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Septiembre de 2011 Alma Flor Martnez Soto

Protocolo de investigacin para la insercin de un modelo de educacin para la paz para la formacin tica de los jvenes de bachillerato en Mazatln Sinaloa.
I.Introduccin
Los problemas sociales en Mxico y en el mundo han ido tomando matices mas graves a partir de la aplicacin de las teoras neomarxistas. Los

resultados se estn reflejndo en una sociedad cada vez menos cohesionada y menos comunicada socialmente, en una era de

comunicacin y tecnologa.

Los jvenes nacidos en esta era, han obtenido de este contexto, informacin que ha potencializado su inteligencia, sin embargo existen algunos que muestran problemas graves de desintegracin social, falta de participacin social, deshumanizacin e indiferencia hacia otros, lo cual se refleja en su convivencia.

En los pases que pertenecen a la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico), se est manejando la aplicacin del modelo de competencias con una acentuacin en la educacin para la paz, o un fortalecimiento en el modelo humanista, esto es debido a los problemas que enfrentan los jvenes de pases desarrollados; en el caso de Mxico, en donde las oportunidades son menores y las necesidades son mayores, se recrudecen los problemas sociales debido a la violencia en la que vivimos, por ello es necesario la implementacin de la tica y de los

valores en la educacin mexicana en un esfuerzo de rescatar a la juventud y de enfocarla a la transformacin de la sociedad.

El enfoque de competencias se ha abordado en la educacin y en el mundo organizacional desde diferentes enfoques, como el conductismo, el funcionalismo, el constructivismo y el sistmico complejo. Este ltimo le da prioridad a la formacin de personas integrales con compromiso tico, que busquen la autorrealizacin, que aporten constructivamente al tejido social y sean profesionales exitosos y emprendedores. Adems, se pretende que se desarrolle el pensamiento complejo para aprender a aprender. El enfoque por competencias, que ha sido sealado por la Secretaria de Educacin Pblica en Mxico como modelo educativo en su reforma, se ha comenzado a instalar en todos los niveles educativos cumpliendo con una exigencia internacional. Esta reforma que en los pases europeos ha dado buenos frutos desde hace mas de una dcada se est tratando de aplicar en el pas con la intensin de formar generaciones ms reflexivas y criticas, sin embargo, este enfoque debe de personalizarse de acuerdo a la realidad social de los nios y jvenes que integran la reforma, para que las limitantes que existen no entorpezcan la puesta en marcha del proyecto educativo. Jos Mart deca: El fin de la educacin no es hacer al hombre rudo, por el desdn o el acomodo imposible al pas en que ha de vivir, sino, prepararlo para vivir bueno y til a l. La educacin trabaja con capital humano y por ello es indispensable educar al individuo con base en la valoracin de s mismo y de los seres humanos. Una sociedad como la mexicana con valores nuevos asociados a nuevos paradigmas socioeconmicos y culturales, generan confusin y falta de calidad en su existencia, sobre todo en la poblacin ms joven, por ello es necesario generar valores positivos en el individuo a travs de la educacin.

Un valor positivo (Fabelo, 1989) es aquel que contribuye al proceso del desarrollo humano, que expresa un redimensionamiento del hombre, de las relaciones que vive y no de sujetos aislados, grupos o clases sociales particulares. Esta objetividad de valor trasciende los intereses particulares para ubicar en el centro al hombre como gnero. Pero ello no es suficiente, pues su objetividad depende de la subjetividad y su carcter social, de la individualidad y viceversa, esto quiere decir que en el centro, la comprensin de los valores estn las relaciones entre lo objetivo y lo subjetivo y entre lo individual y lo social. En el desarrollo de la clase, la planeacin, el modelo didctico y el enfoque debe de llevar acciones encaminadas a fomentar no solo el estudio riguroso de los temas en su contexto sino tambin la bsqueda de la generacin de competencias como el elemento organizador clave del perfil y del

currculo.(Tobn, 2008) considera que las competencias se abordan desde el proyecto tico de vida de las personas para afianzar la unidad e identidad de cada ser humano y no su fragmentacin; las competencias buscan

reforzar y contribuir a que las personas sean emprendedoras, primero como seres humanos en la sociedad y despus en lo laboral- empresarial para mejorar y transformar la realidad. Las competencias se abordan en los procesos formativos desde unos fines claros, socializados, compartidos y asumidos en la institucin educativa, que brinden un para qu, que oriente las actividades de aprendizaje, enseanza y evaluacin; mientras que la formacin de competencias se da desde el desarrollo y fortalecimiento de habilidades de pensamiento complejo como clave para formar personas ticas, emprendedoras y competentes. En el modelo de Tobn la formacin en competencias no solo se reduce a ensear sino a formar personas integrales, con sentido de la vida, expresin artstica, espiritualidad, conciencia de s. Las competencias son un enfoque para la educacin y no un modelo pedaggico, pues no pretenden ser una representacin ideal de todo

proceso educativo, determinadas por : el tipo de persona a formar, el proceso instructivo, el proceso desarrollador, la concepcin curricular, la concepcin didctica, la concepcin epistemolgica y el tipo de estrategia didctica a implementar. Las competencias son un enfoque porque solo se centran en determinados aspectos conceptuales y metodolgicos de la educacin y la gestin del talento humano que se refiere al saber ser, saber hacer, el saber conocer y el saber convivir. Los planes y programas educativos tendrn entonces que contemplar una formacin acorde a la filosofa institucional, con requerimientos disciplinares, laborales,

profesionales, sociales y ambientales. La orientacin de la educacin por medio de criterios de calidad en todos los procesos con nfasis en la metacognicin, en la didctica y la evaluacin de las competencias, as como el empleo de estrategias e instrumentos de evaluacin de las competencias mediante la articulacin de lo cualitativo con lo cuantitativo. En la bsqueda de una cultura integral el objetivo estratgico en el mundo de hoy, es acumular conocimientos y habilidades y saber conducirlas

desde y para la sociedad, lo que significa saber trabajar en grupo, aplicar herramientas como el dialogo, la comunicacin y la bsqueda de informacin valiosa para la competitividad.

Los valores para una persona integral deben ser considerados supremos. Parten de una dimensin tica que promueve la dignidad, las actitudes morales del individuo hacia si mismo y de la sociedad hacia el. Estas actitudes de respeto a s mismo, a la patria y a la humanidad, deben en el individuo comprometerlo y responsabilizarlo ante la sociedad y por ello su conducta debe de ser un ejemplo. Este modelo atender a las competencias bsicas para favorecer la funcionalidad de los aprendizajes, con un tratamiento integrador de los mismos, al definirse como bsicas, nos referimos a aquellas que marca el acuerdo 444 y que son las que toda la poblacin a travs de la educacin ha de adquirir; sin embargo, por las

condiciones sociales y econmicas en las que Mxico se encuentra en el 2010 en donde el factor principal es la desigualdad social, por ello, es necesario replantear un cambio en el sistema educativo para que la enseanza sea realmente efectiva bajo el modelo. Por ello en este modelo se plantea el aprendizaje de valores sociales, que le permita al individuo orientarse al pensamiento crtico, transformador de la sociedad, atento a la diversidad, compensador de la desigualdad, orientado al desarrollo personal, no supeditado al sistema econmico.

II.Metodologa de estudio

a.Objetivos
Objetivo General Determinar los valores ticos de los jvenes de bachillerato para insertar un modelo de educacin para la paz. Objetivos Especficos 1. Identificar los problemas sociales que existen en la comunidad y que pueden impactar en la formacin tica de los jvenes. 2. Definir el perfil tico deseado para los jvenes de acuerdo a las necesidades regionales, nacionales e internacionales que imperan actualmente. 3. Definir el perfil tico real que existe en los jvenes.

4. Definir las razones por las cuales los jvenes se manejan con ese cdigo de tica y cul es su correspondencia con respecto al perfil ideal. 5. Determinar si la actuacin tica de los jvenes es adecuada para desenvolverse armnicamente en la sociedad 6. Determinar si las escuelas que trabajan con el enfoque de valores realmente arrojan un resultado positivo con su mtodo de trabajo. 7. Establecer con base a la investigacin un plan de accin para lograr una formacin tica que le permita al joven desarrollarse armnicamente en la sociedad.

b.Preguntas de Investigacin 1. Cmo influyen los problemas sociales actuales en la formacin tica de los jvenes? 2. Qu problemas sociales existen en la actualidad y cmo influyen estos en la formacin tica de los jvenes? 3. Cules son las prcticas ticas de los jvenes actualidad? 4. Cmo es el ambiente social en el que se desenvuelven los jvenes? 5. Existen programas gubernamentales o polticos que promuevan una formacin tica correcta en los jvenes? 6. Cul es el papel de la educacin formal en la formacin de los jvenes en relacin a la tica? en la

7. Qu papel desempea la familia en la formacin tica de los jvenes? 8. De qu manera funcionaria el enfoque de la educacin para la paz en los jvenes? c.Diseo e implementacin Debido al tipo de estudio que me propongo a llevar a cabo, utilizare una metodologa con el objetivo de obtener explicaciones veraces de un hecho social y pedaggico, usando la observacin y el mtodo etnogrfico, haciendo un amplio trabajo de documentacin sobre literatura ya existente que apoye la investigacin. La etnografa es un mtodo de investigacin que consiste en observar las prcticas de los grupos y poder participar en ellas para poder contrastar lo que la gente dice y lo que hace. Es una de las ramas de la Antropologa social o cultural que en un principio se utilizo para comunidades aborgenes, actualmente se aplica tambin al estudio de las comunidades urbanas, enfermos mentales y, en general a cualquier tipo de grupo que se quiera conocer mejor. Para Anthony Giddens la etnografa es el estudio directo de personas o grupos durante un periodo, utilizando la observacin participante o las entrevistas para conocer su comportamiento social, lo que es imprescindible en el trabajo de campo como herramienta bsica. La investigacin etnogrfica pretende revelar los significados que sustentan las acciones e interacciones que constituyen la realidad social del grupo estudiado; esto se consigue mediante la participacin directa del investigador, quien asume un papel activo en sus actividades cotidianas, observando lo que ocurre y pidiendo explicaciones e

interpretaciones sobre comportamientos.

las

decisiones,

acciones

Los datos recopilados que requiere este tipo de investigacin son la descripcin densa y detallada de las costumbres, creencias, mitos, genealogas, historia, lenguaje, etctera. En este caso mediante estas herramientas se identificar el comportamiento tico de los jvenes, que es parte bsica de esta investigacin. El trabajo de investigacin es referente al estudio de conductas, de este tema hay informacin estadstica y datos interesantes que pueden servir en el proceso, sin embargo, el mtodo etnogrfica bsicamente es un mtodo cualitativo. Se recolectarn datos a travs de encuestas y entrevistas, se utilizara la observacin para la recoleccin de datos, se revisaran informes y currculos de las escuelas en las que se realice la investigacin, para obtener los datos y durante el proceso se analizaran minuciosamente para extraer generalizaciones significativas que contribuyan a la generacin de un conocimiento.

d.Muestreo

Esta

investigacin se aplicara en

jvenes de 15 a 18

en

Mazatln Sinaloa en 2 escuelas preparatorias de la Universidad Autnoma de Sinaloa con un total de 1,300 alumnos, la muestra que tomaremos para la realizacin de la investigacin ser de 800 alumnos que colaboraran bajo su consentimiento, de los cuales un 45 % son hombres y un 55% son mujeres. La clase

social es baja en un 90%, siendo el resto de una clase media en su mayora. Se pretende mediante el estudio comprender a este sector de la poblacin con relacin a sus actitudes, su mentalidad, su visin de vida, con la finalidad de insertar un modelo educativo para la paz con base a sus necesidades. Durante la aplicacin de cuestionarios y en las encuestas, se utilizara un lenguaje adecuado a la edad de los jvenes para reconocer sus intereses e inquietudes para obtener informacin que permita concluir en cules son los valores morales y ticos de ellos y como perciben su entorno. Debido a que se requiere de informacin del centro educativo en el que se efectuara la investigacin se revisaran el currculo y se entrevistara y observar a los maestros para conocer la forma en la que ellos se relacionan con los alumnos y si intervienen en la formacin tica de manera directa, por otra parte se les cuestionara si abordan la tica en el ejercicio de enseanza de su materia y de qu manera lo hacen. Generalmente las instituciones educativas poseen una visin y misin en la cual se describen los valores que se manejan en la misma, la Universidad Autnoma de Sinaloa, no es la excepcin, por ello se har una comparacin de los resultados con la pretensin de la institucin.

e.Guas para las entrevistas En este paso, se muestran los temas que la investigacin abordara para reconocer los valores ticos de los jvenes. Las entrevistas estructuradas y no estructuradas que se apliquen sern generalizadas, esto es que no se aplicara ningn sistema aleatorio. Los jvenes que

pertenecen a ese centro educativo y que corresponden a las edades sealadas en la investigacin sern el objeto de estudio, mientras que los maestros que colaboran lo harn de manera voluntaria. Debido a que se pretende determinar sus valores ticos ya sean positivos o negativos y quines son sus marcos de referencia para despus implementar un programa de educacin para la paz, es necesario conocer sus prcticas cotidianas, por lo tanto lo dividir en los siguientes puntos: 1. Econmico: En este apartado, el estudio pretende determinar la importancia del dinero en su calidad de vida, pero tambin como pretenden los jvenes obtenerlo. 2. El uso de la tecnologa y las redes sociales: muchos nuevos fenmenos de conducta agresiva se dan a travs de estos medios, se pretende cules son sus cdigos ticos y sus usos y costumbres en relacin a la informacin que manejan en el internet y en las redes sociales. 3. Sus relaciones interpersonales en el medio escolar: en este sentido, se investigara sobre sus prcticas sociales, su conducta y su percepcin del mundo que los rodea, en un primer plano dentro de la escuela entre sus maestros y sus compaeros de aula y en un segundo plano con el resto de sus compaeros y las autoridades de la escuela. 4. Sus relaciones familiares: los valores ticos son promovidos esencialmente por la familia, el primer contacto de la tica en un joven nace de esos ejemplos, para reconocer los valores ticos que han aprendido en su seno familiar y como perciben ellos a la familia como ncleo social se utilizaran las herramientas de investigacin correspondientes. En este paso se indagara sobre el nivel econmico y acadmico de los padres o tutores. 5. La importancia del estudio y las practicas de ocio y tiempo libre: se indagara como perciben la importancia del estudio, cual es su propsito en el camino de su formacin, as mismo como distribuyen su tiempo de estudio, tiempo libre y en que actividades.

6. El futuro: los jvenes tienen alguna idea de lo que pretenden en el futuro formar, en este punto se indagara cual es ese plan de vida a mediano y largo plazo. 7. El entorno y los problemas sociales: en este sentido se investigara sobre su conocimiento de problemas sociales actuales y su punto de vista y en qu grado les afecta como parte de esa sociedad. Los maestros que colaboren, hablaran particularmente de su experiencia y su tarea en la formacin tica de los jvenes en su materia.

f.Anlisis de datos
Las entrevistas sern por escrito, el alumno contestara un cuestionario, los resultados de estos se analizaran buscando similitudes en sus respuestas para poder hacer reflexiones o comentarios sobre stos. Los factores comunes y los diferenciales, as como de las inconsistencias, se tomaran en cuenta para las siguientes etapas de recoleccin de datos. En el proceso de anlisis de datos se realiza una recoleccin en el primer paso, una reduccin y una transformacin, todo esto para llegar a una conclusin, sin embargo, es un trabajo sumamente complejo y laborioso. Las conclusiones se sacaran a travs de hacer contrastes y comparaciones las cuales deben verificarse obteniendo retroalimentacin de los informantes. La confiabilidad de los datos que arroje el estudio se dar a travs de la evidencia corroboradora y la combinacin de entrevistas estructuradas con las no estructuradas que se presentaran en el estudio.

g.Procedimiento de consentimiento informado

La privacidad, la confiabilidad y el anonimato de los participantes del estudio sern las bases para lograr que se proporcione la informacin, por otra parte los alumnos y los maestros involucrados no requieren de proporcionar su nombre. Se elaborara una presentacin que explicara el propsito del estudio, que significa su participacin en el, de que manera se mantendr la confidenciabilidad.

Adicionalmente, el alumno y el profesor tienen derecho a rehusar en contestar algunos cuestionamientos.

h.Diseminacin de resultados
El propsito de esta investigacin es obtener informacin til que permita reconocer los valores ticos de los jvenes para insertar un programa de educacin para la paz dentro de la formacin acadmica de los jvenes en las preparatorias de la Universidad Autnoma de Sinaloa. La necesidad de realizar esta investigacin tambin parte de la inquietud de reconocer a nuestros estudiantes con relacin a sus conductas ticas desde diferentes puntos. Adicionalmente, esta informacin puede servir como referencia en otras investigaciones del campo social dentro de la misma universidad o como comparativo en otras instituciones del mismo Estado o el Pas.

III. Bibliografa
1.Fabelo, J. (1989). Prctica, conocimiento y valoracin. Ed. Ciencias Sociales, La Habana. 2.Cesar Coll, et al. (1999) El constructivismo en el aula. Ed. Gra. Barcelona 3.Chica Jimnez Manuela; 2005, Del conflicto a la cultura de paz:

implicaciones,Revista Iberoamericana de Educacin, Universidad Regiomontana, Monterrey, Nuevo Len, Mxico. 4. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, Mxico, 2009. 5. Molina Aguirre Rosa Evenia, Camacho Acosta Maximino, Sanchez Delgadillo Jose, Tamayo Escobar Reyes Manuel, Paradigmas y Problemas de las Ciencias Sociales, compilacin de lecturas, Escobar editores, proyectos educativos, 2010. Pp.71 6.Savater Fernando; 1998, De qu sirve la tica para los jvenes?La educacin es el momento, Universidad Simn Bolivar, Caracas Venezuela.

5.Secretaria de Educacin Pblica (2008), Diario Oficial de la Federacin, acuerdo 444 sobre la reforma educativa en el sistema nacional de bachillerato con enfoque en competencias. 6.Steiner, C (1998) Educacin Emocional, Javier Vergara editor, Buenos Aires Argentina. 7. Tamayo y Tamayo, (1999) Aprender a investigar, instituto colombiano para el fomento de la educacin superior, colombia. 8. Tobn Sergio (2004) Aspectos bsicos de la formacin por competencias, pensamiento complejo, diseo curricular y didctica, Bogot: ECOE 9.Tobn Sergio, La formacin basada en competencias en la educacin superior, Curso Iglu, Bogot: Instituto Cife. ws, 2008. 10.UNESCO, International Bureo of Education (2008), Conocimiento complejo y competencias educativas. 10.Vigotzky, L.S. (1979) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Buenos Aires, Grijalbo. 11.Vidanes Diez Julio, La educacin para la paz y la no violencia, La Revista Iberoamericana, OEI, Espaa 2007.