UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

PROYECTO de TESIS Efectos de un programa de resiliensia en alumnos de primero y segundo ao de secund aria con bajo rendimiento escolar y problemas familiares de la ciudad de Piura PARA OPTAR EL TTULO DE: LICENCIADO EN PSICOLOGA AUTOR: Br. Lourdes Marisela Ramrez Fiestas ASESOR: Mg. Vctor Horna Caldern PIURA PER 2011 I.- DATOS GENERALES: 1.1.- Ttulo Tentativo : Efectos de un programa de resiliencia en alumnos de p rimer y segundo ao de secundaria con bajo rendimiento escolar y problemas familia res de la ciudad de Piura 1.2.- Autora : Lourdes Marisela Ramrez Fiestas 1.3.- Tipo de Investigacin : cuasi experimental 1.4.- Lugar : Distrito de Piura 1.5.- Duracin del proyecto: 4 meses II.- PLAN DE INVESTIGACIN: 2.1.- El Problema: 2.1.1.-Seleccin del Problema Algunos alumnos de las Instituciones Educativas de la provincia de Piura, prese ntan una marcada falta de inters por el estudio, bajo rendimiento escolar, son po co participativos, apticos y muestran cansancio y agotamiento permanente, no cump len con sus tareas escolares, insisten a clases con mucha frecuencia y al parece r no cuentan con el apoyo necesario de sus padres o apoderados. Por otra parte, los Padres de Familia no les dedican el tiempo suficiente a sus hijos durante l a poca de estudio, la mayora dejan esta responsabilidad a cargo de la escuela, e i nclusive cuando estn fuera de ella, los hijos hacen su vida casi sin la participa cin de los padres. Por otro lado los constantes conflictos que ocurren en el ento rno familiar hacen tambin que estos chicos dejen de lado el tema acadmico. Estas s ituaciones provocaron profunda preocupacin en cada uno de los docentes de estas I nstituciones Educativas, por lo que he decidimos tomar en cuenta como un caso a estudiar. Para lo cual primeramente delimitamos las posibles causas del bajo ren dimiento escolar en esta Institucin Educativa, resaltando ante todo que el proces o educativo como aprendizaje de las personas no solamente se realiza en las aula s, sino tambin en el mismo seno familiar y la sociedad en que vive. 2.1.2.- Formulacin del Problema

Puede ayudar un programa de resiliencia a los alumnos que presentan problemas de bajo rendimiento escolar y problemas familiares? 2.1.3.- Justificacin Considerando que los padres son los primeros y principales educadores, los docen tes se convierten en subsidiarios de la labor comenzada por stos en los hogares. Adems, las actividades desarrolladas en el seno familiar tienen gran importancia en la formacin de la personalidad y el xito en el estudio del adolescente y remarc ando tambin que, si la estructura y el ambiente familiar no son adecuados y sanos entonces el estudiante recibir una formacin negativa. Estas son las razones, que justifican la importancia de prestar especial atencin a la familia como contexto de desarrollo, pues es sabido que un bajo rendimiento es una seal que no slo nos i ndica que algo pasa con el proceso de aprendizaje, tambin nos avisa que el adoles cente est atravesando alguna situacin problemtica en otros espacios de su vida. No ir bien en los estudios, no lo podemos reducir exclusivamente a una cuestin de in teligencia o inters personal del adolescente, problemas de carcter auditivo o visu al, el ambiente afectivo y cultural de la familia, el sistema educativo del cole gio, la relacin profesor-alumno, la valoracin personal, etc. son factores que pued en estar afectando y causando un bajo rendimiento. La realizacin de la presente I nvestigacin nos permitir conocer a profundidad la problemtica del Bajo Rendimiento Escolar en los alumnos de estas Instituciones Educativas, el cual aplicando un p rograma de resilencia posibilitar reajustar y plantear polticas de acciones concre tas, orientadas a mejorar el rendimiento intelectual de los alumnos de estas Ins tituciones Educativa y otras con caractersticas similares.

2.1.4.- Limitaciones En el desarrollo de esta investigacin encontramos algunas limitaciones como: Poca comprensin de los alumnos al momento de leer y responder el Cuestionario de los Test aplicar. Carencia de Instrumentos baremados para este tipo de poblacin en estudio. Poco apoyo de los docentes y Personal de la Institucin Educativa. Escasos trabajos de investigacin a nivel localidad, Regional y Nacional.

2.2.- Objetivos:

Lograr que el programa de resiliencia surja efectos en los alumnos de 1ero segun do de secundaria con bajo rendimiento escolar y problemas familiares en la ciuda d de Piura Desarrollar la capacidad de relacionarse con las dems personas. Mejorar la comunicacin, desenvolvindose de una manera asertiva. Lograr que los alumnos Resuelvan situaciones conflictivas con inteligencia. 2.3.- Marco Referencial Cientfico: 2.3.1.- Antecedentes: No encontr investigaciones sobre esto 2.3.2.- Marco Terico

2.3.2.1. La resiliencia

La resiliencia es la capacidad de una persona o grupo para seguir proyectndose en el futuro a pesar de acontecimientos desestabilizadores, de condiciones de vida difciles y de traumas a veces graves. La resiliencia se sita en una corriente de psicologa positiva y dinmica de fomento de la salud mental y parece una realidad c onfirmada por el testimonio de muchsimas personas que, an habiendo vivido una situ acin traumtica, han conseguido encajarla y seguir desenvolvindose y viviendo, inclu so, en un nivel superior, como si el trauma vivido y asumido hubiera desarrollad o en ellos recursos latentes e insospechados Aunque durante mucho tiempo las res puestas de resiliencia han sido consideradas como inusuales e incluso patolgicas por los expertos, la literatura cientfica actual demuestra de forma contundente q ue la resiliencia es una respuesta comn y su aparicin no indica patologa, sino un a juste saludable a la adversidad. "A pesar de traumas graves, incluso muy graves, o de desgracias ms comunes, la r esiliencia parece una realidad confirmada por muchsimas trayectorias existenciale s e historias de vida exitosas. De hecho, por nuestros encuentros, contactos pro fesionales y lecturas, todos conocemos nios, adolescentes, familias y comunidades que "encajan" shocks, pruebas y rupturas, y las superan y siguen desenvolvindose y viviendo -a menudo a un nivel superior- como si el trauma sufrido y asumido h ubiera desarrollado en ellos, a veces revelado incluso, recursos latentes y aun insospechados". 2.3.2.2 LA FAMILIA: Definiciones Segn la Organizacin de las Naciones Unidas (1994). La familia es una entidad universal y tal vez el concepto ms bsico de la vida soc ial; sin embargo, las familias se manifiestan de muy diversas maneras y con dist intas funciones. El concepto del papel de la familia vara segn las sociedades y la s culturas. No existe una imagen nica ni puede existir una definicin universalment e aplicable, es as que en lugar de referirnos a una familia, parece ms adecuado ha blar de "familias", ya que sus formas varan de una regin a otra y a travs de los ti empos, con arreglo a los cambios sociales, polticos y econmicos. Escardo, F. (1964 ) bajo este marco de estudio sostiene que: la Familia es una entidad basada en l a unin biolgica de una pareja que se consuma con los hijos y que constituye un gru po primario en el que cada miembro tiene funciones claramente definidas. No pode mos ignorar que la familia est inmersa en la sociedad de la que recibe de continu o mltiples, rpidas e inexcusables influencias, de lo que resulta que cada sociedad tiene su tipo de familia de acuerdo con sus patrones e intereses culturales. Sloninsky, T. (1962) al referirse a la familia sostiene que: es un organismo que tiene su unidad funcional; como tal, est en relacin de parentesco, de vecindad y de sociabilidad, creando entre ellas influencias e interacciones mutuas. La estr uctura interna de la familia determina la formacin y grado de madurez de sus miem bros. Benites, L. (1997) sostiene que: la familia sigue siendo considerada como la est ructura bsica de la sociedad, cuyas funciones no han podido ser sustituidas por o tras organizaciones creadas expresamente para asumir sus funciones. De stas; la ms importante, es aquella de servir como agentesocializador que permite proveer co ndiciones y experiencias vitales que facilitan el ptimo desarrollo bio-psico-soci al de los hijos. A partir del conjunto de definiciones anteriores, conceptualiza remos a la familia como el conjunto de personas que viven juntas, relacionadas u nas con otras, que comparten sentimientos, responsabilidades, informaciones, cos tumbres, valores, mitos y creencias. Cada miembro asume roles que permiten el ma ntenimiento del equilibrio familiar. Es una unidad activa, flexible y creadora, es una institucin que resiste y acta cuando lo considera necesario. La familia com o institucin social es un sistema de fuerzas que constituyen un ncleo de apoyo par a sus miembros y la comunidad. 2.3.2.2.1 Tipos de Familia Las Naciones Unidas (1994) define los siguientes tipos de familias, que es conve niente considerar debido al carcter universal y orientador del organismo mundial. - Familia nuclear; integrada por padres e hijos.- Familias uniparentales o monop arentales; se forman tras el fallecimiento de uno de los cnyuges, el divorcio, la

separacin, el abandono o la decisin de no vivir juntos.- Familias polgamas; en las que un hombre vive con varias mujeres, o con menos frecuencia, una mujer se cas a con varios hombres. Familias compuestas; que habitualmente incluye tres generaciones: abuelos, padre s e hijos que viven juntos.- Familias extensas; adems de tres generaciones, otros parientes tales como: tos, tas, primos o sobrinos viven en el mismo hogar.- Famil ia reorganizada; que viven con otros matrimonios o cohabitan con personas que tu vieron hijos con otras parejas.- Familias inmigrantes; compuestas por miembros q ue proceden de otros contextos sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad .- Familias apartadas; aquellas en las que existe aislamiento y distancia emocio nal entre sus miembros.- Familias enredadas; son familias de padres predominante mente autoritarios. 2.3.2.2.2 Funciones de la Familia Romero, S. (1997) Sostiene que todas las personas, especialmente los nios, necesitan que los respon sables de la familia cumplan ciertas funciones. Dado a que cada persona tiene ne cesidades particulares, las mismas que deben ser satisfechas y que son muy impor tantes para su calidad de vida. Manifiesta adems que, la familia es el primer lug ar en donde el nio aprende a satisfacer esas necesidades que en el futuro le serv irn de apoyo para integrarse a un medio y a su comunidad. Una de las funciones ms importantes de la familia es en este sentido satisfacer las necesidades de sus m iembros. Adems de esta funcin fundamental, la familia cumple otras funciones, entr e las que podemos destacar: - La funcin biolgica; que se cumple cuando una familia da alimento, calor y subsis tencia. - La funcin econmica; la cual se cumple cuando una familia entrega la posibilidad de tener vestuario, educacin y salud. - La funcin educativa; que tiene que ver con la transmisin de hbitos y conductas qu e permiten que la persona se eduque en las normas bsicas de convivencia y as pueda , posteriormente, ingresar a la sociedad. - 24 - La funcin psicolgica; que ayuda a las personas a desarrollar sus afectos, su pro pia imagen y su manera de ser. - La funcin afectiva; que hace que las personas se sientan queridas apreciadas, apoyadas, protegidas y seguras. - La funcin social; que prepara a las personas para relacionarse, convivir enfrentar situaciones di stintas, ayudarse unos con otros, competir negociar y aprender a relacionarse co n el poder. - La funcin tica y moral; que transmite los valores necesarios para vi vir y desarrollarse en armona con los dems. .RELACIONES; Es la dimensin que evala el grado de comunicacin y libre expresin dentr o de la familia y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza. Est integ rado por 3 subescalas: cohesin, expresividad y conflicto. - Cohesin; mide el grado en el que los miembros del grupo familiar estn compenetra dos y se apoyan entre s. - Expresividad; explora el grado en el que se permite y anima a los miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus sentimientos. - Conflictos; grado en el que se expresan libre y abiertamente la clera agresivid ad y conflicto entre los miembros de la familia. DESARROLLO; Evala la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser permitidos o no por la vida en comn. Esta dimensin comprende las subescalas de autonoma, actuacin, intelectual-cultural y mo ralidad-religiosidad. - Autonoma; grado en el que los miembros de la familia estn seguros de s mismos, so n independientes y toman sus propias decisiones. - Actuacin; grado en el que las actividades, tales como el colegio o el trabajo s e enmarcan en una estructura orientada a la accin- competencia. - Intelectual Cultural; grado de inters en las en las actividades de tipo poltico, intelectual y cultural y social. - Moralidad Religiosidad; importancia que se le da a las prcticas y valores de ti po tico y religioso. ESTABILIDAD; Proporciona informaciones sobre la estructura y organizacin de la f amilia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la f amilia sobre otros. Lo forman dos sub-escalas: organizaciny control.

. 2.3 RENDIMIENTO ESCOLAR 2.3.1 Definiciones. Tawab, S. (1997) El rendimiento en s y el rendimiento acadmico, tambin denominado r endimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagoga / Psicologa de l a siguiente manera: "Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una re lacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la escuela, en el trabajo, etc", al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinmico de la institucin escolar. El problema del rendimiento escolar se resolver de forma cientfica cuando se encu entre la relacin existente entre el trabajo realizado por el maestro y los alumno s, de un lado, y la educacin (es decir; la perfeccin intelectual y moral lograda p or stos) de otro", "al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la consider acin de los factores que intervienen en l. Por lo menos en lo que a la instruccin s e refiere, existe una teora que considera que el rendimiento escolar se debe pred ominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si quiera en e l aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico factor", al ana lizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar" Kerlinger, F. (1988) Manifiesta que la educacin escolarizada es un hecho intencio nado y, en trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo busca permane ntemente mejorar el Rendimiento Escolar de los alumnos. En este sentido, la vari able dependiente clsica en la educacin escolarizada es el Rendimiento Escolar. Piz arro, R. (1985) sostiene que el Rendimiento Escolar es entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimat iva, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucc in o formacin. El mismo autor, desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, s usceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-estableci dos. Este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado cmulo de conoci mientos o aptitudes Carrasco,J.(1985). Kaczynska, M. (1986) afirma que el Rendim iento Escolar es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres y de los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos. Novez, M. (19 86) sostiene que el Rendimiento Escolar es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de apt itud, y sera el resultado de sta, los factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin. Chadwick, C. (1979) define el Rendimiento Escolar como l a expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolla das yactualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita ob tener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o seme stre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado. Resumiendo; desde nuestro punto de vista, Rendimiento Escolar es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el a lumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador . En tal sentido, el Rendimiento Escolar se convierte en una "tabla imaginaria d e medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo cen tral de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento escolar, intervienen muchas o tras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de c lase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas , como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el auto concepto del alumno, la motivacin, etc. 2.3.2 Factores y Caractersticas del Rendimiento Escolar Garca, O. (1991) despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como sersocial. En general, el rendimiento escolar es caracterizad o del siguiente modo: a) El Rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno. b) En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el a

lumno y expresa una conducta de aprovechamiento. c) El Rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin. d) El Rendimiento es un medio y no un fin en s mismo. e) El Rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectati vas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo s ocial vigente. Asimismo, Castillo, C. y Novoa, D. (1996), sostienen que los fact ores que influyen en el rendimiento escolar son: El acadmico, familiar, individua l ysocial. 2.3.3 El Rendimiento Escolar en el Per. (Fernndez, H.1993; citado por Aliaga, J.1 998); sostiene que las calificaciones escolares son el resultado de los exmenes o de la evaluacin continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los Rendimientos Escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar co n la mxima objetividad y precisin. Miljanovich, M. (2000). En relacin al Rendimient o Escolar, manifiesta que ste es un sistema en el cual el puntaje obtenido se tra duce a la categorizacin del logro de aprendizaje, el cual puede variar desde apre ndizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente. Para lo cual elabor la siguien te tabla de categorizacin: Tabla de Categorizacin del Rendimiento Escolar NOTAS VA LORACION 15 20 Aprendizaje Bien Logrado 11 14 Aprendizaje Regularmente Logrado 10 0 Aprendizaje Deficiente Fuente: Ministerio de Educacin. Direccin General de Ed ucacin Bsica y Regular (DIGEBARE): Gua de Evaluacin del Educando. Lima, 1980. Reyes, E. (1988), elabor una tabla para la valoracin del aprendizaje en base a las calif icaciones obtenidas que se muestran en la siguiente tabla: Tabla de Categorizacin del Rendimiento Acadmico. NOTAS VALORACION 20 15 Alto 14.99 13 Medio 12.99 11 Ba jo 10 0 Deficiente Fuente: Reyes Murillo, Edith T. Influencia del programa curri cular y del trabajo docente escolar en historia del Per del tercer grado de Educa cin secundaria. Lima 1988. Aqu se observa el nivel de exigencia para la valoracin d el aprendizaje logrado, al catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo ms breve dentro de las calificaciones obtenidas, lo cual permite una mayor segur idad de que el objetivo central de la educacin, el aprendizaje del alumno, se hay a alcanzado. 2.3.3.- Marco Conceptual 2.4.- Variables Indicadores: 2.5.- Hiptesis: 2.6.- Diseo de Ejecucin: 2.6.1.- Tipo de Investigacin 2.6.2.- Diseo de investigacin 2.6.3.- Poblacin Muestra 2.6.4.- Tcnicas, Instrumentos, Fuentes e Informantes 2.6.5.- Procedimiento 2.6.6.- Forma de Tratamiento de los Datos 2.6.7.- Forma de Anlisis de la Informacin