta discusses que abordam desde o professor pesquisador, utilizando desta prtica para o aperfeioamento de suas tcnicas metodolgicas at a concepo que este pode oportunizar o aluno ter enquanto inserido no processo de sua formao para atuar na educao e em sala de aula.

Assim, esta pesquisa aponta como problemtica a viso que docentes de instituio de ensino superior tem a respeito da pesquisa para a formao de
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professores e o objetivo demonstrar como estes veem a pesquisa na universidade.

Do ponto de vista metodolgico a presente pesquisa caracteriza-se como descritiva com abordagem qualitativa. De acordo com Silva e Menezes (2001) a pesquisa qualitativa consiste:

Na relao dinmica entre o mundo real e o sujeito, isto , um vnculo indissocivel entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito que no pode ser traduzido em nmeros. A interpretao dos fenmenos e a atribuio de significados so bsicas no processo de pesquisa qualitativa. No requer o uso de mtodos e tcnicas estatsticas. O ambiente natural a fonte direta para coleta de dados e o pesquisador o instrumento-chave. descritiva. Os pesquisadores tendem a analisar seus dados indutivamente. O processo e seu significado so os focos principais de abordagem (2001, p. 20).

A abordagem qualitativa foi escolhida por contemplar as caractersticas que os autores do trabalho pretendem alcanar, uma vez que esta abordagem no envolve quantidade, envolve sujeitos e suas concepes, objetos e a investigao de um fenmeno, a pesquisa qualitativa contempla o que pretende investigar no decorrer da pesquisa e proporciona alcanar os objetivos previstos e responder o problema proposto.

A pesquisa necessria uma vez que apontar a percepo e ao de docentes que atuam na formao de professores a respeito da pesquisa enquanto instrumento necessrio para essa formao.

A pesquisa em Educao

A pesquisa em educao bastante recente no contexto educacional do Brasil,

estas pesquisas tomam maiores propores principalmente na dcada de 70 juntamente com a implantao de cursos de ps-graduao ofertados pelas instituies de nvel superior. Como afirma Andr:

A histria da pesquisa educacional no Brasil est muito associada histria da ps-graduao. Foi no incio dos anos 70 que comearam a ser implantados os cursos de psgraduao stricto sensu: entre 71 e 72 foram criados dez cursos e em 75 j havia 16. Esse crescimento bastante rpido dos cursos atraiu os recursos humanos com mais alto nvel de formao. Ao mesmo tempo, assiste-se expanso dos quadros nas universidades (ANDR, 2007).

Ainda segunda a autora a pesquisa at ento se restringia a iniciativas individuais e a projetos induzidos pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP) para subsidiar as polticas educacionais.

Com isso, perceptvel o crescimento da pesquisa no mbito das instituies de Ensino Superior no Brasil. A pesquisa como forma de promover o debate e a discusso de idias traz novas formas de pensar e o aperfeioamento principalmente na rea educacional.

Nos ltimos 20 anos, ao mesmo tempo em que se observa um crescimento muito grande no nmero de pesquisas da rea de educao no Brasil, oriundo principalmente da expanso da ps-graduao, observam-se tambm muitas mudanas, seja nas temticas e problemas, seja nos referenciais tericos, seja nas abordagens metodolgicas e nos contextos de produo dos trabalhos cientficos (ANDR, 2001).

O nmero de cursos de ps graduao gratuitos oferecidos pelas Universidades tambm vem aumentando o que nos mostra o interesse em promover, divulgar e fazer pesquisa e a necessidade desta em sair dos meios acadmicos e fazer parte do cotidiano das pessoas a fim de levar melhoria com o que estudado sem perder o rigor e a cientificidade que h na execuo de uma pesquisa.
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De acordo com Andr (2001), para assegurar a qualidade da pesquisa em educao, preciso promover o debate nas universidades, nas escolas, nas agncias de fomento, nas revistas, na internet, de modo a criar meios para que possam emergir concepes consensuais do que seja uma boa ou uma m pesquisa.

A pesquisa quando discutido por vrias instncias como sugere Andr (2001) proporciona a aproximao da realidade de modo geral, a discusso em torno do que deve ser pesquisado, de como proceder com a pesquisa, com quais finalidade e qual pblico poder se beneficiar da pesquisa.

A pesquisa sai de locais especficos e comuns a pesquisa como os laboratrios e passa a escolas, universidades e espaos educacionais de forma geral. As modalidades de ensino tambm se diversificam e a necessidade de pesquisar cada tipo de modalidade se faz perceptvel para compreender cada modalidade e os erros e acertos que cada uma possui. Pois, como afirma Andr (2001) nas dcadas de 60 a 70 o interesse se localizava nas situaes controladas de experimentao, do tipo laboratrio, nas dcadas de 80 a 90 o exame de situaes "reais" do cotidiano da escola e da sala de aula que constitui uma das principais preocupaes do pesquisador.

A pesquisa na formao de professores

A pesquisa na formao de professores importante uma vez que estes vo lidar diretamente com jovens em formao e que dependem de conhecimentos bsicos necessrios para exercerem sua cidadania e compreenderem os fenmenos que lhes cercam.

Segundo Lima (2007),

pode-se definir o professor como aquele profissional que ministra, relaciona ou instrumentaliza os alunos para as aulas ou cursos em todos os nveis educacionais, segundo concepes que regem esse profissional da educao e o pesquisador, como aquele que exerce a atividade de buscar reunir informaes sobre um determinado problema ou assunto e analis-las, utilizando para isso o mtodo cientfico com o objetivo de aumentar o conhecimento de determinado assunto, descobrir algo novo ou refutar conjecturas anteriores.

Enquanto professor pesquisador o docente adquire a percepo no que deve melhorar em sua prtica e como proceder em determinadas situaes.

Uma vez tendo a postura de professor pesquisador, o mesmo pode executar suas atividades e prticas pedaggicas com melhor eficincia tendo maior chances de alcanar os propsitos educacionais para com todos os alunos. O que confirma Santos et al(2006),

Um dos grandes desafios para as universidades pblicas est na formao de educadores para o nvel de educao bsica, ou seja, na formao de professores que vo atuar no ensino formal, contribuindo para que os nossos jovens exeram conscientemente a sua cidadania, no que diz respeito a sua formao tcnico-cientfico-cultural.

O que torna importante o papel do professor na pesquisa, este estar como sujeito-real, atuante como docente, e possui suas complexidades, importante socialmente e especificamente, onde inclui dar-lhe a voz que precisa ter na produo de conhecimento sobre sua prtica. Com isso ampliam-se as possibilidades de rompimento do tradicional modelo dos cursos de licenciaturas a caminho da insero na realidade escolar.

O que o aluno da graduao aprende enquanto acadmico, sua bagagem de conhecimentos e experincias que em alguns momentos lhe oportunizado o que ele levar consigo para a sua prtica docente. O que no estiver de acordo
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com os propsitos educacionais enquanto o acadmico se forma professor

permanecer com ele at a sua prtica profissional, no colaborando para um processo educacional eficiente.

Para Pimenta (2008) citado por Silva (2010) tornar-se professor perpassa caminhos incertos, ambguos e desconhecidos, aonde cada um vai construindo sua maneira de ser e estar na profisso, na singularidade de cada aluno da graduao das licenciaturas que est presente o futuro professor, nas crenas e experincias que cada aluno traz consigo para tornar algo transformador em sala de aula.

A formao do futuro professor deve instigar a reflexo, a ao, deve caminhar juntamente com a capacidade de argumentar, de questionar de procurar respostas para os problemas que vo surgindo em cada contexto educacional, da capacidade de saber lidar com situaes adversas onde a pesquisa auxilia na aquisio de respostas.

Pois, segundo Freire (2006, p. 39) na formao permanente dos professores, o momento fundamental o da reflexo crtica sobre a prtica Sendo assim, os cursos de licenciatura deveriam ser concebidos no sentido de integrar aes do cotidiano escolar que envolva o ensino, a pesquisa e tambm a extenso focando no diagnstico da prtica docente. No ensino o aluno tem a oportunidade de conceber conhecimentos necessrio para uma prtica docente eficiente, sendo o conhecimento e a informao adquirida ao longo dos perodos do curso, necessrio para ser executadas as metodologias escolhidas pelo professor.

A pesquisa faz-se necessria para o aperfeioamento da prtica, o ensino deve-se articular com a pesquisa de forma a identificar e modificar os pontos observados que no esto corroborando para o aprendizado dos alunos. Na extenso o aluno se insere no contexto escolar e aprende de forma dinmica como desenvolver as atividades escolares, principalmente as recreativas e

ldicas, com o objetivo de incluir a comunidade nas atividades acadmicas e trazer resultados para comunidade local e comunidade acadmica.

A concepo dos professores formadores de professores

Para o levantamento dos dados que servem de base a este trabalho foram utilizados questionrios semiestruturados e pesquisas bibliogrficas de autores que discutem a temtica em questo.

Os questionrios continham questes que abordavam a pesquisa e sua importncia e utilizao enquanto professores que atuam na educao superior em cursos de formao de professores.

Os questionrios foram aplicados a 8 docentes da Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes, dos seguintes cursos de licenciatura: Letras/Ingls, Pedagogia, Educao Fsica, Letras Portugus, Matemtica, Histria e Cincias Biolgicas. Os docentes foram escolhidos aleatoriamente.

Quando perguntados se consideravam importante a pesquisa enquanto professor formador, todos os docentes pesquisados afirmaram que a pesquisa importante, e fizeram os seguintes comentrios:
A pesquisa fundamental para as reflexes das prticas pedaggicas, pois possibilita a resignificao dos saberes (Professor A);

A pesquisa busca direcionar a ao docente no processo ensino-aprendizagem, articulando novas diretrizes educacionais e investigando a prxis docente e discente na construo do conhecimento cientfico. (Professor B);

A pesquisa constitui a base de conhecimento da realidade e caminho de interveno e mudana. (Professor C); 7

A pesquisa pode ser um grande instrumento na construo do conhecimento. (Professor D);

A pesquisa abre os horizontes do professor, atravs dos novos conhecimentos e aprendizagens ele forma e se transforma, podendo assim, orientar e direcionar de forma mais segura e coerente os trabalhos e estudos de seus alunos. (Professor E);

A pesquisa permite ao professor uma viso mais a cerca da sua prpria pratica, bem como a respeito das metodologias utilizadas e do processo de aprendizagem do acadmico. (Professor F);

A pesquisa possibilita importante articulao entre teoria e prtica, atravs de aprofundamento conceitual. (Professor G);

A pesquisa um dos principais fatores de formao do professor. Ela apresenta as novas possibilidades e desafios que a prtica precisa para a sua instrumentalizao. (Professor H).

De acordo com as justificativas dos professores quando consideram a pesquisa importante enquanto professor formador, percebe-se que existem vrias formas de concepo de pesquisa e que est abordada por cada professor de forma particular, cabendo a ele atribuir o fim com que trabalha a pesquisa.

Para o professor A e E, a pesquisa colabora para a reflexo, sendo esta prtica de suma importncia para o processo de formao de professores. Para os professores B e C a pesquisa colabora como ferramenta norteadora, onde os caminhos so visualizados a partir de reflexes feitas a partir da pesquisa. Para o professor D a pesquisa tem papel instrumental colaborando para a construo do conhecimento. Para o professor F e G a pesquisa reflete diretamente na sua prtica enquanto professor formador aperfeioando e moldando sua prtica docente a fim de torna-la mais eficiente. Para o professor H a pesquisa um dos principais fatores de formao do professor, colaborando para o aperfeioamento de sua prtica.

Consideraes Finais

A partir das referncias e da anlise dos dados coletados observou-se que a pesquisa se faz presente na formao de professores da Universidade pesquisada e que a concepo que os professores possuem quanto a importncia de se utilizar da pesquisa enquanto professores formadores de professores condiz com o que os autores argumentam e enfatizam a respeito da importncia dessa prtica na universidade e em todo o contexto educacional em que a prioridade a firmao de cidados crticos e capazes de perceber o ambiente onde est inserido e trabalhar para melhor-lo.

A reflexo importante para o professor pesquisador, uma vez que juntamente com os resultados deve haver a reflexo para uma ao mais significativa.

REFERNCIAS ANDRE, M. E. D. A. Pesquisa em Educao: Buscando Rigor e Qualidade. Cadernos de Pesquisa. So Paulo, v. 113, p. 51-64, 2001.

________. Desafios da ps-graduao e da pesquisa sobre formao de professores. Educao & Linguagem, v. 15, p. 43-59, 2007.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 34 edio. So Paulo: Paz e Terra, 2006.

LIMA, M. H. M. O professor, o pesquisador e o professor-pesquisador. Disponvel em: <http://www.amigosdolivro.com.br/lermais_materias.php?cd_ materias=3754> Acessado em 28/01/2011
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SANTOS, W. L. P. et al. Formao de professores: uma proposta de pesquisa a partir da reflexo sobre a prtica docente. Ensaio. Pesquisa em Educao em Cincias, Belo Horizonte-MG, v. 8, n. 1, p. 1-14, 2006.

SILVA, E. L; MENEZES, E. M; Metodologia da pesquisa e elaborao de dissertao. 3. ed. rev. e atual. Florianpolis: Laboratrio de Ensino a Distncia da UFSC, 2001.

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