Subsecretara de Educacin Bsica Direccin General de Desarrollo Curricular Subdireccin de Educacin Fsica "2008, Ao de la Educacin Fsica y el Deporte".

GuadeEducacinFsicaparala EducacinPrimaria

J.ArturoPadillaDelgado MiguelA.DvilaSosa FernandoTorresGarca CarlosEscalantePliego SergioGonzlezNevarez

Mayo 2008
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INDICE
INTRODUCCIN FUNDAMENTACINDELAGUA PROPSITOSGENERALESDELAGUA ENFOQUE:LAEDUCACINFSICAENCOMPETENCIAS MBITOSDEINTERVENCINEDUCATIVA LASCOMPETENCIASQUEDESARROLLALAEDUCACINFSICAENELNIVELPRIMARIA ORIENTACIONESDIDCTICAS ORGANIZACINDELOSCONTENIDOS ACTIVIDADESDEFORTALECIMIENTODELAGUADEEDUCACINFSICAESCOLAR BIBLIOGRAFA 5 5 7 8 8 9 12 15 16 18

PRIMERCICLO
PRIMERGRADOBLOQUE1ESTESOYYO PRIMERGRADOBLOQUE2CONVIVIMOSYNOSDIFERENCIAMOS PRIMERGRADOBLOQUE3LOQUEPUEDOHACERCONMICUERPOENMIENTORNO PRIMERGRADOBLOQUE4PUEDESHACERLOQUEYOHAGO! PRIMERGRADOBLOQUE5DEMISMOVIMIENTOSBSICOSALJUEGO SEGUNDOGRADOBLOQUE6NOSRECONOCEMOSYCOMUNICAMOS SEGUNDOGRADOBLOQUE7AHORAS,JUGUEMOSALOSRETOS! SEGUNDOGRADOBLOQUE8DESAFIANDOPRUEBAS! SEGUNDOGRADOBLOQUE9EXPLORANDOMIPOSTURA SEGUNDOGRADOBLOQUE10MIDESEMPEOCAMBIADACONDA 20 27 32 38 44 49 53 58 64 71

TERCERCICLO
QUINTOGRADOBLOQUE1LAACCINPRODUCEEMOCIN QUINTOGRADOBLOQUE2JUEGOYRITMOENARMONA QUINTOGRADOBLOQUE3MSRPIDOQUEUNABALA QUINTOGRADOBLOQUE4MECOMUNICOATRAVSDELCUERPO QUINTOGRADOBLOQUE5DAMEUNOPUNTODEAPOYOYMOVERELMUNDO SEXTOGRADOBLOQUE6LAIMAGINACINESELCAMINODELACREACIN SEXTOGRADOBLOQUE7LOSJUEGOSCAMBIAN,NOSOTROSTAMBIN SEXTOGRADOBLOQUE8NOSOYUNROBOT,TENGORITMOYCORAZN SEXTOGRADOBLOQUE9ENDONDEHAYALEGRAHAYCREACIN SEXTOGRADOBLOQUE10COMPARTIMOSAVENTURAS 77 84 95 101 111 116 119 124 127 134

GUADEEDUCACINFSICAPARALAEDUCACIN PRIMARIA
INTRODUCCIN. Laconductahumanaessindudaunodelosltimosaspectosporconsolidarse, desdelainfanciaelnioconstruyesupropiapersonalidadylaeducacinesel medio social ms adecuado para ello. Es necesario por lo tanto sistematizar los procesos de enseanza y aprendizaje que rigen su conducta motriz, la educacinfsicaenlaeducacinbsicacontribuyeatalfin. LaEducacinFsicaesunaformadeintervencinpedaggicaqueseextiende comoprcticasocial;suobjetodeestudionoessloelcuerpodelnioensu aspecto fsico, sino su corporeidad, es decir sus experiencias motrices, vivencias, deseos, motivaciones, aficiones y sus propias praxias. Lo anterior implica por lo tanto organizar la estructura de la enseanza a partir de competenciaseducativasyparalavida;quehagansignificativoloaprendidoy pueda ser utilizado a travs de sus respuestas motrices y formas de convivenciabasadasenelrespeto,laequidaddegnero,lainclusinysobre todoenlacomprensindelinterculturalismodeunpasdiversocomoloesel nuestro. Alolargodelaguapodremosidentificardiversascategorasconceptualescon lasqueconstruiremosotravisindelaeducacinfsicaenlaescuelaprimaria. Elprimerreferenteeslacorporeidad,entendidacomolaconscienciaquehace un sujeto de s; considerada el centro de la accin educativa, en la cual se resaltalaimportanciadelpapeldelamotricidadhumanaysuimplicacinenla accinconductamotriz. Conloanterior,debemosconsiderarcomopremisaalaeducacinenvalores enelnioatravsdelamotricidad;desdelosprimerosaosdelavidaescolar se muestran de manera transversal aquellos que se deben promover: personales,sociales,moralesydecompetencia. La diversidad y la riqueza cultural que posee nuestro pas, representa una oportunidad para aprender a convivir, pero tambin la posibilidad de redescubrir y valorar los orgenes e historia de nuestra nacin; el juego tradicionalyautctonobrindanesaposibilidad. Tres mbitos circunscriben la intervencin del docente en la presente gua: competenciamotriz,ludoysociomotricidadypromocindelasalud.Cadauna seencuentradescritademaneraampliaalolargodelafundamentacin. La gua est conformada por treinta bloques de contenidos, organizado en grupos de cinco para cada grado; cada uno presenta tres secuencias de trabajo, que son aplicadas en doce sesiones por bloque. Esta posibilidad,

permite que el docente proponga tres secuencias para cada bloque, adems delastresquelapropiaguasugiere. Se trata de revitalizar la escuela primaria en su conjunto y hacer de sus prcticas pedaggicas una opcin importante de vinculacin entre los contenidos y la vida cotidiana de los alumnos. La sesin de Educacin Fsica debe privilegiar al nio y sus intereses por la accin motriz, la convivencia diaria,lavivenciadelcuerpoyporlotantoelejerciciodesucorporeidad;con ellossepuedehacerdelasesinlafiestadelcuerpo. FUNDAMENTACINDELAGUA Lapresentegua,tomacomoantecedentes:elprogramadeeducacinfsica de1988cuyoenfoquefueelorgnicofuncional;elanlisisdelplanyprograma deestudiode1993deeducacinprimaria,motrizdeintegracindinmica,el plan de estudios 2002 de la licenciatura en educacin fsica; as como el estudio de las principales propuestas tericas en el campo de la educacin fsica,ascomounalecturadelasexperienciaslatinoamericanas,espaolasy mexicanas. Las competencias que conforman la gua son: La Corporeidad como manifestacinglobaldelapersona,Expresinydesarrollodehabilidadesy destrezasmotricesyControldelamotricidadparaeldesarrollodelaaccin creativa.Cadaunamanifiestaunaintencinqueinteractaycomplementaa lasotras;porlotantonosepresentandemanerasecuenciada,seconstruyen enparaleloyseobservanalolargodelostresciclos(cadacicloequivaleados grados). La orientacin pedaggica de la educacin fsica tiene para estos fines, los siguientescriterios: 1.UbicaralaCorporeidadcomoelcentrodesuaccineducativa La educacin fsica tiene como prioridad, hacerse cargo de la corporeidad, tarea nada sencilla en esta reforma educativa. En las escuelas los docentes tienenqueenfrentaradiariounarealidad,niosobesos,desnutridosyconun pobre desarrollo motor. Este se convierte en uno de los desafos que debe asumir la educacin en general y la educacin fsica en particular. Teniendo como objetivo: la formacin del ser humano, se convierte en una tarea prioritaria, apunta al logro de la entidad corporal, sta puede realizarse en funcindelacalidaddelasintervencionesqueserealicensobreelcuerpo,de losvnculosqueestablezcaentremicuerpoconeldelosotros.Esaqudonde surgelacorporeidad,entendidacomotenerconcienciadesmismo. Lacorporeidaddebeserconsideradadentrodetodoproyectopedaggico,por elloseconvierteenpartefundamentaldetodaformacinhumanayeneleje rectordelapraxispedaggicadeleducadorfsico.

Lacorporeidadlaconcebimoscomounaexpresindeunidad,detotalidadde la existencia humana, se manifiesta mediante una amplia gama de gestos, posturas, mmicas y acciones, que expresan alegra, enojo, satisfaccin, sorpresa y entusiasmo. La educacin fsica define de manera clara, los objetivos a alcanzar cuando se propone educar al cuerpo y hacerlo competentepara:conocerlo,desarrollarlo,sentirlo,cuidarloyaceptarlo. 2.Superareldualismomentecuerpo Para permitir que la corporeidad tenga un lugar en toda tarea educativa, es necesariosuperareldualismomentecuerpo.Anteello,elhombrenodebeser concebidodeesamanera,nopodemosseguircreyendoqueporunladoesta nuestra mente y por otro nuestro cuerpo, se puede expresar de manera tajante:noestnseparadassonunaunidad,unatotalidadbiosicosocial.No hay una instancia que sea superior a otra, en toda accin educativa se hace nfasisenunadeellas,noimportandocualsea,ellasimpactanenlatotalidad delsujetoqueseestformando. 3.Elpapeldelamotricidadhumanaylaaccinmotriz Partimos de que la motricidad humana no puede estar desvinculada de la corporeidad. Motricidad y corporeidad tienen un vnculo ineludible, la motricidadpuedeconcebirsecomolavivenciadelacorporeidadparaexplicar accionesqueimplicandesarrollohumano. La motricidad humana es, Una forma concreta de relacin del ser humano con el mundo y sus semejantes, relacin que est caracterizada por la intencionalidad y significado implicando: percepcin, memoria, proyeccin, afectividad,emocinyraciocinio. Lamotricidadjuegaunpapeldefinitivoenlaformacindelnio,alpermitirle establecercontactoconlarealidadqueselepresenta,paraapropiarsedeella, realiza acciones motrices que estn fuertemente dotadas de sentido e intenciones; por esta razn la accin motriz debe concebirse de una manera msamplia,susmanifestacionessondiversasenlosmbitosdelaexpresin, lacomunicacin,loafectivo,loemotivoylocognitivo.Lariquezadelaaccin motriz es mltiple y se caracteriza por: el saber hacer, saber actuar y saber desempearse; estos saberes interactan en la realizacin de la tarea ms sencillaalamscompleja. 4.LadiferenciaentreEducacinFsicayDeporte Deporte y educacin fsica no son lo mismo. El deporte es uno de los fenmenos sociales ms importantes del siglo XX y en estos momentos su presencia en la vida social es innegable. La educacin fsica es una praxis pedaggica que tiene como soportes antropolgicos al cuerpo y al movimiento. Su objetivo es incidir en la formacin del educando al realizar

intervenciones sobre la corporeidad con la firme intencin de conocerla, desarrollarla,cultivarlaysobretodoaceptarla. As,eldeporteylaeducacinfsicanosonlomismo,susprincipiosyobjetivos son evidentemente diferentes, lo cual nos ayuda a ubicarlos en su justa dimensin y ver al primero, como lo que realmente es: un medio de la educacin fsica, y un desafo para los profesores de la especialidad ser incluirlo en su tarea educativa, de tal forma que sus principios (seleccin, exclusin,etctera)noalterensuprcticadocenteeincidanestosdemanera negativaenlaformacindeniosyadolescentes.Todoactoeducativotienela intencin de crear, y en educacin fsica es a partir de la corporeidad y la motricidad,propiciandonuevossentidos;talescomoelgustoporlaescuela,y porlavida. 5.Eltactopedaggicoyelprofesionalreflexivo La educacin fsica debe promover intervenciones (acciones educativas) que nopremienoestimuleneldolor. Eleducadorfsicoreflexivodebehacerusodesutactopedaggico,porque enlatareadeeducarserequieredeunasensibilidadespecialantelohumano, el educador fsico debe tener presente estos principios y reflexionar de manerapermanenteparalaimplementacindeestagua. Enelcampodelaeducacinfsicadebemossuperarlaconcepcinqueveasus profesionales como tcnicos, como sujetos que consumen y aplican tcnicas en su accionar cotidiano. Se trata de ver en el educador fsico a un profesionistareflexivo,querecapacitasobresupropiaprcticaynocomoun simple aplicador de circuitos de capacidad fsica o formaciones para la ejecucindefundamentosdeportivos. 6.Valores,gneroeinterculturalidad Paraqueeleducadorfsicocomoprofesionalreflexivotrabajealunsonocon los docentes de grupo, deben estar presentes en su prctica cotidiana: la educacinenvalores,laequidaddegneroylaeducacinintercultural. Laeducacinenvalores En la funcin socializadora de la escuela, los valores ocupan un lugar importante,suformacinnopuededescuidarseososlayarse,ellaescrucialen eldesarrollodelasfacultadeselectivasdelserhumanoylaestructuracinde la personalidad, estas son necesarias para participar de manera plena en la vida personal y social. Para educar en valores, es preciso tener claridad en cualessedeseaformaralosalumnosdeeducacinprimaria.Yaqueestosse convertirn en futuros ciudadanos que convivirn en una sociedad plural y democrtica, para ello deben estar presentes valores como: el respeto, la tolerancia,laresponsabilidadyeldilogo,entreotros.Elobjetivoesponerlos enprcticaparaimpactareneldesarrollomoral(juicios)delosalumnos.

Laformacinmoralesunmovimientoquetiendealacrecientevaloracinde la vida humana. Debido a que los valores aprendidos y aplicados en los primeros aos de vida, le dan sentido a toda accin humana y brindan la posibilidaddeasumirunaactitudticaantelavida. EquidaddeGnero Los significados de ser hombre o ser mujer han estado marcados por la desigualdadsocial,polticayeconmica,quehanpadecidolasmujeres.Enla historia de la humanidad las relaciones de desigualdad, minusvaloracin y discriminacin hacia las mujeres han sido una constante. Para cambiar esta forma de relacin, es necesario transformar esa lgica de gnero y sus estereotipos:elvarndominanteylamujersumisa.Laeducacintienecomo tarea formar en una lgica diferente, para ello se propone la equidad de gnero,entendindoseporestoeldisfruteequilibradodehombresymujeres de los bienes socialmente valiosos, de las oportunidades, recursos y recompensas. Tambinestpresentelanocindeigualdad,alplantearla,sedebedejarclaro que no se trata de que hombres y mujeres sean iguales, la igualdad debe presentarsecomounaoportunidaddevidapermanente.Pensarenlaigualdad apartirdeladiferencia,permiteestablecerrelacionesmsjustasysanasentre hombresymujeres. Laeducacinintercultural Nuestra nacin se define como un pas pluricultural, esto significa que en l coexisten diversas culturas en el territorio nacional. En esta realidad multicultural estn presentes profundas diferencias, privilegios para unas culturas, segregacin y discriminacin para otras; las relaciones asimtricas son una constante. Para atenuar esta situacin de profunda desigualdad, se propone como alternativa la perspectiva intercultural, que representa un proyecto social amplio donde se eliminen todo acto de segregacin y discriminacin. Esto significa que en una realidad intercultural el elemento central es, el establecimiento de una relacin diferente entre los grupos humanos con culturas distantes, donde: la primera condicin es la presencia deunarelacindeigualdad,moduladaporelprincipiodeequidad;lasegunda, se reconoce al otro como diferente, sin menospreciarlo, juzgarlo o discriminarlo, sino sobre todo comprenderlo y respetarlo; tercero, ver a la diversidadculturalcomoriqueza. Desdelaperspectivaintercultural,elalumnoserelacionaconlosotrospor medio del dilogo. Aqu la fuerza del dilogo es vital para el entendimiento comprenderlasrazonesdelotro,llegaraacuerdosentrelossujetos(anivel individual)yentrelasculturas(anivelsocial).Medianteeldilogointercultural sedalacomprensindelotro.

Laeducacinenvalores,laequidaddegneroylaeducacinintercultural,se le presentan al campo de la educacin fsica como un gran reto que debe asumir y no pasar por alto, llevarla a los patios escolares es un desafi trascendentalenlaprcticacotidianadetodoeducadorfsico. PROPSITOSGENERALESDELAGUA. La implementacin de la educacin fsica en la escuela primaria reviste especialimportanciaenlabsquedadecontenidos,quehandetraducirseen acciones motrices y de la vida cotidiana para cada alumno, tanto en el aula comoenunpatiodeescuela,endondedialoga,secomunicaysecompromete corporalmente consigo mismo, con el mundo y con los dems. Esta gua orientaalaeducacinfsicaescolarcomounaformadeintervencineducativa que trabaja con las experiencias motrices, cognitivas, valorales, afectivas, expresivas, interculturales y ldicas de los nios. Busca a travs de la pedagogadelasaccionesmotrices,integraralalumnoalavidacomn,asus tradicionesyformasdeconducirseensuentornosociocultural. Porellolaspremisasdelapresenteguason:elreconocimientoalaconciencia de s, la bsqueda de la disponibilidad corporal adems de crear la propia competencia motriz de los alumnos. As, la gua est diseada en competenciaseducativasyparalavida,conlocualseplanteaqueelalumno: 1.Desarrollesuscapacidadesparaexpresarseycomunicarse;locualimplica generar competencias cognitivas y por supuesto motrices al propiciar en las sesionesespaciosparalareflexin,discusinyanlisisdesuspropiasacciones, relacionarlas con su entorno socio cultural y propiciar que junto con el lenguaje, se incremente su capacidad comunicativa, de relacin y por consiguientedeaprendizaje. 2.Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz;esdecir,tenerelcontroldesmismo,tantoenelplanoafectivocomo en el desempeo motriz, ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistasquesedanenlaaccin.Loanterior,permitequeatravsdelas propuestas sugeridas en los bloques de contenidos se construya el pensamientoyporlotantolaaccincreativa. 3.Proponga,comprendayapliquereglasparalaconvivenciaeneljuego,la iniciacin deportiva y el deporte escolar; tanto en el contexto de la escuela comofueradeella.Alparticiparenjuegosmotores:tradicionales,autctonos, cooperativos y modificados; se estimulan y desarrollan las habilidades y destrezas que en un futuro le permitirn al alumno desempearse adecuadamente en el deporte de su preferencia. Adems, se impulsa el reconocimiento a la interculturalidad, a la importancia de integrarse a un grupoyaltrabajoenequipo.

4.Desarrolleelsentidocooperativo;haciendoqueelalumnoaprendaquela cooperacin enriquece las relaciones humanas y permite un mejor entendimientoparavalorarlaimportanciadelosdemsenlaconstruccinde objetivoscomunes. 5.Aprenda a cuidar su salud; mediante la adquisicin de informacin, el fomentodehbitos,laprcticaconstantedeactividadmotrizcomoformade vidasaludableylaprevencindeaccidentesdentroyfueradelaescuela. ENFOQUE:LAEDUCACINFSICAENCOMPETENCIAS. La educacin fsica en la escuela primaria constituye una forma de intervencindocente,quesereconoceasmismacomoaquellaqueestimula lasexperienciasdelosalumnos,susaccionesyconductasmotricesexpresadas mediante formas intencionadas de movimiento, es decir, comprende que se trabaja con las experiencias motrices de los nios, con sus gustos, motivaciones,aficionesynecesidadesdemovimiento,canalizadastantoenlos patiosyreasdefinidasencadaescuelaprimariadelpas,comoentodaslas actividadesdesuvidacotidiana. La motricidad es reconocida como la suma de actuaciones inteligentes, creadas y desarrolladas con base en sus necesidades de movimiento, seguridad y descubrimiento, mismas que son demostradas de manera particularenlasesinyexpresadasenlasaccionesdelavidacotidianadecada alumno.Porellolaguadeeducacinfsicaestimulaaquellashabilidadesque sonnecesariasparaelaprendizajepermanente,enfatizandolanecesidaddela reflexinporpartedelalumnoantecadasituacinqueselepresenta,tantoen elplanointelectual,enelpsicomotorysobretodoenelafectivoyderelacin conlosdems. Reconoce el potencial del alumno y lo canaliza en mbitos de intervencin paraquepuedaapartirdesusdesempeosmotores:apreciarlaimportancia delejerciciofsico,laconvivenciaconlosdemsylasprcticassaludablesde vida,incorporndoseadiarioaunambientesocial,buscandolamejormanera deadaptarsealascondicionesqueelmedioambienteleimpone. Por lo anterior, la gua de educacin fsica se organiza en tres mbitos de intervencin pedaggica, como una manera de delimitar la actuacin del docente; al mismo tiempo que brinda los elementos bsicos requeridos para entender su lgica, desde las condiciones reales de la escuela y del trabajo docente. Finalmenteseproponentrescompetenciasparalavida,quedesdelaescuela en general y desde la educacin fsica en particular se deben estimular de maneragradualalolargodelostresciclosdelaeducacinprimaria.

Enelcuadrosiguienteseesquematizaelenfoquedesdelafundamentacinde laguahastalascompetenciaseneducacinprimaria: 1. Ubicar a la Corporeidad como el centro de su accin educativa 2. Superar el dualismo mente-cuerpo 3. El papel de la motricidad humana y la accin motriz 4. La diferencia entre Educacin Fsica y Deporte 5. El tacto pedaggico y el profesional reflexivo 6. Valores, gnero e interculturalidad Lacorporeidadcomo manifestacinglobal delapersona MBITOSDEINTERVENCINEDUCATIVA Lacompetenciamotriz. La implementacin de la gua de educacin fsica basada en competencias, reorientalasformasdeconcebirelaprendizajemotorenlosniosquecursan la educacin primaria; este aprendizaje identifica las potencialidades de los alumnosatravsdesuspropiasexperienciasmotrices. Elaprendizajemotorlepermitealserhumanoentreotrascosas,transformar lospatronesdemovimientocomoresultanteentrelascapacidadesbiolgicas y el acto motor con relacin a los sentimientos, emociones y actitudes que desencadenanunaprendizaje. Expresinydesarrollo dehabilidadesy destrezasmotrices

mbitos de intervencin: La competencia motriz Promocin de la salud Ludo-sociomotricidad

Competencias

Controldela motricidadparael desarrollodelaaccin creativa

Lacompetenciamotrizeslacapacidaddelnioparadarsentidoasupropia accin, orientarla y regular sus movimientos, comprender los aspectos perceptivosycognitivosdelaproduccinycontroldelasrespuestasmotrices, relacionndolasconlossentimientosquesetienenylatomadeconcienciade loquesesabequesepuedehacerycmoesposiblelograrlo.Lavivenciadel cuerpo no debe limitarse a aspectos fsicos o deportivos, tambin a los afectivos, cognoscitivos, de expresin y comunicacin. Es la unin de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las mltiples interacciones que realiza un alumno con su medio y con los dems, permitiendo que supere bajo sus propias capacidades las diversas tareas que se le planteen en la sesin de educacin fsica, denominada tambininteligenciacorporal. Esta,debeatenderlastresdimensionesdelmovimiento,queson:acercadel movimiento,atravsdelmovimientoyenelmovimiento. La competencia motriz cobra especial importancia en el desarrollo de las sesiones,conellabuscaremosaprendizajesconsolidadosporlaparticipaciny la practica misma, esto le permitir realizar cada vez de mejor manera sus accionesmotrices,vinculadasatravsdelasrelacionesinterpersonalesquese establecen,productodelasconductasmotricesquecadaalumnoaportaala tareadesignada. Promocindelasalud Elsegundombitodeintervencindocenteesaquelqueconsideraalaescuela y sus prcticas de enseanza como el espacio propicio para crear hbitos de vidasaludable,entendiendocomotaleslosquepromuevenelbienestarfsico, mental,afectivoysocial;orientalasesindeeducacinfsicaparapromovery crearhbitosdehigiene,alimentacin,cuidadosdelcuerpo,mejoramientode lacondicinfsicaeimportanciademantenerlasaluddemanerapreventivay comoformapermanentedevida. El docente implementa a lo largo de este periodo educativo, una serie de estrategias que permitan el entendimiento del cuidado del cuerpo, previniendoaccidentes,propiciandoambientesdeaprendizajeadecuadosalas prcticasfsicasydeconvivenciaquesedanenlasesin.Promuevecampaas de higiene, presenta peridicos murales sobre el tema, establece reuniones con padres de familia y autoridades acerca de la importancia de la alimentacin,elhbitodelejercicio,elusoadecuadodelocioyeltiempolibre, la utilizacin racional del agua y aporta ideas sobre el cuidado del medio ambienteylaconservacindereasverdes. Difundir la salud implica tambin la enseanza de posturas y ejercicios adecuados para su ejecucin, sus fines higinicos y educativos; acordes a la edadyniveldedesarrollomotordelosalumnos.

Ludoysociomotricidad Una de las grandes manifestaciones de la motricidad es el juego motor; considerado como uno de los medios didcticos ms importantes para estimular el desarrollo infantil; a travs de ste, identificaremos diversos nivelesdeapropiacincognitivaymotrizdelosalumnosalentendersulgica, su estructura interna y sus elementos tales como el espacio, el tiempo, el compaero,eladversario,elimplementoylasreglas.Perosobretodo,eljuego motorcomoungeneradordeacontecimientosdenaturalezapedaggica. Alponeralniocomoelcentrodelaaccineducativa,eljuegodirigidobrinda una amplia gama de posibilidades de aprendizaje, proporciona alternativas paralaenseanzadevalores,comoelrespeto,laaceptacin,lasolidaridadyla cooperacin como un vinculo fundamental con el otro; para enfrentar desafos,conocersemejor,construirsucorporeidad,expresarseycomunicarse conlosdems,identificarlaslimitantesyvirtudesdesucompetenciamotrizal reconocer sus posibilidades de comprensin y ejecucin de los movimientos planteadosporsudinmicayestructura. El docente debe estimular el acto ldico, para que esta competencia desencadene otras relacionadas con lo que vive a diario en su contexto familiar,ascomosuposibleutilizacineneltiempolibreydeocio. Los juegos tradicionales y autctonos u originarios, contribuyen a la comprensin del hecho cultural e histrico del pas, a la apreciacin, identificacin y valoracin de su diversidad, as como a la posibilidad de aprender del patrimonio cultural de los pueblos, para preservar sus costumbresysobretodoparanoolvidarnuestrasracescomonacin. Elalumnoconstruyesuaprendizajetantoporsudesempeomotrizcomopor las relaciones que se establecen producto de la interaccin con los dems nios,esdecirsurgelamotricidadderelacin.Estoseexplicaenlasacciones motricesdelosnios,yaquealjugareinteractuarconlosotros,sumotricidad seveafectadaporladelosdemscompaeros,porlosadversarios,elespacio, eltiempo,elimplementoysobretodoporlasreglasdentrodelcontextodel juego. LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA EDUCACIN FSICA EN EL NIVEL PRIMARIA. Laguadeeducacinfsicaparalaeducacinprimariaestdiseadaapartirde competenciaseducativasyparalavida;entendemosunacompetenciacomola implicacin de un saber, acompaado de un saber hacer; as como la valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer, demostrado a travs de valores y actitudes; es la puesta en juego de conocimientos,

habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en determinados contextos,manifestndoseenaccionesintegradas. Estonospermiteidentificaraunacompetencia,msalldelapropiahabilidad ointersdelalumnoquejuntoconeldocentetienenlaposibilidaddedisear yconstruirsituacionesdeaprendizaje. Unacompetencianoseadquieredemaneradefinitiva,esnecesarioreforzarla constantemente, de este modo, podemos incidir en su construccin; por lo tantoestaguacontemplasituacionesdidcticasbajolapremisadelprincipio de incertidumbre durante la sesin, permitiendo que el alumno proponga, distinga, explique, compare y colabore para la comprensin de sus propias accionesmotrices,desdeluegopaulatinamentealolargodelostresciclosde laeducacinprimaria. El desarrollo motor no tiene una cronologa ni una lnea de tiempo a la que todos los alumnos se deban ajustar, por lo tanto, las competencias que la educacin fsica implementa tienen un carcter abierto, lo cual implica de manera permanente la puesta en marcha de una u otras competencias durante los seis aos de la educacin primaria. La gua contempla tres competencias,decadaunasedesarrollandiezbloquesenlostresciclos: Competencia Competencia Competencia
Lacorporeidad como manifestacin globaldela persona Expresiny desarrollode habilidadesy destrezas motrices Controldela motricidad parael desarrollodela accincreativa

Primerciclo TercerCiclo 1.Lacorporeidadcomomanifestacinglobaldelapersona Unodelospropsitosdelaguaesformarunalumnocompetenteentodaslas actividadescotidianasdentroyfueradelaescuela.Enestaformacinparala vida,unacompetenciaesenciales:lacorporeidadcomomanifestacinglobal de la persona. Concebimos a la corporeidad como tener conciencia de s mismo,demirealidadcorporal.Lacorporeidadesunarealidadquesevivey se juega en todo momento, es el cuerpovivido en sus manifestaciones ms diversas:cuandojuega,baila,corre,entrena,estudiaotrabaja.Siemprehace acto de presencia en el horizonte de la vida cotidiana, en un espacio y un tiempo determinado es donde su construccin se lleva a cabo. Esto significa quelacorporeidadnoesunasustanciaestticaeinmutable(cuerpoobjeto), sino un cuerpovivido, que en toda nueva relacin se est rehaciendo

Cada una consolida los propsitos presentados, desde la lgica de la motricidadylacorporeidaddelosalumnos.Suscaractersticasdedesarrollo corporalymotrizserelpuntodereferenciaparaimplementarcadaunade ellas, las capacidades y competencias del docente complementan esta dupla educativa. Cada ciclo (dos grados escolares) contiene 10 bloques de contenidos,entotalson3ciclosparatodalaeducacinprimaria.Esnecesario que el docente comprenda que cada ciclo representa un nuevo momento tantoenlacronologadelosgrados,comoeneldesarrollomotordelosnios. Enelsiguienteesquemasepresentanlosbloquesdecadacicloylaincidencia decadacompetenciaeducativa:

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permanentemente,esunaentidadvivaporesocadaencuentroconelotro es singular. Para establecer una relacin con el otro, los seres humanos se comunican y cuando lo hacen se implica a la palabra y los movimientos del cuerpo. La existencia del nio es, en primer lugar corporal y existir significa moverse en un tiempo y en un espacio, su existencia activa le permite transformar el entorno gracias a la suma de gestos competentes. La corporeidaddelalumnoseconstruyeyrecreaenelinteriordelosprocesosde socializacinylaescuelaesunadelasinstitucionesquetienenasucargotan importantetarea. Enlacorporeidadcomomanifestacinglobaldelapersonadebefomentar: Conocer el cuerpo: toda tarea educativa tiene como finalidad conocer algo, que el alumno se apropie de un contenido para que pueda dominarlo y utilizarloensubeneficio. Sentir el cuerpo: Las sensaciones juegan un papel importante para poder sentir nuestra realidad corporal. Las sensaciones corporales proporcionan informacinsobreelmundo(delosobjetosylossujetos),lamsrelevantees lainformacinsobresmismoaltocarsentirsucuerpo. Desarrollar el cuerpo: El desarrollo en los alumnos no se da de manera espontnea, es necesaria la intervencin de docente para crear nuevas funciones (hbitos, habilidades y destrezas motrices) que enriquecern las posibilidadesdelosalumnos. Cuidar el cuerpo: Todo alumno tiene derecho a un cuerpo saludable que le permita disfrutar de una vida plena, pero tambin tiene deberes para alcanzarla,lacompetenciadebeconsiderarambas. Aceptarelcuerpo:Esteseconvierteenunobjetivoprioritarioyalavezenel ms complicado, producto de la creciente insatisfaccin corporal que manifiestanungrannmerodepersonas. 2.Expresinydesarrollodehabilidadesydestrezasmotrices Estacompetenciaorientahacialaimportanciadelaexpresincomoformade comunicacin e interaccin en el ser humano; su propsito central es que el alumno establezca relaciones comunicativas a travs de las diversas posibilidadesdelaexpresinmotriz. La corporeidad cobra sentido a travs de la expresin y sus formas de manifestarse,yaseaescrita,corporal,oral,artstica.Esenlasesinendonde el alumno puede manifestarse a travs de esos medios, teniendo como resultado la exteriorizacin de percepciones, emociones y sentimientos, traducidas en movimientos gestuales, ya sea, expresivos o actitudinales. Su identificacinatravsdelapercepcinyposteriormanifestacin,serlabase paralograrlosaprendizajesdeseadosenestacompetencia.

Elaprendizajedeestacompetencia,seconstruyeapartirdelainvestigaciny tomadeconciencia,productodelassensacionesypercepcionesinherentesa cada accin de movimiento, se consolida cuando es integrada como herramienta de uso comn en la vida del nio. La enseanza de valores a travsdelaexpresinysusposibilidadesdemanifestacinseconvierteenun aspectomuyimportanteeneldesarrollodelassesionesqueconformanesta competencia. Primero; mostrando aquellos de tipo personal (voluntad, libertad, felicidad, amistad), luego los sociales (igualdad, paz, seguridad, equidad, inclusin, solidaridad, cooperacin), despus los morales (valenta, cortesa,amor,tolerancia,respeto,equidad)yfinalmentelosdecompetencia (autosuperacin,responsabilidad,astucia,capacidaddedecisin). Enstacompetenciaseproponetambinestimulardemanerapermanentelas habilidades motrices bsicas como base para el desarrollo y aprendizaje motor. La construccin de las habilidades y destrezas motrices se logra a partir del desarrollo de movimientos: de locomocin, (caminar, cuadrupedias, reptaciones,correr,saltohorizontalyvertical,marchalateral,marchasaltosy trepar); de manipulacin (lanzamientos, botar, rodar, jalar, empujar, mover objetos con ayuda de otros implementos, golpear, patear, atrapar, controlar objetos con diferentes partes del cuerpo) y de estabilidad (girar, flexiones, balanceo, cadas, as como el control del centro de gravedad). En esta clasificacin de movimientos se incluyen todos aquellos cuya combinacin, producto de la prctica variable, permiten el enriquecimiento de la base motrizdelalumno. Enotrosentido,lashabilidadesmotricesbsicasnosllevanalascomplejasy estas a su vez a la iniciacin deportiva y al deporte escolar, que tambin se realiza en esta misma etapa educativa y se convierte en la segunda competencia que de manera particular se desarrolla en el nivel secundaria y quesedenomina,Expresinyrealizacindedesempeosmotricessencillosy complejos. 3.Controldelamotricidadparaeldesarrollodelaaccincreativa. El propsito central de esta competencia es que el alumno sea capaz de controlarsucuerpoafindeproducirrespuestasmotricesadecuadas,antelas distintas situaciones que se le presentan, tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos donde convive. Controlar la motricidad como competencia educativa, implica apropiarse de una serie de elementos relacionados con el esquema corporal, la imagen corporal y la conciencia corporal. El control que ejercen los nios sobre su cuerpo y sus movimientos se manifiesta en los mecanismos de decisin a travs de estados de reposo o

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movimiento. Los procesos de ndole perceptivo y el registro de las ms diversas sensaciones alcanzan una mayor conciencia y profundidad. El equilibrio, tensin muscular, la respiracin relajacin, y la coordinacin, resultan determinantes tanto para el desarrollo y valoracin de la propia imagencorporalcomoparalaadquisicindenuevosaprendizajesmotores;lo cual implica tambin el reconocimiento y control del ajuste postural perceptivoymotriz,mejorandoconellolacoordinacinmotrizengeneral.Por lotanto,laimagen,esquemayconcienciacorporalnosllevanalacomprensin denuestramotricidad. El pensamiento es una caracterstica que est vinculado al conocimiento, es una facultad del individuo de interpretar su entorno. Es a travs de esta competenciaendondeelalumnosepregunta:qudebohacer?,paraqulo har?, cmo y de cuntas formas lo puedo lograr?, qu resultados obtendr? La capacidad de analizar y sintetizar experiencias basadas en la memoriamotriz,permitirncrearnuevassituacionescondiversosresultados. La resolucin de problemas motores a partir del control de la motricidad ayudar a los nios a comprender su propio cuerpo, sentirse bien con l, mejorar su autoestima, conocer sus posibilidades y adquirir un nmero significativo de habilidades motrices, accediendo a situaciones cada vez ms complejas en diferentes contextos, tales como: el manejo de objetos, su orientacincorporalenlascondicionesespacialesytemporales,anticiparsea trayectoriasyvelocidadesendiversassituacionesdejuego. Contrario a la adquisicin de estereotipos motores rgidos y a la especializacin,conlasestrategiaspresentadassepretendedesarrollarenlos nioslahabilidadparaofrecerrespuestasmotriceseficientesantesituaciones variadas,diversasycambiantes,utilizandoestrategiasdidcticasqueincluyan conjuntosdecoordinacionesdeunamismaclasedemovimientos. La corporeidad se expresa a travs de la creatividad pues ponen todo su potencialcognitivo,afectivo,socialymotrizenbuscadeunaideainnovadoray valiosa. Enelejerciciodelacreatividadmotriz,losniosdesencadenansusrespuestas motrices dentro del marco de las competencias. Con base a procesos de pensamiento divergente, producen un gran nmero de posibilidades de accin,seleccionandolasmsapropiadasdeacuerdoalproblemaosituacin, las reestructuran u organizan, adquieren un carcter personal debido a que sonoriginalesyapartirdesurepeticinseadaptandeunmodomssutilalas necesidades. Como un hbito de la mente, el pensamiento crtico y creativo extiende los lmitesdelaescuelayencuentraencualquierexperiencia,unaoportunidadde aprendizaje, lo cual constituye el sentimiento de confianza, de saberse y

sentirsecompetenteparaactuarydesempearse,conelloseiniciaelproceso deconstruccindelaterceracompetenciaenelnivelsecundariadenominada, dominioycontroldelamotricidadparaplantearysolucionarproblemas. ORIENTACIONESDIDCTICAS. Planeacin La planeacin debe ser en todo momento un proceso pedaggico y de intervencin docente de tipo amplio y flexible, por ello no existe una sola didcticadelaeducacinfsica,queorientealdocenteaactuardeunmodo predeterminado ante las sesiones, las secuencias de trabajo, sus alumnos, autoridades y comunidad escolar en general; existen muchas didcticas que debenseraplicadasconbaseaprincipiosticos,decompetenciaprofesional, dereflexinyanlisisdelaprcticadocente. Conelpropsitodelograrunmanejoadecuadodelapresentegua,ascomo de su planeacin en general, se proponen las siguientes orientaciones didcticas: Perfildeldocente El docente debe crear ambientes de aprendizaje que generen confianza y participacin activa, planeando secuencias de trabajo que complementen las presentadasenlagua,detalformaquenoseabandonenielpropsitonila competencia que se pretende desarrollar en los alumnos. Al organizar la sesin,sustituirlosejerciciosdeordenycontrolporformasdecomunicacin basadasenelrespetoylalibertaddeexpresindelosalumnos. El docente debe aprender a observar cuidadosamente y a mirar en todo momento los desempeos motrices de sus alumnos, orientar la sesin modificando,bajoelprincipiodelahiptesisdelavariabilidaddelaprctica, diversoselementosestructuralestalescomo:

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Estrategias didcticas

Elementos estructurales Jugador Los compaeros Adversarios El tiempo La regla Implemento Mvil Espacio Organizacin del grupo Parejas Tercias Equipos

Reconocer en los alumnos las diferencias cognitivas y los estilos de aprendizaje; competencia motriz individual que sirven como base para manifestar su corporeidad, identifica las necesidades educativas especialesqueconrelacinaldesarrollosocialymotorpresentan.

Criteriosmetodolgicosparalasesin. Para que la sesin pueda cumplir adecuadamente con los propsitos y competenciaspresentados, es pertinente que el docentetome encuenta los siguientescriterios:

Esnecesarioverificarelnivelinicialdelosalumnos,sobretodoencuanto alacompetenciamotrizydesarrollomotor,paraellosedebenconsiderar losinteresesymotivacionesquetienenhacialasesin.Paralocualcada bloquedecontenidoconsideraaliniciounaevaluacindiagnsticadetipo criterial. Las actividades propuestas para el docente deben suponer un esfuerzo adicional,complejizarcadavezmslasactividadessugeridasyobservarsu capacidadpararesolversituaciones,tantocognitivascomomotrices. Elalumnodebeencontrarsentidoaloaprendido,sobretodoconrelacin aloqueadiarioviveenlocotidiano. Propiciar que el alumno identifique y realice progresivamente acciones cada vez ms complejas en su ejecucin, partiendo del ensayo y error construyenuevosaprendizajes. Estimularenelalumnoentodomomentoelsentidodecooperacintanto eneltrabajoindividualcomoenelcolectivo,propiciarelcompaerismo, elrespetoylaayudadeotros.Porellolaparticipacindesdeeliniciodebe seractiva,aprovecharalmximolosrecursosmaterialesyespaciales. El docente debe evitar al mximo los tiempos de espera para poder participar en la sesin, las largas filas o las actividades con poca intensidad. Losrecursosmaterialesutilizadosporeldocentedebenserlomsvariado posible,garantizarquetodoslosalumnospuedanutilizarlosencualquier momentodelasesin. Establecerlarelacinpermanenteentreloaprendidoeneducacinfsicay lasotrasasignaturasengeneral. Laverbalizacindebeseractividadpermanente,esdecir,provocarenlos alumnosladudaydaropcinaqueopinenacercadesusideasoformas

Por lo anterior, las competencias que el docente de educacin fsica debe dominaralimplementarenlapresenteguason: Competencias generales del educador fsico

Saber integrarse al equipo de trabajo de la escuela, contribuir a la construccindepropuestasacadmicas,sociales,recreativas,deportivasy de gestin escolar en general, tanto con los docentes de la escuela primaria en general como con sus compaeros de educacin fsica en particular. Disearyaplicarprogramaseducativos;unidadesdidcticas,estrategias didcticas variadas acordes al nivel educativo y desarrollo corporal y motrizdelosnios,conunestilodocentequepropicielainteraccincon susalumnos. Actuar con tica profesional en todomomento; sobretodo al proponer secuenciasdetrabajo,queresulteninclusivasyqueproveancontextosde aprendizajeparatodoslosalumnos,proponiendoejemplossencillosyun amplio sentido de su tacto pedaggico como acto de reflexin permanenteparalaaccin. Saber actuar didcticamente; observar caractersticas y nivel de desarrollo motor as como de competencia motriz de sus alumnos para realizarevaluacionesdiagnsticasdetipocualitativoyasdeterminarqu necesitantantodelaeducacinfsicacomoensuformacingeneral.

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de hacer las cosas. Cuando lo aprendido se platica, adquiere mayor significado. Mostrarunaactitudpermanentederespetoalasideasyformasdehacer lastareasmotricesdelosalumnos,asuhabilidad,rendimientomotor,a susideas,gustosyaficiones.

Evaluacindelaplaneacindeactividades. Enestemomentodelaevaluacin,eldocenteanalizaelcumplimientodelos aprendizajesesperados,delasactividades,latemporalidaddecadabloquede contenidos,lapertinenciadelosrecursosmaterialesyespacialesutilizados,el dominiodelacompetenciamostrada,lasdificultadesenrelacinalagestin escolar,entreotros. Cada Bloque presentado debe contemplar una evaluacin inicial, a fin de determinarlasexperienciaspreviasdelosniosrespectoaesacompetencia, de esta manera, diagnosticar las habilidades del grupo y determinar las posiblesdificultadesenlaimplementacindelbloqueporvenir. Al trmino de cada bloque, se implementa nuevamente un mecanismo de verificacin criterial de los aprendizajes logrados, se sugiere repetir la estructura bsica de la primera sesin, para partir de los mismos elementos diagnsticosquedieronorigenadichobloque. Recomendacionesdidcticas. Laprcticadelaactividadfsicadirigidarequieredeparticipacin,compromiso yconocimientosclarosrespectoaloqueelloimplica,porlocual,eldocente debe considerar aspectos centrados en la correcta ejecucin y posturas acordes a cada realizacin y conducta motriz de sus alumnos, adems de disponerdecondicionesbsicasparalarealizacindelassesionesasucargo. Porellodebemosconsiderarcomounaorientacinpertinente,laverificacin del estado de salud de los alumnos, a travs de la comprobacin clnica y mdica de cada uno de ellos, a fin de reconocer sus posibles limitaciones o disposicionesdesdeelpuntodevistafisiolgicoofuncionalparaparticiparen lasesin.Paralocualsernecesarioquealiniciodelcicloescolarelalumno entregueuncertificadoqueotorgueunmdicoenelqueseindiquequedicho alumno puede realizar actividad fsica, acompaado del nmero de cedula profesionaldelmdicoyelsellodelainstitucinquelerealizaelexamen. Todaactividadpropuestadebeestaracompaadadeunaseriedeelementosa considerarporpartedeldocente,quienplaneayprogramacadasecuenciade trabajo,talescomo:

LaEvaluacinEducativa Entodoprocesoeducativo,sedebenverificarlosavancesylasexpectativasde logro de los objetivos propuestos en cada etapa del mismo. La evaluacin educativa nos permite observar dichos avances en la implementacin de estrategias dirigidas hacia tres vertientes del proceso: los alumnos, es decir verificarelaprendizajeobtenidoylosindicadoresquedemuestreneldominio o adquisicin de las competencias enseadas; el docente, quien observa la enseanza como forma de intervencin pedaggica, reflexionando sobre aspectosglobalesdelaaplicacindeestrategiasdidcticasyelmanejodelas competenciasexpuestas;ylaplaneacindeactividades,endondeseanalizael cumplimiento o no de los aprendizajes esperados, as como un balance de aquelloselementosqueregulanelprocesodidcticoensuconjunto. Porloanterior,laevaluacinesmuchomsquelaasignacindecalificaciones, componente tambin incluido en la gua; nos referimos a una serie de elementos, que favorecen la intervencin del docente, en todos sus momentos. Evaluacindelaprendizaje. Eslapartemsatendidadentrodelprocesodeenseanza,laguaorientasus contenidos hacia la adquisicin de competencias, por ello ser necesario utilizar instrumentos para la evaluacin criterial; la cual busca comparar al alumno consigo mismo, con criterios derivados de su propia situacin inicial, que adquiera conciencia de sus propios avances, atendiendo sus respuestas paraconstruirnuevassituacionesdeaprendizaje. Evaluacindelaenseanza. Eldocentedebetenerlahabilidadenelmanejodelacompetenciapresentada yunaadecuadaconduccindelgrupoparadinamizarlasestrategiasquehacen posible la construccin de las competencias propuestas, darle tratamiento adecuado a cada una de ellas, observando las conductas motrices que desencadenanlassesionesensusalumnos,verificarlacomplejidaddelatarea asignadaacadauno,ascomosusrespuestasyelniveldeapropiacindecada competencia. Con ello, determinar el ritmo personal de aprendizaje de sus alumnosyorientarlapuestaenmarchadeaccionescadavezmscomplejas. Al crear ambientes de aprendizaje el docente incrementa la posibilidad de predecirfuturasaccionesenlasesin.

Explicar permanentemente los beneficios de la actividad fsica en el ser humano,tantoenlapartefsicacomoenlosocialengeneral. Destacar la importancia de la alimentacin adecuada en el desarrollo corporaldesusalumnosmediantediferentesmediosimpresos,visualeso digitales. Evitarejerciciosespecficospararegionesmuscularesenparticular,como elabdomen,laespaldaolaspiernas,yaqueestosgruposmuscularesse

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fortalecendemanera paralela a su crecimiento, siemprey cuando estn acompaadosdeestimulacinydietaadecuada. Un ejercicio fsico inadecuado puede tener consecuencias en lesiones musculares o articulares, as como alteraciones cardiovasculares y respiratorias por realizar acciones con una intensidad de esfuerzo muy alta o inadecuada para los nios de estas edades. Incluyendo el aplicar castigospormalcomportamientoatravsdeejerciciofsico.

distintos,nimsdiferenciasquelasimprescindiblescuandotratemosa la persona con estas capacidades diferentes, atendiendo al principio de equidad. Estarsolcitoperosinsobreproteger:atentoalasnecesidades,perono hacerles todo, es importante estimular su independencia, una sobreproteccin puede hacer que pierda facultades que aun podra conservarydesarrollar. Llamar a las cosas por su nombre: una extremidad lo sigue siendo aunque no funcione o tenga una deformidad, ante un ciego se puede decirver. Otras capacidades y otros ritmos: una persona con capacidades diferentespuedetardarmstiempoenhacerlascosas,silesalemalla accinoseequivocaseledebeestimularparaquelovuelvaaintentar, aunque en un principio pueda ser frustrante, a la larga se va a sentir mejor,aunquenoloconsiga,lohaintentado.

Lasesinantelaintegracinescolar. El concepto de integracin educativa representa para la modalidad de la educacinespeciallaigualdaddeoportunidades,laequidadparaelaccesoa los recursos y servicios que todo ser humano requiere para su bienestar y calidaddevida. Laintegracindealumnosconnecesidadeseducativasenlaescuelaprimaria puedeayudaratodoslosestudiantesenlaconstruccindeunautoconcepto positivo,alproporcionarmltiplesgruposdereferencia,ademsdeesquemas paracomprenderlasdiferenciassociales. El docente debe valorar con estos alumnos la participacin y el trabajo cooperativoparahacerquesesientanpartedelgrupo;losjuegossensoriales pueden ser una estrategia didctica adecuada para ellos, integrarlos al resto desuscompaerosdebeserprioridadparaeldocente. Cuando a un alumno se le excluye de un juego o actividad por su discapacidad, se le priva de una fuente de relacin y de formacin a la cual tiene derecho, adems se influye de manera negativa en su desarrollo emocionalypsicolgico. Educar con la diversidad, en la diversidad, es la base de futuras actitudes de respetoenunentornomotivadordondetodosytodasparticipanyaprenden. Al incluirlo en el trabajo con todos sus compaeros adems de favorecer su proceso de maduracin, se generan actitudes de tolerancia, respeto y solidaridaddetodoelgrupo.Adems,lasesinpuedepotenciarelincremento enlaautoestima,mejorarlaimagencorporalylaconfianzaensuscapacidades yformasdeinteractuar.

ORGANIZACINDELOSCONTENIDOS. Los contenidos para cada grado escolar se desarrollan en cinco bloques de contenidosagrupadosenseissecuenciasdetrabajo,cadasecuenciatieneuna duracin aproximada de dos sesiones cada una; en suma cada bloque representadocesesiones.Suestructuranospermitesugerirtressecuenciasde trabajo, de tal manera que de forma alternada el docente propone las siguientestres,deestemodoseevitaquesepierdadevistatantoelpropsito delbloquecomolascompetenciasabordadas. 1
6 secuencias de trabajo. 12 6 secuencias de trabajo. 12 6 secuencias de trabajo. 12 6 secuencias de trabajo. 12 6 secuencias de trabajo. 12 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6

Bloque 1

Bloque 2

Bloque 3

Bloque 4

Bloque 5

Consideracionesgeneralescuandotratamosconpersonascon capacidadesdiferentes:
Principiodeindependencia:alamayoradelaspersonasconcapacidades diferentes les supone un esfuerzo muy grande mantener su independencia,eldocentedebeayudarlesyestimularlesaconservarla. Igualdad en el trato: cuando se est en un grupo mixto en el que haya alumnos con y sin capacidades diferentes, no se debern hacer tratos

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Dentro de la organizacin de los bloques de contenido se contempla un eje transversal que permite acercar a los alumnos a la educacin en valores, de manera paulatina se incorporan a lo largo de los seis aos de la educacin primaria aquellos que permiten construir una pedagoga axiolgica desde la sesin de educacin fsica. Cada Bloque est integrado por los siguientes elementos: Cada secuencia pretende orientar al docente respecto a las actividades que posibilitan el logro de las competencias, a su manejo e implementacin; las caractersticas de los alumnos y del grupo, las condiciones escolares, el contextosocial,elmedioambienteentreotros,determinanelgradodeavance delagua.Desdeluegoquedadalanaturalezayproblemticadecadaestado yzonadelpas,sehacenecesarioflexibilizaryadecuarlascondicionesparasu aplicacin. La adecuada planeacin e implementacin de la presente gua, nos permite, realizar una serie de actividades de recapitulacin de las competencias adquiridas por el grupo durante cada ciclo escolar, as como el grado de apropiacinquecadaalumnohalogradoalrespecto. Porelloesnecesarioimplementarduranteelltimomesdecadacicloescolar unaseriedeactividadesquepermitanvincularloquesehaceenlacomunidad en general y su relacin con la educacin fsica escolar, con relacin a las siguientestemticas: 1. Actividades para el disfrute del tiempo libre. Entre ellas sugerimos: elaborar trabajos manuales con material reciclado, globoflexia, papiroflexia, cuenta cuentos, teatro guiol, ciclos de cine infantil, convivios escolares, acantonamientos, visitas guiadas, plticas con padres de familia sobre el tiempo libre y su importancia, juegos recreativos, juegos de mesa, tradicionales o tpicos de cada regin del pas, representaciones teatrales, actividadesrtmicasyartsticasengeneralentreotros.
PROPSITO APRENDIZAJESESPERADOS
ESTRATEGIASDIDCTICAS MATERIALES

GRADO BLOQUETTULO COMPETENCIAENLAQUESEINCIDE

2.Actividadesdepromocinycuidadodelasalud.Entreellas:plticassobre alimentacin, adicciones en general, (alcoholismo, tabaquismo, drogadiccin, etctera), sida, beneficios del ejercicio fsico sobre el organismo, creacin de clubes deportivos, talleres de actividad fsica, paseos ciclistas, hacer que los niostraiganalaescuelabicicletas,patinetas,triciclos,patinesyjuguetespara promoverdediferentesmaneraslaprcticadelejerciciocomoformadevida saludable. Realizar campaas de reforestacin y conservacin del medio ambiente, proponer y elaborar peridicos murales en general sobre la educacin fsica y su importancia. Actividades para la higiene mental, tales comosesionesderelajacin,talleresantiestrs,yoga,etctera. 3. Actividades deportivas escolares. A travs de juegos cooperativos, modificados, circuitos deportivos, rally, gymkhana, mini juegos olmpicos, etctera, implementar y fomentar juegos agonsticos y torneos escolares, formandoequipos,gruposdeporras,inauguraciones,premiaciones,etctera. Bajo las premisas de la inclusin, la participacin y el respeto, involucrar a todos los alumnos de cada grupo y a los dems docentes en la puesta en marchayparticipacinenlosmismos. 4. Demostraciones pedaggicas de la educacin fsica. Esta actividad nos permiteinvolucraralospadresdefamilia,compaerosdocentes,directivosy comunidad escolar en general en actividades demostrativas para el mejor conocimientodesushijosascomodelaimportanciadelaeducacinfsicaen las edades escolares. El docente expone una competencia y desarrolla actividadesquellevenasuapropiacinporpartedelalumno,enfatizandola importanciadestaconrelacinalasactividadesdelavidacotidiana. ACTIVIDADES DE FORTALECIMIENTO DE LA GUA DE EDUCACIN FSICA ESCOLAR. Como parte de las actividades que permiten involucrar de mejor manera al alumnoalaasignaturadeeducacinfsicaescolar,laguasugiereincorporar unaseriedeactividadesencauzadasalenriquecimientomotrizdelosalumnos, al tiempo que les brinda la posibilidad de aprovechar de mejor manera su tiempolibre,yaseaentresemana(acontraturno)olosdassbadosdurante elcicloescolarvigente. Actividadessugeridasparaelfortalecimientodelagua. Integrar la educacin fsica al proyecto escolar, a travs del consejo tcnicoconsultivo.Eldocentedeberparticiparsistemticamenteeneste tipo de actividades acadmicas desde el inicio del ciclo escolar, exponiendo problemticas detectadas en periodos anteriores y posibles alternativas de solucin, para que desde diferentes mbitos de intervencin se puedan resolver, entre ellas: la obesidad y deficiente

CONTENIDOS

VALORACIN DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE ORIENTACIONESDIDCTICASPARAABORDARELBLOQUE

SECUENCIASDETRABAJO(1,2,3)CONTENIDASENLAGUAY(4,5,6)REALIZADASPORELDOCENTE

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nutricin en general de los alumnos; seguimiento de conductas inapropiadasdealgunosalumnos,difundiractividadesdepromocindela salud y cuidados del cuerpo (incluyendo conferencias para padres de familia y docentes en general), actividades expresivas, artsticas y musicales,lectura,ajedrez,torneosdeportivos,etctera. Establecer trabajo colegiado entre los docentes en general y de la especialidad, en el sector, el municipio o zona para impulsar proyectos acadmicoslocalesoregionalescomunes.Disearmuestraspedaggicas, crculos de lectura, actividades interescolares, clubes deportivos y de iniciacin deportiva, actividades recreativas y ecolgicas, campamentos, excursiones,visitasguiadas,teatroguiol,festivalesrecreativos,etctera. Incluirtodasaquellasactividadesquedesdelaeducacinfsicasepueden impulsar, atendiendo el gusto de los nios, la voluntad de asistir y la implementacin de un programa y una planeacin definida para cada actividadpresentada.

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PRIMERGRADO Laprimeratareadelaeducacinesagitarlavida.DaVinci BLOQUE1:ESTESOYYO

Competenciaenlaqueseincide:Lacorporeidadcomomanifestacinglobaldelapersona
PROPSITO: Hacer que el alumno conozca su esquema corporal a travs de
diversas experiencias que promueven el conocimiento de s mismo, es decir que pase de una nocin subjetiva del cuerpo, identificadaporsuscaracteresfsicos,aunaconcepcinobjetiva que a travs de su corporeidad se muestra y expresa ante sus compaeros.

APRENDIZAJESESPERADOS:
Reconocesusdiferentessegmentoscorporales,losnombraylosubicaparapercibirlostantoesttica comodinmicamente. Identificalascaractersticasfsicasquepresentacadaalumnoyestablecesemejanzasconlosdems.

ESTRATEGIASDIDCTICASSUGERIDAS:
Juegosdeintegracinysocializacin Juegoscooperativos Juegosensorial Expresincorporal Juegosimblico Formasjugadas Juegosdepersecucin Juegosdereglas

CONTENIDOS: ORIENTACIONESDIDCTICASPARAABORDARELBLOQUE:
Realizacin de movimientos con las diferentes partes del cuerpo,haciendovaloracionesdesuspropiosdesempeos motrices, comparndolos con los de sus dems compaerosyproponiendonuevasformasdeejecucin. Adquisicindeconfianzaensmismoysusposibilidadesde movimiento. Identificacin de las diferentes partes del cuerpo y concrecindesusposiblesutilizacionesenlavidacotidiana.

MATERIALES:
Globos,peridico,pelotas,cuerdas,aros,gises,grabadora,paliacates,hojasdepapel,jabnparaburbujas.

VALORACINDELPROCESOENSEANZAAPRENDIZAJE,SESUGIERE:
a) b) c) d) Realizar un diagnstico inicial sobre las caractersticas del grupo (nmero, homogeneidad, saberes previosacercadeltema,etctera). Que el alumno se dibuje y se presente ante el grupo, refiriendo sus caractersticas, sus gustos, aficiones,sufamilia,etctera;ydigaestesoyyo. Observarladisposicinparaelaprendizajedecontenidossobresucuerpo. Confirmacin acerca de la ubicacin de sus segmentos corporales y su utilizacin en acciones de la vidacotidiana.

deinformacindetiposensorialyrealizarlosajustesnecesariosparalasdiferentesaccionesmotrices.Esteconstadeveintinueveactividadesendondesesugiere:
Unempleodiversoderecursosmateriales,movimientosascomodepropuestasquemantenganelintersenelalumno. Permitiralalumnointeractuar,integrarysocializarloaprendido,locualestimulayreafirmasuidentidadcorporal.

Elpresentebloquepromueveelconocimientodelesquemacorporalmediantelapresenciadeaspectosperceptivomotricesquepermitenalnioconocersucuerpoatravsdelingreso

Lostiposdeelementoscorporalesqueelniodebereconocersonlosmsgruesos,entendindolocomo:extremidades,segmentos,elementosfaciales,entreotros.
Parareforzarnocionesdelateralidad,laspartesdelcuerpodebenubicarsebajotrminoscomoarriba,abajo,adelanteoatrsyenreferenciaaelementoscolindantes.

Establecersimilitudesydiferenciasdeformaytamaoconotroscompaerosdelgrupo,reconociendoposteriormentelascualidadesdeellos;ocultandoelrostro,elcuerpo,etctera.

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1aSecuenciadetrabajo. Esta secuencia de trabajo tiene como finalidad que los alumnos conozcan sus diferentes segmentos corporales, mediante la interaccin y adaptacin de estoscondiversasaccionesmotrices. Actividadintroductoria:Cadaalumnodebeenunahojaenblanco,dibujarsu cuerpo(dibujarse)ytienequeexponeranteelgrupodiciendoEstesoyyo, decirsunombre,nombrarasufamilia,susamigos,aloquelegustarajugaren la escuela, su equipo favorito y sus actividades en casa. Se pretende que el docenteguardeesahojaparaquealfinalizarelcicloescolarelalumnoveade nuevosudibujoylocompareconunoquerealizaalterminardichocurso. Actividad#1:EsculturaHumana. Descripcin: Se forman parejas. Uno de los alumnos es arcilla y el otro, el escultor. El escultor debe modelar posturas de su compaero de juego durante cierto tiempo.Despus,intercambianlospapeles. Opcionesdeaplicacin: Pedirsugerenciadecmomodificarlaactividad. Las modificaciones pueden hacerse en relacin a los compaeros (dos alumnos esculpiendo a un solo alumno o un grupo esculpiendo a otro), implemento(utilizarunpaliacateydarlediferentessignificados:vestuario, objetos, animales, etctera), con msica, sin tocar al compaero, solamente diciendo que parte del cuerpo puede mover o la forma de colocarla; tambin darle vida a esa estatua y hacer que se mueva para diferenteslugares. Actividad#2:Transportadores. Descripcin: Se coloca a los alumnos por parejas. El propsito de la actividad es que las parejasllevenunapelotaoungloboconalgunapartedelcuerpoaotrarea. Por ejemplo espalda con espalda, cadera con cadera, hombro con hombro, etctera.Tambinpodraformularseamododesituacinproblema:Teniendo encuentaquelasdospersonashemosdeestarencontactoconelglobode quformaspodemostransportarlo?Qupodemosvariar?(Partesdelcuerpo encontactoconelglobo,posicincorporal,formadedesplazamiento). Opcionesdeaplicacin: Utilizar distintos objetos. Los alumnos sugieren diferentes modos de transportarobjetos,incluyendoequiposquetransportenaotrosnios. Actividad#3:Lanariz. Descripcin: Indicardndeestubicadalanariz,tocarla,mirarseenunoodosespejos,de frente, de perfil, de arriba y de abajo. Mirar las narices de los compaeros.

Reconocersuforma,tamaoymovilidad.Determinarparaqusirve:respirar, olerse,sonarse. Opcionesdeaplicacin: Jugar a respirar con la nariz tapada, hablar y cantar con la nariz tapada, reconocercosasporsuaromayconlosojoscerrados. Clasificar objetos segn su aroma: frutas, maderas, flores, alimentos, perfumes,etctera. Actividad#4:Elpianistaylaorquestacooperativa.(Diagnstico) Descripcin: El grupo se sienta en el piso formando un crculo con las piernas extendidas hacia el centro. Cada persona va a pensar dos sonidos o ritmos que pueda hacer.Unsonidocorrespondealpieizquierdoyelotroalpiederecho.Unodel grupo se sienta al centro y es el pianista que va tocando los pies de los compaeros, escuchando el sonido que corresponde a cada pie. Con las dos manosvabuscandohacercombinacionesdesonidos,tocandoestetecladode pies como si fuera un verdadero pianista. El alumno tiene que repetir cinco vecesconsecutivaselsonidoqueselesolicite(pippippippippip)ymientras elpianistatocaporotrolado.Acadapianistaseledaciertotiempo. Opcionesdeaplicacin: Puedeexistirmsdeunpianistasielgrupoesgrande,existelaposibilidad dejugarconcuatrosonidosemitidosporcadasegmentocorporal:manos ypies. Actividad#5:Ritmoyseales. Descripcin: Realizar desplazamientos y detenciones, siguiendo ritmos o consignas, por ejemplo:avanzaragalopeycuandosedicerojo,detenerse,darunavueltay continuarenseguida. Opcionesdeaplicacin: Avanzar caminando o corriendo hacia una lnea, calculando detenerse sobreellaconunpiedeterminado.Primerolentamente,luegomsrpido. Comoelanterior,perosobrelamarcha.Tambindeespaldasodefrente conlosojoscerrados. Abrirycerrarunaoambasmanosenformartmica.Tambinalternando. De modo similar, iniciar con el puo cerrado, ir extendiendo sucesivamentecadaunodelosdedos.Luegoalainversa. Golpear un globo mantenindolo en el aire y entre cada golpe dar n cantidaddepalmadasrtmicamente. Recortarentiraspapelperidicoconlasmanos,aundeterminadoritmo. Tambin romper con mayor o menor intensidad. Por parejas uno detrs deotrogolpeaelperidicoaunritmoyeldeadelantesedesplaza.

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Contubosdecartn,golpearelsuelortmicamentedediferentesformas. Conbastonesexplorardiferentesformasdeproduccindesonido. Lanzar una pelota de esponja suave hacia arriba, tratando de tomarla despus de que bote cierto nmero de veces previamente acordadas. Tambinsaltarjuntoconlapelotaencadabote,hastaquesedetenga. Porparejas. Dos compaeros se enfrentan y dan palmadas rtmicas, segn las indicacionesdelmaestroosiguiendoelpulsodeunacancin. Ahoraunodibujaalgocaminandoyelotrodebedescubrirquefueloque hizo.Cambiarderol. Alternancia.Hacerelconejitoensubeybajacuandounoestsubiendo, elotrodebeestarbajando. Actividad#6:Escuchatucorazn. Descripcin: Teniendocomomaterial,unahojadeperidicoparacadaalumno(yunabolsa debasuraparaluegorecogerlosytirarlos)yenunaorganizacinindividual.De pie sobre la hoja de peridico, escuchar cada uno su pulso cardiaco (ritmo interno)eintentarreproducirconuncambiodepesodelcuerpodeunapierna aotra,elritmoquesegeneraenelmismo. Opcionesdeaplicacin: Se continua aadiendo la cabeza, los brazos, el movimiento de los ojos, balancear el cuerpo adelante y atrs, etctera, hasta mover de manera globaltodoelcuerpoalritmodelcorazn. Actividad#7:Compartemicuerpo. Descripcin: Porparejas,conunpardecuerdas.Unodelosalumnosseacuestatomauna posicinyelotroconlascuerdasrodearsucuerpoparaqueposteriormente, stetratedemetersetomandolamismaposturaquesucompaero.Despus todossalendesusiluetaysealejanlomsquepuedan,alaindicacindeben regresarybuscarsupropiasiluetaoreconocerdequieneslasiluetadelpiso, deacuerdoalaposicinquetenansuscompaeros. Opcionesdeaplicacin: Colocarpartesdelcuerpoalasiluetaysugerirdiferentesposicionesala indicacindelmaestro. Actividad#8:Elguaideal. Descripcin: Por parejas, un alumno tiene los ojos vendados mientras que el otro lo conducetomndolodelasmanos,evitandoquechoqueconlasdemsparejas dejuegoqueestntransitando;paraevitarqueselastimen.Sepuedeconducir tomandodeloshombros,cabeza,conunligerotoqueenlasrodillas,etctera.

Opcionesdeaplicacin: Colocardistintosobstculosoporequipos. Formar equipos de 4 alumnos, el ltimo de la fila toca los hombros del compaerodeadelanteystedebehacerlomismoconelsiguientehasta quelleguelaordenaldeadelantequiensemuevesegnlasealrecibida. Actividad#9:Atrapandoburbujas. Descripcin: Los alumnos forman un crculo, el profesor se coloca en el centro y con implemento en mano sopla para formar la mayor cantidad de burbujas posibles, pidiendo a los nios romperlas con distintas partes del cuerpo propuestas por ellos mismos, intentando cacharlas con distintas partes del cuerpoconlaintencindemantenerlaselmayortiempoposibleoromperuna burbujaentredoscompaerosconciertapartedelcuerpo. Opcionesdeaplicacin: Queserotenelpapeldehacerlasburbujas.Trabajoporparejas,tercias, etctera. Actividad#10:Losojos. Descripcin: Indicar donde estn ubicados los ojos, tocarlos, mirar los ojos de los compaeros.Reconocerlaforma,colorytamaodelosojosascomodelas partesquelosrodean:parpados,pestaasycejas.Indicarparaqusirven:ver, llorar y parpadear. Hacer juegos aplicando los conocimientos adquiridos previamente,porejemplo: Abrirycerrarlosojos(pestaearyguiar). Por parejas uno cierra sus dos ojos y el otro solo uno, el que cierra los ojos tienequeadivinarculcerrsucompaero,sipierdelointentadenuevohasta ganarypodercambiarlospapeles. Mirarhaciadistintoslugaressinmoverlacabeza. Mirar desde distintos ngulos (cabeza arriba, cabeza, abajo, cabeza de costado,cabezaechadahaciaatrsoconlacolumnaarqueada,etctera). Formarhuecosconelcuerpoatravsdeloscualesmirancomosifueran ventanasabiertas. Miraratravsdetelescopiosybinoculareshechosconlasmanos,convasosy diversostubos. Desplazarse con los ojos cerrados y comparar esta experiencia con el desplazamientoconlosojosabiertos. Jugar al te veo y no te veo para reconocer que el ver es algo ms que el simplemirar,esdarsecuentadeaquinsemira,cmosemirayporquse mira.

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Opcionesdeaplicacin: Elegir un compaero. Uno de los dos, digamos (A) es el que va a mirar mientras (B) acta. Los (B) se desplazan como se les ocurra por toda el rea,mientrasquecada(A)desdesulugarenqueestubicadotratade noperderdevistaasurespectivo(B). Tratar de desplazarse sin dejar de mirar a su respectiva pareja, aun teniendoaotroschicosyaotrascosascomoobstculos. Mirarse y dejar de mirarse (como un interruptor de luz), luego tratar de volver a encontrarse con la mirada, suponiendo que en ese lapso hayan cambiadodeubicacinenelespacio. Jugar a la cmara fotogrfica. Hacer un documental del lugar y sus habitantes sacando fotos: para esto suben y bajan los parpados como si fueseneldiagramadeunacmarafotogrfica.Luegodescribenlasfotos quecomponenestelbumdocumentalyhacenundibujoalrespecto. 2aSecuenciadetrabajo. La siguiente secuencia de trabajo contempla nueve actividades a travs de las cuales el alumno enfatiza la relacin que se establece entre el esquema corporal (identifica sus segmentos corporales) y la dinmica motriz (ajuste postural), creativa y sobre todo preceptiva que se establece al jugar con sus compaeros. Actividad#1:Micaritadice. Descripcin: Conducidos por el docente, los nios ocupan todo el espacio disponible y segnlaindicacinadoptanelgestoindicado: Enojados,caminandolibremente. Contentos,trotamossinchocarconelcompaero. Muertosdemiedo,corremoshaciaatrsagachados. Sorprendidos,movemoslosbrazoshaciaarribayabajo. Luego, sentados en ronda, se tapan la cara con sus dos manos y modelan el rostro que ms les gust de todos los que se trabajaron (como mscara congelada). Sedestapanymuestranalosdems.Tambinserainteresantesugerirquelos alumnosrealicenpropuestas. Opcionesdeaplicacin: Cuentan que situacin recuerdan en la que ellos o alguien pusieron esa carayladramatizanenelcentrodelcrculo. Actividad#2:Quseteocurre? Descripcin: Proporcionamos a cada nio una hoja de papel peridico y se proponen las siguientescuestiones:Podemoscolocarlosobredistintaspartesdelcuerpoy avanzar sin que el papel se caiga?, Qu partes del cuerpo hemos utilizado?

Conayudadelperidicocrearsituacionesdejuego,Qupodemoscrearcon el peridico?, ejemplo: capas de superhroes, delantales, escudos, matamoscas,abanicos,televisiones,etctera. Opcionesdeaplicacin: Interactuar por grupos y crear algunos disfraces con las hojas de peridico.Hacerunapelotaconelperidicoyjugarindividualmenteyen equiposevitandoquesecaigaotocarla,lanzarla,patearlaetctera. Actividad#3:Perseguirelcuerpodelcompaero. Descripcin: Se divide al grupo por parejas, uno de los jugadores decide que parte de su cuerpodebesertocada(cabeza,elhombre,brazo,etctera)porelcompaero quelopersigue.Elalumnoproponedequotrasformaspuedetocarlaspartes delcuerpodelcompaero. Opcionesdeaplicacin: Cambio constante de compaero, tocar el cuerpo del compaero con implementos,utilizardiversosmateriales. Actividad#4:Laboca. Descripcin: Respectoasubocalosalumnosdebende: Indicardndeestubicada,tocarla,ymirarlabocaloscompaeros. Reconocer las partes que la componen: los labios, lo que est afuera, los dientes,losqueestadentro,lalengua,loquepuedeestaradentroyafuera. Especificar las caractersticas de esas partes: dureza, blandura, humedad, etctera. Determinar que sirve para hablar, cantar, gritar, emitir sonidos, comer, degustar,etctera. Investigar el siguiente hecho: la dureza de los dientes es inmodificable, en cambio la lengua y los labios se pueden tensar o relajar, estirar, ensanchar, acortar,doblarymovervoluntariamenteenmltiplesdirecciones. Jugarahablaryemitirsonidos,conloslabios,conlosdientesylalenguaen distintasposiciones. Jugaralgritoindio(tapandoydestapandosucesivamente). Emitirsonidosatravsdediferentesobjetos:vasos,tubosdedistintostipos, peinescubiertosdepapelfino,etctera. Inflar los cachetes y desinflarlos golpendolos con las manos; tambin podemosdesinflarcachetesajenos. Opcionesdeaplicacin: Jugaralasdosfronterasdelalengua. Primerafrontera:losdientes.

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Imagenincentivadora:lalengua,cerradaenuncorraldeestacasblancasy duras,luchaenrgicamenteparasalir,generandotodotipodesonidosy movimientos. Segundafrontera:loslabios. Imagenincentivadora:lalenguasehaliberadodesuprimerencierro,pero seencuentraahoraanteunanuevabarrera,notanduracomolaanterior, peronoporellomenosresistente. Lasdosfronterashasidoabiertasylalengualiberadadeellas,festejacon cantosydanzaslaconquistadesulibertad. Actividad#5:Lasorejas. Descripcin: Respectoalasorejaslosalumnosdebende: Indicardndeestnubicadas,tocarlas,mirarseenunespejoymirarlasorejas deloscompaeros. Reconocersuforma,color,tamao,consistenciaymovimiento. Determinarquesirvenparaescuchar,tomandoconscienciadequeelsonido llegaalosodosperonoproducidoporellos. Clasificarlossonidosquesepuedenor:ruidosdetodandole,voces,msica; clasificarlos segn sean fuertes, suaves, graves, agudos, en sucesin rpida o lenta,etctera. Reconocersonidos:sucalidadtmbricaysuorigen;conlosojosabiertosycon losojoscerrados. Opcionesdeaplicacin: Jugar a prender y apagar la radio: tapar y destapar a distintas velocidades los odos con los dedos. Primero registrar los sonidos que existenenelambiente,luegoemitirsonidosconlapropiavoz,conotras partesdelcuerpoyconotrosobjetos. Jugar a bajar y subir el volumen de la radio: cubrir las orejas con la palmasdelasmanos(conlocuallapercepcindelsonidoseatenapero sinllegaradesaparecer)yluegodestaparlas. Actividad#6:Pescasubmarina. Descripcin: Sedividealgrupoendosequipos.Unequiposonlossubmarinosyelotroelde lospeces.Cadaunoseencuentraenunamitaddelcampo,lossubmarinistas enlaplayaylospecesenelmar.Sepuedeenviarapescar(alcampocontrario) hasta tres submarinistas a la vez, que intentan atrapar a los peces mientras tenganaireenlospulmones,esdecir,mientrasmantengaelsonidoaaaaaa sinparar.Lospecesatrapados(tocados)pasanalaplayasiempreycuandoel submarinistavuelvaaellaantesdeperdereloxgeno. Siporelcontrario,nollegatiempo,seahogaypasaaserunpezms.

Lospecesatrapadossoncontadosencadaturnoydespusvuelvenasulugar. Opcionesdeaplicacin: Lospecespuedenhacerreralsubmarinistaparaquenolleguealaplaya. Seatrapaalospecestocandoalgunapartedelcuerpoysevancambiando encadaoportunidad. Actividad#7:Lavaritamgica. Descripcin: Los alumnos se colocan por parejas. El profesor indica que uno de los dos alumnos tiene el poder de usar sus dedos como varita mgica, pudiendo mover cualquier segmento corporal de su compaero. Realizando movimientosenelaire. Sealternaelroldespusdeciertotiempo. Opcionesdeaplicacin: Jugar con distintos segmentos corporales o diferentes amplitudes a diferentevelocidad. Actividad#8:Dequineslacara? Descripcin: Sedividealgrupoendosequipos;unodeellosconlosojosvendados.Estosse desplazanporelreahastaencontraruncompaerodelequipocontrario.Se tratadeadivinarsuidentidadporpalpacindelacara;siloconsiguecambia derolconsucompaero. Opcionesdeaplicacin: Descubrirasucompaeroporlossonidosquesterealice. Actividad#9:Ruedademuecas. Descripcin: Losniossesientanencrculo.Elprimerniodebegirarhaciasucompaero delaizquierdayhacerunamueca.Elnioquelerecibedebe,primeroimitarla mueca de su compaero y luego girar la cabeza hacia la izquierda y realizar otra mueca, transformando la mueca que ha hecho su compaero en otra distinta.Laactividadacabacuandotodoslosnioshanhechosusrespectivas dosmuecas. Opcionesdeaplicacin: Quelasmuecasvayanacompaadasdesonidos.Puedehacerseunaronda estrictamentedesonidosquesevantransformandoalpasardeunnioa otro. En vez de mueca, se puede adjudicar a cada nio una expresin distinta(alegra,tristeza,sorpresa,llanto,etctera).

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3aSecuenciadetrabajo. Esta secuencia contempla diez actividades en las cuales el alumno interacta, socializa e integra lo aprendido con relacin a su propio reconocimiento corporal y la manera que establece semejanzas y diferencias que lo hacen autentico. Actividad#1:Elespejo. Descripcin: Secolocanlosalumnosporparejas,unodelosmiembrosdecadaparejadebe imitarlosmovimientosquerealizasucompaero;despussevanalternando lospapeles. Opcionesdeaplicacin: Sepuedeiniciarsindesplazamientosydespusconellos. Elespejodebehacerlosmovimientosinvertidos. Setrabajaporsecciones:arriba,abajo,lateral,etctera. Actividad#2:Compartiendomiaro. Descripcin: Se distribuyen aros por el espacio, uno por cada alumno. El juego comienza cuando se pide a los alumnos, que mencionen alguna parte del cuerpo y la coloquen dentro del aro, permaneciendo as hasta la prxima indicacin. Se vuelveapedirquemencionenotrapartedelcuerpoyaunasealtodoscorren acambiardearocolocandolapartedelcuerpoantespropuesta. Laintencindeljuegoesirquitandoarosyquelosalumnoscompartansuaro con uno o ms compaeros que se encuentran realizando la misma accin sugerida. El juego solamente reinicia cada vez que todos se encuentren colocando la partemencionadadentrodeunaro. Opcionesdeaplicacin: Sepuedenhacerloscambios,concarreraprevia,consaltospreviosocon condicionesdeequilibrioprevias. Actividad#3:Lacabeza. Descripcin: Respectoalacabeza: Reconocer la ubicacin de la cabeza en relacin con las dems partes del cuerpo,aplicandolasnocionesdearriba,abajo,adelante,atrsyalcostado. Reconocer la forma y el tamao de la cabeza propia y ajena aplicando las nociones de: grande, chica, mediana, redonda, cuadrada, triangular, chata, abultada,lisa,etctera. Reconocer su consistencia: partes duras y blandas, peludas y lampias, hmedasysecas. Diferenciar la cara del resto de la cabeza, aplicando nociones de adelante, atrs,arribayabajo,amboscostados.

Opcionesdeaplicacin: Hacer juegos aplicando los conocimientos adquiridos previamente, por ejemplo: Taparselacabezaopartesdeella,lapropiaoladeuncompaero,conlas manos o conotros objetos,relacionandoel tamao de las manos conel tamaoyformadelacabeza. Reconocer determinados aspectos individuales, por ejemplo: pelo largo, corto,lacio,rizado,pelirrojo,rubio,castao,negro,etctera. Transformar mediante la imaginacin los cabellos en pinceles y pintar cuadrossobrelasparedes,elpiso,otroscuerposuotrassuperficies. Estimularlacreacineintegracindenuevasimgenes. Actividad#4:Lacorrienteelctrica. Descripcin: Losniossecolocanendoshileras,frenteafrenteytomadosdelasmanosa una seal, los integrantes de cada hilera empiezan a apretar la mano de su compaeroqueestasuladoizquierdo;hastaqueelltimorecibeelapretn ylevanteunpauelodelsuelo. Opcionesdeaplicacin: Pasar la corriente hombro con hombro, rodilla con rodilla, frente con frente,etctera. Actividad#5:Elmuseodecera. Descripcin: Todos los participantes se distribuyen en el rea de trabajo. El director del juego o visitante del museo desea llevarse una estatua de cera, as que determinacmolaquiere,porejemplo:apoyadaendospuntos,sobreunpie, encuatropuntos,etctera. Los que hacen de estatua deben buscar la forma de complacer al visitante perotratandodeseroriginalesparaganarsesuatencin. El visitante recorre el museo observando todas las estatuas y debe elegir la quemsleagrade.Laestatuaelegidapuedeserelvisitanteyelegirlaposicin desuestatua. Opcionesdeaplicacin: El visitante puede pedir que las estatuas lleven algn implemento particularenalgunapartedesucuerpo. Actividad#6:Alzandolosglobos. Descripcin: Seformanequiposdetresocuatrointegrantes.Elobjetivodeljuegoeslanzar un globo al aire y golpearlo el mayor nmero de veces posible con alguna partedelcuerpoqueelequipoproponga.Nosevaledardosgolpesseguidos

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algloboporelmismointegrante.Tenerunadistanciamnimade1a2metros entrecompaeros. Opcionesdeaplicacin: En el momento en que algn compaero del equipo lo decida, puede proponeralgunaotrapartedelcuerpoolacombinacindestas. Prepararpreviamenteglobosconunpocodepeso,porejemplo:bolitasde plastilina, agua, harina, etctera, con el fin de que se presente mayor dificultad. Actividad#7:Meprendoymeapago. Descripcin: Losalumnossecolocanporparejas.Unodeelloscorreconelprofesor,sele indicaunlugardesucuerpoquefuncionacomobotndeencendidosiesque su compaero lo descubre y lo toca. En el momento de ser descubierto, comienzaacaminarlentamenteencualquierdireccinhastaqueseencuentre el botn de apagado previamente dicho por el profesor. Tambin podra desarrollarse la propuesta en pequeos grupos de modo que por turno sea unodelosalumnosquiendeterminaculeselbotndeencendidoyculesel deapagado. Serealizacambioderolesalapagarelinterruptor. Opcionesdeaplicacin: Permitirqueelalumnoenunasegundaocasinescojalibrementesulugar de encendido y apagado, as como que invente una forma creativa de desplazarse. Actividad#8:Frenteafrente. Descripcin: Secolocanarosformandouncrculoyunaroenmedio.Encadaarosecolocan dosalumnosexceptoeneldelcentro,enelquesolohayuno.Quienestenel centroiradiciendopartesdelcuerpo.Losdemsdebentocarasuparejaconla parte nombrada y utilizando la propia (manomano, piepie, rodillacodo, cabezaespalda,etctera). Cuando l del centro dice algo que no es parte del cuerpo todos han de cambiardeparejaydearo,loqueaprovechaldelcentroparatomarellugar deotrocompaeroenunaro.Elquesequedaslopasaalcentro. Elprofesordebedeapoyaralosalumnosmenoscapacesdenombrarpartes delcuerpoysugerirlesposiblescombinaciones. Actividad#9:Elpianistaylaorquestacooperativa.(Valoracindelproceso deenseanzaaprendizaje) Descripcin: El grupo se sienta en el piso formando un crculo con las piernas extendidas hacia el centro. Cada persona va a pensar dos sonidos o ritmos que pueda hacer.Unsonidocorrespondealpieizquierdoyelotroalpiederecho.Unodel

grupo se sienta al centro y es el pianista que va tocando los pies de los compaeros, escuchando el sonido que corresponde a cada pie. Con las dos manosvabuscandohacercombinacionesdesonidos,tocandoestetecladode pies como si fuera un verdadero pianista. El alumno tiene que repetir cinco vecesconsecutivaselsonidoqueselesolicite(pippippippippip)ymientras elpianistatocaporotrolado.Acadapianistaseledaciertotiempo. Opcionesdeaplicacin: Puedeexistirmsdeunpianistasielgrupoesgrande,existelaposibilidad dejugarconcuatrosonidosemitidosporcadasegmentocorporal:manos ypies. Actividad#10:Ritmoynaturaleza. Descripcin: Luzysombra.Segnindiqueelmaestroluzosombra(tambinpuedeserday noche), los nios deben representar o nombrar acciones que se hacen comnmenteendicholapso,porejemplo,luz:iralaescuela,hacercompras, comer;sombra:dormir,cenar,lavarselosdientes. Opcionesdeaplicacin: Relaciones:Dasoleado,danublado;enelcentrodeunarondaseubica un compaero (el sol); ste se encuentra oculto (arrodillado, hecho un ovillo), mientras que las nubes, o sea, todos los de la ronda, corren libremente hacia un mismo lado. Pero el sol puede salir de golpe (levantarse) y entonces las nubes desaparecen, es decir, se ocultan, se achican en el suelo, quedando quietas. Si el sol se oculta, entonces las nubes vuelven a pasar. El sol puede salir u ocultarse poco a poco y entonceslasnubespuedendetenerseosalirapaseardelmismomodo.Se puedeincluirunadificultadmayor:nuncadebehabernubeshaciadonde mireelsol,quepuedegirar,ademsdesaliruocultarse.

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PRIMERGRADOSinochocamoscontralaraznnuncallegaremosanada.Einstein BLOQUE2:CONVIVIMOSYNOSDIFERENCIAMOS
Competenciaenlaqueseincide:Expresinydesarrollodehabilidadesydestrezasmotrices
PROPSITO: Comprender que cada alumnocompaero es diferente a APRENDIZAJESESPERADOS:
Identificaynombralasdiferenciasqueseestablecenentresuscompaeros,enrelacinagustos,aficiones, actividadespredilectasytodasaquellascaractersticascorporalesquelohacendiferenteyautentico. Establecediferentesmanerasdedilogosymodosdecomunicacinparallegaraacuerdos. Comprendelaimportanciadecolaborarentareasgrupales.

los dems, piensa, siente y se expresa distinto; esa diferencia le permite reconocer mejor sus posibilidades, habilidades,modosdeentenderalosdemsyalcontexto dondeseencuentra.

CONTENIDOS:
Integracindelosalumnosatravsdeactividadesde colaboracin a fin de comprobar de qu manera mi compaeromejoramicalidadhumana. Comprobacin de las diferencias fsicas y actitudinales entre sus compaeros, a partir de la observacin directa o bien por medio de las estrategias que el docente proponga en correlacin conlasquesugieranlosnios.

ESTRATEGIASDIDCTICASSUGERIDAS:
Juegosdeintegracinysocializacin Juegoscooperativos Expresincorporal Juegosimblico Juegosdereglas

Identificacin de las diferencias que hacen de cada persona una entidad distinta, original y autnoma, reconociendoenlosdemscompaeros,noslosus diferencias, sino tambin sus cualidades, a partir de lainteraccinenjuegosmotores.

MATERIALES:
Globos, pelotas, aros, gises, hojas blancas, grabadora, estambre y juguetes de los mismos nios, caramelos, cartulinas,marcadores,crayolas,cajasdecartn,paliacates.

VALORACINDELPROCESOENSEANZAAPRENDIZAJE,SESUGIERE:
a) b) c) d) Demaneradiscursivaelnioidentificaenqueesdiferentealosotros. Observarlarelacinqueestablececonsuscompaerosenlosmomentosdejuegoyenaquelloslibres. Diferenciarlacapacidaddecolaboracineinclusinentareasespecficas. Haceranlisisobservacionalessobrelasformasenlasqueserelacionanycolaboranalinteriordelgrupo.

ORIENTACIONESDIDCTICASPARAABORDARELBLOQUE:

Loselementosqueseabordandentrodeestebloqueserelacionanconlaconvivenciaylainteraccinentrelosnios,divididasenveinteactividades.Serefuerzanaspectoscomola
confianzaenlosdemsylaorganizacincolectivaparaellogrocomn,delmismomodosefortalecelosnexosentrelosintegrantesenactividadesgrupalesdecontactofsico.Las diferenciasentrelosniossedistinguenenlaatribucindedistintossignificados,enlasformasdereaccionar,desentir,tomardecisionesydesempearsemotrizmente. Partedelreconocimientodelasdiferenciasestncentradasenlaexpresindedistintosestadosemocionalesydehabilidadesmuyparticularesquelesonpropiasdecadasujeto.La diferenciayconvivenciasearticulandemodoqueenlaseleccionesodecisionesqueelniotomasereconstituyenyagrupanenuntodoconlasaportacionesdelosdems. Portalmotivosedebeconsiderar:

Lasdiferenciasquesurgennodebensermotivodediscriminacinalgunaniexclusin,porelcontrariosedebecomprenderqueestasdiferenciasenriquecenenelmarcodela
pluralidaddeideas. Propiciarunambienteadecuadoenelqueelnio tienelaconfianzaparaexpresarse,almismotiempoqueexteriorizasusideas,sentimientosypuntosdevista.

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1aSecuenciadetrabajo. La siguiente secuencia contempla seis actividades; con estas, se busca que el alumno identifique a travs de diversas acciones: expresarse oral, escrita y corporalmente, identificarse y establecer las diferencias entre sus caractersticas y las de los dems. Con esto se pretende que el alumno comprendaqueesautentico,diferenteeimportante. Actividad#1:Teretoalosretos?(Diagnstico) Descripcin: Sedisponelamayorcantidaddematerialesposiblesenelpatio;selesindicaa los alumnos que tomen cualquier objeto o el que ms les guste y que lo manipulen individualmente para darse cuenta que cosas son capaces de realizarpensandoenloquelosdemsnopuedanhacer,yas,retaraalguno de sus compaeros, al igual que ellos puedan ser retados. Tambin puede plantearse como contexto para compartir aprendizajes qu s hacer y qu puedoensearamiscompaeros? Opcionesdeaplicacin: Sepidepruebentodosycadaunodelosmateriales. Seproponerealizarretosmedianteaccionesqueinvolucrenuntrabajoen parejasoequipo. Esnecesariofomentarelqueexperimentenlamanipulacindeobjetos condistintaspartesdesucuerpo. Actividad#2:Caramelorompehielos. Descripcin: El profesor tiene una bolsa con caramelos indica que tomen los que gusten, teniendo en cuenta la cantidad de alumnos. Unos toman ms, otros toman menos. El profesor tambin toma caramelos; sentados los alumnos deben decirunacaractersticasuyaporcadacarameloquehantomado. Opcionesdeaplicacin: Tambinsepuedeasignaruntemaacadacolordelcarameloyhablarde este. Elcolordecadacaramelopuederepresentarvacaciones,situaciones familiares,actividadesfavoritasoposiblementelosalumnospueden proponeralguna. Actividad#3:Carritosnochocadores. Descripcin: Se divide al grupo por parejas, cada una de ellas representa un carrito no chocador. Los carritos se forman colocndose frente a frente, tomados de las manos, uno de los integrantes de la pareja cierra los ojos y se deja guiar por su compaero. Todos se pueden desplazar por el rea evitando chocar con los demscompaeros.

Opcionesdeaplicacin: Seproponequeloscarritostengantresvelocidades;lento,normaly rpido,cadaparejaeligeenquevelocidadsedesplazaenelcamino. Loscarritospuedenelegir,distintaspartesdelcuerpoparaserguiados. Actividad#4:Noterasqueespeor. Descripcin: Porparejas,unalumnosadoptaunaposicinydebepermanecerenesta,su compaero busca hacer que el primero pierda su posicin por medio de chistes,gestos,moneras,etctera.Sinpermitirquetoquealcompaero,se cambiaelroldelaactividad. Opcionesdeaplicacin: Engruposhacerqueunosdelosalumnosseraoviceversa. Tomarlaactividadcomounaespeciederetoparaverquinhacererms vecesasucompaero. Actividad#5:Dibujocolectivo. Descripcin: Seformanequiposdeseisintegrantes.Aciertadistanciasecolocaunazona dondedibujaralgunatemticasugeridaopropuestaporlosmismosalumnos. Por turnos y tomados de las manos pasa una pareja a dibujar durante 1015 segundos y regresa lo ms rpido posible a entregar el relevo a la siguiente pareja de su mismo equipo. Se permite que la pareja pase 3 o 4 veces y se cambiadetemticaaltiempodequeencadarelevoseindiquevariarlaforma dedesplazarsehastalazonadedibujo,propuestaporlosalumnos.Alfinal,el equipocomentasudibujoalgrupo. Tambinpuedeserinteresantecomponer undibujoglobalentrelosdiferentesequipos. Opcionesdeaplicacin: Cambiarlatemticaporequiposparaqueposteriormenteexpliquenalos demsenquconsistisudibujo. Utilizargises,crayolas,pinceles,marcadores,etctera. Actividad#6:Masajedepelotas. Descripcin: Porparejas,unocolocadobocaabajoyelotroconunapelota. El compaero pasa la pelota por el cuerpo del otro, realizando una pequea presinodandoalgunosgolpesmuyligeros,sevacambiandoelrol. Opcionesdeaplicacin: Losniosvancomentandoenquepartedelcuerpolesagradamasqueles denelmasajeyconquintensidad. Conmaspelotasoconpelotasdediferentetipo. Secambianlasparejascadaciertotiempo.

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2aSecuenciadetrabajo. Ocho actividades se contemplan en esta secuencia de trabajo, con ellas se busca que el alumno reafirme los aspectos ms significativos de su esquema corporal,proponganuevasformasdeutilizarlosyadopteunaposturaanaltica yreflexivaenlaconstruccindesupropiaidentidadcorporal.Considerarquela creatividad, imaginacin y proyeccin son los elementos que permiten construirelmundosimblicodelalumno. Actividad#1:Losanimalesdelajungla. Descripcin: Secolocaalosalumnosenelcentrodelreadetrabajo,iniciamoslaactividad preguntandosobreCuleselanimalquemstegusta?Sevanimitandolos movimientosqueidentificanaesteanimal,despussedaunacaractersticay losalumnosimitanaunanimalquecumplaconesta,porejemplounanimal quetieneplumas. Tambin se pueden dar consignas relacionadas con caractersticas o tipos de animales. Opcionesdeaplicacin: Proponerejemplosdeoficiospararealizar. Interactuarporequiposparahacerunaactividad. Actividad#2:Latortugagigante. Descripcin: Por equipos los integrantes de cada grupo se sitan muy prximos entre s, sobreellossecolocaunacajadecartnquelessirvadecaparazn,setratade queelgruposemuevaporelespacioadoptandodistintasposturasysinqueel caparazncaigaalsuelo. Opcionesdeaplicacin: Buscaralternativasparatransportar. Reducirlaspartesdelcuerpoqueseutilizan. Actividad#3:AbrazosCooperativos. Descripcin: Losalumnosserepartenporelespaciobailandoalritmodelamsica.Cuando se para la msica los jugadores tienen que dar un abrazo a otro jugador, la prximavezlosabrazossonentretresnios,lasiguientevezseabrazancuatro y as hasta que al final se abrazan todos. (Prestar especial atencin a que ningnnioquedefuera). Opcionesdeaplicacin: Seabrazanlosquetenganelcabelloigual,losquetenganlamisma estatura,mismocolordepiel,losquelesgustejugarconpelotas,cuerdas, etctera. Distintosgnerosmusicales.

Actividad#4:Descubrirelintruso. Descripcin: Todosdebenestarformandouncrculo,exceptounoquesealejadetodos,los delcrculoexpresanconlacaraunsentimientooemocinsobreelcualsehan puesto de acuerdo previamente. Hay uno que expresa algo diferente. El alumnoquesehabaalejadodelgruporegresaydebedescubrirelsentimiento oemocinexpresadoporsuscompaerosademsdedescubriralqueexpresa algodiferente. Actividad#5:Efectodomino. Descripcin: Se organiza al grupo por tercias y se colocan en hileras separadas a una distanciaconsiderableentreunoyotro,dentrodelreaserepartendiferentes materiales. El primero de la fila capitn camina y va realizando gestos as como movimientosloscualesvanrepitiendolosquelessiguen,alavezqueesquiva o interacta con los obstculos que existen. Pueden saltar, rodar, reptar. Todosdebenpasarporelpuestodecapitn. Opcionesdeaplicacin: Sepuedeponermsicaparallevaracabolaactividad. Equiposdemayornmero. Actividad#6:Dimequineresyqupuedeshacer. Descripcin: Losalumnosrepartidosporelrea,selescuestionaacercadeloquepueden realizarcondistintaspartesdesucuerpo:lengua,ojos,cejas,cachetes,orejas, nariz,brazos,piernas,etctera;haciendoreferenciaenunprimermomentoa movimientosysonidos.Enunsegundomomentosepidequeinvestiguenque cosasrarasoextraordinariassoncapacesderealizaryquelascompartancon algunoscompaerosamododereto. Opcionesdeaplicacin: Describirenunahojadesucuadernolashabilidadesdesuscompaeros quelesparecieroninteresantesodifcilesdecopiar,dejardetareaque intentenrealizaraquellasaccionesquemslesinteresaron. Actividad#7:Pecesypescadores. Descripcin: Seformandosequipos:unoeseldelospescadoresyelotrolospeces.Los pescadores escogen entre todos un nmero en secreto y forman un circulo tomadosdelasmanosconlosbrazosenalto. Lospecesentranysalendelcrculoqueformanlospescadores,mientrasestos cuentanenvozalta.Cuandolospescadoreslleganalnmeroqueeligieronen secreto bajan los brazos y cuentan todos los peces que han quedado dentro

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del crculo. A la siguiente partida intercambian roles, gana el equipo que pesquemspeces. Opcionesdeaplicacin: Enlugardecontarlapescaobtenida,seaadenalaredlospecesquehan quedadoatrapados,assehacecadavezmsgrandelared. Actividad#8:Lasvacaciones. Descripcin: Losniossentadosencrculo.Dejarcorrerlaimaginacindelosnios,que pasen y vayan diciendo el sitio de vacaciones donde han estado. As cada exposicin se representa en una excursin al lugar que digan: la playa, la montaa, la piscina, el campo, la casa de los abuelos, los tos Tambin se puede hacer una exposicin con las cosas que los nios hayan trado de su lugardevacaciones;unaconcha,unaplanta,etctera.Otraopcinpuedeser hablardeesaconchaenparticular:Ques?,Cmohallegadoalmar?,De qucolores?,Quetexturatiene?Preguntaralosalumnos:Dequotracosa sepuedehablar? Seraimportanteplantearunaalternativainclusivaparalosniosquenoviajan devacaciones.Podraestarrelacionadaconquhashechoenvacaciones? Opcionesdeaplicacin: Sepuedehacerporparejas,terciasogrupospequeosendondecada unoexplicaalgoreferenteasuobjetoolugar. 3aSecuenciadetrabajo. La presente secuencia est compuesta por seis actividades. A lo largo de esta, se descubre de que manera los gestos, la expresin y la intencin son elementos fundamentales para buscar soluciones o construir nuevas adaptaciones para solucionar situaciones motrices. Experimentar con su cuerpolepermitealalumnomejorarsucompetenciamotriz. Actividad#1:Hablasinhablar. Descripcin: Sedalaconsignadenohablar,seexplicaquevanabuscardistintasformasde comunicarse sin hablar; se colocan por parejas y tratan de explicar lo que hicieron el da anterior con gestos y movimientos. Posteriormente crean un mensaje que le van a decir a los dems con las manos, con gestos deben comunicar estados de nimo y por ultimo con la mirada intentan dar un mensajealotrocompaero. Opcionesdeaplicacin: Representarunahistoriaporequiposcomosifueseuncinemudo. Hacersepasarporunmimo;sepuedenpintarlacara.

Actividad#2:Qucosaspodemoshacerjuntos? Descripcin: Seformanparejasysepidequerealicenactividadesquepuedanhacerjuntos. El profesor inicia la actividad proponiendo situaciones imaginarias: nadar, correr,cocinar,dormir,jugarunvideojuego,hacerunaventanayqueelotro pase por ah, etctera. Se pide a los alumnos desarrollar situaciones en relacinasujuegofavorito,actividadescotidianasquerealicenencompaa delotro. Opcionesdeaplicacin: Sejuntandosequiposyasseamplanlasposibilidades,hastallegara juntaralamayoradelgrupo.Sepuedeterminarconunaactividad masiva,esdecirtodoelgrupoocambiandodepareja. Actividad#3:Tiendadejuguetes. Descripcin: Se colocan los nios por toda el rea; el profesor va narrando una pequea historiaodandolaspautasparaquelosalumnosactenporiniciativapropia imitandoserjuguetes.Selesdicequeseidentifiquenconunjuguetequeest en un estante de la tienda. Cuando el dueo cierra la tienda, se llenan de movimientotodoslosjuguetes. Opcionesdeaplicacin: Utilizarmaterialquelosjuguetesmanipulenoutilicen. Agruparseporeltipodejuguete. Actividad#4:Latelaraa. Descripcin: Sentaralosalumnosencrculo,unodelosalumnoscomienza;sujetalapunta del estambre; dice su nombre, donde vive y que le gusta hacer. Terminado esto, lanza la bolita de estambre a cualquier otro participante sin soltar el extremo que tiene en su mano. El que recibe la bola, debe decir la misma informacin del participante anterior y agregar la propia. Generar en los alumnoslainquietudsobreunaformadiferentedehacerlo. Opcionesdeaplicacin: Lapersonaquetengaelestambrepuededecirlascosascantando. Actividad#5:Fricalienteaplaudido. Descripcin: Elprofesormuestraunobjetoaunodelosalumnosyluegoselecubrenlos ojos, mientras que el profesor lo esconde. Sus compaeros lo guan para encontrarlopormediodeaplausos,segnsealejeoseacerquealobjetolos demsalumnosaplauden;mslentamenteomsrpidorespectivamente. Opcionesdeaplicacin: Quelabsquedaserealiceentretresocuatrocompaerostomadosde lasmanos.

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 Puededarseunpremioalquetardemenostiempoenencontrarlo. Actividad #6: Te reto a los retos? (Valoracin del proceso de enseanza aprendizaje) Descripcin: Sedisponelamayorcantidaddematerialesposiblesenelpatio;selesindicaa los alumnos que tomen cualquier objeto o el que ms les guste y que lo manipulen individualmente para darse cuenta que cosas son capaces de realizarpensandoenloquelosdemsnopuedanhacer,yas,retaraalguno desuscompaerosaligualqueellospuedanserretados. Opcionesdeaplicacin: Sepidepruebentodosycadaunodelosmateriales. Seproponerealizarretosmedianteaccionesqueinvolucrenuntrabajoen parejasoequipo. Esnecesariofomentarelqueexperimentenlamanipulacindeobjetos condistintaspartesdesucuerpo.

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PRIMERGRADO Loimportanteesnodejardehacersepreguntas.Einstein BLOQUE3:LOQUEPUEDOHACERCONMICUERPOENMIENTORNO

Competenciaenlaqueseincide:Lacorporeidadcomomanifestacinglobaldelapersona
PROPSITO: APRENDIZAJESESPERADOS:
Identifica las cualidades del entorno que se pueden descubrir a partir de las acciones de su propio cuerpo: forma, tamao, consistencia, humedad, textura, superficie, peso, temperatura, color y caractersticasespecficas(elasticidad,rebote,resistencia,plegabilidad,etctera). Conoceyexploradistintasaccionesquesepuedenrealizarmediantesucuerpo,otroscuerposocosas.

Ofrecer al alumno opciones para que perciba su cuerpoalinteractuarconelentorno,creandonuevas situaciones motrices que le permitan mejorar su equilibrio, su orientacin espacial, temporal, lateralidadycoordinacinmotriz. CONTENIDOS:
Adquisicin de la conciencia de su cuerpo a nivel propioceptivo. Exploracin de lo que es posible hacer con el movimiento mediante formas jugadas y en su aplicacin sobre acciones cotidianas, mejorando su equilibrioestticoydinmico,suorientacinespacial ysobretodosucoordinacinmotriz. Sienteyregistrainformacinacercadelestadodesu cuerpo y valora sus desempeos motrices relacionndolosasucondicindepersona.

ESTRATEGIASDIDCTICASSUGERIDAS:
JuegosCooperativos Juegosdereglas Juegossimblicos CuentoMotor Formasjugadas Juegossensoriales Juegodepersecucin Actividadesrecreativas Expresincorporal

MATERIALES:
Aros, Soga, Costalitos rellenos de arena, grabadora, cuerda, sillas o bancos largos, colchonetas, bastones, pelotasdevinilyesponja,sabanas,conos,resortesyperidico.

VALORACINDELPROCESOENSEANZAAPRENDIZAJE,SESUGIERE:
a) b) c) Observarsucapacidaddeatencineneltrabajoindividualyduranteelprocesodeinvestigacinensu propiocuerpo. Observarelintersenlabsquedadediversasaccionesmotricesascomoensucalidadimaginativa. Laparticipacinindividualenactividadesparaelreconocimientodelentorno,escolar,socialyfamiliar.

ORIENTACIONESDIDCTICASPARAABORDARELBLOQUE: proponendentrodelassecuenciasdetrabajo.
En el presente bloque la intencin es reforzar el conocimiento del esquema corporal y el manejo de los patrones bsicos de movimiento con diecinueve actividades que se Ensusnocionesespacialeselniohaceusodesulateralidadestableciendorelacionesconlosobjetosypercibiendolaforma,caractersticas,tamaoyubicacindeestos;asume

unaconcienciasobrelaposturadelcuerpodiferenciadaalascondicionesespacialesquesepresentandurantelaactividad.
Portantoeldocentedebeconsiderar:

Elniveldemaduracinquehaadquiridoelalumno,loquelepermiteunmejordesempeomotrizaltransferirloalosobjetosyalassituacionesqueselepresentan.

Laorganizacindelasactividadesconrespectoalosaprendizajesprevios.

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1aSecuenciadetrabajo. La presente secuencia de trabajo tiene como finalidad que los alumnos identifiquen las diferentes acciones que pueden desarrollar con su cuerpo partiendo de la percepcin, de su esquema corporal y de su imagen en movimiento. Identificar las caractersticas de su entorno y diferenciar su utilizacin con relacin a las acciones de la vida cotidiana. Siete actividades conformanestasecuencia. Actividad#1:Arosmusicalescooperativos.(Diagnstico) Descripcin: Sedisponentantosaroscomojugadoresformandouncrculo.Losjugadoresse sitan de pie por fuera de los mismos. Mientras suena la msica, todos se mueven a su ritmo dando vueltas alrededor, siempre en el mismo sentido. Cuandolamsicadejadeorse,todosbuscanunaroenelcualmeterseyseva retirandounarocadaquelamsicadejadeorse.Elobjetivodeljuegoesver en cuntos aros es capaz de meterse el grupo entero. Lgicamente, varias personas pueden compartir un mismo aro. Los alumnos proponen distintas formasdedesplazarse. Puedecomenzareconunmayornmerodearosque de personas tratando de cubrir entre todos los aros de modo que ninguno quedelibre(unapersonapuederealizarapoyosendos,tresomsaros). Opcionesdeaplicacin: Cadaalumnotomaunoodoscompaerosdelamanoynopueden soltarse. Sepuederealizarsobrebancos,paliacatesoperidico. Mientrassuenalamsicalosalumnosdebenjugartodoeltiempo mirandoasuscompaeros,conunamuecadeenojoorisa. Actividad#2:Aquestoy! Descripcin: Losalumnosidentificanunlugar,objetoocolorpresenteenelpatiooreade juego. En un primer momento el profesor da una indicacin para que todos corranjuntoconlysecoloquen:frente,atrs,izquierdaoderecha,arribao abajo,cerca,lejosdelmismo. (Respectoalaideadederechaoizquierdaen relacinconunobjetoesprecisorecordarenqueestoesrelativoenlamedida enquelaposicindelapersona,oensucasodelobservadordeterminadonde estamos. R. Rigal propone como alternativa ubicarnos de tal modo que tengamoselobjetoaladerechaoalaizquierda). Opcionesdeaplicacin: Enunsegundomomento,losalumnosproponenellugar,objeto,yla orientacindondedebendecolocarse,dandoelprofesorlaindicacinde inicio.

Actividad#3:Pisandolneas. Descripcin: Losalumnossedesplazansobrealgunaslneasqueestnpintadasenelsuelo. Se puede avanzar de todas las formas que se les ocurran; hacia adelante, atrs, sobre una pierna, saltando, corriendo. Cuando los alumnos se encuentran,colaboranparapoderseguirsucaminosinqueningunoabandone lalnea,ejemplo:unodeellosabreelcompsyelotropasaagataspordebajo de l. De qu formas podemos desplazarnos? De qu formas podemos cruzarnuestroscaminossinqueningunosalgadelaslneas?Siseplanteade estemodo,seranecesarioaadiralapartadodemetodologalassituaciones problema. Opcionesdeaplicacin: Porparejas,sujetandounacuerdaestiradaquedebenmantenertensa. Actividad#4:Elvigilante. Descripcin: Todoslosalumnossedesplazanimitandomovimientosdeanimales,robots.A la indicacin del profesor se asumen distintas posiciones de equilibrio, sin moverse.Unodeellostomaelroldevigilante,sutrabajoconsisteendetectar cualquier cambio de posicin de sus compaeros. Aquel alumno que sea localizadoenelmomentodecambiardeposicin,pasaaserelvigilante. Opcionesdeaplicacin: Variosalumnosdebenhacerelroldevigilantes,solamentesepueden cambiardeposicincuandoelvigilantenoestobservando. Actividad#5:Descubriendoelmundo. Descripcin: Seindicaalosalumnoslassiguientesconsignas: Encontrar un objeto redondo, plano, cuadrado, de formar indefinida, rara o extrao. Localizar un objeto de tamao pequeo, grande y por ultimo intermedio o mediano. Descubriralgnlugarqueseencuentrehmedo. Tocaralgoliso,spero,arenoso,suave,duro,blando. Intentarcargaralgopesado,ligero. Tocaralgofri,caliente,templado(condistintaspartesdelcuerpo). Descubrir distintos colores bsicos y al finalizar mencionar colores no muy conocidos. Opcionesdeaplicacin: Pedirmsdeunobjeto,lugarosituacin.

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Actividad#6:Lavborayloschanguitos. Descripcin: Dosalumnostomanlasogadelosextremosylaestiran,caminanportodael rea de trabajo, colocndola a diferentes alturas, simulando ser una gran vbora.Elrestodelgrupo,distribuidoportodoelpatiosonloschanguitos,que tratandeevitarsertocadosporlavboradelaformaqueelloselijan.Ejemplo: agachndose,saltndola,recostndose,etctera. Opcionesdeaplicacin: Secolocanporequiposyduranteuntiempodeterminadolanzarlavbora paraveracuantosalumnostoca,posteriormentesecambianlosrolesdel juego. Actividad#7:Juegodelgorila. Descripcin: Sedelimitaunreaamplia(cuadradaocircular)decuatrometrosdedimetro aproximadamenteysesimbolizaqueeslajaula,secolocaaunalumnodentro deesta,elcualhaceelroldegorila.Losdemsjugadoresseencuentranfuera ybuscanllamarlaatencindelgorilaevitandosertocadosporeste.Cuando unalumnoesatrapadoporelgorila,seconvierteenelnuevogorila. Opcionesdeaplicacin: Losalumnosquesonatrapadosotocadossevuelvengorilas. Elreadeljuegoesmodificadayaseaaumentndolaodisminuyndola. 2aSecuenciadetrabajo. A travs de la siguientes cinco actividades, el alumno explora y comprende la manera en la que su disponibilidad corporal interacta en la manipulacin de diversosobjetosycondiferentespersonas;utilizaparatalfindiversospatrones bsicosdemovimientocomo:saltar,girar,rodar,etctera. Actividad#1:Pegamento. Descripcin: Losalumnosavanzanporelreadetrabajo.Alasealseagrupanporparejasy quedan pegados a sus compaeros (segn el segmento que se indique, por ejemplo: espalda con espalda). Siguen avanzando y a la siguiente seal se formanporcuartetas,despusgruposdeocho. Dentro de la actividad vamos haciendo que los nios realicen algunas actividadescomosaltar,girar,sentarse,etctera. Opcionesdeaplicacin: Utilizaralgnmaterialparaenriquecereltrabajo. Actividad#2:Terrenodeaventuras. Descripcin: Se distribuye el material del que se dispone por toda el rea. Los alumnos pueden experimentar distintas situaciones motrices acorde al trabajo que se havenidorealizandocomoequilibrio,coordinacin,lateralidad,manipulacin

de objetos, orientacin espaciotemporal. Algunos elementos que podemos considerarparalaconstruccindelterrenodeaventurasson: Cuerdasenelpisoparapasarpisndolas. Sillasobancosenhilerasparapasarporarribaopordebajo. Arosdistribuidosporelpisoparasaltar. Colchonetaspararealizardistintasacciones(giros,tronquitos,saltos). Bastonesloscualessetiranportodoelespacioynosepuedentocar. Pelotas. Podemos utilizar algn implemento para modificar la intencin del terreno. Unapelotaparairbotandoungloboelcualnodebecaer. Opcionesdeaplicacin: Losalumnosmodificanelrecorridodeacuerdoasusideasyposibilidades. Sepuedeavanzardespusporparejasopequeosgruposmantenindose encontactoconelcompaeroqupodemoshacerencadazonadel circuito? Actividad#3:Explorarycompartir. Descripcin: A cada alumno se le da un costalito y damos la consigna de trabajo, De cuantas formas podemos transportar el costalito?, Cmo es el trabajo por parejasparaestaactividad?,Enqupartesdelcuerpopodemosmanteneren equilibrioelcostalitomstiempo? Representaralgunasituacinconayudadelcostalito.Elcostalitonosregaa, salimosapasearconelcostalito,elcostalitoesnuestramascota,etctera. Opcionesdeaplicacin: Utilizarmsdeuncostalitoparacadaalumno. Reducirelreadetrabajoparaquelosalumnosseobservenmejor. Imitarseporparejasoenequipo. Msimplementosparautilizar. Actividad#4:Ammegustajugaras. Descripcin: Todoslosniosconunaro,permitimosqueporunlapsobrevedetiempolos nios interacten y descubran diversas formas de utilizar el aro. (Sera necesarioincluirlalibreexploracincomoalternativametodolgica). Despusvamosmediandoeltrabajobajoalgunasconsignas: Girarelarosobrediferentessegmentoscorporales. Mantenerloenequilibrio. Rodarloportodaelrea. Manipularconunsegmentocorporalenespecfico. Desplazarsesinsoltarlosaros. Pasarporlosaroscomosifuerantneles.

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Despussejuntanencuartetas,paraasseguirdescubriendoposibilidadesde llevaracaboelejercicio. Paraconcluircadacuartetacolocasusarosenelcentroysecolocansentados alrededor de ellos. Tratan de levantar los aros a la altura de su cabeza solo utilizandosuspies. Opcionesdeaplicacin: Sacarelarodelcrculoqueforman. Actividad#5:1,2,3pollitoingles. Descripcin: Enestaactividadsecolocaaunnioseparadodelgrupofrentealapared,de espaldasasuscompaeros,ellossedesplazanhacialycuandoestegolpeala pareddiciendo1,2,3pollitoingls,voltearpidamenteamirarlos;losnios detienen su avance y quedan como estatuas: de animales, haciendo gestos, posicionesenequilibrio,etctera.Elnioquesemuevaregresaallugardonde inicio.Serepitehastaquealguienlleguealaparedydeestaformaocuparsu lugar. Opcionesdeaplicacin: Tambinsepuedehacerporequipos,modificandoalgunasreglascomo tenerquequedarseenunsolopie,darunsaltoprevioonopoderrerse. 3aSecuenciadetrabajo. Esta secuencia consta de siete actividades, su finalidad es que el alumno consolide elementos bsicos del pensamiento creativo; enfatizando el smbolo; lo cual se logra al participar en cuentos motores, hacer desplazamientos en cuadrupedias,identificar trayectorias, velocidades y diferenciar sonidos,ritmos ysecuenciassencillasquesirvandeanalogaparaescucharlosmovimientosde sucorazn. Actividad#1:Cheto,elniodelcirco. Descripcin: Se organiza al grupo para trabajar un cuento motor. El cual se inicia de la siguientemanera: EraseunavezunnioquesellamabaChetoyquevivaenuncirco.Todospor unmomentonosvamosaimaginarquesomosChetoynosmoveremoscomo si furamos l. Cheto era un nio que viva en un circo porque sus papas trabajaban all, ayudaba en lo que poda para que aquel precioso circo marcharabien. Un da Cheto se levanto por la maana temprano, (todos nos levantamos estirndonosconcaradesueo.Despussefuealbaoyselavolacara,asse lequitoelsueo.Muyalegreempezaponersesuspantalones,suplayeray unoporunodesustenis). Cheto ya estaba listo as que sali a la calle a jugar con sus amigos a los toques(a tocar el mayor numero de segmentos corporales que se van

mencionando:porejemplo:tocarespaldas,rodillas,tobillos,cabeza,etctera). Como se le haba hecho tarde por jugar demasiado, (Cheto tuvo que correr para regresaral circo). Era otooy haciaun pocode viento, entoncesCheto empez a imaginar que era un rbol y que el viento mova sus ramas (todos nos movemos de izquierda a derecha dejando que el viento se lleve nuestras hojas). Despus de esto le empez a dar mucho fri. Cheto se abrazo con ambas manos;temblabansuspiernasysusdientes,porloquedecidiirdeinmediato alacarpa). Lacarpaescomounacasamuygrandeperoenlugardeserdeladrilloesde tela yde muchos colores, todos entramos a la carpa(introducindose dentro deunasabana). Dentro de esta carpa estaban algunos artistas del circo ensayando para su show. (Cheto vio como el equilibrista pasaba de puntitas sobre la cuerda sin pisarafueraeintentohacerlo,alterminardiounsaltolomslargoposibley camino de regreso para volver a intentarlo pero ahora con los brazos extendidosaloslados). Luego se acord del payaso Nacho y pens en saludarlo pero no lo vio a primera vista. (Entonces empez a buscarlo por toda la carpa, le gritaba su nombre para llamarlo Nachito), lo encontr montando un caballo que iba trotando alrededor de la carpa, a Cheto le pareci chistoso y quiso imitarlo corriendojuntoal(losalumnostomanunbastnysimulanmontarseenun caballo)elcaballoibalentoypocoapocoaumentosuvelocidad,movindose adelante, atrs, lateralmente, se agacho y por ultimo logro que relinchara, despus empez a saltar por encima de todos los obstculos que haba Se colocan conosy colchonetas; resortes y cuerdas a distintas alturas(Cheto se bajodelcaballoylodejodescansadoenlaorilladelacarpa). DecaminoChetovioalmalabaristajugandoconunaspelotasypensquetal vezlepodraprestaralgunasyensearleahacermalabares.(Todostomamos una pelota y empezamos a lanzar lo ms arriba que se pueda y tratar de cacharla);despusChetolemuestraalmalabaristaloquelescapazdehacer y le da ideas para su show. (Los alumnos realizan todo tipo de acciones referentes)elmalabaristasorprendidodelobienquelohaceCheto,loretoa quelointenteconarosoconpelotasdeesponja. Chetoestabamuyfelizintentandocumplirelreto,deprontollegocorriendoel domador muy asustado, diciendo que el len se haba escapado y que no lo encontraba, que tuviramos mucho cuidado. (Cheto camina muy despacito para no hacer ruido y que no lo encuentre el len. En ese momento Cheto cuidadosamentedejolaspelotasjuntoaloscaballos). Deprontoseescuchounrugido.Cuidado!(todosseabrazan)Chetovevenir el len e intenta escapar, (corre rpidamente por toda la carpa para no ser

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atrapado).Buscaunlugaraltodondenopuedaseralcanzado,mientrasqueel domadorencuentraallenylollevaasujaula. El domador rpidamente se lleva al len a su jaula (Cheto baja a tomar un suspirodealivio). Despus de este da de grandes aventuras, Cheto est muy cansado, era de nocheylonicoquequeraeradormir.ComoChetoeraunniomuylimpio antes de acostarse se lavo los dientesy sequito la ropaque traa puesta, se puso la pijama y se recost en su cama abrazando su osito favorito, hasta quedardormido.(Serealizanlasaccionesantesmencionadas). (Chetocomenzaroncaraltiempoquesoabarecordandotodoloquehaba hechoenelda).Sepreguntaalosalumnosmientrasestnrecostadosloque mslesgustodeloqueChetorealiz. Colorncolorado,Chetohaterminado. Actividad#2:Tempestad. Descripcin: Todo el grupo de pie, cada quien dentro de un aro, a manera de formar un crculo.Elprofesordiceolasaladerechaytodossedesplazanalarodesu derecha. Con la misma indicacin se desplazan al aro de la izquierda. Se aumenta la velocidad de las rdenes. Cuando no lo esperen el profesor dice tempestad!Ytodostienenquecambiarsedearo,nopudiendoentrarnienel de su derecha ni en el de su izquierda, lo que aprovecha el profesor para ocuparunaro.Quiensequedesinaropasaalcentroareiniciareljuego. Opcionesdeaplicacin: Seformanparejasysevaranlasformasdedesplazamientopropuestas porlosalumnos. Actividad#3:Mismanossonmispies. Descripcin: Los alumnos comienzan la actividad desplazndose en cuadrupedia (como gatitos),endiferentesdirecciones:defrente,atrs,delado. Se les cuestiona si es que podemos desplazarnos sin alguno de los apoyos, Cules? Selesproporcionadoshojasdeperidicoacadaalumno,indicndolequecada hoja es un guante ya que no pueden tocar el suelo sin proteccin. As se desplazan por el patio en diferentes velocidades y amplitudes a una seal tienenquecambiarelperidicodesumano(derechaoizquierda)conalguno desuscompaerosyseguiravanzando. Aotrasealsepidequelleguenlomsrpidoposibleadondeseencuentrael profesorsindejardellevarsushojasenlasmanos.

Opcionesdeaplicacin: Modificarlaspartesdelcuerpoenlasquepuedanllevarlosperidicos, tambinporparejasyqueellosproponganenquepartedelcuerpo quierenllevarloyporqu. Actividad#4:Yoymipelota. Descripcin: Se comienza la actividad cuando el profesor da distintas ideas que permitan descubrireltrabajoquesevaarealizar. Cmo puedo botar la pelota? Puedo hacer otra actividad mientras boto la pelota(sentarse,aplaudir,platicar)? Cuntas formas de cachar la pelota, puedo realizar? (Con una mano, con el suter,etctera). Puedo empujar la pelota de distintas formas? (Con distintos segmentos corporalesoconotroimplemento). Estastareasdebenpermitirqueelalumnosugieraotras. Opcionesdeaplicacin: Desempearlastareasporparejas,terciasoenequipos,utilizardiferentes tamaosdepelotas. Actividad#5:Semforo. Descripcin: Secolocanlosniosportodaelreadejuegoendondepuedancorreryseles explicaalosniosloscoloresdelsemforoylasinstrucciones(ConRojose detienen,siesVerdecorrenysiesAmarilloseabrazan).Cuandoesverde pueden hacerlo saltando, girando, gritando, haciendo gestos, como patitos, etctera. Opcionesdeaplicacin: Invertirloscoloresylasindicaciones,porejemploelamarillaesalto,el rojoessigayelverdeesalto. Actividad #6: Aros musicales cooperativos. (Valoracin del proceso de enseanzaaprendizaje) Descripcin: Sedisponentantoaroscomojugadoresformandouncrculo.Losjugadoresse sitan de pie por fuera de los mismos. Mientras suena la msica, todos se mueven a su ritmo dando vueltas alrededor, siempre en el mismo sentido. Cuandolamsicadejadeorse,todosbuscanunaroencualmeterseyseva retirandounarocadaquelamsicadejadeorse.Elobjetivodeljuegoesver en cuntos aros es capaz de meterse el grupo entero. Lgicamente, varias personas pueden compartir un mismo aro. Los alumnos proponen distintas formasdedesplazarse.

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Opcionesdeaplicacin: Cadaalumnotomaunoodoscompaerosdelamanoynopueden soltarse. Sepuederealizarsobrebancos,paliacatesoperidico. Mientrassuenalamsicalosalumnosdebenjugartodoeltiempo mirandoasuscompaeros,conunamuecadeenojoorisa. Actividad#7:Escuchouncorazn! Descripcin: Sentadosencrculoconversarsobrelossonidosqueproducenuestrocorazn. Localizarconsumanoelladoenelqueseubicaelcorazn,presionarunpoco ysentirsuslatidos. Colocar su mano sobre su corazn, emitir sonidos imitando los del corazn. (Tuctuc,tactac,ponpon). Consumanosobreelcorazn,desplazarselentamenteporelespacioalritmo delcorazn. Tomarunatoalla.FormarparejasAyB. Aextiendesutoallaenelsuelo,Benrollasutoallaylacolocacomoalmohada encimadeladeA. Aseacuestasobrelatoalla,mientrasBubicaytocaconsumanoelcorazn deA,ensilencioescuchasucorazn.Dartiemposuficiente,invertirelrol. Aseacuestasobrelatoalla,mientrasBescuchaelcorazndeA,emiteenvoz baja los sonidos que produce el corazn. (Shucshuc, tomtom, pashpash), repetirvariasveces,invertirelrol.(Ritmonormal). Colocarlastoallasformandoungrancrculo. Sentarse encima de las toallas, extender las piernas, mover los pies al ritmo delcorazntranquilo. Llevarelritmodelcoraznagitadoconlospies. Llevarelritmodelcorazntranquiloyagitadoconlaspalmasdelasmanos. Colocarsealcentrodelcrculo,escucharelcorazndetodossuscompaeros. Dartiemposuficiente. Brincaralto,agacharse,brincar,girar,aplaudir,saltarconunpie,elotro,girar, escuchar el corazn de todos sus compaeros. Dar tiempo suficiente, preguntarseescuchaigualqueelanterior?,esdiferente?,porqu?

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PRIMERGRADO Decirloquesientesyhacerloquepiensas.Dewey BLOQUE4:PUEDESHACERLOQUEYOHAGO!

Competenciaenlaqueseincide:Lacorporeidadcomomanifestacinglobaldelapersona
PROPSITO: APRENDIZAJESESPERADOS:
Elaboraformasdejuegoindividualesycolectivas,poniendoapruebaloquesabequepuedehacerylocompare conlaspropuestasdesuscompaeros. Sugierealternativasdeexpresinoral,escrita,corporalyldicaatravsdeactividadesagonsticasyderetos colectivos. Regulasurespiracinycontrolesusmovimientosrtmicosinternosyexternosfavoreciendosucreatividad. Hacer que el alumno identifique las diferentes formas de ejecutar movimientos coordinados, a travs de actividades expresivas, ldicas, agonsticas y creativas. Conellomuestraasuscompaerossusposibilidadesy proponeretosasuscompaeros.

CONTENIDOS:
Clasificacin de sus movimientos corporales y sugerenciadeformascreativasasuscompaeros. Diferenciacin de movimientos lentos, rpidos, suaves y dbiles, controlando su respiracin en ambasfasesysuajustecorporal. Participacinenestrategiasqueleimpliquenretos tanto fsicos como intelectuales y sea capaz de valorar la importancia de convivir con sus compaerosyamigos.

ESTRATEGIASDIDCTICASSUGERIDAS:
Expresincorporal Juegossimblicos Circuitosdeaccinmotriz Formasjugadas Juegossensoriales Juegosdereglas Juegoscooperativos Juegosdeintegracinysocializacin Juegosdepersecucin MATERIALES: Peridico, hojas de papel bond, aros, conos, cuerdas, pelotas, bastones de madera, cuerdas, serpentinas, gises de colores,paliacates.

VALORACINDELPROCESOENSEANZAAPRENDIZAJE,SESUGIERE:
a) b) c) Observarlafluidezdesusmovimientosascomolacapacidadderesolverproblemasdetipomotorycognitivos. Realiceydescribaretoshaciasuscompaeros,observandolaseguridadpropiayladelosdems. Exprese y modifique diversas formas de ejecutar, los retos o las propuestas propias y las que le proponga el docenteysuscompaeros.

ORIENTACIONESDIDCTICASPARAABORDARELBLOQUE:
dediversasestrategiasdidcticasnospermitereafirmarlasexperienciaspreviasdelalumno.

Veintidsactividadesconstituyenestebloque,lascualeshacenreferenciaaaspectosdendoleperceptivomotricesascomodepatronesbsicosdemovimiento,porloqueeltrabajo Lacoordinacindinmicasevinculaconlapercepcinvisual,auditivaykinestesicapormediodeljuegoqueexigenunmayorniveldedominiocorporal.Asmismosecomienzaa
construirlasprimerasnocionesparapensaryactuarestratgicamente,porconsiguientesetomanencuentalassiguientesconsideraciones:

Elprofesordebedecrearambientesdeaprendizajeadecuadosparacadacontenidopropiciandoelrespetoalaexpresindeideasporpartedelosmismosalumnos.
Parapromoverelconocimientodelentorno,losestmulosdentrodelasactividadesdebenserdiversosyquepropicienlaparticipacinactivadelnio.

Lasactividadesseadecuanparaquetodoslosalumnospuedanalcanzarunametadeacuerdoasuspropiasposibilidades,contrariamenteaunametapredispuestaparatodos.

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1aSecuenciadetrabajo. En la presente secuencia de trabajo se pretende que el alumno estimule la nocin previa de su lateralidad y ritmo, construyendo as el desarrollo de su coordinacinmotriz.Identificarydiferenciardistintasfasesdelmovimientoala vez que se propicia variaciones en la ejecucin de los desempeos motores. Acercar al alumno a las primeras situaciones necesarias para su pensar y actuar estratgicamente. La secuencia de trabajo contempla seis actividades, las cuales a todo momento permiten al alumno proponer ideas y situaciones propiasdeljuego,fomentandolacreatividadenlaquelaconvivenciasesuscite enambientespropiciosparatalfin. Actividad#1:Fotografas. Descripcin: El profesor lleva algunos recortes de peridico o fotografas, las cules va mostrandoalosalumnosparaquelasimiteprimerodemaneraindividual. Despus se van mostrando fotografas ms complejas que impliquen un trabajoenequipos. Enlasiguientepartelosniosvanacrearsuspropiasfotografasdeacuerdoa algunasconsignas: Unafiesta. Laescuela. Elparque. Laferia. Propuestasdelosalumnos. Opcionesdeaplicacin: Cadaalumnoproponeuntemaydetareadebetraerunaseriederecortes pegadosenpapelbondparapoderdistinguirtemticasparaquelos alumnoslasvayanimitando,contandohistoriasoancdotasalrespecto. Actividad#2:Circuitoderetos.(Diagnstico) Descripcin: Estacin#1.Cochecitosdepapel. Losalumnosdiseanunapistadecarrerasmarcadaenelsueloconungis.La finalidaddelaactividadesconducirunahojadepapelporlapistasimulando un coche de carreras, tratando de no salir de la lnea de la pista. De qu formas podemos hacer avanzar la bola? Los alumnos comparten alternativas con sus compaeros. El profesor propone algunas ideas como: conducir la pelota con pequeos golpes con los dedos, soplndole, con algn objeto, etctera.Puedenjugarvariosalumnos. Estacin#2.Conduciendolapelota. Llevar con ayuda de un bastn una pelota, esquivando los obstculos que se encuentranenelrea(conos,bastones,aros,etctera).

Estacin#3.Lareina. Se colocan los nios encrculo, acierta distancia.En elcentrohay una reina (una pila de conos) que est rodeada por botes pequeos (pueden formarse algunaspirmides).Laintencindeljuegoesderribarlosbotesconayudade unarosintirarlareina.Siestesderribada,nocuentanlosbotesderribados. Se puede hacer pateando el aro o lanzndolo. Se trata de lograr el mayor nmero posible de puntos entre todo el grupo. El resultado se puede sumar conlosotrosgruposparaalcanzarunamarcadeclase. Estacin#4.Mirespiracinyyo. Identificar el ritmo respiratorio y asociarlo con movimientos y percusiones (palmadas,golpesconlospies,movimientodelacabeza,manos,etctera). Despus se incrementa el ritmo respiratorio con ayuda de algn juego por ejemplo: la mosca (se hace una ronda y los alumnos se persiguen). En seguidasevuelveasentirelritmorespiratorioyasociarloconmovimientos. Estacin#5.Encestandoobjetos. Se colocan aros de tres colores distintos (azules, amarillos y verdes). La finalidad de la actividad es que los alumnos lancen algn objeto, indicando previamente a que aro quieren atinar. Se pretende que se realicen retos al interiordelpequeogrupopresenteenlaestacin.Variarlosobjetosquese pretendenlanzar,ascomoladistancia. Actividad#3:Recorridos. Descripcin: Por parejas, uno de los integrantes de cada pareja pinta una lnea sobre el suelohaciendounaespeciederecorridoelcualtienequeseguirelotro;dicho recorridopuedetenerlneasdetodotipo(rectas,curvas,zigzagyespiral). Opcionesdeaplicacin: Envezdepintarelrecorridoenelsuelo,semarcaconeldedoenla espaldadelcompaeroosedibujaenunahojadepapel. Hacerloequilibrandoalgnobjetoendiferentespartesdeljuego. Hacerlocondiferenteshabilidadesmotrices(saltando,girando,reptando, etctera). Ysinosdesplazamosdespusporparejasencontactoconel compaero? Actividad#4:Laserpentina. Descripcin: A cada alumno se le da una o dos serpentinas con las cuales va trabajando durante la actividad; cuando empieza a sonar la msica los alumnos se empiezan a mover segn el ritmo y de igual forma agitan la serpentina, se detienelamsicayellostambin.

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Al volver a escuchar la msica slo mueven su cuerpo pero la serpentina se queda esttica y en la siguiente invierten (el cuerpo no se mueve pero la serpentinasi).Hacerbailarlaserpentinasoplndole. Se pueden enredar la serpentina, hacer figuras o dibujos individuales, por parejasoequipos. Opcionesdeaplicacin: Utilizarotrotipodematerialparallevaracabolaactividad. Permitirquelosalumnosseorganicenporgruposqueproponenalgunas situacionesparaestaactividad. Actividad#5:Loscubiertos. Descripcin: Colocaralosalumnossentadosencrculo. Elprofesorlesexplicaalosalumnosquecuandomencionecuchillostodosse paran, cuando diga cucharas todos se sientan, cuando diga tenedor, dar dos brincosadelante;cuandodigavasodosbrincosatrsycuandodigacubiertos todossecambiandelugar.Elqueseequivoquedebebailarodarunabrazoa algncompaero.Seaumentandeformagraduallasrdenes. Preguntaalosalumnos:Dequotraformasepuedejugar? Opcionesdeaplicacin: Sepuedehacerporparejas. Utilizarotraspalabrassencillascomocolores,animales,etctera. Actividad#6:Recolectandoobjetos. Descripcin: Seformandosequipos.Unequiposedisponeatomarelmaterialyrepartirlo por el rea de juego de manera que se distribuya lo mejor posible. El otro equipo tiene la tarea de recoger y acomodar el material en un rea previamentemarcadatratandodehacerelmenortiempoposible.Elobjetivo del juego no es ganarle al otro equipo haciendo el menor tiempo, si no, mejorareltiempoindividualdelequiporespectodelaprimeravez.Eltiempo terminacuandoseencuentranlosmaterialesrecogidosyacomodados.Cabela posibilidaddesumarlostiemposdelosdiferentesgruposparaestableceruna marcadeclase. Opcionesdeaplicacin: Existelaopcindequelosalumnosdispersenelmaterialencualquier lugarquenoseapeligrosoyconelfindepermitirunmayorretoparaellos mismos. Eltiempopuedeservirtantoparaelequipoquedispersalosmateriales, comoparalosquelorecogenyacomodan. Delimitaruntiempopararecolectarobjetosycontarcuantosselograron, asignndolepuntosacadaobjetodistinto.

Larecolectaserealizaporterciasynadiepuedesoltarsedelasmanos. Jugarentrelosdosequiposatratardeobtenerelmenortiempo,sinque estosignifiquelaconfrontacindelosmismos. Incrementarelnmerodeobjetosarecolectar,disponiendodetodoslos objetosposiblesalalcance. Ahoratienenquerecolectarlosobjetosrealizandounaaccinalterna,por ejemplo:silbando,aplaudiendo,llorando,riendo;denoserasse aumentan15segundosaltiemporealizado. Observaciones: Propiciarlacomunicacinalinteriordelequipoparacrearestrategia, mientraselotroequiposeencuentrarecolectandoobjetos. 2aSecuenciadetrabajo. Esta secuencia de trabajo consta de ocho actividades, las cuales dan continuidad al trabajo realizado con anterioridad pretendiendo que el alumno utilice el juego motor como medio para el control de sus desempeos motores y de la cantidad de energa necesaria para resolver situaciones y problemas a cada estrategia propuesta. Al experimentar diversas formas de solucionar un problemaseconstruyelacompetenciamotrizysedesarrollalaaccincreativa. Actividad#1:Hazloqueyohago. Descripcin: Por parejas, un alumno lanza la pelota al aire; realizando diversas acciones originales y creativas, intentando que esta no toque el suelo. El compaero debeimitarlamismaaccin.Qualternativaspodemoscrear? Opcionesdeaplicacin: Interactuarconotrasparejas. Proponerconsignasenlaactividad(patronesquetenganquevercongiros oconmanipularconlasmanos). Utilizargestosdentrodelaaplicacindelosdistintospatrones(enojados, contentos,etctera). Observaciones: Las acciones pueden ser muy complejas o sencillas segn la destreza de los jugadores,esnecesariopermitiralalumnoexplorarycreartodaunagamade movimientosacordeasusposibilidadesyexperienciamotrizgeneral. Actividad#2:Buscarlapelota. Descripcin: Cuatrogrupos,cadaunoenunaesquina;elprimerodecadagrupoconlosojos tapados.Elprofesorcolocaunapelotaenmediodelosequipos;alaseallos primerosdecadaequipoguiadosporlosgritosdesuscompaeros,tratande encontrarlapelotaantesquelosdems.

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Opcionesdeaplicacin: Porterciasoporparejas. Actividad#3:Elpaseodelaro. Descripcin: Gruposde6a8alumnos,loscualesformanuncrculotomadosdelasmanos. A cada grupo se le da un aro, la intencin del juego es ir pasando el aro sin soltarsedelasmanos. Opcionesdeaplicacin: Sedanmsarosacadaequipo. Sevanhaciendomenosequiposhastaquesoloquedeuno. Realizarlapropuestasubidossobreunobjeto,manteniendolosojos tapados,apoyadosslosobreunpie Actividad#4:Psamelacola. Descripcin: Las cuerdas simulan unacola, soncolocadas en cada alumno por laparte de atrs de su ropa, el objetivo de la actividad es pisar la cola de los otros alumnosyevitarquepisenlapropia. Nopuedevolverseaponerlacuerdaunavezqueseperdi. Solosepuedepisarlacuerda. Opcionesdeaplicacin: Llevaracabolaactividadporequipos. Ponerporparejasalosalumnos,unopisalacolayelotrobuscaevitarlo. Observaciones: Dar pie a que los alumnos manifiesten otro tipo de alternativas que se les ocurran segn la experiencia que ellos tienen y las posibilidades que manifiestan. Actividad#5:Creandoritmo. Descripcin: Sedistribuyeelmaterialalosalumnos,unbastnparacadauno.Seiniciala actividad permitiendo que cada alumno explore las posibilidades de sonidos que puede crear con el bastn. Despus se propone un esquema de trabajo para irse desplazando (se golpea tres veces en el piso con el bastn y los alumnosimitan;despussehacemscomplejo). Porequiposlosalumnosvancreandosupropiapropuestalacualtienenque mostraralrestodelgrupo. Opcionesdeaplicacin: Utilizarmsmaterial. Porequiposcrearunritmoutilizandoloselementosquesetrabajan.

Actividad#6:Altoenelaro. Descripcin: Delimitamos un rea, dentro colocamos los aros, todos los jugadores corren alrededordeestcondiferentesritmos;alaseallosalumnosdebenbuscarlo msrpidoquepuedanunaroendondeadoptanunaposturadeequilibrio.El ltimo en entrar y todos los que no adopten una postura se les da la oportunidad de dar las indicaciones para enseguida entrar en un aro. Se va reiniciando. Opcionesdeaplicacin: Podemosrealizarlamismasituacinalainversa,todoslosjugadores dentrodeunespaciopequeoylosarosaciertadistancia. Paraingresarasuarosedeberealizarunpequeosaltoyadoptarla posturadeequilibrio. Actividad#7:Elregatedelaserpiente. Descripcin: Cincooseisjugadoressecolocanenlneadentrodeuncrculoamplioformado por el resto, cada uno de los alumnos que esta al centro pone sus manos alrededordelacinturaoenloshombrosdelcompaerodeadelante. Eljuegoconsisteenquelosniosqueseencuentranenelcrculogolpeencon unapelotapordebajodelacinturaalltimodelalnea.Cuandoestosucede. Este deja la lnea y pasa a formar parte del crculo. El jugador que lanza la pelota pasa al frente de la lnea y gua la serpiente. Slo se puede golpear debajo de la cintura y desde el crculo en el que estn los alumnos. La serpientesepuedemoverencualquierdireccindentrodelcrculo. Opcionesdeaplicacin: Hacervariaslneasovarioscrculosconmenornmerodealumnos. Elalumnoqueconsiguegolpearseunealavboraincrementandosu tamao. Ampliaroreducirelreadondeseestjugando. Aumentarelnmerodepelotas. Hacerdosvboras. Actividad#8:Eltrenciego. Descripcin: Seformangruposdedos,cuatro,seisalumnos,secolocanenfilastomadosde loshombros.Todosexceptoelltimodebentenerlosojoscerradosotapados. Elltimodecadagrupoeselquedirigeatodoeltren,mediantemensajes quesevanpasandodealumnoaalumno.Paraavanzaruntoqueenlacabeza, detenerse dos; para dar vuelta a la derecha o izquierda se toca el hombro correspondientealladoenelquesedeseair.Cambioderoles.

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Opcionesdeaplicacin: Pasarporalgunosobstculosquesoncolocadosportodaelrea. 3aSecuenciadetrabajo. Esta secuencia consta de ocho actividades a travs de las cuales el alumno utiliceelsentidodelalgica,laobservacin,elanlisisylasalternativasqueel medio ofrece. As mismo se busca que el alumno construya formas originales deresolverlosproblemasmotoresqueselepresenten. Actividad#1:Creandofiguras. Descripcin: Se divide la clase en grupos los cuales deben realizar una figura con sus cuerposparaqueelrestodesuscompaerosintentenadivinarla(unaletra,un dibujo, una palabra, etctera). Se puede realizar sobre el suelo tomando en cuentasolosucuerpoygestos. Opcionesdeaplicacin: Nosepuededecirelnombredesucomposicinsinhaberladiscutidocon elgrupo. Nosepuedecambiarlacomposicinunavezadoptadaunapostura determinada. Actividad#2:Ardillasenlajaula. Descripcin: Se forman grupos de 3 alumnos, un alumno debe quedar libre. Dos alumnos delgruposesujetandelasmanostomandoelroldejaula,elterceroquedaen medio de ellos pasando a ser la ardilla; a la seal se abren todas las jaulas y salenlasardillasapasearportodoelespaciolejosdelasjaulas;alasiguiente seal todas las ardillas regresan a una jaula, la que estaba libre al principio tambin busca una. Las indicaciones de introducirse a las jaulas las dan las ardillaslibres. Opcionesdeaplicacin: Cambiarelnmerodeardillaslibres. Sepuedendarindicacionesdecerrartodaslasjaulasdondelos2 compaerosseannias,nopermitiendoelaccesoalasardillaslibres. Solosepuedecambiarsegnsealaindicacinqueseda;jaula,ardillao persecucin. Actividad#3.Loscaballitos. Descripcin: Teniendocomorecursos:telaadhesiva,aparatodesonidoymsica. Elguamarcacontelaadhesivaenelpisouncaminomuylargoylosnios formanunafila. Losparticipantesescuchanlamsica,identificandoloscambiosdevelocidad. Eljuegoconsisteenlosiguiente:losniossoncaballitosquevanadesplazarse

porelcamino,siguiendolavelocidaddelamsica.Paramantenerordenenel grupo,elguaindicaqueloscaballitosnosepuedensalirdelcamino,tampoco puedenrebasarytienenquellegarhastaelfinaldelcamino,paradespus dirigirsealinicio.Repetirvariasveceslaactividad. Continuarconelmismojuego,peroahoralosniosvanpasandounoporuno, mientrasquelosdemsobservanlavelocidaddedesplazamientodesus compaeros.Repetirvariasveceseljuego. Losparticipantessesientanenuncrculoyhablansobrelasdistintas velocidades,comentandocullesgustams,culesmsfcilydivertida. Actividad#4:Elcoyoteyelcorrecaminos. Descripcin: Seformanuncrculocontodoslosalumnosconlaspiernascolocadasaldoble anchodeloshombros,exceptodosqueseencuentranfueradelcrculo.Uno eselcoyoteyelotroeselcorrecaminos,alaindicacinelcoyotecomienzaa perseguiralcorrecaminos.Elalumnoquehacedecorrecaminospuedepasar por debajo de uno de sus compaeros del crculo (carretera) para evitar ser atrapado; con lo que se cambian los papeles, el coyote pasa a ser correcaminosyelalumnoquesalidelcrculoesahoraelcoyote. El alumno que ingreso al crculo pone sus pies juntos para sealar que ya se ocupoesacarretera. Opcionesdeaplicacin: Puederealizarsecondiferentespatronesdemovimiento. Serealizaporparejastomadosdelasmanos. Actividad#5:Elsilbato. Descripcin: Un jugador se coloca al centro de un crculo (que forman el resto de los alumnos),conlosojosvendadosyunsilbatocolgadodelcuello.Losalumnos van pasando por turnos buscan acercarse sin ser escuchados para tocar el silbato, si el alumno del centro se percata de su compaero debe decir te atrapeconloqueesteltimopierdesuoportunidadydapasoaotroalumno. En caso de que el alumno consiga hacer sonar el silbato pasa al lugar del centro. Opcionesdeaplicacin: Serealizalaactividadporequipos. Colocarvariosalumnosconsilbato. Actividad#6:Pollitoafuera,pollitoadentro. Descripcin: Seamarraunadelaspuntasdelacuerdaalcostal;rellenodeobjetosligeros (ejemplo: unicel), el encargado del juego es el granjero y los dems son los pollitos. El granjero debe hacer girar el costal por arriba de su cabeza, para luegogritarpollitoadentro.Aestellamadolospollitoscorrenarefugiarseal

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ladodelgranjerocuidandodenosertocadosporelcostalolacuerda;algrito de pollito afuera todos los alumnos deben regresar a su lugar evitando de nuevacuentasertocadosporlacuerdaoelcostal. Opcionesdeaplicacin: Secompiteporgruposparasaberquequipolorealizamejor. Vanpasandoporturnoslospollitos. Setienequesaltarlacuerdaydespusentrarosalir. Losalumnosquesongolpeadosvuelvenaintentarloenlasiguiente oportunidad. Actividad#7:Ayer,hoyymaana. Descripcin: Conversarsobreeltiempo. Adherirenelpizarrntrescrculosdecoloresalineados:verdeladoizquierdo ,blancocentro,rojoladoderecho. Sealarelcolorblancodelpizarrn;comentarqueeselcolorquesignificahoy. Ponermsica.Tomarunamascada,bailaralritmodelamsica,agitarlos brazos,moverlacadera,loshombros,lacabeza,laspiernas.Dartiempo suficiente.Quitarlamsica.Guardarlasmascadasenunlugarseguro. Preguntardeunoenunoloqueestnhaciendohoy,silesagradabailary moverse. Tomarunahojadepapelpreviamentetrazada,ellpizdecarbnylos colores. Sealarenelpizarrnelcolorblanco.Enelrecuadrodelcentrocolocarel dedondice,enlapartesuperiordesterecuadro,trazarconlpizuncrculo, rellenarlodecolorblanco;abajodelcrculo,efectuarundibujodelbailando. Explicarqueeneserecuadroestndibujandoloquehicieronhoy. Formarparejas,AyB;dialogarsobreloquemslesgustarahacereldade maana.AsesientayobservaaB.Brepresentaconsucuerpoloquele gustarahacereldademaana.Invertirelrol.Dartiemposuficiente. Despedirsedesupareja. Sealarenelpizarrnelcolorrojo.Enlahojadepapel,colocareldedondice, enelltimorecuadro.Esbozaruncrculoconlpizenlapartesuperiordel recuadro,rellenarladecolorrojo.Dibujarenelltimorecuadrola representacinquerealizaronasupareja.Explicarqueeneserecuadroestn dibujandoloquelesgustarahacermaana. Reflexionarsobreloquehicieronayer,unoporunoexpresarloenvozalta. Sealarenelpizarrnelcolorverde.Enlahojadepapel,colocareldedo ndice,enelprimerrecuadro.Esbozaruncrculoconlpizenlapartesuperior delrecuadro,rellenarlodecolorverde.Dibujarenelprimerrecuadroloque hicieronayer.Explicarqueeneserecuadroestndibujandoloquehicieron ayer.

Distensin.Cerrarlosojos,respirarprofundamente,recordarloquemsles agradadesusdiseos,abrirlosojos. Observarsubosquejo,comentarsobreloqueloquedibujaron:elhoy,el maanayelayer,preguntarsiloscoloresqueutilizaronlesrecuerdaala banderadenuestropas. Colocarloscolores,lpicesydibujoenunlugarseguro. Actividad #8: Circuito de retos. (Valoracin del proceso de enseanza aprendizaje) Descripcin: Estacin#1.Cochecitosdepapel. Losalumnosdiseanunapistadecarrerasmarcadaenelsueloconungis.La finalidaddelaactividadesconducirunahojadepapelporlapistasimulando un coche de carreras, tratando de no salir de la lnea de la pista. El profesor proponealgunasideascomo:conducirlapelotaconpequeosgolpesconlos dedos,soplndole,conalgnobjeto,etctera.Puedenjugarvariosalumnos. Estacin#2.Conduciendolapelota. Llevar con ayuda de un bastn una pelota, esquivando los obstculos que se encuentranenelrea(conos,bastones,aros,etctera). Estacin#3.Lareina. Se colocan los nios encrculo, acierta distancia.En elcentrohay una reina (una pila de conos) que est rodeada por botes pequeos (pueden formarse algunaspirmides).Laintencindeljuegoesderribarlosbotesconayudade unarosintirarlareina.Siestesderribada,nocuentanlosbotesderribados. Sepuedehacerpateandoelaroolanzndolo. Estacin#4.Mirespiracinyyo. Identificar el ritmo respiratorio y asociarlo con movimientos y percusiones (palmadas,golpesconlospies,movimientodelacabeza,manos,etctera). Despus se incrementa el ritmo respiratorio con ayuda de algn juego por ejemplo: la mosca (se hace una ronda y los alumnos se persiguen). En seguidasevuelveasentirelritmorespiratorioyasociarloconmovimientos. Estacin#5.Encestandoobjetos. Se colocan aros de tres colores distintos (azules, amarillos y verdes). La finalidad de la actividad es que los alumnos lancen algn objeto, indicando previamente a que aro quieren atinar. Se pretende que se realicen retos al interiordelpequeogrupopresenteenlaestacin.Variarlosobjetosquese pretendenlanzar,ascomoladistancia.

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PRIMERGRADO Parenelmundoqueaqumebajo.Quino BLOQUE5:DEMISMOVIMIENTOSBSICOSALJUEGO

Competenciaenlaqueseincide:Expresinydesarrollodehabilidadesydestrezasmotrices
PROPSITO: APRENDIZAJESESPERADOS:
Vivenciadistintostiposdemovimiento:delocomocinsimpleycompleja. Estimulamovimientosdemanipulacinpropulsivosyabsorbentes. Mejorayamplialabasemotrizdelnioatravsdelaejecucindehabilidadesmotricesbsicas.

Permitir que el alumno desarrolle patrones bsicos de movimiento,participandoenactividadesldicas,cuyanaturaleza seconstruyadesuspropiosdesempeosmotrices.Experimente situaciones novedosas y formas diversas de locomocin, propulsinyestabilidaddeellos. CONTENIDOS:
Conocimiento de los patrones bsicos de movimiento y comprensin de las diferentes formas de ejercitarlos o utilizarlos. Practica de juegos y estrategias didcticas basadas en las manipulacionesdeobjetosascomoelmanejodesupropio cuerpo. Colaboracinenlaconstruccindesuspropiashabilidades, en actividades cooperativas e integradoras con sus compaeros.

ESTRATEGIASDIDCTICASSUGERIDAS:
Circuitosdeaccinmotriz Juegodepersecucin Juegosimblico Formasjugadas Juegossensoriales Juegosdereglas Juegoscooperativos

MATERIALES:
Aros,conos,cuerdas,pelotasdevinilyesponja,bastonesdemadera,gisesdecolores,grabadora,frisbees, paliacates,globos,cddemsica. VALORACINDELPROCESOENSEANZAAPRENDIZAJE,SESUGIERE: a) b) Establecer criterios comparativos sobre la creatividad y desempeo motor de los nios al realizar patronesbsicosdemovimiento. Observarlafluidezdelosmovimientosantediferentessituacionesenlarealizacindejuegossencillos. Relacionarloaprendidoconaquellosaspectosdelavidacotidianaendondeseponenapruebaeluso yeficaciadelospatronesbsicosdemovimientopresentados. Cierredefindecursos,presentaractividadesparaverificarelniveldeapropiacindelascompetencias enseadas.

c) d)

ORIENTACIONESDIDCTICASPARAABORDARELBLOQUE: Lospatronesbsicosdemovimientoconstituyenlabasedelamotricidad,unaprcticademovimientocadavezmscomplejaconformalashabilidadesydestrezamotrices,loque
Porlotantoeldocente: Permitirquelosalumnosbusquennuevassituacionesqueenriquezcanlaactividadyquesumadasalasdelpropiodocenteconduzcanaunavariabilidaddelaprctica. permite al nio incorporarlos a futuros mbitos de actuacin. Por lo tanto este bloque de contenidos conformado por dieciocho actividades, debe de brindar una amplia gama de posibilidadesatravsdedistintasestrategias.

Buscagenerarpropuestasdurantelasactividadesparalosalumnos,quedespierteenellosunaparticipacincreativa. Debediversificarlasestrategiasdeenseanza,paraqueelnioadopteunroldistintodurantelaapropiacindeloscontenidos.

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1aSecuenciadetrabajo. La finalidad de la primera secuencia es que los alumnos desarrollen los patrones bsicos de movimiento tales como caminar, correr, saltar, etctera, y los puedan utilizar en las diferentes estrategias presentadas en la sesin como en su vida cotidiana. Lo anterior solo se podr lograr mostrando una amplia gamademovimientosfundamentales(variabilidaddelaprctica). Actividad#1:Elsemforo. Descripcin: Porparejas,unodetrsdeotro,desplazndoseportodoelespacio.Elmaestro diceenvozaltaloscoloresdelsemforo:ROJOtodosseparan,VERDEelque vadetrspasadelantedesucompaero,AMBAReldedetrsdebedaruna vueltaalrededordesupareja. OpcionesdeAplicacin: Utilizarelmismosemforosinhablarnicamentemostrarlogotiposalos alumnosycambiarleslalgicadeloscolores. Actividad#2:Jugandopelotas.(Diagnstico) Descripcin: Secolocancuatroestacionesendondesepateaylanzaenuntiempode8a10 minutos por estacin el profesor se encarga de la toma del tiempo y de la observacin. Estacin#1.Patearlapelotadevinil. Todoslosalumnostienenquepatearlapelotaconlapuntadelpiealternando; tratando de derribar un objeto determinado ya sea un bote u otro, o quedando en una marca que se determine de cuntas formas se puede patearlapelota? Estacin#2.Patearlapelotadeesponjaporparejas. Porparejastienenquepasarlapelotadeesponjaalcompaeroperoconcinco partesdistintasdelcuerpodecuntasformaspuedodarlospases?Ejemplo: nalgas,cabeza,pies,manos,etctera. Estacin#3.Golpear,lanzarycacharlapelota. Enestaestacinselanzalapelotahaciaarribapararecibirlaconungolpeque vadirigidohaciauncompaero,elcuallacacha,paraqueelpuedaejecutarla mismaaccin.Decuntasformaspuedolanzarycachar? Estacin#4.Golpearlapelota. Todos los alumnos golpean la pelota contra la pared, tomando una distancia determina entre la pared y el alumno, para que esta vaya cambiando conforme realicen la actividad. De cuntas formas puedo golpear con mi cuerpo?

Actividad#3:Cocodrilodormiln. Descripcin: En un extremo del patio se encuentra colocado un nio que es el cocodrilo dormiln y el resto del grupo est cerca de l para despertarlo y gritarle cocodrilo dormiln, despirtate y cuando el cocodrilo decida despertarse, seguiralosniosyestosintentanescaparyllegarasurefugiopreviamente escogido. El nio que sea tocado por el cocodrilo antes de llegar, ser ayudantedelcocodrilo. OpcionesdeAplicacin: Tambin se puede proponer que no slo sea un cocodrilo, sino tantos comoeljuegolopermita. Observaciones: Debemosdeinvitaralosniosanodejarseatraparporelcocodrilocon motivodesersuayudante. Actividad#4:Lamesaredonda. Descripcin: Se forma una cruz con cuatro nios. En el centro situamos un aro. Los nios sentados en el suelo deben introducir una pelota en el aro lanzndola o patendola con un ligero toque. Cada vez que el grupo introduzca la pelota sumaunpuntopositivo. OpcionesdeAplicacin: Se pueden colocar ms aros y asignarles puntuacin. Mayor nmero y variedaddepelotas. Actividad#5:Vaciandolacasa. Descripcin: Seformandosequipos,queasuvezseencuentranendosreasdivididaspor una lnea en el centro. A la seal cada equipo lanza el mayor nmero de objetosalladoopuestoparaacabarconelmenornmerodentrodesureay eneltiempoestablecido. OpcionesdeAplicacin: Hacerlo con globos o con pelotas, ganando el equipo que ms globos tengaensupoderoelquemenostengatambin. Actividad#6:Elnmerodemipelota. Descripcin: Todos los alumnos tienen una pelota en sus manos identificndola y dibujndoleunnmero,aunasealdelprofesorlanzantodaslaspelotashacia arribaydespustratandeencontrarlalomsrpidamenteposible. OpcionesdeAplicacin: Modificar las reglas para atraparla, por colores, por tamaos, por compaeros,etctera.

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Actividad#7:Juegodelosespolones. Descripcin: Por parejas vindose de frente y parados sobre un pie, tratan de que el compaero pierda la posicin, es decir, se empujan primero utilizando las manos. OpcionesdeAplicacin: Otraalternativaesquejalen;sevancambiandolosroles. 2aSecuenciadetrabajo. La finalidad de la siguiente secuencia de trabajo, es la de ofrecer estrategias didcticas que propicien que los alumnos experimenten diversas formas de manipular objetos y de su propio cuerpo, en actividades de colaboracin, cooperacin e integracin de sus dems compaeros. El alumno propone situaciones que es capaz de realizar a la vez que ensea lo que l sabe a los dems. Actividad#1:Relevodeglobo. Descripcin: Puedehacersedeformacooperativa.Alllegaralextremocadapersonarecoge unobjeto.Conlosobjetosdetodoslosgruposseintentaconstruirunatorrelo msaltaposible. Se organiza una situacin similar a una carrera de relevos, equipos de igual nmerodeintegrantes.Enestetipodecarrerasedebeconducirunglobode diversasformas. Golpendolo(conlasmanosderecha/izquierda,alternado) Conduciendoconlospies(derecho/izquierdo,alternando) Golpendoloconlacabezaounsegmentocorporaldiferentealosutilizados. Conalgnimplemento Llevndolodediferentesformas. OpcionesdeAplicacin: Introducirobstculosporelcamino. Utilizandodiferentespatronesdemovimiento. Actividad#2:Estamoscreando. Descripcin: Sedistribuyeelmaterialportodaelrea,cadaalumnoeligeunobjetodelos que se encuentran en el piso y comienza a trabajar. Primero explorando y despussiguiendolasconsignasqueselesvandando. Quinpuedetocarsuspiesybotaralmismotiempo? Lanzarlapelotaacostarse,levantarseylanzarlapelota. Botar,lanzar,conducirdosomspelotasalmismotiempo. Malabaresconvariaspelotas. OpcionesdeAplicacin: Realizarelejercicioutilizandounbastnuotroimplemento.

Porequipobuscardiferentesposibilidadesdetrabajo. Actividad#3:Veneno. Descripcin: El juego consiste en que los alumnos se coloquen sobre una lnea y a una distancia considerable, el profesor o un alumno tienenuna pelota, la cual se lanzadiciendoelnombredeunalumnodelgrupo,esteasuvezcorreatomar lapelotamientraslosdemssedispersanportodaelrea.Cuandoelnioque corre por la pelota, la toma y grita veneno significa que todos deben detenerse y colocar en su lugar los pies a la altura de sus hombros sin moverse. El nio que tiene la pelota debe lanzarla para tocar a sus compaeros para obtenerunpuntoporcadaalumnoquelogrequemar. OpcionesdeAplicacin: Realizarlaactividadporequipos. Poneramsalumnosquepuedenquemarconlapelota. Actividad#4:Elloboylasovejas. Descripcin: Sepintaenelsuelodoscrculosampliosdeaproximadamentedosmetrosde dimetroseparadosunodeotroaunoscuatroacincometrosloscualesson refugiosparalasovejas.Todoelgruposecolocaenunodeellos,mientrasuno hace de lobo afuera del crculo. A una seal tratan de pasar al otro crculo mientras el lobo intentar tocar a los que puede. Los que son tocados se conviertenenlobos. OpcionesdeAplicacin: Se puede poner como condicin que el lobo slo deba tocar una parte determinadadelcuerpodelasovejas. Actividad#5:Quinpuede? Descripcin: Secolocaunaroenelcentrodelcrculoendondesevaacolocarunnioque voluntariamentepasealfrenteparademostraralgunaactividadqueescapaz dehaceryverquindesuscompaerospuedeimitarlo,porejemplo:mover lasorejas. OpcionesdeAplicacin: Envezdecolocarunaropuedensermsporlotantolosniosquepasan sonmsyhaymspropuestas. Puedenelegircadaniounadeentrecincopropuestas. Actividad#6:Conoalcentro. Descripcin: Se coloca al grupo en un crculo grande de aproximadamente 5 metros de dimetro,acadaalumnoseledaunapelota,explicandoquenoespropia.

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Alinteriordelcrculosecolocantresconosdentrodeunaro.Lafinalidaddel juego es que tres alumnos resguarden cada uno de los conos, evitando que seanderribadosporlosalumnosdelcrculoexteriorquelanzansuspelotas.En el momento que todos los conos se encuentren tumbados, se ejecuta el cambioderoles. OpcionesdeAplicacin: Aumentarelnmerodeguardianesoelnmerodematerialesaderribar. Actividad#7:Tegustantusvecinos? Descripcin: Todoelgrupoconunaroexceptounalumno;todossecolocanencrculocon elaroenelpiso.Elalumnoquenotienearovapreguntandoalosdemssiles gustansusvecinos,silarespuestaesafirmativasiguepreguntandoperosies negativatodossetienenquecambiardearo;momentoenelcualaprovechael alumnoqueibapreguntandoparaocuparunlugarenelcrculo.Elalumnoque quede sin aro vuelve a iniciar la actividad. Los alumnos proponen distintas formasdedesplazamientosalcruzarseaotrosaros. OpcionesdeAplicacin: Reduciroaumentareltamaodelcrculo. Modificarelnmerodealumnosquenotienenaro. Quitararosencadaoportunidad. 3aSecuenciadetrabajo. La presente secuencia de trabajo afianza lo realizado a lo largo del presente grado. Mediante las estrategias didcticas utilizadas se estimula, mejora y amplia la base motriz del nio a travs de la ejecucin de habilidades motrices bsicas. As mismo se da pauta para propiciar la enseanza reciproca entre los alumnos. Actividad#1:Bailepausado. Descripcin: Sedispersanlosalumnosporelreaysedisponenamoversealritmodela msicamediantelassiguientesconsignas: Bailarcaminandoodesplazndose.Bailargirando. Bailarsaltando.Bailarreptando. Bailarsaltandoygirando.Bailarcorriendoysaltando. Bailarsaludandocondistintaspartesdelcuerpo,ejemplo:demanos,nalgas, panza,etctera. OpcionesdeAplicacin: Conimplementostalescomo:paliacates,pelotas,etctera. Bailarconsupelota. Bailarbotandolapelota. Bailarlanzandoycachandoconunpaliacateopelota.

Bailarlanzandogirandoycachandoelpaliacateopelota. Cadavezquesedetienelamsicatodospermaneceninmviles. Encadapausalosalumnosvanindicandolasdistintasformasdebailaro manipularsuimplemento. Actividad#2:Eljuegodelacuerda. Descripcin: Primeroseproponendistintasformasdepasardeunladoalotro,saltandoo esquivando la cuerda. Esta se coloca a distintas alturas; intentar pasar por parejasotercias. Seformandosequipos,loscualestienenquejalarlacuerdalomsfuerteque sepuedaparahacerqueelequipocontrariosemuevahaciaellosopasenaun puntoestablecido. OpcionesdeAplicacin: Se puede hacer un concurso de salto masivo de la cuerda, saltarla de maneraindividual,dedistintasformasyporparejas,tercias,etctera. Actividad#3:Frisbeelanzado. Descripcin: En equipos de tres integrantes, buscar distintas formas de lanzar el frisbee y ponerlasenprctica.Pordebajodeunapierna,delado,porelsuelo,rodando, etctera. Despusutilizarlosarosparabuscarotrasformasdelanzarelfrisbee. Se lanza o se rueda el aro y el frisbee debe pasar por en medio; intercambiando el aro por el frisbee (uno lanza el aro rodando y el otro el frisbee). Desde cierta distancia buscar que el frisbee quede dentro de una zona acordadapreviamente. OpcionesdeAplicacin: Jugarrayuelaconelfrisbee. Golpearalgnobjetoconelfrisbee. JugarFrisbeegol. Actividad #4: Jugando pelotas. (Valoracin del proceso de enseanza aprendizaje) Descripcin: Secolocancuatroestacionesendondesepateaylanzaenuntiempode8a10 minutos por estacin el profesor se encarga de la toma del tiempo y de la observacin. Estacin#1.Patearlapelotadevinil. Todoslosalumnostienenquepatearlapelotaconlapuntadelpiealternando; tratando de derribar un objeto determinado ya sea un bote u otro, o

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quedando en una marca que se determine de cuntas formas se puede patearlapelota? Estacin#2.Patearlapelotadeesponjaporparejas. Porparejastienenquepasarlapelotadeesponjaalcompaeroperoconcinco partesdistintasdelcuerpodecuntasformaspuedodarlospases?Ejemplo: nalgas,cabeza,pies,manos,etctera. Estacin#3.Golpear,lanzarycacharlapelota. Enestaestacinselanzalapelotahaciaarribapararecibirlaconungolpeque vadirigidohaciauncompaero,elcuallacacha,paraqueelpuedaejecutarla mismaaccin.Decuntasformaspuedolanzarycachar? Estacin#4.Golpearlapelota. Todos los alumnos golpean la pelota contra la pared, tomando una distancia determina entre la pared y el alumno, para que esta vaya cambiando conforme realicen la actividad. De cuntas formas puedo golpear con mi cuerpo?

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SEGUNDOGRADO EncadanionacelahumanidadOscarWilde BLOQUE6:NOSRECONOCEMOSYCOMUNICAMOS

Competenciaenlaqueseincide:Lacorporeidadcomomanifestacinglobaldelapersona
PROPSITO: El alumno reconoce la importancia de exteriorizar las diversas
expresiones personales que lepermiten comunicar emociones, ideas eimgenesquelohacenautentico,lasdemuestraasuscompaerosy analizasusrespuestasenfuncindesusestadosdenimo,intenciny resultadospresentados.

APRENDIZAJESESPERADOS:
Percibeymuevesucuerpo,entiendeelsignificadoylaintencindesusacciones. Creaformasoriginalesdeexpresinycomunicacin. Expresatodoloqueleidentificayatravsdeaquelloenloqueimprimesuidentidad.

CONTENIDOS: Toma de conciencia de la importancia de su expresin corporal

comovehculodecomunicacineinteraccinpersonal.

ESTRATEGIASDIDCTICASSUGERIDAS:
Formasjugadas Circuitosdeaccinmotriz Juegosdeintegracinysocializacin Juegodereglas Juegosimblico

Exploracin de acciones en las que se hace un uso diferente y cargadodenuevossignificados,delossegmentoscorporales. Experimentacin de las posibilidades y recursos expresivos del propiocuerpoatravsdeljuego.

MATERIALES:
Pelotas, grabadora, cd de msica, colchonetas, bastones, botes de un litro, sabanas o tela grande, raquetasypelotas.

Se acepta a s mismo y participa en creaciones colectivas desde unaperspectivapersonaleintegradaasugrupo.

VALORACINDELPROCESOENSEANZAAPRENDIZAJE,SESUGIERE: a) b) c) d) Iniciarelcursoconunaevaluacincualitativadelgrupoysuscaractersticasenlogeneral. Queapartirdesituacionescolectivaseindividualeselniologredesinhibirseprogresivamente. Observarenlasdistintaspropuestaslaexteriorizacindesentimientosypensamientos. Quemanifiesteelementosquecomponensurealidadpersonal.

ORIENTACIONESDIDCTICASPARAABORDARELBLOQUE: cuerpo,suseguridadpersonal,autoestima,potencialcreativoyconstruccinderecursosinternos,yelconocimientodesmismo,suslmitesyposibilidades.Enestebloqueelmaestro:
Promueveladesinhibicindelnioiniciandoconpropuestascolectivasyendondeestesehabitaalageneracinespontneadeideasdendoleexpresiva. Sepermitetodaclasedeaportacinqueelniopuedahacerentrminosdeexpresin,pueslasrespuestasnecesariamenteobedecenasuexperienciayrealidadpersonales. Alolargodelpresentebloquesedesarrollanonceactividadesendondeelalumnoexploraformasvariadasdeexpresincreativayautoconocimientoascomoelfortalecimientodesu

Elprofesorobservaqueelgestomotorexpresivoempleadoporelalumnoconstituyaunactoconscientedecomunicacin,reconociendosuscaractersticassimblicasinherentesen lasactividadespropuestas.

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1aSecuenciadetrabajo. Esta secuencia permite a los alumnos percibir, explorar, descubrir, mostrar y aprender de sus propios compaeros al crear y exponer sus juegos con movimientos que expresan intenciones, gustos y aficiones, lo que le permite dar a conocer y tener una nocin ms adecuada de sus diversas representacionescorporales. Actividad#1:Ensameajugar.(Diagnstico) Descripcin: Para esta actividad se pide a los alumnos previamente que deben traer su juego o juguete preferido a la sesin de este da. La finalidad de la sesin consisteenqueexistaunaenseanzareciprocaentrelosmismosalumnos.La intencin principal recae en la necesidad de socializar lo que cada alumno trajo,paralocual,cadaunoseencargadedaraconocersujugueteojuegoy deensearajugaratrescompaerosdelgrupo,almismotiempoquel,debe de acercarse a conocer e intentar jugar tres juegos que traen sus dems compaeros. Lascaractersticasquedebedecumplireljuego,sonlassiguientes: Debeserunjuegoconelcualsecreeydespierteelintersaserjugadopor los dems, tratando de que no sea muy comn o conocido, por ejemplo: pelotasobalonesdeftbol,basquetbolovolibol. Debeserunjugueteojuegoquepuedasertransportadofcilmente. Debe ser un juego que no represente peligro para los alumnos: juegos de qumicaquecontengansustanciastoxicasoquesepuedanrompercausando lesionesasmismos. Nodebenserjuegosendondesuscontenidosseandemasiadopequeosque puedanseringeridos(canicas,fichas,etctera). Se debe de tener en cuenta que cada alumno debe de hacerse responsable porelcuidadodesujuego,ascomoporlaprdidadelmismo. El profesor debe propiciar el inters en aquellos alumnos que sean ms retrados y dar la pauta para que todos puedan participar dentro de los distintosjuegos. Se debe permitir el tiempo necesario para que los alumnos identifiquen las estructurasprincipalesdecadajuegoquehayanelegidoaprender,conelcual realmenteseapropiedelconocimientotransmitidoporsucompaero. Actividad#2:SumandoMovimientos. Descripcin: Seformanparejasysecolocandefrente.Cadaalumnocolocasupelotaaun costado. La actividad comienza cuando se pide a los alumnos adoptar una posicin totalmenteinmvil.

El profesor menciona que cuando la msica comienza cada quien tiene que tomar su pelota y desplazarse por el lugar botndola, cuando la msica se corta, los alumnos se corren con su pareja y permanecen nuevamente inmviles,accinqueserepitecadavezquelamsicasedetiene. Ahora los alumnos se encuentran inmviles y se les pide que muevan su cuerpo de forma ms especfica y segmentada, aumentando y sumando acciones,porejemplo: Moverdosdedosdecadamano. Queaadanelmovimientolibredelacabeza. Muevanunsolohombro. Despusdestacombinacindemovimientossereanudalamsicayencada intervaloseproponeunadelassiguientesacciones: Individuales. Saludandoyabrazandoalmayornmerodecompaerosposibles. Dar lentamente medios giros intentando chocar las palmas con los dems compaeros. Tocarelmayornmeroderodillassinquetoquenlaspropias. Lanzarycachardiversosimplementos(paliacates,pelotas,aros,etctera). Conducirunapelotaconcualquierotroimplemento(bastn,cono,etctera). Golpearunapelotacontraunapareddeformaconsecutivaconalgunaparte delcuerpo Enparejas. Jalaramicompaeroconambasmanoshaciamilugar. Intercambiar al mismo tiempo un implemento: lanzando, cachando o golpeando. Botar la pelota y cachar la de mi compaero antes de que bote un determinadonmerodeveces. Lanzarunapelotadeesponjaycacharlaconuncono. El alumno propone distintas acciones posibles a realizar y son tomadas en cuentaparaquetodoslasrealicen. Las distintas acciones de segmentacin corporal se mencionan con ayuda de los alumnos, intentando trabajar por separado el tren superior del inferior y tratando de iniciar con segmentos corporales generales para posteriormente terminarconlosmsespecficos. Actividad#3:ReproducimosSonidosHumanos. Descripcin: Losalumnosformanuncrculo.Posteriormentesepidequeefectendistintas acciones que realizan ellos mismos o alguien conocido, acompandolas de sussonidoscaractersticos:bostezar,toser,masticar,sonarse,sorber,roncar, hipar,hacergrgaras,etctera.

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Opcionesdeaplicacin: Los alumnos proponen distintas acciones a imitar. La finalidad de la actividadesquelosalumnosexpresensituacionesdeexperienciapropia, comparandoyconociendoladeotroscompaeros. 2aSecuenciadetrabajo. En esta secuencia de trabajo se muestran cuatro actividades, las cuales son propuestas por distintas estrategias didcticas que estimulan y afianzan la identidad corporal de los alumnos; es aqu donde cada uno se reconoce, identifica y diferencia de los dems mediante la posibilidad de exteriorizar expresionesyparticularidadesquesesuscitanenelpropiojuego. Actividad#1:Identidad. Descripcin: Seorganizanlosequipos,loscualessedistribuyenporlasdistintasestaciones. Despus de cierto tiempo se da una indicacin para realizar el cambio de estacin. El criterio para hacer los equipos es por gustos o aficiones de acuerdo al materialqueestenlasestaciones. Estacin#1.Mimsica. Con algunos botes los nios van creando diferentes sonidos, los cuales despusvancambiandopararealizarunapropuesta. Estacin#2.Inventores. Se ponen distintos tipos de implementos, mismos que utilizan los alumnos paracrearalgunasactividadesojuegosdeacuerdoasuexperienciaeideas. Estacin#3.Mimo. Eltrabajoenestaestacinconsisteenimitaraunmimo.Todaslasactividades que se les ocurran o que los nios puedan hacer, (cocinar, lavar el coche, manejar,etctera). Estacin#4.Construyetucanoa. Con ayuda de una colchoneta y bastones, los alumnos deben buscar alguna formadeconstruirunacanoaquelespermitadesplazarsesinbajardeella. Se pueden ir colocando bastones bajo la colchoneta para que sea ms fcil moverse, impulsndose con otros bastones. (Como elaborando un camino o pelotasdeesponja). Estacin#5.Cuntametucuento. Conayudadedistintosmateriales,cadaalumnotienelaoportunidaddecrear unahistoria,lacualvanrepresentandoconsusdemscompaeros.Puedeser desde vacaciones en la playa, un paseo o algo que les haya gustado o los identifique. Sevanalternandoparaquetodospuedanparticipar.

Actividad#2:Elmundoalrevs. Descripcin: Los alumnos se mueven libremente por el espacio de juego. El maestro mencionara diversas actividades a realizar. Por ejemplo: sentarse, guardar silencio, alejarse, agruparse, etctera. Los alumnos deben llevar a cabo lo contrariodeloqueselesindique(iralaesquinadelpatio,darunavueltaala portera,caminarconpasosmuylargos,irdeprisa,etctera). Actividad#3:Teconozcoenochentavueltas. Descripcin: Se forman dos crculos mixtos, uno por fuera y otro por dentro, todos los alumnos de cada crculo se toman de las manos y se desplazan en direccin contrariaalotrocrculo(unoaladerechayelotroalaizquierda),sinperdersu lugar,teniendoquerealizaraccionescomo: Desplazarselateralmente. Corriendoybrincando. Desplazarse mientras se lanza y cacha una pelota o cualquier otro implemento. Equilibrarunobjetosobrelapalmadelamano,etctera. Cuando la msica se detiene, un alumno queda de frente a otro del circulo opuesto. En este momento ambos conversan sobre temas propuestos inicialmenteporelprofesor;seproponentemascomo: Sobresumascota(nombre,tamao,edad,susgracias,loquelesgustahacer conellas,aquejuegan). Sucaricaturafavorita(Cules?,Qusucedeendichacaricatura?). Susperhroefavorito(Quines?,Qupoderestiene?). Su actividad o juego favorito (Cual es?, Dnde lo juega?, Con quin lo juega?). Algo extraordinario que pueden hacer (Doblar la lengua de taquito, mover orejas o nariz, producir un sonido, etctera). Entre las propuestas antes mencionada,sepidealosalumnosquemencioneposiblestemasadesarrollar. Opcionesdeaplicacin: Realizarlaconversacinconosinelusodemanosogestos. Realizarlaconversacinsinhablar,nicamenteconseas. Actividad#4:Trabajando. Descripcin: Primero, de forma individual, los alumnos van proponiendo algunas acciones que se pueden representar, de acuerdo a su experiencia a las cosas que lo identifica.Quhacemosenunda? Baarse,lavarselosdientes,viajarenauto,comer,dormir,ayudarencasa,ir aunmandado,estudiar.

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Porparejas,unodelosintegranteselijeuntrabajoparaespecificarconalgunas secuenciasmuysignificativasdelaeleccinquehizo. Losalumnossincronizansusmovimientospararealizarestarepresentacin.Al terminarelotroalumnoeligeunanuevaaccin. Opcionesdeaplicacin: Generaralgunaspropuestasporequiposqueseanacordesalaidentidad delosmiembrosdeste.(Conmaterialadoptarsusrepresentaciones) 3aSecuenciadetrabajo. La finalidad de la presente secuencia de trabajo es que el alumno d cuenta y reconozca sus capacidades en relacin a la de los dems, a la vez que valora y respeta las ideas, posibles soluciones y creaciones que se propician en los distintos juegos. Se da un sentido simblico a los objetos a modo de crear nuevos significados a los objetos. El empleo de diversos materiales como extensin de su identidad. As mismo se pretende que lo adquirido en las sesionespuedasertrasladadoambitosrealesdevida. Actividad#1:Elfantasmadelassabanas. Descripcin: Secolocaelgrupoporequipos;cadaequipotieneunasabanaounpedazode telagrande,elcualutilizaparacubrirse. Estosequipostienenqueformarunafiguraquevandiciendo,porejemploun circulo,uncuadrado,untriangulo,etctera. Despus cada equipo debe buscar algunas cosas ms complejas que puedan realizar.Algunasopcionespuedenser: Tortuga,caballo,pez,cienpies. Unabotella,unaestrella,unasilla,mesa,unacara,unpantaln,unbotn. Opcionesdeaplicacin: Sepuedemanipularlasabanaparaquelafiguraseamejor. Cada equipo puede darle movimiento a su objeto para despus desplazarse. Unniopuedeestarporfueraorganizando(Carrusel,automvil,tostador, oladelmar). Actividad#2:Raquetasypelotas. Descripcin: A cada alumno se le da el material para que empiece a explorar distintas posibilidades de utilizarlo de acuerdo a su experiencia. Golpear la pelota sin quesecaiga,golpearlapelotahaciaarriba,alfrenteyhaciaunlado. Por parejas buscar distintas formas de pasarse la pelota sin desplazamiento/condesplazamiento. Interactuarentregruposdedosocuatroparejas. Opcionesdeaplicacin: Crearlosimplementosconmaterialreciclado(cartn,peridico,papel).

Utilizar gallitos, pelotas de papel o de algn otro material para la actividad. Actividad#3:Tevendomipollo. Descripcin: Secolocanxnmerodeequiposenhilera.Elprimerolediceasucompaero contiguo,Tevendomipolloyllecontesta,picaonopica,respondiendo nopica,puestelocompro,puestelovendo:yleentregaunobjetoal terminarlasecuencia. Opcionesdeaplicacin: Lo tienen que hacer representando diferentes emociones, por ejemplo: enojados,tristes,alegres,cansados,etctera. Actividad #4: Ensame a jugar. (Valoracin del proceso de enseanza aprendizaje) Descripcin: Para esta actividad se pide a los alumnos previamente que deben traer su juego o juguete preferido a la sesin de este da. La finalidad de la sesin consisteenqueexistaunaenseanzareciprocaentrelosmismosalumnos.La intencin principal recae en la necesidad de socializar lo que cada alumno trajo,paralocual,cadaunoseencargadedaraconocersujugueteojuegoy deensearajugaratrescompaerosdelgrupo,almismotiempoquel,debe de acercarse a conocer e intentar jugar tres juegos que traen sus dems compaeros. Lascaractersticasquedebedecumplireljuego,sonlassiguientes: Debeserunjuegoconelcualsecreeydespierteelintersaserjugadopor los dems, tratando de que no sea muy comn o conocido, por ejemplo: pelotas,ftbolobalones. Debeserunjugueteojuegoquepuedasertransportadofcilmente. Debe ser un juego que no represente peligro para los alumnos: juegos de qumicaquecontengansustanciastoxicasoquesepuedanrompercausando lesionesasmismos. Nodebenserjuegosendondesuscontenidosseandemasiadopequeosque puedanseringeridos(canicas,fichas,etctera). Se debe de tener en cuenta que cada alumno debe de hacerse responsable porelcuidadodesujuego,ascomoporlaprdidadelmismo. El profesor debe propiciar el inters en aquellos alumnos que sean ms retrados y dar la pauta para que todos puedan participar dentro de los distintos juegos.Se debe permitir el tiempo necesario para que los alumnos identifiquen las estructuras principales de cada juego que hayan elegido aprender,conelcualrealmenteseapropiedelconocimientotransmitidopor sucompaero.

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SEGUNDOGRADO Queeldiccionariodetengalasbalas.J.Sabina BLOQUE7:AHORAS,JUGUEMOSALOSRETOS!

Competenciaenlaqueseincide:Controldelamotricidadparaeldesarrollodelaaccincreativa
PROPSITO: APRENDIZAJESESPERADOS:
Entiendequeanteunproblemadebebuscarnoslounaposiblesolucin,sinovariasenfuncinde suspropiasposibilidadesypatronesbsicosdemovimiento. Reconoce como valiosas las aportaciones que le hacen sus compaeros al planteamiento presentado. Establecelazosdecomunicacinoralatravsdeloscualeseltrabajocolaborativoincrementasus relacionessocialesyafectivas.

Facilitar actividades para que el alumno realice diferentes patrones demovimientoyconstruyaformasoriginalespararesolverproblemas ytareasmotrices.Explorealternativasldicasyconstruyarespuestas adecuadasasudesarrollomotor. CONTENIDOS:

ESTRATEGIASDIDCTICASSUGERIDAS:
Identificacin, comprensin y bsqueda de soluciones ante situacionesproblemadecarctercognitivoomotor,ponindolas apruebaconloscompaeros. Control de sus desempeos motores para crear formas originalesdesolucinaretosmotores. Formasjugadas Juegosimblico Juegodepersecucin Circuitodeaccinmotriz Juegodereglas juegosdeinteraccinysocializacin.

MATERIALES:
Aceptacin del hecho que supone que la colaboracin y la capacidad para escuchar a los dems, se pueden construir en equipoconalternativasdesolucin. Cuerdas,peridico,pelotasdevinilyesponja,colchonetas,botesoconos,botellasdeplstico.

ORIENTACIONESDIDCTICASPARAABORDARELBLOQUE:

VALORACINDELPROCESOENSEANZAAPRENDIZAJE,SESUGIERE:
a) b) c) Analizarlacapacidaddecomunicacinentrelosalumnosdelgrupo. Observarlacreatividadenlaresolucindeproblemastantoenloindividualcomoenlocolectivo. Comprobarlacapacidadparaorganizaractividadesyproponerapartirdesucompetenciamotriz soluciones.

Lacreatividadesunelementofundamentaldentrodelasesindeeducacinfsica,permiteestimularenelalumno,labsquedaderepuestasdistintasparaunmismoproblema,conlo queseenriquecesuexperienciamotriz.Partiendodesupropiarealidad,delniveldedesarrolloymaduracin,sefomentalaconstruccindesucompetenciamotriz,permitiendoque elniosesientacapazytengalasposibilidadesdeactuacinendistintoscontextos.Dentrodelbloqueseproponendoceactividadesqueabarcanloselementosanteriores,porlo tantoelprofesor: Observaquelosindicadoresdelacreatividadpartendelapropiainvestigacinyresultadosqueelnioofrecedesuinteraccinconlosobjetos,elmedioysuscompaerosenlas condicionesplanteadasdentrodelasactividades. Retomalaspropuestasdelosalumnosparaflexibilizarlapropuestaoriginal,conloquemejorenlasexpectativasincialesdelaactividad. Utilizarlahiptesisdelavariabilidadendondeelprofesormodificaintencionadamentelascondicionesdelosprogramasmotricesempleados.

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1aSecuenciadetrabajo. Lasiguientesecuenciapermitealosalumnosestimularsuspatronesbsicosde movimiento al ejecutar las acciones propuestas por el maestro y los alumnos, creando nuevas acciones motrices al enfrentar y experimentar situaciones novedosas. Actividad#1:Laslianas. Descripcin: Sedistribuyematerialportodaelreadetrabajoycomenzamoslaactividad con la consigna de que nadie puede tocar las cuerdas que estn colocadas. Qupodemoshacerparaavanzarentreellas? Despus cada alumno toma una cuerda y comienza a trabajar haciendo dibujosenelsueloytratandesaltarlos,correrocaminarsobresudibujo.De igualformaporparejas;ademsdequepuedenbuscarotrasposibilidadesde utilizar la cuerda y distintas maneras de moverse compartiendo la cuerda. Crearfigurasconlascuerdas. Opcionesdeaplicacin: Utilizardistintashabilidadesmotricesparaeltrabajo. Porgruposcrearalgunaactividadparamostraralosdemsalumnos. Actividad#2:Elcirco.(Diagnstico) Descripcin: SecomienzaporpreguntaralosalumnosConocenelcirco?,despusQues loquehanvistoenl? Podemosensearundibujosobreunacarpadecircoparadespuscomenzar laactividad. Primero.Encontramoseldesfiledelcirco.Paraesto,conayudadeperidico vamos a construir nuestro vestuario. En seguida vamosa desfilar portoda la ciudadcontodoslosanimalesyactores. Segundo.Vamosaprepararlafuncin,paraellopracticamostodoslosactos: Malabaristas con distintas pelotas, vamos a inventar acciones que podemos presentar. Payasos, vamos a representar algunas cosas chuscas que recordemos o inventemos. Trapecistas, como es un acto muy peligroso vamos a hacerlo con mucho cuidado.Vamosasaltardeunlugaraotrodetodaslasformasquepodamos lograrlo. Domadores, vamos a buscar algunos animales peligrosos para poderles ensear algunas acciones que sean atractivas para la gente que viene a la funcin. Animales,hacenaparicinelrestodeanimalesdelcirco,elefantes,changos, perros, caballos; cada uno de ellos realiza los actos ms audaces que han creadodeacuerdoasusposibilidades.

Porltimo,horadelshow. Todoslosalumnossalenaescenayrepresentanlaaccinquemslesagrado detodaslasposibilidadesquehanrealizadoyqueselesocurran. Seterminaelshowycomenzamosalevantarelcirco.Nosinantesagradeceral pblico. Elprofesoractademediadorenelmomentoenquelosalumnosmanifiesten dificultadparallevaracabolastareas. Actividad#3:Daynoche. Descripcin: Aladerechaesteldayalaizquierdalanoche.Losjugadoresenelcentro.El maestrodaideasparairaldaoalanoche.Porejemplo,sielmaestrodiceuna actividadcomopuedeserelalmuerzo,losparticipantesvanallugardelda. Otras actividades pueden ser: me acuesto, me pongo la pijama, voy a clase, desayuno,etctera. Actividad#4:Todoloquepuedohacer. Descripcin: Estacin#1.Mensajes. Sedividenendosgrupos;estossecolocanenladosopuestosdelreayloque sepretendeesqueunodelosgrupostransmitaunmensajealotroutilizando su cuerpo para enviar seales. Ejemplo de mensaje: Juan es mi amigo o MaanaesViernes. Estacin#2.Personajes. Se colocan diferentes tipos de materiales por toda la estacin. Los alumnos tienen que ir creando distintos personajes que ellos conozcan, por ejemplo superman,abuelita,magos,payasos,etctera. Estacin#3.Chitn.Sepuedencolocaralgunastarjetasosimplementelos nios vanproponiendo acciones. Por turnos cada alumno pasa a representar una accin (dormir, saltar, correr, etctera). Utilizando nicamente mmica, posteriormentelosdemsdebenadivinar. Tambinpuedenseroficios,pelculasocanciones. Estacin#4.Carreradeanimalitos. Se ponen en hileras y cada alumno escoge un animal para participar en una carrera. Deacuerdoalanimalqueescojaneslaformaenquesedesplazan. Estacin#5.Latortugamslenta. Los alumnos que se encuentran en esta estacin deben imaginar que son tortugasyporlotantosusmovimientosdebenserlomslentoposibles. Tambinsecolocamaterialparaquelosalumnosinteractenconsteyque puedancrearotrasformasdellevaracaboestaestacin.

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Estacin#6.Surfing. Con ayuda de una colchoneta (preferentemente) un alumno se coloca adoptandounaposicinylosdemsmuevenlacolchonetaparalograrquesu compaeropierdasuposicin. Puedeserparado,sentado,acostadoydemsposibilidadesquesurjan. Alaindicacinsecambiadeestacin. Porltimosedaunespacioparaquelosniosvallanalaestacinquemsles agradoymodifiquenalgunoselementosparapoderrealizarla. 2aSecuenciadetrabajo. La segunda secuencia consta de tres actividades: Quin atrapa?, gansos y escopetas y sperhroes. Tiene como finalidad hacer que los alumnos desarrollen diversos patrones bsicos de movimiento, realicen diversas actividades de ajuste postural y desarrollen el trabajo cooperativo. A lo largo de esta secuencia deben echar andar adems de su imaginacin, la representacinsimblicaysucapacidaddeorganizacinenequipo. Actividad#1:Quinatrapa? Descripcin: Selesentregaatodoslosalumnosunboteoconoyunapelotadeesponja,les damosalgunosminutosalosalumnosparareconocerelmaterial. En seguida, con ayuda del profesor, se van buscando nuevas formas de trabajo: Recogerlapelotadelsueloconelbote. Lanzarycachar(unamanolanzaylaotraatrapa)Dequformaspodemos hacerlo? Botarlapelotaydespusatraparconelbote.Qupodemosvariaralahora debotar? Lanzarlapelota,girarelboteyatraparlapelota. Mantenerdistintasalturasenellanzamiento. Con el bote invertido se busca manipular la pelota sin que caiga/botndola contraelpiso. Porparejas. Seintercambianlapelotaentrecompaerosdedistintasformas: Unolanzayotroatrapa.Dequformaspodemoshacerlo? Se patea la pelota y el otro compaero busca atraparla. Cmo podemos hacerlo?Qupodemosvariar?:piernaquelanza,distancia,trayectoriadela pelota,posicindelcuerpo Losdosalumnoslanzanlapelotahaciaarriba,cambiandelugaryatrapanla pelotadelotrocompaero. Unolanzaambaspelotasyelotrodebeatraparlasconunboteodos. Unolanzalapelotaporelsueloyelotrodebealcanzarlayatraparla.

Porequipos. Unosecolocadeespaldasylanzalapelotaalaire,losdemsdebentratarde atraparlaconsubote. Tambinsepuededecirelnombredealgncompaeroelcualeselquedebe atraparlapelota. Amarrar un bote en la cintura y se van lanzando las pelotas tratando de cacharlosconlosbotes. Opcionesdeaplicacin: Bsqueda de otras alternativas para utilizar este material por parte de cadaequipo.Loscualesdespusvanamostrarsealrestodelosequipos. Ejemplo: Quemados con botes; si meten la pelota en mi bote no puedo movermehastaqueuncompaerosaquesta. Encestaenmibote:porequiposseeligendosrepresentantesquetienen los botes en la cintura. La finalidad es anotar en los botes del equipo contrario. Actividad#2:Gansosyescopetas. Descripcin: Losalumnoseligenaunapareja.Aunodeellosselesproporcionaunaroyal otro una pelota. Ambos alumnos se colocan a una distancia de 3 a 5 mts. El compaerodelarolosostienearasdelsuelopermitiendoquesucompaero intente hacer pasar la pelota a travs del mismo. La altura y la distancia son consideracionesquedefinenlosalumnos. Opcionesdeaplicacin: Realizarlamismaaccinlanzandoelaroalaire. Variartamaoypesodelosmateriales. Actividad#3:Superhroes. Descripcin: SelespreguntaalosniossisabenQuesunsuperhroeyculesconocen? La actividad comienza distribuyendo al grupo por equipos que se conforman segnlossuperhroes.Apartirdeconsignassetrabajalasesin. Equipo.LosBatichicos. QucosaspuedenhacerBatmanyBatichica? Aquvillanovamosaatrapar? Quretosvamosasuperarparaayudaralagente? Equipo.LosSperchicos. Supermanylamujermaravillapueden: Volar. Usarsperfuerza. Usarvelocidadmxima. Usarsperodo(escucharcosasqueotrosno).

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Equipo.ChicosAraa. Cmoviajaelhombreylamujeraraa? Loschicosaraa,Cmoatrapanalosmalos? Queslomsdifcilquepuedehacerelhombreylamujeraraa? Equipo.LosGemelosFantsticos. Qupuedenhacerlosgemelosfantsticos? Cmoayudanasusamigos? Quselesocurrequenopuedanhacer? Equipo.MihroeFavorito. Cadaalumnoelijeasuhroefavoritopararepresentarlo.Lanicaconsignaes quenopuedehabercontactofsicoentreellos. Los alumnos deben construir sus acciones a partir de lo que saben y lo que puedenhacer.Elmaestrodebeguiareltrabajoquerealizan. PorltimoseformaLaLigadelaJusticia.Todoslossperhroesinteractan mostrandosusmejoreshabilidades. Opcionesdeaplicacin: Sedebendeircambiandolospersonajesparaquepuedanexperimentar estagamadeposibilidades. Secolocamaterialqueayudeaincrementarlacreatividad.(Cajas,mesas, paliacates,pelotas,conos,etctera). 3aSecuenciadetrabajo. Esta secuencia de trabajo consta de cinco actividades incluyendo una de evaluacin. Se trata de enfatizar otro tipo de patrones bsicos no manejados en la anterior secuencia. A travs de la hiptesis de la variabilidad, utilizarlos ya sea en juegos individuales o actividades grupales. La utilizacin de la regla se convierte en un elemento estructural fundamental para comprender la lgicadeljuegoysuaplicacinenlaenseanzadelosvalores. Actividad#1:Noteequivoquesamigo. Descripcin: Por parejas, uno se coloca detrs del otro imitando toda accin que ste realiceduranteunlapsodetiempocondiferentesmateriales,porejemplo: Pelotas(lanzar,cachar,patear,botar,rodar,golpear,etctera). Bastones(balanceo,voltear,empujar,jalar,etctera). Frisbees(lanzar,cachar,rodar,girar,etctera). Aros(girar,rodar,etctera). Otrosmateriales:paliacates,resortes,pelotasdeesponja,conos,etctera. Opcionesdeaplicacin: Desplazarseendistintosdirecciones. Realizar la actividad con msica y al termino de esta cambiar roles y materiales.

Actividad#2:Boliche. Descripcin: Seformanequiposdecuatroaseisintegrantes.Aunadistanciadetresacinco metros de donde se lanza la pelota se colocan pinos de boliche (conos o botellas de plstico). La finalidad es intentar derribar el mayor nmero de pinosposibles;porturnos,decadaintegrantedelequipo.Aquellosintegrantes que ya hayan pasado, ayudan a levantar los pinos para dar mayor fluidez al juego.Losalumnosinventanformasdelanzar,porejemplo:deespaldasypor entrelospies,desdeposicindesentados,adosmanos,etctera. Opcionesdeaplicacin: Losniossecolocancomopinoshumanosyalserderribadossetiranal suelo. Actividad#3:Patinajereciclado. Descripcin: Para esta actividad es necesario pedir con anticipacin a cada alumno, dos botellasdeplsticovacas. Seproponequelosalumnos: Rebotenlabotellaalsueloeintentenagarrarla. Intentenquelabotellagiremientraslalanzanyvuelvenacacharla. Lanzanlabotella,dandounciertonmerodevueltasenelaireylacachan. Golpean la botella contra el suelo y escuchan los distintos sonidos que esta provoca,posteriormentelasgolpeanentreellas. Aplastarlabotellaintentandodejarlalomsplanaposible. Se coloquen una botella en la planta de su pie por debajo de su tenis y se desplacensinqueestasezafeosalgadesulugar. Secolocanambasbotellasysedesplazanintentandopatinar. Sedesplazanendistintasdirecciones. Setomanconunoodoscompaerosms. Setrasladanentreobstculos. Quesejalenentrecompaerosdelamanooconunacuerda. Opcionesdeaplicacin: Sedatiempoparaquelosalumnoscreennuevosjuegoseinteractenentre s. Sedebedecomentarloquecadaunohizoyreanudarlaactividadparaque losalumnosconozcannuevasposibilidadesatravsdesuscompaeros. Actividad#4:Quitandopelotas. Descripcin: Todoslosalumnossedesplazanlibrementeporelespaciolanzandolapelotaal aireycachndolacontinuamentesinquestasecaigaalsuelo,desplazndose adelante,atrs,agachados,delado,etctera.

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En un segundo momento, hay que intentar golpear la pelota de diez compaerosalmomentoenqueestoslalanzan,cuidandodequenogolpeen lapropia.Seindicaalalumnoquenovaletocaranadie,nidejardelanzarla pelotapormsdecincosegundos. Los alumnos proponen nuevas formas de desplazarse, por ejemplo: de puntitas,saltando,girando,etctera;yaqueestaeslanicaformadeirdeun ladoaotro. Actividad#5:Elcirco.(Valoracindelprocesoenseanzaaprendizaje) Descripcin: SecomienzaporpreguntaralosalumnosConocenelcirco?,despusQues loquehanvistoenl? Podemosensearundibujosobreunacarpadecircoparadespuscomenzar laactividad. Primero.Encontramoseldesfiledelcirco.Paraesto,conayudadeperidico vamos a construir nuestro vestuario. En seguida vamosa desfilar portoda la ciudadcontodoslosanimalesyactores. Segundo.Vamosaprepararlafuncin,paraellopracticamostodoslosactos: Malabaristas con distintas pelotas, vamos a inventar acciones que podemos presentar. Payasos, vamos a representar algunas cosas chuscas que recordemos o inventemos. Trapecistas, como es un acto muy peligroso vamos a hacerlo con mucho cuidado.Vamosasaltardeunlugaraotrodetodaslasformasquepodamos lograrlo. Domadores, vamos a buscar algunos animales peligrosos para poderles ensear algunas acciones que sean atractivas para la gente que viene a la funcin. Animales,hacenaparicinelrestodeanimalesdelcirco,elefantes,changos, perros, caballos; cada uno de ellos realiza los actos ms audaces que han creadodeacuerdoasusposibilidades. Porltimo,horadelshow. Todoslosalumnossalenaescenayrepresentanlaaccinquemslesagrado detodaslasposibilidadesquehanrealizadoyqueselesocurran. Seterminaelshowycomenzamosalevantarelcirco.Nosinantesagradeceral pblico. Elprofesoractademediadorenelmomentoenquelosalumnosmanifiesten dificultadparallevaracabolastareas.

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SEGUNDOGRADOYocreoquehabraqueinventarunjuegoenelquenadieganara.JorgeLusBorges BLOQUE8:DESAFIANDOPRUEBAS!
Competenciaenlaqueseincide:Expresinydesarrollodelashabilidadesydestrezasmotrices
PROPSITO: APRENDIZAJESESPERADOS:
Incrementasurepertoriolocomotriz,manipulativoydeestabilidad,quelepermiteacrecentarsu basemotrizyproponernuevasformasdeejecucin. Mejoralaejecucindelashabilidadesmotricesbsicasestimuladasyexperimentaenactividades deconfrontacin,yaseaengrupospequeosoengrandesgrupos. Queelalumnoseacapazderealizaractividadesatravsdelascuales logre desarrollar sus habilidades motrices bsicas, al participar en circuitos de accin motriz, formas jugadas y actividades en grandes grupos.

CONTENIDOS:

ESTRATEGIASDIDCTICASSUGERIDAS:
Circuitosdeaccinmotriz Formasjugadas Juegosdereglas Gymkhana Juegotradicional

Reconocimiento de las habilidades motrices bsicas: correr, saltar, lanzar, golpear y ponerlas a prueba en diferentes situacionesludomotrices.

MATERIALES:
Elaboracin y puesta en prctica de patrones motores como respuestaalasdemandasdelassituacionesproblemaimplcitas endiferentescontextosdeaccin. Aros, pelotas de vinil y de esponja, cuerdas, cartulinas, papel, globos, frisbees, llantas, resortes, costalitos,objetospequeosopiedras,telagrandeocolchoneta,pedazosdecartngrandes.

Implicacin en las actividades desde el entusiasmo, la autosuperacinyelrespetohaciasuscompaeros.

VALORACINDELPROCESOENSEANZAAPRENDIZAJE, SESUGIERE:
a) b) observarcualessonlashabilidadesmotricesquemejorrealiza. Consideraraquellashabilidadesdondeelgrupotienedificultadesparasuejecucin.Aplicarun ludogramaparaobservarelgradodeparticipacindelosalumnosconlimitacionesodificultades enlastareaspresentadas. Observarlaparticipacinindividualygrupaleneldesarrollodeloscircuitos.

c)

ORIENTACIONESDIDCTICASPARAABORDARELBLOQUE: El trasladar lo aprendido dentro de la sesin de educacin fsica a otrosmbitos de actuacin permite queelalumno construya su conocimiento a partir de la utilidad que este le
representa,implicandounmayorsignificadoparal.Unpatrnmotoresunaexpresinqueserefierealoselementoshabitualesqueaparecenenmuchashabilidades.Laeducacin primariaesunperododelavidaderefinamientodehabilidadesmotricesquesepuedeaceleraryperfeccionarconelaprendizaje.Elpresentebloquecuentacondiezactividadesen lasqueeldocenteorientaeltrabajosobre:

Lariquezademovimientos,situacionesyexperienciasqueresultanfundamentalesparaeltratamientodelashabilidadesmotrices.
Eltratamientodelosaspectosperceptivosylashabilidadesmotricesexigenvivenciarlaspropuestas,puessoloatravsdelaexperienciamotrizesposiblerealizarlosaprendizajesde loscontenidosreferidosaellas.

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1aSecuenciadetrabajo. Rebotarlapelotasobrelapared. Esta secuencia consta de cuatro actividades, su finalidad es observar en el Utilizararosyrebotarlaenlapared. alumno la construccin de sus habilidades motrices bsicas.Blancoydiana. A travs de movimientos de locomocin, manipulacin y de estabilidad se Estacin#5.Yospuedo. pretendequeel alumnoexplore todas lasposibilidadese incremente subagaje Se forman parejas. Un compaero propone una accin seguida de un motriz. lanzamiento,porejemplo:Tpuedeslanzarlapelotayhacerqueestacaiga Actividad#1:Circuitodepelotas.(Diagnstico). sobretcabeza?Elotrocompaeroresponde:Yospuedoeintentarealizar Descripcin: la accin para lo cual tiene tres oportunidades. Se continan proponiendo Se divide al grupo en 5 equipos mixtos. Cada equipo realiza la accin accionesporpartedeambosalumnosdemaneraalternada. Setratadecrear correspondientealreto.Cada3a5minutosserealizauncambio. condiciones para que compartan sus habilidades y su saber y para que se Estacin#1.Botayrebota. inicienprocesosdetutoraentreiguales. Losalumnossecolocanfrenteaunaparedyaunadistanciade2a3metros Opcionesdeaplicacin: colocanunarofrenteaellos,conunapelotaeintentanhacerlabotardentro Losalumnosdecidenelnmerodeoportunidadesylaalturadelos delaroparaqueposteriormentereboteenlaparedycacharla. lanzamientos. Opcionesdeaplicacin: Enunmomentoelprofesorproponeunretoatodos. Alejarelarodelapared. Estacin#6.Notequedesquieto. Alejaralalumnodelaro. Se da un globo por alumno. Los alumnos escogen una pareja. A una seal Estacin#2.Elpndulo. propuesta por ellos, comienzan a golpear el globo intentando mantenerlo el Se coloca un aro amarrado de una cuerda y colgado a una altura de 13 mayor tiempo posible en el aire, pudiendo desplazarse de un lado a otro, se metros, un alumno avienta el aro de un lado a otro, mientras los dems indicaqueelglobopuedebotarenelsuelo,siempreycuandonopermanezca intentanhacerpasarunapelotaatravsdelaro.Secambianroles. inmvil, ya que en ese momento el otro compaero gana un punto. Podra Opcionesdeaplicacin: sustituirse por un reto compartido de carcter cooperativo: Golpeando el Proporcionardiversosmateriales. globo de forma alternativa dentro de la pareja Cunto tiempo podemos Estacin#3.Tiroalblanco. mantenerloenmovimiento?Ysilointentamoscondosglobos? Previamentesedibujasobreunaparedoenunacartulinacrculosdedistintos Opcionesdeaplicacin: dimetros; cada crculo puede tener un color o un nmero especfico. Los Sejuegaconunglobogrande. alumnos se alejan de 2 a 3 metros y lanzan un pedazo de papel mojado a Sejuegaporparejas,conungloboparacadauna. manera de que quede pegado en alguno de los crculos. Cuntos puntos Sepuedejugarconpelotasgrandes,ligerasybieninfladas;realizarloen podemos alcanzar sumando los de todo el grupo? Quformas de lanzarnos parejas. permitenlograrmsaciertos? Actividad#2:Pelotacreativa. Opcionesdeaplicacin: Descripcin: Losalumnoseligencomoretointentaratinarleauncoloronmero Proporcionamos a cada alumno una pelota de esponja y vamos lanzando especfico,desdevariasdistanciasoposiciones. consignas por medio de algunas preguntas Qu podemos hacer con una Estacin#4.Recolectordepelotas. pelota de esponja? Los nios van proponiendo distintas actividades que son Seformanparejas,uncompaerodelaparejalanzalapelotalomsaltoque realizadasporlosdems. puedayelotrointentaintroducirlapelotaenunabolsaosacosujetadopor Somos capaces de lanzar la pelota y atraparla dando varias palmadas antes ambasmanos. dequecaiga?Intentamosahoraintercambiandolapelotaconuncompaero. Opcionesdeaplicacin: Lo intentamos lanzando contra la pared o haciendo que choquen las pelotas Golpearlapelotaconlospies. enelaire. Rebotarlapelotaenelpisoycacharlaantesdetresbotes.

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Opcionesdeaplicacin: Utilizaralgnobjetoparamanipularlaspelotas. Trabajarporparejas,cuartetasoequiposdemayornmerode integrantes. Actividad#3:Marinerosalamar. Descripcin: Sedivideelreaen3zonas:Elbarco,elmaryelataque. Los nios van a dirigirse segn las indicaciones que el profesor va proponiendo,deacuerdoalaszonasenquesedivideelrea. Elprofesorpuedeengaaralosalumnossealandounazonaymencionando otra. Despusdequeseidentificlaactividadseproponenotrasalternativasenlas quesetengaquerealizarunaaccinespecficasegnlazonaquesemencione. Barco:Semantienebotandounapelota. Mar:Estamospateandolapelota. Ataque:Lanzandoycachandolapelota. Opcionesdeaplicacin: Podemosreducireltamaodelaszonas. Modificarlasaccionesqueserealizanencadalugar. Equilibrarelimplemento. Actividad#4:LanzandoFrisbees. Descripcin: Previamente se colocan cuerdas largas que atraviesan el patio colocadas a distintasalturas.Acadaunadeestasseleamarranmuchosarosquecuelgan deellas.Sedividealgrupoen2,cadaunodeellosdeunladodelascuerdas.La finalidaddeljuegoeshacerpasarlosfrisbeesporalgunodelosaros. Se pide a los alumnos que cada vez que logren anotar, varen la forma de lanzar. Se detiene el juego y los alumnos comentan cuales formas de lanzamientohanrealizado. Opcionesdeaplicacin: Otorgarunvalornumricoacadacolordearosyquelosalumnos intentensuperarsupropiopuntaje. 2aSecuenciadetrabajo. La siguiente secuencia consta de dos actividades: circuito de habilidad y Gymkhana. Estas dos grandes actividades invitan al alumno a experimentar diferentes retos y poner a prueba sus habilidades. La confrontacin de equipos desarrollanosolamenteeltrabajocooperativo,sinoademselreconocimiento alesfuerzodelosotros.Lasdiversasopcionesdeaplicacinpermitenquetanto el docente como los alumnos sugieran nuevos retos y alternativas de confrontacin.

Actividad#1:Circuitodeestabilidad. Descripcin: Sedivideelgrupoen5equipos,dandolaposibilidaddequecadaquienjuegue conquiendesee.Cadaequiporealizalaaccincorrespondientealaestacin correspondiente.Loscambiosseefectande4a6minutos. Estacin#1.Todomarchasobreruedas. Se colocan tantas llantas como alumnos (aprox. 68 llantas). Se colocan las llantasjuntasalcentroycadaalumnopisandoporencimadestas,tieneque desplazarse e intentar tocar alguna parte del cuerpo de los dems, por ejemplo: tocar rodilla, cabezas, espalda, etctera. Sin dejar que toquen las suyas. La finalidad es que los alumnos no toquen el suelo mientras realizan distintasacciones. Opcionesdeaplicacin: Saludarmedianteabrazos,desplazarsesimulandobailar. Estacin#2.Encantados(juegotradicional). Unalumnointentatocaralosdems,mientrastodossealejanlomsposible de l. El jugador que ha sido tocado inmediatamente para la marcha permaneciendo inmvil, pudiendo reanudar la marcha al ser tocado por un jugadorquenoseencuentraencantado.Eljuegoacabacuandotodoshansido encantados. Opcionesdeaplicacin: Dosotresahorasonlosqueencantan,losalumnossedesplazanen parejassinpodersoltarse. Estacin#3.Ensametufigura. Se les da un resorte el cual deben de mantener tenso sin tocarlo con las manos,solamenteutilizandosucuerpo. Primero deben de girar y desplazarse sin dejar de tener contacto con el resorte. Despuslosalumnosdibujanalgunasfigurasuobjetosconayudadelresorte. Por ltimo se combinan las dos tareas previas, dibujos o figuras con desplazamientos. Opcionesdeaplicacin: Sehaceendiferentesposiciones:sentados,parados,encuclillas, hincados,etctera. Estacin#4.Resorte(juegotradicional). Sedejandosresortesenellugar.Dosalumnoscolocanunopordetrsdesus tobillosmantenindolotenso.Uncompaerosaltabajolasiguientesecuencia: Sedaunsaltointentandoqueunpiequededentroyunofuera. Sedaunsaltointentandoqueelpiequeestalcentrolleguehastaelextremo contrarioporfuerayelqueestabaporfueraseacolocadoalcentro. Ahora,ambospiesalcentro.

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Sedaunbrincointentandopisarambosladosdelresorte. Ahora,ambospiesporfuera. Porltimogirandosecruzanlospiesquedandoelresorteenmedioysedaun saltoparaafuera. Opcionesdeaplicacin: Losalumnospuedencrearsupropiasecuencia. Estacin#5.Aquinlegusta? Los alumnos colocan el resorte por detrs de alguno de sus tobillos adelantndolo y manteniendo el otro pie atrs. Uno de ellos pregunta A quin le gusta? y menciona una actividad, comida, persona, etctera. En ese momentotodosintentansacarsupielomsrpidoposible. Algunodelosintegrantessequedaconelresorteensupieyeseeselquele guste tal aspecto o situacin. Se reinicia el juego por el compaero que se quedaconelresorte. Opcionesdeaplicacin: Colocarelresortepordetrsdelanucaoespalda,teniendoquerealizar unaflexinparalibrarsedelmismo. Actividad#2:Gymkhana. Descripcin: Se organiza al grupo por equipos de igual nmero de integrantes y se les explicacualeslalgicadelasactividadesquevamosarealizar. Primeraprueba.Elcoleccionista. Traerpiedrasuobjetos(seleccionadosporelmaestro)quedebenirmetiendo enunabotellavacadeplsticouotrorecipiente;labotellaquetengamayor nivelgana. Segundaprueba.Puntera. Desde una distancia considerable cada participante debe introducir cierto nmerodecostalitos(dosporejemplo)enunaroqueestcolocadofrentea cadaequipo. TerceraPrueba.Frisbeelejano. Con ayuda de los frisbees cada alumno, por turnos (uno por equipo), va lanzandoparatratardellegarlomslejosposible. Opcionesdeaplicacin: Sepuedeponerunreaendondeelfrisbeedebecaer. Cuartaprueba.Pateointeligente. Se escoge unrepresentantepor equipo. ste se encuentra a cierta distancia, losdemssecolocandentrodeunazonaacordadapreviamente. Losrepresentantesdecadaequipotienenqueirquemandoalosalumnosde losdemsequipospateandounapelotaparaquelostoque.Losalumnosque vansiendoquemadosvanconsurepresentanteparaayudarleconsutarea.

Quintaprueba.Laalfombramgica. Cadaequiposecolocaalrededordesualfombramgica(puedenserpedazos detelagrande,colchonetas,etctera). Juntoaelloshayunacajacondiferentematerialopelotas.Ayudadosporsu alfombra,sedebetransportarloshaciaelladocontrarioycolocarlosdentrode algunosaros.Losobjetosquecaenfueradelaronocuentanynosepueden volveralevantar. Opcionesdeaplicacin. Laspruebaspuedenvalorarsedeceroatrespuntos;elequipoqueganala pruebaconsiguetrespuntos,delocontrarioceropuntos.Cuandolos aspectoscualitativossonimportantes,puntuamosconcero,uno,doso trespuntos,segnloscriteriosqueseacuerden.Buscarunamarcade claseodegrupomsquedotaralapropuestadecarctercompetitivo. Cadapruebapuederealizarseenuntiempodeterminado. Sepuedehacerpruebaporpruebaocadaequiporealizaunaprueba diferente. 3aSecuenciadetrabajo. La siguiente secuencia de trabajo contempla cuatro actividades a travs de las cuales el alumno pone a prueba nuevas habilidades manipulando objetos o creando formas para hacerlo. Para ello los circuitos de accin motriz son una excelente alternativa, ya que a travs de ellos el docente puede valorar los avancesyelgradodedisponibilidadcorporaldesusalumnos. Actividad#1:Domandolaserpiente. Descripcin: Se distribuyen una cuerda por toda el rea y se da la pauta para que los alumnosinteractenconelmaterialporunlapsodetiempo. Despuselprofesorempiezaadaralgunastareaspararealizar: Girar la cuerda sobre su cabeza/alrededor de su cuerpo/sobre el suelo. Y otraspropuestasquesurjan. Conlacuerdaenelpiso;buscardistintasformasdesaltarla. Deigualmaneralosniosvancreandofiguraslascualesdebensaltar. Ahoramanipulandolacuerdalosniosbuscantodaslasposibilidadesquese lesocurranparasaltarla. Opcionesdeaplicacin: Interactuarporparejasyporequiposparacrearnuevasformasdetrabajo. Actividad#2:Pegajosos. Descripcin: Con ayuda de las colchonetas, los alumnos ponen en prctica sus conocimientos en cuanto a giros y vueltas experimentando, primero de maneraindividual.

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Elprofesorvaguiandoeltrabajoyproponiendoalgunasaccionessindejarde ladolaspropuestas,ascomolacreatividaddelosnios. Porparejas. Cmo podemos rodar por la colchoneta sin perder el contacto con el compaero? Espaldaconespalda. Tomadosdelasmanos/hombros(unooambas). Plantadelospiesencontacto(unooambos). Girossobresupropioeje. Estomagoconestomago. Sindespegarrodillas(unaoambas). Opcionesdeaplicacin: Sepuedeintentarporterciasoporequipos. Actividad#3:Troncossobrecajas. Descripcin: Porparejas. Unoseacuestasobreunpedazodecartngrandecomosifueseuntronco.Su compaerolohacerodarhastaelotroextremodesucartnyderegreso;se vanalternandoroles. Despusseintentarealizarotrasacciones: Ungiroalfrenteyotroatrs. Sepuedegiraralcompaerosiestenposicinfetal? Hacergiraralcompaerosolotomndolodelospies/manos. Elquegiradebecolocarsetensoparaayudar. Que el compaero gire sobre su propio eje tomndolo de las manos/pies. (Comohelicptero). Porequipos. Se colocan los cartones en el suelo, se sitan los nios en pequeos grupos tumbadosbocaabajo,unoalladodelotro,separadosmediometro. Unniosetumbaperpendicularmentesobrelasespaldasdesuscompaeros. A la seal todos los nios ruedan en la misma direccin, llevando de esta maneraaquienestencimadeellos.Cuandoestellegaalfinal,secolocaenel grupoyserepitedenuevoelproceso,stavezconotroniodiferente. Opcionesdeaplicacin: Depreferenciarealizarestaactividadsobrecolchones. Actividad #4: Circuito de pelotas. (Valoracin del proceso de enseanza aprendizaje). Descripcin: Se divide al grupo en 5 equipos mixtos. Cada equipo realiza la accin correspondientealretopresenteenlaestacin.Cada35minutosserealizael cambio.

Estacin#1.Botayrebota. Losalumnossecolocanfrenteaunaparedyaunadistanciade2a3metros colocanunarofrenteaellos,conunapelotaintentanhacerlabotardentrodel aroparaqueposteriormentereboteenlaparedycacharla. Opcionesdeaplicacin: Alejarelarodelapared. Alejaralalumnodelaro. Estacin#2.Elpndulo. Se coloca un aro amarrado de una cuerda y colgado a una altura de 13 metros, un alumno avienta el aro de un lado a otro, mientras los dems intentanhacerpasarunapelotaatravsdelaro.Secambianroles. Opcionesdeaplicacin: Proporcionardiversosmateriales. Estacin#3.Tiroalblanco. Previamente se dibuja sobre una pared o una cartulina crculos de distintos dimetros; cada crculo puede tener un color o un nmero especfico. Los alumnos se alejan de 2 a 3 metros y lanzan un pedazo de papel mojado a maneradequequedepegadoenalgunodeloscrculos. Los alumnos, eligen como reto intentar atinarle a un color o nmero especfico,desdevariasdistanciasoposiciones. Estacin#4.Recolectordepelotas. Seformanparejas,uncompaerodelaparejalanzalapelotalomsaltoque puedayelotrointentaintroducirlapelotaenunabolsaosacosujetadopor ambasmanos. Opcionesdeaplicacin: Golpearlapelotaconlospies. Rebotarlapelotaenelpisoycacharlaantesdetresbotes. Rebotarlapelotasobrelapared. Utilizararosyrebotarlaenlapared. Blancoydiana. Estacin#5.Yospuedo. Se forman parejas. Un compaero propone una accin seguida de un lanzamiento,porejemplo:Tpuedeslanzarlapelotayhacerqueestacaiga sobretcabeza?Elotrocompaeroresponde:Yospuedoeintentarealizar la accin para lo cual tiene tres oportunidades. Se continan proponiendo accionesporpartedeambosalumnosdemaneraalternada. Opcionesdeaplicacin: Losalumnosdecidenelnmerodeoportunidadesylaalturadelos lanzamientos. Enunmomentoelprofesorproponeunretoatodos.

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Estacin#6.Notequedesquieto. Se da un globo por alumno. Los alumnos escogen una pareja. A una seal propuesta por ellos, comienzan a golpear el globo intentando mantenerlo el mayor tiempo posible en el aire, pudiendo desplazarse de un lado a otro, se indicaqueelglobopuedebotarenelsuelo,siempreycuandonopermanezca inmvil,yaqueenesemomentoelotrocompaeroganaunpunto. Opcionesdeaplicacin: Sejuegaconunglobogrande. Sejuegaporparejas,unacontraotrayconungloboparacadauna. Sepuedejugarconpelotasgrandes,ligeras,bieninfladasyenparejas.

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SEGUNDOGRADOCaminantenohaycamino,sehacecaminoalandar.A.Machado BLOQUE9:EXPLORANDOMIPOSTURA
Competenciaenlaqueseincide:Lacorporeidadcomomanifestacinglobaldelapersona
PROPSITO: Mantener una correcta actitud postural, controlar la
respiracintantoenreposocomoactividadfsicayconocerlas diferentes partes del cuerpo relacionando estos conceptos y suimplicacinconlarelajacinactiva.

APRENDIZAJESESPERADOS:
Tomaconcienciasobrelacorrectadisposicinposturalendiversasaccionesmotrices. Percibeladiferenciaensucapacidadrespiratoriaalcorregirposicionesinadecuadas. Accedeaunestadoemocionalestableyserenomedianteelcontroldesuritmorespiratorioylarelajacin.

CONTENIDOS:
-

Comprensin del hecho que supone que el bienestar corporalpuedeincrementarsecorrigiendoymanteniendo elcontrolensusposturasysurespiracin,identificandoy tomandoconcienciadelassensacionespropioceptivasen relacin con el tono muscular y conocimiento de su esquemacorporal.

ESTRATEGIASDIDCTICASSUGERIDAS: Juegossensoriales Circuitosdeaccinmotriz Juegosdeinteraccin Formasjugadas Juegodereglas Juegosimblico Juegoscooperativos Actividadesrecreativas

Exploracin de diferentes posturas, tomando conciencia de las que resultan correctas, evitando arquear excesivamentelazonalumbarycervical,yobservandola colocacin de los hombros en distintas acciones como: levantar objetos, desplazamientos, subir y bajar escaleras,etctera.

MATERIALES:
Pelota playera o costal relleno de globos, conos, botes, aros, bastones de madera, cuerdas, pelotas, gises, cubetaconjabnyaroslanzaburbujas.

VALORACINDELPROCESOENSEANZAAPRENDIZAJE,SESUGIERE:
a) b) c) d) Enjuegosdeestatuas,verificarelsostenimientodeposturassegndistintasconsignasypropsitos. Observardemanerapermanentedurantelassesioneselniveldeconcentracindeposturascorrectasen desplazamientos. Responderacuestionamientosverbalescomo:Ques,cmoserealizayparaqusirven?,larespiracin ylarelajacin. Pedir que recuerden los apoyos de su cuerpo en el suelo, dibujarlos y comparar con los dibujos de los demscompaerosparaencontrardiferenciasybuscarexplicaciones.

Reconocimiento,adquisicinyvaloracindesucapacidad derelajacin,relacionndolaconelcuidadodelasalud.

ORIENTACIONESDIDCTICASPARAABORDARELBLOQUE:
Elpresentebloquedesarrollaveinticincoactividadesqueguardanrelacinconcontenidosinterdependientesentornoaltemadelaposturayactitudcorporal.Seentiendequeuna buenaactitudposturalsiempreescongruenteconlaemocinyelsignificadoquesedesprendendesulectura,estomismosevinculadaconlaactividadfsicaentrminosdequeauna mayorexigenciamotrizcorrespondeunrequerimientomayordeoxigenacin.Porconsiguienteeldocentedebetomarencuentaque: Esimportanteaportarideaslosuficientementesignificativasparaelalumno,quepuedaretomarensuvidacotidianaparamantenerunabuenaposturayevitarporlotantolesiones permanentesquerepercutannegativamenteensusalud. Sensibilizaralalumnosobrequeunaposturacorrectaconllevaaunamayorcapacidadrespiratoriayporlotantoaunamejoroxigenacindelcuerpo. Elhechodeejercerunmejorcontrolsobresurespiracinlepuedepermitiralmismotiempoaccederaunestadodecalmaemocional.

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1aSecuenciadetrabajo. La primera secuencia consta de ocho actividades. La premisa es buscar una adecuada actitud postural, adems de manifestaciones expresivas en el alumno. Buscar a partir del reconocimiento de su esquema corporal, acciones que lo sensibilicen y proponer nuevos esquemas de movimiento. Mejorar su respiracin y establecer relaciones colectivas en donde el manejo del cuerpo y suspercepcionessecombinenparacrearconimaginacinycreatividadnuevas formasdeconvivencia. Actividad#1:staesmirespiracin. Descripcin: Sepidealosalumnosqueexperimentenycomentenaccionesreferentesasu respiracinenunasituacindereposo,proponiendoque: Escuchenelsonidoquehaceelaire:alentrarysalirporsunarizoboca. Exhalencontrasubrazo,antebrazo,manosydedos. Coloquensumanoenlabocadelestomagoysientancomoestseexpandey contrae. Abracen su pecho con ambas manos, ejerciendo presin y tratando de respirarprofundamente. Realicen distintas posturas y reconozcan aquellas que les producen mayor comodidad. Actividad#2:Experimentandomisopciones.(Diagnstico) Descripcin: Seorganizaalgrupoporequipos,cadaunosecolocaenunaestacin;despus deciertotiemposecambiadeestacin. Estacin #1. Con ayuda de una pelota playera o costal lleno de globos, los alumnos deben intentar derribar distintos objetos como: conos, botes, entre otros; que estn colocados a cierta distancia solo utilizando el patrn de patear. Estacin#2.Elequiposecolocaenhileraconunaro,aexcepcindeuno;ste patea una pelota desde cierto punto. Los dems, con sus aros hacen que su pelotapaseporste.Primerosobreelsueloydespusadistintasalturas. Estacin#3.Secolocanbastonesyaros,cadaalumnodebetomarambos(un bastnyunaro)parabuscardistintasformasdeutilizarlos.Ejemplo:empujar, jalarogirar.Porparejasoenactividadcooperativa. Estacin #4. Con ayuda de una cuerda los alumnos van manipulando otros implementos como un cono, una pelota, un aro, etctera. Deben de desplazarse jalando/empujando utilizando la cuerda para mover dichos materiales. Losalumnosproponenalternativas. Estacin #5.Condistintos tipos depelotas los alumnosvan experimentando alternativasdebotarlas:

Conambasmanosoconderechaeizquierda. Tratardebotarconlospiesorodillas. Desplazarsebotando. Botaradiferentesalturas. Botarsobre/debajodeunabanca,sillaobanqueta. Actividad#3:Qupasoconmirespiracin? Descripcin: Sepidealosalumnosqueexperimentenycomentenaccionesreferentesasu respiracin despus de haber realizado alguna actividad que aumente su frecuenciarespiratoria,proponiendoque: Comparelavelocidaddeentradaysalidadeaire. Coloquesumanoenlabocadelestmago,sintiendocomoestseexpandey contraeencomparacinconunasituacindereposo. Se compare en relacin a un compaero, sintiendo la frecuencia de respiracin,colocandosumanoenlabocadelestomagodelotroyenladel mismo. Actividad#4:Mira,unfantasma! Descripcin: Todoslosalumnossecolocanencrculomuyjuntos(hombroconhombro). Un alumno comienza extendiendo uno de sus brazos al frente y exclama: Mira,unfantasma! EldejuntolepreguntaDnde? Elprimerocontesta:Ah!Extendiendoelbrazoalfrenteyquedandoenesta posicin. El segundo empieza con el mismo dialogo con el tercero, as hasta que se completatodoelgrupo. Entoncesvuelveaempezarelprimero,peroahoraestirandoelotrobrazoal frente. Enlaterceraronda,todoslosjugadoresseagachan,permaneciendoas. La cuarta ronda es muy breve. Cuando el segundo jugador pregunta al primero:Dnde?,elprimerosedejacaersobresuscompaerosparaquese desmoronetodoelgrupo. Unavezquesucedielefectodomino,secomienzadenuevo,peroahora cadaquienadoptaunanuevaposicin,porejemplo:manoderechadetrsde la nuca; mano izquierda detrs de la espalda; agachados y con los pies ligeramenteabiertos. Opcionesdeaplicacin: Hacervarioscrculosdealumnos.

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Actividad#5:LuchadeGigantes. Descripcin: Elgruposeencuentrarepartidoportodaelreaysevabuscandodiferentes formasderealizarlatareaquesepidecomo: Quobjetospodemosempujary/ojalar(otratardehacerlo)?. Materialdelquesedispongaolasparedesdelosedificios. Quotrasformasdehacerloconocesopuedeshacer? Porparejasrealizaraccionescomo: Empujarse/jalarse. Tomadosdeloshombros,manos,espaldaconespalda,hombroconhombro. Sentadosyconayudadelospies. Unalumnoempujamientrasqueelotroseresistealavance. Por equipos desarrollar algunas propuestas que sean creativas en cuanto al trabajoprevio. Llegaraunpuntoacordadosorteandoalgunosobstculos. Actividad#6:Lanzapauelos. Descripcin: Se divide al grupo por toda el rea, cada alumno con un pauelo empieza a trabajarbajolaconsignadelanzardedistintasformas.Sevaguiandoeltrabajo de los alumnos con preguntas o comentarios permitiendo que los alumnos expresen sus ideas. Cmo lo haces t?, Cul es la forma ms difcil que conocesparalanzar?,Dequotramaneralopuedeshacer? Opcionesdeaplicacin: Hacermscomplejaslasconsignas. Interactuarporparejasogrupos. Actividad#7:Pistasdelcuerpo. Descripcin: Conayudadealgunosgises,cadaalumnodibujalasiluetadesusmanosypies, adoptandoalgunaposicinconelapoyodestos. Despus, por parejas, van diseando un recorrido dibujando en el suelo las partesdelcuerpoquesedebenutilizarparairavanzando. Unalumnovacolocandosusmanosypiesmientraselotrodibujaconelgis, enseguida,ambosrealizanelrecorrido.Sevanalternandoroles. Se puede establecer un punto al cual se debe llegar (al centro del rea o un bote). Opcionesdeaplicacin: Despustodosdebenutilizartodaslaspistasquehansidodibujadaspor todoelgrupo. Darunnmeroespecficodemovimientosparallegaralpuntoacordado. Porparejasysinsoltarseoporequipos.

Actividad#8:Tranquilzatemiamigo:Masajeactivo. Descripcin: Porparejas,losniosvanfrotandosuespalda,susbrazos,sucuello,etctera. Despussedanpequeosgolpesqueayudenarelajarasucompaero.Sevan alternandolosroles. Puedeser: Conlapalmadelamano. Conlayemadelosdedos. Conpuoscerrados. 2aSecuenciadetrabajo. La presente secuencia de trabajo consta de diez actividades. El reconocimiento a la propia competencia motriz se consolida a partir de la percepcin del entorno, del ajuste postural y de la identificacin con los dems compaeros. Losprocesosdepensamientoaccin,sevenfavorecidosalhacerqueelalumno diseenuevasalternativasdesolucin. Actividad#1:Pesadooligero. Descripcin: Por medio de consignas o preguntas se va guiando la actividad. Vamos a imaginarque: Estamoshechosdetrapo. Cmoseranuestrocuerpo? Cmonosmovemos? Ahorasomosdepiedra. Esmsfcilmovernos? Qupodemoshacer? Sifusemosligeroscomounapluma. Qupasaraconnosotros? Yspesamosdemasiado. Enquenosafecta? Ahoracomoglobos. Qunospasa? Ahorasisomoscomoelagua. Qunospasa? Regresamos a la normalidad y vamos a llevar diferentes objetos que representenstaideadeligeroopesado.Jalando,empujandoocolgando: Unapiedrapequeaogrande. Unautodejugueteoreal. Unacajavacaollena. Ungloboconaguaosinella. Retomandoeltrabajopodemosrealizarlassiguientesacciones: Nuestraspiernassonmuypesadasosolounadeellasespesada.

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Losbrazospesanosolounodeellospesa. Lacabezaesmuyligera/pesada. Elladoizquierdodenuestrocuerpoesmuypesadoyelotrono.Seinvierte. Opcionesdeaplicacin: Conayudadepelotasuotrosmaterialesllevaracabostetrabajo. Permitir que los alumnos propongan situaciones de forma constante. Qumsselesocurrequepodemoshacer? Actividad#2:Botesrebeldes. Descripcin: Repartimos el material a los alumnos, una pelota para cada uno. Dentro del readetrabajocomenzaradarconsignas: Botamoslapelotaconunamano,conlaotra,conambas. Botamoslapelotaconunsegmentocorporaldiferente. Quinpuedebotarconlospieslapelota? Botamossiguiendolaslneasqueestnpintadasenelsuelooimitandoaun compaero. Opcionesdeaplicacin: Realizarunrecorridopreestablecidodeestepatrn. Botardistintostiposdepelotasuobjetos. Actividad#3:Versquepuedes! Descripcin: Seraparteacadaalumnodiferentestiposdematerialloscualesvanautilizar para el trabajo. A cada seal deben buscar un material diferente al que ya hayanutilizado. Elmaterialpuedeserbastones,pelotas,paliacates,aros,cuerdas. Podemosbotarnuestromaterial? Dequformalopodemoshacer? Cuntasformasdistintasdepatearconocemos? Ahorasolopodemosempujarojalarnuestromaterial. Opcionesdeaplicacin: Interactuamosporparejasy/oequiposparadescubrirotrasposibilidades. Actividad#4:Experimentosconaire. Descripcin: El alumno experimenta distintas situaciones referentes a su respiracin, medianteelpasodelaireporvanasalybucal. Nasal: Estirarlapuntadelanarizinhalandoyexhalando. Respirarsoloporunadelasventanasnasales. Inspirarconlasalasnasalesextendidasycerradas. Comparar distintos olores presentes en el lugar o entre los propios compaeros.

Bucal: Sacareintroduciraire. Inflarydesinflarloscachetes. Tocarlanarizconlalenguaeintentarintroduciraire. Chasqueardemaneraconstanteeininterrumpidalalengua. La actividad debe de tener como referencia principal, lo que el alumno percibe,sienteyexpresa. Actividad#5:Lacuerdaimaginaria. Descripcin: Secolocaalgrupoporparejas,unofrentealotro.Unodelosintegranteshace como si amarrara una cuerda imaginaria a una parte del cuerpo del otro. El primerotiradelacuerdayelsegundocaminaomueveelsegmentocorporal imaginandoquesientelatraccineneste. La cuerda va cambiando de lugar, procurando buscar diferentes sitios para atarla. Opcionesdeaplicacin: Buscar distintas alternativas relacionndolas con algunas habilidades motricesbsicas,saltar,empujar,jalar,etctera. Actividad#6:Losaviones. Descripcin: Sedistribuyealgrupoporelreadetrabajoysedalaindicacindequetodos vamosasimularseraviones. Entoncessepreparanparasalirdelaeropuerto,calientanmotores,alistanalas ysiguenlasindicacionesdelatorredecontrol.Losavionessalendelapistay empiezaneldespegue,cadaunotomacaminohaciadiferenteslugares. Elvuelosedificultaporque: Sedescomponeunmotor/ambos. Hayturbulencia. Estamosenunatormenta. Despus de haber librado estas dificultades los aviones se preparan para aterrizar. Opcionesdeaplicacin: Cadaalumnobuscaotrasalternativasdellevaracabolaactividad. Imaginandoquesonavionesmuygrandesomuypequeos. Duranteelascenso/descensoseponchaunallanta. Consignas para guiar el trabajo: aviones a la izquierda/derecha, arriba/abajo,alfrente/atrs,rpido/lento.

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Actividad#7:Estaesmirespiracin. Descripcin: Sepidealosalumnosqueexperimentenycomentenaccionesreferentesasu respiracinenunasituacindereposo,proponiendoque: Escucheelsonidoquehaceelaire,alentrarysalirporsunarizoboca. Exhalecontrasubrazo,antebrazo,manosydedos. Coloquesumanoenlabocadelestomagoysientacomoestseexpandey contrae. Abrace su pecho con ambas manos y ejerciendo presin, trate de respirar profundamente. Realice distintas posturas y reconozca aquellas que le producen mayor comodidad. Actividad#8:Terrenodeaventuras. Descripcin: Construir un terreno de aventuras original para que los alumnos lo exploren con su repertorio de habilidades (caminar, correr, saltar con un pie o con ambos,caminarhaciaatrs)parapasarsincaerportodoelcircuito.Centraro ampliar, segn el resultado de las acciones que van desarrollando los nios. Puedenaparecernumerosaspropuestas,lascualesdebemosconsiderar. Cuadrupediasyreptar. Formasdesubirybajardelmaterial. Saltosycadashacalascolchonetas. Seguridadenlosmovimientos. Formadesortearlosobstculosyaloscompaeros. Opcionesdeaplicacin: Los alumnos ayudan a modificar el terreno de aventuras segn sus interesesyposibilidadesmotrices. Actividad#9:Estaesmirespiracin. Descripcin: Sepidealosalumnosqueexperimentenycomentenaccionesreferentesasu respiracin despus de haber realizado alguna actividad que aumente su frecuenciarespiratoria,proponiendoque: Comparelavelocidaddeentradaysalidadeaire. Coloque su mano en la boca del estomago, sintiendo como se expande y contraeencomparacinconunasituacindereposo. Se compare en relacin a un compaero, sintiendo la frecuencia de respiracin,colocandosumanoenlabocadelestmagodelotroyenladel mismo.

Actividad#10:Lospuntosdeapoyo. Descripcin: Losalumnossemuevenlibrementeporelreaintentandoseguirelritmodela msica.Alcortedelamismatodosadoptanunaposicinsobre: 3,4,5,6,7,etctera.Puntosdeapoyo,lomsrpidoposible. Lacombinacindedistintaspartesdelcuerpo,porejemplo:nalgasyunpie, dos manos y un pie, estmago, un pie y una mano, espalda y dos pies, una rodillayunamano,etctera. Opcionesdeaplicacin: Enparejasoequipostomadosdelasmanosysinpodersoltarse,todosse sientan, levantan, acuestan boca arriba y boca abajo, se paran y saltan sobreunsolopiealtiempoqueelequiposedesplaza. Los alumnos varan su forma de moverse y desplazarse al ritmo de la msica. 3aSecuenciadetrabajo. La tercera secuencia consta de siete actividades. En ella se busca consolidar el control voluntario sobre los msculos, el tono muscular y la relajacin. El alumno debe controlar su respiracin ante diversas situaciones; relaciona su ritmo interno con estmulos externos. La capacidad de relajar uno o ms segmentos permite que el tono asuma una actitud de disposicin al aprendizajemotor. Actividad#1:Estaesmirespiracin. Descripcin: Sepidealosalumnosqueexperimentenycomentenaccionesreferentesasu respiracinenunasituacindereposo,proponiendoque: Escucheelsonidoquehaceelaire,alentrarysalirporsunarizoboca. Exhalecontrasubrazo,antebrazo,manosydedos. Coloquesumanoenlabocadelestomagoysientacomoestseexpandey contrae. Abrace su pecho con ambas manos y ejerciendo presin, trate de respirar profundamente. Realice distintas posturas y reconozca aquellas que le producen mayor comodidadpararespirar. Actividad#2:Laquintaestacin Descripcin: Estacin1.Reptandoirrecogiendolosdiversosmaterialesqueseencuentran enelsuelo,llevarmnimotresaunacubeta. Estacin2.Reptandolomsrpidoposiblehastaelcono,agarrarunapelotay latrasladanentrelaspiernashastallegaralametaendondelanzanlapelota parameterlaenunaportera.

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Estacin3.Reptandoconunimplementoenlaespaldallegaralcono,bajanel implemento,tomanunacuerdaeintentandar5saltosseguidos,correnauna colchonetayruedandetronquito. Estacin4.Gateandoen6puntosporparejas,lleganadondeestunbastn, le dan tres vueltas; ahora saltan como rana hasta la colchoneta, ruedan de tronquito.Seenredanysedesenredanenunacuerda(previamenteatrancada) correnhaciaunasillaylajalanhastallegaraunacubeta,agarranunvasoque tieneconfeticonlabocaydepositanelconfetienlacubeta,regresanalasilla ylaempujanconlospiesasulugarsinquecaiga;secolocan1vasoencimade lacabezaysedirigenaliniciodelaestacin. Estacin 5.Que el nio, con diversos materiales a su imaginacin cree La quintaestacin. Actividad#3:Estaesmirespiracin. Descripcin: Sepidealosalumnosqueexperimentenycomentenaccionesreferentesasu respiracin despus de haber realizado alguna actividad que aumente su frecuenciarespiratoria,proponiendoque: Comparelavelocidaddeentradaysalidadeaire. Coloquesumanoenlabocadelestmago,sintiendocomoesteseexpandey contraeencomparacinconunasituacindereposo. Se compare en relacin a un compaero, sintiendo la frecuencia de respiracin,colocandosumanoenlabocadelestomagodelotroyenladel mismo. Actividad#4:Losaros. Descripcin: Se distribuyea los alumnospor el reade trabajoy seproporciona un aro a cada uno de ellos, con el cual tiene que ir explorando distintas formas de aplicacindelashabilidadesmotrices. Dequmodopodemoshacergirarelaro?Lanzarloyqueregreseanosotros. Cmopodemospasarelaroanuestroscompaeros?Pasarelaroportodoel cuerpo,depiesacabeza. Avanzar pisando en medio de los aros de diferentes formas (saltando, reptando,cuclillas,etctera). Porgruposinteractuarconelmaterialparadescubrirnuevasformasdellevara cabolaactividad. Opcionesdeaplicacin: Por grupos pedir que diseen alternativas que puedan mostrar a los dems.

Actividad #5: Experimentando mis opciones. (Valoracin del proceso de enseanzaaprendizaje) Descripcin: Seorganizaalgrupoporequipos,cadaunosecolocaenunaestacin;despus deciertotiemposecambiadeestacin. Estacin #1. Con ayuda de una pelota playera o costal lleno de globos, los alumnos deben intentar derribar distintos objetos como: conos, botes, entre otros; que estn colocados a cierta distancia solo utilizando el patrn de patear. Estacin#2.Elequiposecolocaenhileraconunaro,aexcepcindeuno;este patea una pelota desde cierto punto. Los dems, con sus aros hacen que su pelotapaseporste. Primerosobreelsueloydespusadistintasalturas. Estacin#3.Secolocanbastonesyaros,cadaalumnodebetomarambos(un bastnyunaro),parabuscardistintasformasdeutilizarlos.Ejemplo:Empujar, jalarogirar. Porparejasoenactividadcooperativa. Estacin #4. Con ayuda de una cuerda los alumnos van manipulando otros implementoscomouncono,unapelota,unaro,etctera. Deben de desplazarse jalando/empujando utilizando la cuerda para mover dichosmateriales. Losalumnosproponenalternativas. Estacin #5.Condistintos tipos depelotas los alumnosvan experimentando alternativasdebotarunapelota: Conambasmanosoconderechaeizquierda. Tratardebotarconlospiesorodillas. Desplazarsebotando. Botaradiferentesalturas. Botarsobre/debajodeunabanca,sillaobanqueta. Actividad#6:SoplandoBurbujas. Descripcin: Previamentesepreparaunacubetaconjabnyaroslanzaburbujas(alambre circularforradodeestambreoarosdediurex). Lafinalidaddelaactividadesquelosalumnosexperimentendistintostiposde respiracin,inhalandoyexhalandoadistintascapacidadesyvelocidades. Seretaalosalumnosdelasiguientemanera. Individual. Soplarlentamenteintentandosacarunaburbujamuygrande. Soplarrpidamenteysacarelmayornmerodeburbujasposibles. Cacharunaburbujasobreelarolanzaburbujasoconalgunapartedelcuerpo, sinquestaserompa.

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Lanzarburbujaseintentartronarmuchasantesdequeestascaiganalsuelo. Parejas. Unalumnosoplamuchasburbujasyelotrotruenatodasantesdequeestas caiganalsuelo. Un alumno sopla lentamente la mayor cantidad de burbujas posibles, mientrasqueelotrolastruenamediantesoplidos,aplausosoconalgunaparte delcuerpo. Actividad#7:Tranquilzateamigo:Hipnotzate. Descripcin: Porparejas,unalumnosimulaestardormidomientraselotrorealizadistintas acciones: Peinarlo. Dibujarle en el rostro (lentes, bigote, barba, etctera) imaginando que su dedoesunlpiz. Conunsolodedohacerlecosquillas. Elalumnoproponedistintasaccionesasupropiogusto.

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SEGUNDOGRADOLamadurezdelhombreeshabervueltoaencontrarlaseriedadconlaquejugabacuandoeranio.Nietzsche BLOQUE10:MIDESEMPEOCAMBIADACONDA
Competenciaenlaqueseincide:Expresinydesarrollodelashabilidadesydestrezasmotrices
PROPSITO: APRENDIZAJESESPERADOS:
Afianzasushabilidadesmotricesalrelacionarseconelmedio. Proyectasushabilidadesensusactuacionescotidianas. Identifica sus posibilidades y sus experiencias fsicomotrices al participar en actividades cooperativas. Manifestacindesubagajemotrizenelpatioescolar.

Que el alumno ponga en juego sus capacidades fsicas y sus habilidadesmotricesbsicasenactividadesldicascooperativasylas relacioneconlascaractersticasdesuentornoyaficiones.Hacerque sucompetenciamotrizmejoredaconda. CONTENIDOS:
Reconocimiento y aplicacin de su experiencia motriz al interactuarconsumedioambiente.

ESTRATEGIASDIDCTICASSUGERIDAS:
Torneorecreativo Juegosdepersecucin Formasjugadas Juegodereglas Juegoparadjico Juegoscooperativos

ORIENTACIONESDIDCTICASPARAABORDARELBLOQUE:
Participacinenactividadesparaquemejoresudesempeo motrizyporlotantomejoresusaludfsica. Comprobacin y afirmacin de sus habilidades motrices bsicasendiferentescontextos.

MATERIALES:

Aros,bastonesdemadera,gises,resortes,raquetas,globos,cuerdas,diferentestiposdepelotas,bateso algosimilar,paliacates,colchonetasyperidico.

VALORACINDELPROCESOENSEANZAAPRENDIZAJE,SESUGIERE:
a) b) c) d) Observarsudesempeomotrizalrelacionarseconelmedio. Conocerquhabilidadesmotricessehanconsolidadoensubagajemotor. Identificar las habilidades motrices que es necesario estimular, para que alcancen un ptimo desarrollo. Identificar su potencial fsico motriz y compararlo consigo mismo en diferentes momentos del bloquepresentado.

Dieciocho actividades comprenden este bloque, dentro de las cuales se aborda el desarrollo de las habilidades y desempeos motrices, concentrados en la capacidad de logro, la mejoradelacompetenciamotrizylasuperacinpersonaldecadaalumno,explorandosuspropioslmitesdeaccin. Porloqueeldocentedebeconsiderar: Laexperienciamotrizdelalumnoylasposibilidadesquemanifiestadentrodelasactividades.

Nofijarlmitespreestablecidosyaqueestossurgenparticularmentedecadaalumnoysuspropiasposibilidades.
Evitarcomparacionesquepuedangenerarunsentimientodeincompetenciaentrelosalumnos.

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1aSecuenciadetrabajo. La primera secuencia consta de cinco actividades. La finalidad es mejorar las habilidadesyponerlasalserviciodelosdems;losalumnosproponen,disean y participan en actividades cooperativas y de confrontacin, controlan sus movimientos fundamentales y los ejercitan para mejorar en lo general su competenciamotriz. Actividad#1:Torneoldico:Hechoamimedida.(Diagnostico) Descripcin: Lafinalidaddelapresenteactividadesquelosalumnosadquieranunaactitud de esfuerzo y superacin ante sus propios logros y posibilidades, mediante situaciones que lo comparen consigo mismo a manera de reto personal y no contralosdems.Elprofesordebedemanejarlaactividadhaciendonfasisen lacompetenciadecadapersona,realizandointerrogantesquelepermitanal alumnodarsecuentadesuprogresoymejorapersonal.Nuncahadecomparar la competencia de los dems con la que el propio alumno ha adquirido. Se determinauntiempodeaproximadamente5minutosporcadaactividad. Primerapruebapersonal:Encestando. Porparejasunolanzaunaroylotrocachasteconunbastn. Poner una prueba personal: Mayor distancia de enceste y recepcin, mayor nmerodeencestesendeterminadotiempo,realizarelencesteyrecepcinde distintasformaseinclusoconalgunapartedelcuerpo. Segundapruebapersonal:Unsaltomuylargo. Colocarunazonadesalidaycorrer35metroshastaunalneamarcadaenel suelo, desde la cual el alumno realiza un salto intentando llegar a distintas distancias,previamentesemarcaunalneadedespegueylneasdecoloreso determinarlosconciertovalornumrico. Poner una prueba personal: Mayor longitud de salto y la creatividad en la ejecucindesussaltos. Tercerapruebapersonal:Unsaltodealtura. Secolocaporequiposde46alumnos.Dosintegrantessujetanunresorteo bastn de forma muy ligera, colocndolo a una altura determinada por el alumno,queintentarealizarunsaltoporencimadeste.Seejecutancambio derolespropuestosalinteriordelequipo. Poner una prueba personal: Mayor altura de salto y las distintas formas de ejecutarlaaccinalintentarsuperarlaaltura. Cuartapruebapersonal:Matamoscas. Cada alumno debe tener una raqueta y un globo. Los alumnos intentan golpear el mayor nmero de veces el globo intentando que ste no caiga al suelo. Ponerpruebapersonal:Mayornmerodegolpeslogrados,avanzarlamayor distanciaposible,lacreatividadenlasformasdegolpearelglobo.

Quintapruebapersonal:Mimascota. Cadaalumnoamarraunacuerdaaunaro.Secolocaunapelotadentrodelaro sobre el suelo y el alumno jala la cuerda desplazndose a distintos lugares, evitando que la pelota salga. Los alumnos pueden disponer de otros implementosparatransportarlapelota. Ponerunapruebapersonal:Lavelocidaddedesplazamiento,eltipoynmero deobjetosquellevaylasdistintasaccionesquepuedarealizar(esquivar,girar alaro360,etctera). Actividad#2:Auxiliosalvavidas. Descripcin: Tres o cuatro alumnos llevan una pelota de vinil y son perseguidos; otros tresocuatroalumnosllevanunaroysonsalvavidas.Elrestodelosalumnos correnporelespaciointentandonosertocadosporlosperseguidores.Suno es tocado se queda en el sitio permaneciendo inmvil como una estatua y gritamuyfuerteauxiliosalvavidas.Losquellevanelarotienenqueirasalvar alosjugadoresquepidenayuda,haciendopasaralcompaeropordentrodel aro,desdelacabezahastalospies. Opcionesdeaplicacin: Realizarlamismaaccindesalvamento,soloqueahoralosdosseagarran de la mano y siguen intentando salvar a sus compaeros aumentando cadavezmsaltamaodelacadena. Actividad#3:Ahoraquhago? Descripcin: Cadanio,desplazndoseportodaelrea,vabuscandodistintasmanerasde lanzarycacharcondiferentestiposdepelotas. Despussevaguiandoeltrabajo. Lanzarlapelotaarasdelsuelo. Despusbuscamosquequedecercadealgnobjetoquesemencione(conos, pared,aros,bastones,etctera). Ahoralanzamoslapelotaparaquederribeomuevalosobjetos. Enseguida se lanza la pelota y corremos situando esta frente a nosotros, detrsoaunlado. Lanzarlapelotacontralaparedycacharlaantesdequeboteydespusdedar unbote. Utilizar diferentes formas de cachar la pelota (con una o ambas manos, por debajodelaspiernas,deespaldas,etctera). Lanzarlapelotahaciaalgunospuntosestablecidosenlaparedoenelsuelo (dibujos, lneas, marcas). Tambin puede ser arriba de ellos, debajo o a los lados. Lanzarlapelotaintentandoquecaigadentrodeunaro,cajaocolchoneta. Lanzarlapelotalomsaltoquesepuedaoaunaalturamnima.

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Conayudadeunacaja,lacualtienealgunosagujerosdediferentestamaos, buscarquelapelotaentre. Opcionesdeaplicacin: Se puede dar ms de una pelota para incrementar la experiencia de la actividad. Todoslosalumnos,despusdeciertotiempodebendeutilizarunapelota diferente. Actividad#4:Elbateadorloco. Descripcin: Se traza un crculo grande en el suelo, en el centro de se se coloca a un alumno con un bate, los dems se encuentran fuera del crculo e intentan tocaralbateadorconlaspelotas.Eljugadordelcentrodelcrculosedefiende golpeando las pelotas con su bate lejos de su posicin. Cuando el bateador locoesalcanzadoporunapelotacambiadeposicinconelalumnoquehizo ellanzamiento. Opcionesdeaplicacin: Secolocaunobjetoenelcentroquetienequedefender. Porequipos. LlevaracabolaactividadportiempoQuinsemantienems? Actividad#5:Paseoatrespies. Descripcin: Se coloca al grupo por parejas, con ayuda de un paliacate o resorte, los miembros de cada pareja se atan las piernas (derecha e izquierda, respectivamente). La intencin de la actividad es desplazarse por toda el rea coordinando las accionesparaevitarcaerse. Opcionesdeaplicacin: Se van diciendo algunos lugares conocidos por los alumnos, los cuales tienen que visitar, por ejemplo: la direccin, los sanitarios, la bodega de educacinfsica,etctera. Intentarrealizaralgunaaccinmotriz. 2aSecuenciadetrabajo. La segunda secuencia consta de ocho actividades. En ellas el alumno explora, propone y realiza desde un estilo propio diversas habilidades; establece parmetros para medir su competencia motriz y analiza nuevas posibilidades de realizar con mayor rapidez las diversas tareas propuestas. La colaboracin resulta fundamental para observar los avances en cuanto al desempeo motor individual.

Actividad#1:SSSSSalta Descripcin: Desplazndosetodoelgrupoporelrea,alaindicacinserealizaunaaccin: Sentarse,saltar,correr,girar,estirarse,agacharse. Abrazarse,saludarse,sonrer,mirarse. Tomarsedelbrazo,girarycaminarhaciaelotrolado. Sentarse y chocar hombro con hombro, estmago con estmago, juntar las palmas de las manos con algn compaero diferente, despus de cada indicacin. Despusnosmovemosportodoelespacio: Saltandoconlospiesjuntos;llegandoaunpuntoacordado;saltarunaserie decuerdasquesecolocanenelsuelo;saltarconcuidadolosbastonesquese colocaron. Entrarysalirdeunacolchonetasaltandodedistintasformas. Saltarconlospiesjuntospordentrodeunaseriedearos. Se van realizando las actividades buscando utilizar distintas formas de saltar, porejemplo:conunpieoalternandoambos. Opcionesdeaplicacin: Sedebetenercuidadodenopisarelmaterialparaevitaraccidentes. Actividad#2:Aquenomeequivoco! Descripcin: Secolocaunacuerdaencrculoytodoslosalumnosseencuentranpisndola. Alaindicacindelprofesortodosrealizanlaaccincorrespondiente: Adelante,atrs,derecha,izquierda;dandounbrincoconlosdospiesjuntosen la direccin mencionada. No sucede nada si es que alguien se equivoca. Se pretendequelamayoradelosalumnospasenalfrenteadarindicaciones.El cambioderolessucedecuandotodosseencuentranenunenredoporhaber dadoindicacionesrepetidasapropsito. Opcionesdeaplicacin: Secambianpalabrasporsealesomovimientos. Seejecutalaaccincontrariaalamencionada. Darmsdeunsaltohacialadireccinmencionada. Formarparejassujetadasdelasmanosopies. Aumentar indicaciones, por ejemplo: la palabra arriba significa salto y abajosignificasentados. Realizarlaactividadconunsolopie,giros,etctera. Actividad#3:Cambiodeplaneta. Descripcin: Losarossecolocandeformaaleatoriasobreelpiso,losalumnosvanpasando alrededordestosyalaindicacincadaunoocupaunplaneta(aro).Cuando

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sedice:cambiodeplanetatodosdebenbuscarunarodiferente,conforme se desarrolle el juego se van restando aros para hacerlo ms complejo. Los alumnosquevanquedandosinarosonlosquedanlaindicacin. Tenercuidadodenopisarelmaterial. Opcionesdeaplicacin: Se puede irhaciendo el cambio deplaneta por colores o por tamaode losaros. Utilizar diferentes formas de desplazamiento (saltando, dando medios giros,etctera). Actividad#4:MiniSaltointeligente. Descripcin: Seformandosequipos. Se coloca una secuencia de aros distribuidos por toda el rea y por cada equipo. Cadaalumnotienequepasarporsusecuenciasiguiendolassiguientesreglas: Saltarconunsolopiederecho/izquierdo. Saltarconlospiesjuntos. Saltarconambospiesdemaneraalterna. Saltarycaerendosaros. Hacerelrecorridosolamenteutilizandoarosdeciertocolor. Actividad#5:Intento,intento. Descripcin: Todos los alumnos con una pelota y estando de pie botan la pelota con una mano y luego con la otra. Despus se bota la pelota pero en distintas posiciones:sentado,derodillas,acostado. Tambinlohacemosdesplazando. Botaralternandoambasmanos. Depiesevabotandolapelotaconunamanoaltiempoquesevaagachando, paravolveralevantarse,despusambasmanos,unaprimeroyluegolaotra. Botarlapelotaalfrentedecadauno,detrsyaloslados. Conayudadeunaro,botarlapelotadentrodelpropioaro. Nos colocamos dentro del aro y botamos la pelota por fuera; se puede ir girando. Botar encima de algn objeto (silla, mesa, etctera). Los nios arriba del objetobotanlapelotacontraelsuelo. Opcionesdeaplicacin: Seutilizandistintostiposdepelotas. Los alumnos buscan y proponen ms alternativas durante toda la actividad.

Actividad#6:Bulldog. Descripcin: Sedelimitaelreadejuego.Unvoluntario(bulldog)secolocaenelcentrodel rea;movindoseenunazonapreviamenteestablecida,elrestodelgrupose encuentraenunextremodelreadejuego. A la seal todos deben cruzar de un lado al otro del rea de juego sin ser tocadosporelbulldog.Losalumnosquesontocadosseconviertenenbulldog y ayudan a atrapar a los dems. El juego se reinicia cuando todos son convertidosenbulldog. Opcionesdeaplicacin: Con una pelota deben cruzar al otro lado utilizando alguna habilidad motriz(botando,pateando,lanzando,etctera). Sialguiendejadehacerlaaccinopierdesupelotasecambiaderol. Actividad#7:Figurasquebotan. Descripcin: Seorganizaalgrupoenpequeosequipos;cadaalumnotieneunapelota. Losequiposdebenformardistintasfigurasdentrodelcontornoquemarcauna cuerda (resorte) atada por sus extremos y que sostienen tensa sobre sus cinturas. El grupo avanza manteniendo la figura sin sujetar la cuerda con las manosybotandosuspelotas. Opcionesdeaplicacin: Se van haciendo equipos ms grandes y se pueden ir modificando las habilidadesqueseutilizan(patear,lanzarcachar,etctera). Actividad#8:Lamomia. Descripcin: Se forman cuatro equipos. A cada equipo se le otorga un rollo de papel higinicoconelcualtransformanaunintegrantedelmismoenunamomia, vendndola y adornndola a su libre creatividad. Al final de un tiempo determinado, se presentan las momias con sus respectivos sobrenombres creados por sus compaeros de equipo y se les otorga un aplauso para conocer cul es la mejor; la actividad debe de terminar con un empate y un granaplausoparatodaslasmomias. Opcionesdeaplicacin: Eslibrelaeleccindedondeelequipodesepresentarasumomia,puede ser:posandosobreunamesaoabrazadadeunrbol,etctera. El equipo puede vendar y adornar a ms de una momia, a sabiendas de quenicamenteelequipocuentaconunrollodepapel. Estapermitidocopiarideasdeotrosequiposrespectoalosadornosdela momia. Sedebepermitirutilizarcualquierobjetodelquepuedandisponer.

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Pierde la momia que no haya sido vendada y adornadapor cada unode losintegrantesdelequipo,porlocualtodosdebendeparticipar. 3aSecuenciadetrabajo. La tercera secuencia consta de cinco actividades, incluyendo una de evaluacin. La mejora del desempeo motor y de las formas de solucionar problemas de este tipo, incrementan las posibilidades para construir nuevas habilidades.Laspruebasendondeelalumnosecomparaconsigomismosonla tnica de esta ltima secuencia de trabajo. La aceptacin de normas y reglas deconvivenciasedebenenfatizarencadaactividadsugerida. Actividad#1:Ahteva! Descripcin: Con ayuda de algunas pelotas los alumnos experimentan distintas formas de patear, primero de manera libre y despus siguiendo las indicaciones que se vandando: Golpear con el pie todas las pelotas que se van encontrando; teniendo cuidadodenopegarlealosdemscompaeros. Patear la pelota con el pie, utilizando todos los lados (empeine, parte externa/interna,punta,plantadelpie). Patearlapelota,evitarquetoqueelsuelo(intentarlo). Todaslaspropuestas podran platearse como situaciones problema De qu formas podemos patearunapelotaparaquegolpeeenlaparedylarecibamicompaero?... Patearlapelotacontraunapared(diferentesdistancias). Patearlapelotaparaquepaseporencimadealgnobjetouobstculo. Desplazarse por el rea conduciendo la pelota segn las posibilidades del alumno. Conlapelotaenlasmanos,sedejacaerylapateamos,despusdequebote enelsuelooantesdequebote. Opcionesdeaplicacin: Eltrabajosedeberealizaralternandopies.Izquierdo/derecho. Porparejas,buscardiferentesformasdepasarselapelotapatendola. Unalumnolanzalapelotahaciaarriba/alfrente. Quelapelotaquededentrodeunazonaestablecida,despusdepatearla. Utilizar distintos tipos de pelotas (esponja, vinil, pequeas, medianas y grandes). Actividad#2:Pelotascazadoras. Descripcin: Cinco nios con pelotas tratan de tocar a los dems para alcanzarlos y s alguno de ellos es tocado se sienta y puede ser salvado si uno de sus compaeroslosalta.

Opcionesdeaplicacin: Elqueestocadoconlapelotaahorapasaaserelcazador. No se puede salvar a los compaeros. Se observa que equipo es el ms rpido. Actividad#3:Sacandolapelota. Descripcin: Se colocan todos los jugadores formando un gran crculo y tomados de las manos.Enelcentrosecolocaunalumnoconunapelotalacualintentasacar fueradelcrculopatendola;perostadebedepasarpordebajodelaspiernas oporelespacioquehayentrelosjugadoresdelcrculo,nuncaporencimade ellos. Aljugadordelcrculoquelepaselapelotapordebajodelaspiernasoporsu derecha, se cambia de lugar con l del centro. Se reconoce al jugador o jugadoresquenopasenalcentro. Opcionesdeaplicacin: Hacer un mayor nmero de equipos para que sea ms dinmica la actividad. Secolocanvariosalumnosalcentroyconunmayornmerodepelotas. Utilizarvariostiposdepelotas. Actividad#4:Oh,granpelota! Descripcin: Se le entrega a cada alumno una hoja de peridico y por equipos deben de formar una gran pelota, la cual utilizan para realizar algunas acciones que vayan proponiendo los mismos alumnos; cuidando no romper la estructura quehanformado. Despussevanuniendoequiposparaintegrarunasolaboladepapelquesea muygrande,hastaquesolosetengaunagranpelota. Actividad #5:Torneo ldico: Hecho a mi medida. (Valoracindel proceso deenseanzaaprendizaje) Descripcin: Lafinalidaddelapresenteactividadesquelosalumnosadquieranunaactitud de esfuerzo y superacin ante sus propios logros y posibilidades, mediante situaciones que lo comparen consigo mismo a manera de reto personal y no contralosdems.Elprofesordebedemanejarlaactividadhaciendonfasisen lacompetenciadecadapersona,realizandointerrogantesquelepermitanal alumnodarsecuentadesuprogresoymejorapersonal.Nuncahadecomparar lacompetenciadelosdemsconlaqueelpropioalumnohaadquirido. Sedeterminauntiempodeaproximadamente5minutosporcadaactividad.

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Primerapruebapersonal:Encestando. Porparejasunolanzaunaroylotrocachasteconunbastn. Poner una prueba personal: Mayor distancia de enceste y recepcin, mayor nmerodeencestesendeterminadotiempo,realizarelencesteyrecepcinde distintasformaseinclusoconalgunapartedelcuerpo. Segundapruebapersonal:Elsaltomslargo. Colocarunazonadesalidaycorrer35metroshastaunalneamarcadaenel suelo, desde la cual el alumno realiza un salto intentando llegar a distintas distancias,previamentesemarcaunalneadedespegueylneasdecoloreso determinarlosconciertovalornumrico. Poner una prueba personal: Mayor longitud de salto y la creatividad en la ejecucindesussaltos. Tercerapruebapersonal:Unsaltodealtura. Secolocaporequiposde46alumnos.Dosintegrantessujetanunresorteo bastn de forma muy ligera, colocndolo a una altura determinada por el alumno,queintentarealizarunsaltoporencimadeste.Seejecutancambio derolespropuestosalinteriordelequipo. Poner una prueba personal: Mayor altura de salto y las distintas formas de ejecutarlaaccinalintentarsuperarlaaltura. Cuartapruebapersonal:Matamoscas. Cada alumno debe tener una raqueta y un globo. Los alumnos intentan golpear el mayor nmero de veces el globo intentando que ste no caiga al suelo. Poner una prueba personal: Mayor nmero de golpes logrados, avanzar la mayordistanciaposible,lacreatividadenlasformasdegolpearelglobo. Quintapruebapersonal:Mimascota. Cadaalumnoamarraunacuerdaaunaro.Secolocaunapelotadentrodelaro sobre el suelo y el alumno jala la cuerda desplazndose a distintos lugares, evitando que la pelota salga. Los alumnos pueden disponer de otros implementosparatransportarlapelota. Poner una prueba personal: La velocidad de desplazamiento, del tipo y nmero de objetos que lleva y las distintas acciones que pueda realizar (esquivar,giraralaro360,etctera).

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QUINTOGRADO Despiertacuandolosdemsduermen.Foucault BLOQUE1:LAACCINPRODUCEEMOCIN

Competenciaenlaqueseincide:Controldelamotricidadparaeldesarrollodelaaccincreativa
PROPSITO: APRENDIZAJESESPERADOS:
Compara sus desempeos motores con los de sus compaeros y construye formas de juego participativoeincluyente. Distinguelamaneramsadecuadadeutilizarsushabilidadeseneldesarrollodeunjuegomotory resuelvesituacionesdejuegodemanerainmediataconunmenorgastoenergtico.

Permitiralalumnoqueresuelvaproblemasqueimpliqueneldominio desushabilidadesmotricesbsicas,realizandounavaloracinprevia de sus propios desempeos y aplicarlos en situaciones de juego colectivo. CONTENIDOS:
Comprensin de la importancia de resolver problemas en el contextodeljuegomotor,conunmnimodetiempoyconbajo desgaste de energa, reconociendo sus propias capacidades, habilidadesydestrezasmotrices.

ESTRATEGIASDIDCTICASSUGERIDAS:
Rally Juegosdeinteraccinysocializacin Actividadesrecreativas Gymkhana Juegoautctonoytradicionales Juegomodificadoycooperativo

Desarrolloyampliacindesuniveldeapropiacinenelmanejo de los patrones bsicos de movimiento y su aplicacin a travs de sus habilidades motrices en actividades individuales y en grupo.

MATERIALES:
Tarjetas,gises,aros,pelotasybastones.

VALORACINDELPROCESOENSEANZAAPRENDIZAJE,SESUGIERE:
Disposicin para mantener una actitud crtica positiva ante las conductasdiscriminatorias,porrazonesdegnero,competencia motrizydeorigensocial,tnicoocultural. a) b) c) Laparticipacindelalumnoenlaconstruccindelashabilidadesmotricesdesuscompaeros menoshbiles. Lacapacidadderesolverproblemasdetipomotorconunmnimogastoenergticoymayorcerteza enlaejecucin. Seacapazdeproponernuevasestrategiasdurantelarealizacindejuegosmotores.

ORIENTACIONESDIDCTICASPARAABORDARELBLOQUE: patronesbsicosdemovimiento.Elcontroldelamotricidadimplicatenerunmximodecertezaconunmnimodegastoenergtico.Sesugierealdocente:
Unaplaneacinpreviadetodoelbloqueparaorganizarlasactividades,yaseaenlapreparacinyenladistribucindelmaterial. Observarenlosalumnoselrespetoyladisposicinparacomprenderlascarenciasovirtudesdesuscompaeros. Elpresentebloquecontienetressecuenciasdetrabajocontemplandodiecisisactividades.Atravsdeestesebuscaqueelalumnoresuelvaproblemasqueimpliqueneldominiode

Documentarsepreviamenteenaquellostemasvinculadosconeljuegoautctonodenuestropas.

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1aSecuenciadetrabajo. Esta secuencia consta de tres actividades: pistas despistadas, sonre si me quieres y voy de cacera extraa eligiendo mi reto; su finalidad es hacer que el alumno sea capaz de resolver problemas que impliquen un proceso creativo en el que deba superar diversosobstculos, por otro lado hacer una valoracin de sus propias acciones y desempeos motores al interactuar con sus dems compaeros,resolverproblemasyaseaenelplanocognitivoy/omotor. Actividad#1:PistasDespistadas.(Diagnstico) Descripcin: Se forman 6 equipos. Se pide a 6 alumnos que coordinen la actividad. Previamenteelprofesorhaceunaseriedepistas,porejemplo: Pistas de nmeros: Se elaboran pistas diferentes para cada equipo con una numeracinprogresivahastaciertonmero,dependiendodequtanextensa sepretendahacerlaactividad. Pistas de frase: Partiendo de una frase propuesta para cada equipo, la cual tenga el mismo nmero de palabras o letras para todos, los alumnos tienen que ir recolectndolas en orden, por ejemplo la mam de mi pap es mi abuela.Lafrasesedivideen8palabrasyporlotanto8pistas.Conlaspistas repartidas entre los coordinadores de forma aleatoria, los alumnos se desplazandeformasextraashaciaellos,porejemplo:deelefantitos,tomados delanariz,abrazadosconestmagosalcentro,etctera,ytienenquepedirla pistasiguientedeformaqueunaprecedasobrelaotra.Sielequipollegacon uncoordinadorypidelatarjeta#5,porejemplo,yestenolatiene(nuncales comenta cuales tiene), sino simplemente dice No la tengo y as, el equipo busca entre los dems coordinadores. Gana el equipo que primero consiga todas las pistas. Tambin cabe la posibilidad de desarrollarlo de forma cooperativa,demodoqueentretodoslosgruposcomponganuntextoconla frasedecadauno,enelmenortiempoposible. Opcionesdeaplicacin: Hacercambiodecompaerosentrelosequipos. Variarlasformasdedesplazarse. Proponernuevassituacionesdepistas. Actividad#2:Sonresimequieres. Descripcin: Todo el grupo se sienta en crculo. Se pide al grupo que mencionen al ms extrovertidoyquepasealfrente,dndolelaencomiendadepasarconalguno de sus compaeros y hacerlo rer, preguntndole: sonre si me quieres, respondiendo: si te quiero, pero no me puedo rer, el alumno con la encomienda tiene que hacer todo lo posible para hacerlo rer, por ejemplo: caras chistosas, contarle un chiste, etctera; si lo hace rer, est lo ayuda a hacerreratodoslosdemsdelgrupo,deaunoporuno.Elobjetivodeljuego

es hacer rer entre todos al ms serio del grupo. No est permitido tocar al compaeroqueseleintentahacerrer. Opcionesdeaplicacin: Seretaalgrupoahacerreraalgnalumnoqueseleconozcacomoel msserio,einclusoalpropioprofesor. Sepuedeutilizarcualquierobjetoqueestalalcancedelosalumnospara lograrelobjetivo. Actividad#3:Voydecaceraextraaeligiendomireto. Descripcin: Seformanequiposde3integrantes,propuestosporlosmismosalumnos. Acadaequiposeleentreganencomiendasyaccionesmotricesarealizar,con lascualesvanobteniendopuntos. Sepideayudaa4alumnosparaquecoordinenlaactividad.(Alumnosqueno puedanrealizaractividadfsicaeseda). A cada alumno se le designan 3 o 4 equipos, los supervisa y entrega firmas cada vez que realicen encomiendas o acciones motrices de manera satisfactoria.Seentregaalosequiposelsiguienteplanteamiento: ELIJOMIRETOdecaceraextraa. Sepuedeescogercualquierretopresenteenestedocumento.Cadaretolesda unciertopuntajequepodrncambiarporfirmasdesucoordinadorcadavez que logren completar con xito la tarea sealada. Al final se cuentan los puntos, ganando el equipo que logre obtener el mayor nmero. Tambin se podrasumarlospuntosdecadagrupoparaalcanzarunametadeclaseSila tarea no se realiza correctamente tal y como se seala, sin usar ningn sustitutoalmaterialindicado,noseotorgaranpuntos.Cadaaccinserealiza desdesubase.AlATAQUECOMPAEROS!!!! VALOR5PUNTOSPORPREGUNTA.ESCRIBIRLASRESPUESTASAQUMISMO: Encomienda#1.Elequipotienequeplasmarcongisenalgnrincndelpatio y en el suelo, el logotipo que le puso a su equipo de un tamao grande y entendible.IMPORTANTE,sedebeestaramsde5metrosdeotrosequipos. Unavezhechoesto,veconelcoordinadorysolicitaunafirma. Respuesta:_________________________________________ Encomienda#2.Averiguaquiendetugrupo,realizaalgunaactividadqueno sea bsquet ni ftbol y escribe que actividad. Una vez hecho esto, ve con el coordinadorysolicitaunafirma. Respuesta:_________________________________________ Encomienda #3. Mencionar la fecha de nacimiento y nombre de algn trabajadordelaescuela.Unavezhechoesto,veconelcoordinadorysolicita unafirma. Respuesta:_________________________________________

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Encomienda #4. Contar en pasos la distancia a lo largo de la cancha de olmpicaatodoelpatiosinsoltarse. bsquetbol.Unavezhechoesto,veconelcoordinadorysolicitaunafirma. ACCINMOTRIZ:Cadaintegrantedelequiposaludade10formasdistintasa Respuesta:_________________________________________ 10personasdistintas. Encomienda#5.Tienenqueiracontarcuantastazasdebaohayenlosbaos ACCINMOTRIZ:Enlaspalmasdesusmanos,conseguirlasfirmasynombres demujeres.Unavezhechoesto,veconelcoordinadorysolicitaunafirma. de3personasquenadatenganqueverconeljuegoylestendrnquedecir: Respuesta:________________________________________ leagradezcomucho,esustedunapersonamuyhermosa,linda,bonita,chula, Encomienda #6. Ahora tu equipo se acuesta en el suelo y cuenta cuantos etctera.Ydemspalabrascursisqueselesocurran. cuerposbienestirados(amaneradecadenita)cabenaloanchodelpatio.Una ACCINMOTRIZ:Conseguiruncalcetnapestosodetuequipoodeotros. vezhechoesto,veconelcoordinadorysolicitaunafirma. ACCIN MOTRIZ: Representar la peor diarrea de su vida gritando y Respuesta:_________________________________________ escandalizando. Encomienda #7. Escribir 5 pretextos de: Por qu no hice la tarea? Una vez Al trmino de la propuesta en ste juego se hacen comentarios sobre la hechoesto,veconelcoordinadorysolicitaunafirma. inclusin,colaboracinytrabajoenequipo. Respuesta:_________________________________________ 2aSecuenciadetrabajo. 10PUNTOSPORACCINMOTRIZ.REALIZARLAACTIVIDADENALGNLUGAR Ochoactividadesconformanestasecuenciaatravsdelascualessebuscaque DELPATIO. el alumno adems de desarrollar algunos patrones bsicos de movimiento, Cada vez que logren una accin motriz exijan sus puntos. No hay realice actividades y juegos autctonos, tradicionales y de todo el mundo. reclamacionesnidevoluciones. Singular contenido reviste eljugar juegos autctonos ya que el docenteadema ACCINMOTRIZ:Ahoratienenqueintercambiarcadaquientresprendascon de mostrarlos debe enunciar las caractersticas de la regin donde se juega, unodeloscompaerosdesumismoequipo(cualquierprenda),nadiepuede adecuarsusformasdeaplicacinyofrecervariablesacadapropuestadescrita. quedarsinintercambiar. Actividad#1:Haki.(Juegoautctono) ACCINMOTRIZ:Conseguirunpardeagujetas. Descripcin: ACCINMOTRIZ:Conseguirdostenis. Juego Inca muy popular que utiliza una pelota de trapo rellena de semillas, ACCINMOTRIZ:Todoelequipodebedecantarybailarlacucarachauotra cuyo objetivo es dominar la pelota, utilizando los pies, rodillas, antebrazos, cancin. etctera. Lo nico que no se puede hacer es agarrar la pelota. Dando dos o ACCINMOTRIZ:Conseguirunbichoraro(unpequeoinsecto). ms golpes y pasndola a su compaero, hasta que uno la pierda, ese se ACCINMOTRIZ:Conseguircualquierobjetodecoloramarilloquesea elimina y as siguen hasta definir al ganador. En lugar de eliminar podramos pequeo. plantearunretocolectivoCuntosgolpesconsecutivospodemoslograrentre ACCINMOTRIZ:Conseguir3basurasinorgnicasy3orgnicas. losmiembrosdelgrupo? ACCINMOTRIZ:Cantarlasmaanitasenvolumenmuyaltocomo Opcionesdeaplicacin: gangosos. Losjugadoreseliminadospuedenformarotrocrculoparaquetodos ACCINMOTRIZ:Todoslosintegrantesdelequiposimulandurante30 tenganactividadyeventualmentejueguenconcompaerosasumisma segundosunpartidodeftbolsinpelota. capacidad. ACCINMOTRIZ:Construirunatorrealtaderopa(msde50centmetros). Observaciones: ACCIN MOTRIZ: Todos los integrantes del equipo simulan durante 30 EstejuegoesoriginariodeNayarit. segundosunaclasedeaerobics. Actividad #2: Pash Pash/ Tombichi (equivalente al tapu y haki pero con las ACCINMOTRIZ:Realizarunacarrerade4vueltasatodoelpatioenelmenor manos.(Juegoautctono) tiempoposible. Materialrequerido: ACCINMOTRIZ:Conuntenis,encestar4canastasenelarodebsquetbol. Lapelotaseelaboraconuncorazndepequeospedazosdetejaopiedras ACCINMOTRIZ:Cadaintegrantedelequipodebehacergirar10arossobre mismosqueservirndepeso,loscualessoncubiertosconhojassecasdemaz, algunaextremidaddesucuerpodurante10segundos. secolocanvariascapashastadarleformaovaladade1012cm.delargo,se ACCINMOTRIZ:Sujetarsedelospiesconambasmanosydarlavuelta amarraconmecahiloocualquierlazosujetndolafuertementeparaquenose

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deshagaalsergolpeada,tendruntimnocolaformadoconlosextremosde lashojas. Descripcin: Participande25a30jugadores,secolocanenunespacioplanoformandoun crculoconundimetroentre20y25metrosaproximadamente,enelcentro del crculo se coloca un jugador al que se denomina repartidor, la caracterstica de ste es ser fuerte y habilidoso, para golpear la pelota dirigindola hacia los dems, el sentido de su movimiento es el de las manecillasdelreloj. Elrepartidor,iniciaeljuegoorientandolapelotahaciaotrojugador,siste la deja caer es eliminado, el repartidor es reemplazado nicamente por el jugadorquemsveceshayatocadolapelota,reiniciandoeljuego. Concluyecuandoelrepartidordejacaerlapelota,cuandolosjugadoressean pocosyhubovarioseliminadosynohayaquienpasarlelapelota,elganador sereljugadorquequedeconelrepartidor. Elpremioconsisteenunhomenajeorganizadoportodalacomunidad,quelo hacesentirunpersonajedegranimportancia. Observaciones: Todoslosjugadoresusancamisaycalzndemanta,unpauelorojoatadoala frente,huarachesdecueroylacinturaceidaporunacintaroja. EnelEstadodeNayaritsepracticaelmismojuego,seconoceconelnombre deTombichi,conunavariantesepracticaenunespaciorectangulardivididoa lamitadporunacuerdaolazocolocadoaunaalturaaproximadade1.50mts. fijadaa2posteslaterales,secolocan4jugadoresporlado,loscualesnodeben dejarcaerlapelotaensuladoytratardehacerlacaerenelcontrario. ElEstadodeChiapasnosaportaestadisciplina,provienedelaparteoccidental delaregindelSoconusco,enEscuintla,despusseextendiaSanCristbal de las Casas y Zinacantn, hoy lo juegan nios de ambos sexos y tambin algunosadultos.OriginalmentefuevistoentrelaetniaMame,sedicequees deorigenprehispnico,elnombresetomdelsonidoqueproducelapelotaal sergolpeadaconlamano,nosetienereferenciacronolgicadesuantigedad ydequegrupolopractic,sinembargosehaperpetuadohastanuestrodas portradicinoral. Actividad#3:Tapu/haki.(Juegoautctono) Descripcin: SepracticaporZapotecosdelaregindelItsmodeTehuantepecenelEstado deOaxaca. Sejuegaentre2equiposde4omsjugadores,seutilizaunapelotahechade trapo.Lacualesimpulsadaporlosjugadoresnicamenteconelpie. El objeto del juego es hacer puntos al llevar la pelota a la meta del equipo contrario,lapuntuacinesporacumulacindepuntos.

Opcionesdeaplicacin: Elespaciodejuegopuedevariar,perosedebedelimitarunazonade metaparacadaequipo,eljuegoiniciaenlamitaddelazonadejuego. Actividad#4:Dardosenvenenados. Descripcin: Sedividealgrupoenequiposdeigualnmerodeintegrantes;secolocanlos equipos uno frente a otro en hileras. En medio de estas se encuentra una pelota grande. La intencin del juego es que cada equipo, con ayuda de pelotasmspequeas,hagaquelapelotadeenmediolleguehastalalneao hileradelotroequipo,siloconsiguenobtienenunpunto. Despusdeciertotiempocambiandeadversarios. En algn momento de la actividad los equipos deben proponer alternativas paramodificareljuego. Opcionesdeaplicacin: Secolocamsdeunapelotaentrelosequipos. Sejuegaconmenospelotasparalanzaromaterialesdiferentes,por ejemplo:tenis,ropa,etctera. Colocando4equiposqueseenfrentanentres,formandouncuadrado. Tratardequelapelotadelcentroentreenunaro. Actividad#5:Pusaataso.(Filipinas) Descripcin: Se traza un crculo de unos 5 metros de dimetro, se juega entre 6 y 15 alumnos. Unjugadorselaatrapayfungedeaso(perro).Secolocaenelinteriordel crculotrazadoenelsuelo.Elrestosonlospusa(gatos)einiciaeljuegofuera delcrculo. Dentro del crculo cada jugador, excepto el que atrapa, ha colocado previamenteunodesuszapatosolosdos,segnseaacordado. Lapusatieneportarearecuperarloszapatossinsertocadoporelaso,el cualnopuedesalirdelcrculotrazadoenelsuelo.Sloconsigueneljuegose reiniciaquedndoseelzapatolamismapersona. Encasodequeelasotoque,consusmanosopiesaalgunosdelapusaen elinteriordelcrculo,eljugadorpasaaatraparenlugardelprimeroyeljuego sereinicia. Observaciones: ElnombredeljuegosignificaConquistalabase. Actividad#6:Agawanbase.(Filipinas) Descripcin: Losjugadoresserepartenendosequipos,cadaunodeellosocupauncampo. El objetivo consiste en que los jugadores toquen una meta previamente determinada, situada en el campo contrario: un rbol, una roca, etctera.

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Todo jugador situado en el campo contrario puede ser congelado; para ello basta con que un jugador del otro equipo lo toque. Todo jugador congelado puedeserdescongelado;paraellobastaqueunjugadordesupropioequipolo toque. Ganaelequipoqueconsiguetocarlametasituadaenelcampocontrario. Actividad#7:Volitoalla. Descripcin: Se organiza al grupo por parejas, a las cuales previamente se les pide una toalla(unaparaambos). Primeroempezamosrepartiendounapelotaparacadaparejayselespermite explorarlasformasqueconocenparamanipularlapelotaconsutoalla. Ahoradebenempezaraintentarintercambiardepelotaconlasdemsparejas. Despussejuntandosparejasyvuelvenaexplorardistintasformasdepasarse laspelotas,porejemplo: Unaparejalanzaambaspelotasalmismotiempoybuscancacharlapelotadel otroequipo. De igual forma se proponen realizar distintas tareas, pero ahora en equipos de4parejas. Buscandopropiciarlaparticipacinycreatividaddelosalumnos. Formando 2 equipos, utilizando un resorte o cuerda como red; hacemos un juego en el que cada equipo se coloca por parejas tomando su toalla en un ladodelreadejuegoyconunapelota. Tienen que hacer el nmero de pases que se pide y despus lanzar hacia el equipocontrarioparaqueestosintentenrealizarlamismaactividad. Si a un equipo se le cae la pelota o no consiguen pasar la pelota pierden un punto. Opcionesdeaplicacin: Lanzarycacharelmayornmeroposibledepelotas. Ocuparsabanasopedazosdetelagrandeyporequiposhacerla actividad. Sepuedeninventarnuevosjuegos. Conlamantagrandeselanzaunnmeroigualdepelotasquede alumnos,sebuscaquelleguelomsaltoposible.Despussueltanla mantayantesdequecaiganlaspelotascadaunodebeatraparunade ellas. Actividad#8:Elpollito,elmazyellobo. Descripcin: Se hacen equipos de 4 integrantes cada uno de sta conformado por: el lanchero,elpollito,elmazyellobo. Elobjetivodelaactividadesllevaralotroladotodosloselementos. Sedebeaclararqueexisteunordenelcualdebendescubriryaquesi:

Sequedaelpollitoyelmaz,elpollitosecomealmaz. Ssolostaelpollitoconellobo,stesecomealpollito. Ellancheroeselquetrasportaalosdems. Solosepuedepasaraunintegranteporturno. 3aSecuenciadetrabajo. Esta tercer secuencia consta de cinco actividades incluyendo la de evaluacin: trees, uarhukua chanakua, todos a coordinar, pistas despistadas y ensartando cabezas su finalidad es verificar como un patrn bsico de movimiento, se transforma en una habilidad que permite al nio mejorar su competencia motriz e identificar los elementos que hacen posible la prctica de juegos diversos. Consecuentemente a la secuencia anterior los juegos autctonos mantienenvigenciaenestebloqueascomosuformadeimplementacin. Actividad#1:Trees.(frica) Descripcin: Unjugadorselaquedayselacolocaenelespaciodelimitadoentredoslneas paralelas. El resto de los jugadores se sitan detrs de una de las lneas paralelas. El resto de los jugadores se sitan detrs de una de las lneas. El jugador que se la queda grita: Trees (rboles). El resto corre hacia la otra lneatratandodenosertocadosporelqueestenelcentro. Todojugadortocadosedetieneypermanecedepiealldondefueatrapado.A partirdeesemomentoayudaalqueselaquedapudiendoatraparalosque cruzandeunalneaaotra,perodebehacerlosinmoversedesusitio.Eljuego finalizacuandotodoslosjugadoreshansidoatrapados. Actividad#2:UarhukuaChanakua.(Juegoautctono) Descripcin: Nombretraducido:Juegodelosbastonesquesegolpeanentres. El profesor debe explicar los orgenes y narrar toda la parte cultural de la actividadtomandocomoreferencialainformacinquesedesarrolladentrode lapropuestadeljuego. Ademstienelafacultaddeadecuaralmaterial.Unasugerenciaessustituirlos bastones de madera por tubos de cartn, y la pelota puede ser de vinil o esponja. Comenzamos la actividad dividiendo el rea de juego en 3 rectngulos que funcionan como concha y se divide al grupo en equipos de igual nmero de integrantes. Dosequiposserepartenencadacanchayassucesivamente.Cadaunodelos integrantestienesubastn(tubodecartn). Selanzaunapelotaencadacanchaylosequiposintentanllevarestahaciael final de la cancha en el lado se sus adversarios. S lo consigue obtiene un punto.

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Despusdeciertotiempotodoslosequiposrotanasuderechaysereiniciael juegoentreequiposdistintos. El bastn (Urhukutarakua en purepecha y que significa: palo para jugar la pelota) con que se juega en la regin de la Cinaga de Zacapu, una de las 4 regionesenqueestconformadoelpuebloPurepecha.Elbastnseconsidera de una medida de 1 a 1.5 metros de longitud, y se corta de la planta de tejocote(Crataeguspubescens)dondeelmejortiempoparahacerloescuando haylunallena,enestemomentolamaderaesmuyresistenteniestandomuy hmeda ni muy seca. sta es una enseanza de los abuelos hacia las nuevas generaciones. (ZapandukuaenPurepecha) Observaciones: Eljuegodepelotaconbastnsepracticadesdehacemsde3,500aos,con algunasvariantesenelContinenteAmericano;comolopruebanlospetroglifos del Infiernillo y las figuras de las Culturas de Occidente en Michoacn; los MuralesdeTepantitlaenTeotihuacn;enunaesteladeYaxchilan,Chiapas,y endiversascermicasalusivasaljuego. Se practica en diversos lugares y con diversos nombres: Uarhukua es el nombre ms comn con que se le llama a este juego. Los etnolingistas frecuentemente se refieren a urhukukua. Otro nombre empleado para el mismojuegoespapnduakukua.EnSinaloalellamanelGomeyseprohibi en 1930por una trifulca donde los jugadores se golpearon con los bastones. Los Purpechas del Estado de Michoacn, le llaman Uarhukua Chanakua; y tambinlopracticanlosMixtecosdelvalledeOaxaca.EnChilelosMapuches lopracticanconelnombredeChueca;yunjuegomuysimilardegranxitoen laactualidadeselLacrosse,queantiguamentepracticabanlosSiouxyquehoy endaagrupaamsde150equiposamateursyprofesionales,practicadopor hombresymujeres,enmsdecincopases,siendoCanadsusedeoriginal. La modalidad que difundimos es derivada de la Uarhukua chanakua, de los Purpechas del Estado de Michoacn. Este juego ha ido en constante transformacin, adaptndose a distintos espacios y circunstancias, lo que ha permitidosupreservacinhastanuestrosdas. ORIGENES: Las fuentes etnohistricas indican que posiblemente este juego es precolombino. Sin embargo, en las tumbas de tiro de El Opeo, Michoacn segnoliverosconfecha(radiocarbono)de1280A.C(conunmargenestndar de80aos),seencontraronfigurasdecermica,algunasdeellasconpartede untipodebastnomanoplasensusmanos.Tambinseencontrun"bastn" de piedra, lo que podra ser imitacin del bastn, originalmente de madera, conquequizssejugabalapelota.Otrarepresentacintempranadeunjuego depelotasepuedeencontrarenlosmuralesdeTepantitla,Teotihuacn.Existe

la posibilidad de que estos juegos de pelota funcionaban como un tipo de entrenamientocomoloproponeStern(1966:9597)quiendicequecomose aplicaba mucha violencia fsica en los juegos de pelota, podra haber servido comopreparacinparalosjugadores/guerreros. Su prctica se ha transmitido de generacin en generacin, y aunque no podemos asegurar con certeza la fecha de su origen, los antecedentes confirman su milenaria antigedad. A la fecha an se practica en distintas comunidadesPurpechasydesde1994,secomienzaapracticarenlaCiudad deMxico,dondedespusde500aos,selograreincorporaralamujerenla prctica de este juego. Ms recientemente se ha difundido en Chihuahua, Hidalgo,Oaxaca,Quertaro,QuintanaRooyVeracruz. ELJUEGO:lostiemposdejugarseconsideraenlatardeoenlanochedespus dequeseregresadeltrabajocotidiano.Enlaspocasdesiembraenlaregin (marzoabril)ydelacosecha(octubrenoviembre),lomismonosepracticaen tiempodelluviasyaquelapelotaadquierehumedadyesmuydifcilmoverla. En Michoacn se juega en las comunidades de Caltzontzin (Municipio de Uruapan);Paracho(mismacabeceramunicipal);Nurio(MunicipiodeParacho) Santa Fe (Municipio de Quiroga); Tirndaro (Municipio de Zacapu); Ptzcuaro (mismoMunicipio);Zacan(MunicipiodelosReyes). Actividad#3:Todosacoordinar. Descripcin: Por parejas tomar un paliacate y atarse de los tobillos. Se indica cuando desplazarsedeunladoaotro.Serealizaelejercicioaumentandoelnmerode participantes (4, 6, 8, 12, etctera), hasta concluir todo el grupo atados del tobilloyencontrarentretodoslaformamsfcildetrasladarseaotropunto. Actividad #4: Pistas Despistadas. (Valoracin del proceso enseanza aprendizaje) Descripcin: Se forman 6 equipos. Se pide a 6 alumnos que coordinen la actividad. Previamenteelprofesorhaceunaseriedepistas,porejemplo: Pistas de nmeros: Se elaboran pistas diferentes para cada equipo con una numeracinprogresivahastaciertonmero,dependiendodequtanextensa sepretendahacerlaactividad. Pistas de frase: Partiendo de una frase propuesta para cada equipo, la cual tenga el mismo nmero de palabras o letras para todos, los alumnos tienen que ir recolectndolas en orden, por ejemplo la mam de mi pap es mi abuela.Lafrasesedivideen8palabrasyporlotanto8pistas.Conlaspistas repartidas entre los coordinadores de forma aleatoria, los alumnos se desplazandeformasextraashaciaellos,porejemplo:deelefantitos,tomados delanariz,abrazadosconestmagosalcentro,etctera,ytienenquepedirla pistasiguientedeformaqueunaprecedasobrelaotra.Sielequipollegacon

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uncoordinadorypidelatarjeta#5,porejemplo,yestenolatiene(nuncales comenta cuales tiene), sino simplemente dice No la tengo y as, el equipo busca entre los dems coordinadores. Gana el equipo que primero consiga todaslaspistas. Opcionesdeaplicacin: Hacercambiodecompaerosentrelosequipos. Variarlasformasdedesplazarse. Proponernuevassituacionesdepistas. Actividad#5:Ensartandocabezas. Descripcin: Se divide al grupo en equipos de 45 integrantes sentados en crculos pequeosytomadosdeloshombros.Alcentrosecolocanelmismonmero dearos.Elobjetivodeljuegoesinsertarlosarosencadaunadelascabezasde losintegrantesdelequipoutilizandolospiesysinayudadelasmanos.

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QUINTOGRADO Sinmsicalavidaseraunerror.Nietzsche BLOQUE2:JUEGOYRITMOENARMONA

Competenciaenlaqueseincide:Lacorporeidadcomomanifestacinglobaldelapersona

PROPSITO:
Que el alumno integre los elementos perceptivo motrices con un
adecuado manejo de las acciones del propio cuerpo, a partir de ejercicios rtmicos y de percusiones corporales, con precisin, eficacia,armonayeconoma.

APRENDIZAJESESPERADOS:
Desarrolla la coordinacin dinmica general a partir de formas de locomocin compleja, participandoenactividadesrtmicasyjuegoscolectivos. Desarrolla la coordinacin dinmica segmentara, produciendo respuestas a los estmulos sensorialesysurelacinojomano,ojopieymanopie. Descubre diferentes percusiones que puede lograr desde su propio cuerpo utilizando el lenguaje mtricomusical.

CONTENIDOS:

ESTRATEGIASDIDCTICASSUGERIDAS:
Reconocimiento de aquellos movimientos rtmicos cuya fluidez en su ejecucin permiten un mejor resultado, economizar el esfuerzoalgraduarsusacciones. Circuitosdeaccinmotriz Juegostradicionales Juegoscooperativos Juegodereglas Itinerariodidcticortmico Expresincorporal Formasjugadas Juegosmodificados

Experimentacin de secuencias motrices como base para construirotrashabilidadesgenricas.

MATERIALES:
Pelota rellena de semillas, aros, colchonetas, conos, frisbees, pelotas de vinil, botellas, tarjetas con patronesrtmicosycintaadhesiva,costalitos,cajas. Realizacin en el hogar de actividades relacionadas con el movimiento, el ritmo o la msica y las compartan a sus familiaresyamigos.

VALORACINDELPROCESOENSEANZAAPRENDIZAJE,SESUGIERE:
a) b) c) Analizarlafluidezdelmovimientodelosalumnosenactividadescomplejas. Observarlacoordinacinenactividadesdelocomocinsimpleycompleja:carrera,saltovertical, horizontalcarreralateral,carrerasaltosytrepar. Observar la coordinacin y la capacidad de realizar producciones originales en relacin al ritmo musical.

ORIENTACIONESDIDCTICASPARAABORDARELBLOQUE:

Elpresentebloquecontienetressecuenciasdetrabajocontemplandoveintetresactividades.Lafinalidadesqueelalumnomejoresucoordinacinylasajustemediantemovimientos delocomocinalritmomusical.Sesugierealdocente: Medirelniveldedificultadconformealnmerodesegmentosimplicadosenlaaccin. Permitirlalibreexploracindesonidostantovocalescomocorporales.

Utilizarlaminasdepapelbondparaanotarelejercicioyoselementosqueloconstituyen.

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1aSecuenciadetrabajo. Ochoactividadesconformanestaprimerasecuencia,cuyafinalidadesobservar el desarrollo de la coordinacin, la ubicacin espacial y temporal. Se trata de hacer que el alumno desarrolle y mejore su coordinacin en general al interactuar primero con su cuerpo, luego con diversos objetos manipulando cuerdas,paliacates,pelotas,aros,etcterayejecutardiversosdesplazamientos en equipo. Observar de qu manera el alumno construye los elementos conceptuales de cada accin al entender su lgica y despus proponer nuevas formasdeejecucin. Actividad#1:Generandomishabilidades.(Diagnstico) Descripcin: Seorganizaalgrupoporequiposdeigualnmerodeintegrantes,cadaunode estos equipos se encuentra en una estacin en donde tienen una tarea colectivaquecumplir.Despusdeunlapsodetiempolosequipossecambian deestacin. Estacin#1.Secolocanalgunascolchonetas,losalumnosdetrsdeunalnea debencorreryantesdellegarhastaestalneadebensaltarparacaerenuna delascolchonetas,lascualestienenunvalordeacuerdoasudistribucin. Latareaquesedebecumpliresconseguirciertonmerodepuntos,sillegasen apasardebenreiniciar.Tambinpodemosconsiderarqueserealiceelmayor nmero de puntos posibles. Situacin problema de qu formas podemos saltar sobre la colchoneta? Y si lo hacemos por parejas mientras nos mantenemosencontactoconelcompaero? Estacin #2. Se colocan dos conos o puntos de referencia a una distancia considerable;losalumnosdebenbuscarelmayornmerodeposibilidadesde desplazarse de un lado a otro. Ejemplo: uno pasa saltando, otro caminando, unomscorriendo,etctera. Podramosplantearlocomosituacinproblema: Dequformapodemosdesplazarnos? Estacin #3. Se coloca una especie de lazo a una altura considerable y se cuelgandiferentesobjetoscomopaliacates,cuerdas,etctera.Latareadelos alumnos es obtener el mayor nmero de objetos, solo saltando para obtenerlos.Tambinsepuedecolocarlacuerdaformandounalneainclinada ysetienequesaltarparatocarlosobjetos.Aquobjetospuedollegar? Estacin #4. Los alumnos deben buscar subir un tubo o poste poniendo en prcticasuhabilidaddetrepar.Sepretendequetodosloconsigan;otraopcin es encontrar formas chuscas de trepar. Para mayor seguridad colocar colchonetas. Estacin #5. Con pelotas haki los alumnos las colocan sobre sus pies o palma de la mano abierta y deben lanzarlas para que caigan dentro de una zona establecida. Cules son las formas ms eficaces de lanzamiento? Compartimoslasideasconnuestroscompaeros.

Conseguirelmayornmerodepelotasdentrodelazonaacadaintento. Estacin #6. Se colocan todos los alumnos frente a una pared excepto uno que tiene varias pelotas, ste se coloca a cierta distancia. l debe lanzar las pelotas tratando de ir tocando a sus compaeros. Los cuales solo pueden esquivarlaspelotascondesplazamientoslaterales. Opcionesdeaplicacin: Losalumnostienenlaopcindemodificarocrearlatareadentrodecada estacindeacuerdoasuspropuestasyexperiencias. Cambiarestaciones,loquepermitereafirmareltrabajo.Porejemplolos objetoscolgadosdebenserderribadosconlaayudadelaspelotashaki. Actividad#2:Ulaula.(Juegotradicional) Descripcin: Cadaalumnoconunaro;primeromanipulandemaneralibreduranteunlapso detiempoconsiderable.Despussevansiguiendolaspropuestas,tantolasdel docentecomodelosalumnos. Sepuedeguiareltrabajoencuantoa: Poner el aro en el piso, patearlo, hacerlo girar, movernos dentro de l; utilizandoambospies. Conlasmanosgiraryrodarelaro,tantoapoyadoenelsuelocomoenelaire oconlosbrazos. Buscarotrossegmentoscorporalesendondepodemoshacergirarelaro. Condosarosbuscarmanipularlosalmismotiempo;porejemplogirarloscon ambosbrazosopies;conelcuelloyotroconlacadera,etctera. Encontrar diversas formas de mantener el aro girando el mayor tiempo posible. Opcionesdeaplicacin: Utilizarlamayorcantidaddearosquesepuedenmantenergirandoen distintossegmentoscorporalesoenunomismo. Porequipostrabajarlasdistintastareas. Actividad#3:Lasaraasylasmoscas. Descripcin: Se delimita un rea de juego, dentro de sta se inhabilita la parte central marcando un rectngulo. El rea tiene diversos tipos de obstculos: conos, aros,etctera;quedebenserevadidosporlasmoscas.Tambinsemarcaenel pisounalneayaciertadistanciaotra;estoquieredecirqueelespacioentre ambas no debe ser tocado por las moscas y la araa, tienen que saltar este espacio. El juego consiste en que un alumno toma el rol de araa y persigue a los dems (moscas) para capturarlos. La araa coloca en un lugar a las moscas formandosutelaraa.

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La araa siempre corre hacia adelante, cada que capture tres moscas puede cambiarsumaneradecorrer;estapuedeserdeformalateral,dandograndes saltos,etctera. Las moscas capturadas se quedan inmviles con los brazos y las piernas abiertas, dificultando el paso de las otras moscas, que quedan momentneamenteobstaculizadasysonpresafcilparalaaraa. Latelaraasepuedeabrirparadarpasoalaaraa. Laltimamoscacazadaseconvierteenlaaraaenelprximojuego. Encadacambioopausasedebepediralalumnoquepienselamejorformade realizarlaactividadounaalternativaquedemejorresultado. Opcionesdeaplicacin: Aumentamoselnmerodearaasqueparticipan. Modificarelreadejuego. Actividad#4:Laligaextraordinaria. Descripcin: Sedivideelgrupoen2equiposdeigualnmerodeintegrantes,cadaunose colocadentrodelreadejuegoformandohilerasunafrentealaotra. La intencin del juego es que el ltimo de cada equipo sale corriendo para pasarpordebajodelaspiernasdesuscompaerosyllegaralfrenteprimero queelotro. Ambos equipos deben buscar dificultar el paso del adversario, por lo que tomados de las manos y sinsoltarse deben de separarselo ms que puedan paraqueelalumnoquecorretengaquerecorrerunamayordistancia,encaso dequeseanrebasados,regresanrpidamenteysejuntanlomsquepuedan con las piernas separadas para que su compaero pueda pasar con mayor facilidad. Simularlaaccindeunaligaqueseestirayseencoge.Elprimeroquellegue obtieneelpunto. Opcionesdeaplicacin: Enlugardepasarpordebajodelaspiernas,elcompaerolanzauna pelotaparaquepaseentrelaspiernasdesuscompaeros;lapelotaque llegueprimeroobtieneelpuntoparaeseequipo. Elalumnoquesale,llevaunapelotabotandoypasaenzigzagentresus compaeros. Secolocanlosequiposen6puntosysucompaeropasasaltndolos. Actividad#5:Piedra,papelotijeras.(Juegotradicional) Descripcin: Secolocanalosalumnosporparejasysellevaacabounaespeciededesafo. Sejuegan2de3partidosysecambiadecompaero. Losdosalumnosdicenlafrase:Piedra,papelotijeras,altiempoqueagitan unadesusmanosconunaseriedemovimientoslaterales.Altrminodeesto,

en automtico eligen piedra, papel o tijeras, representando con una mano objetossealados. Unadelosdosobtieneventajadeacuerdoalossiguientescriterios: Piedrarompeatijeras. Tijerascortaapapel. Papeltapaapiedra. Actividad#6:Saltointeligente. Descripcin: Se divide al grupo en dos equipos mixtos; enfrente de cada uno de ellos se colocan varios aros distribuidos con una secuencia que permita saltar alternando los pies o utilizando solo uno (parecido a la forma del juego tradicionalavin)conunalongitudmayor. La intencin de la actividad es que los alumnos, en base a su bagaje motriz, construyanysolucionensecuenciaslgicasdesalto. Porejemplo: Recorrerelcircuitosindejardepisardentrodelaro;conunpie,luegoconel otroyconpiesjuntos. Pasarporelcircuitosaltandoconunpiecuandohayaunaroocuandohaya dosarosutilizarambospies. Opcionesdeaplicacin: Ahoracuandohayaunaroutilizandoambospiesysihaydosarosunpie. Actividad#7:Agregandoyformando. Descripcin: Seformanequiposde68integrantes.Cadaequipoformauntableroconaros juntosenelsuelo,(aproximadamente10o15aros). Acadaaroseleasignaunnmerode0a9colocadosdeformaaleatoria.Al interior del equipo se dividen en dos o ms equipos. Un equipo propone el resultadodeunaoperacinmatemtica,porejemplo:Lasumade5nmeros cuyoresultadosea28. El equipo que ha sido retado tiene 20 segundos para ponerse de acuerdo y mediante una serie de saltos consecutivos, ya sea individual o por parejas, tienequerealizarlasuma,porejemplo:saltarcayendoenel9ysumandocon el6;dandountotalde28en5saltos. Entrelosmismosequiposseproducenlasoperaciones. Opcionesdeaplicacin: Quelosalumnospropongandistintossaltos,porejemplo:saltarconun solopie,con3compaerossimultneamenteytomadosdelasmanos, entretodoelequipoysolamente5apoyos. Saltarsinutilizarunoovariosnmeros,porejemplo:sinpisarenel2,4y 7.

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Actividad#8:Colorncoloradostabotellatehatocado. Descripcin: El rea de juego se divide en 3 crculos subsecuentes (pequeo, mediano y grande).Dentrodelprimercrculo(pequeo)secolocantodoslosalumnoscon unapelota, en el segundocolocamos botellas dediferentes colores mientras quelltimocrculoquedavaci. Todoslosalumnosestnviendohaciaelcentro,alaindicacindebengirary lanzar su pelota tratando de tirar la botella de color que se menciona en la indicacin,porejemplo:listos,botellaverde. El alumno que consiga derribar la botella correcta pasa el tercer crculo pudiendo recuperar las pelotas de todos los dems compaeros que no derribaron las botellas o se equivocaron, ya que ellos no pueden salir del crculopequeo.Esperanarecibirlaspelotasquesonlanzadasdesdeeltercer crculo,aslosalumnosquevanconsiguiendolafinalidadvanquedandoenel crculo externo, teniendo la posibilidad de moverse alrededor y tener ms pelotas. La actividad se puede ir reiniciando o modificando de acuerdo a las propuestasdelosalumnos. Opcionesdeaplicacin: Mientraslosalumnosseencuentranenelcentrodebenrealizaruna accin,porejemplogiraralrededordelcrculohastaquesedigala indicacinomantenerselanzandoycachando. Algunasbotellassoncomodines(botellasnegras,porejemplo). Porequipos,cadaunodebederribarsololasbotellasdelcolorqueles asigne. 2aSecuenciadetrabajo. Esta segunda secuenciaporsu naturaleza se extiende hasta el finaldel bloque, consta de siete actividades a travs de las cuales se busca que el alumno sincronice actividades de locomocin a partir del ritmo musical y mejore la coordinacin general y segmentaria. Diversos ritmos sern identificados a travs de valores de duracin hasta adecuar su locomocin con movimientos pausados, secuenciados, y por lo tanto coordinados. La exploracin e identificacindesonidoscorporalesendondeelesquemacorporalenconjunto se desplaza y construye sus propias formas de ritmo constituye la base para mejorarlacoordinacinsegmentaria. Actividad#1:EPOITAETAE. Descripcin: Losalumnosmediantelaentonacindeunacancin,debenmoverlasmanos encontactocondistintaspartesdelcuerpo.Setratadeutilizarritmosbsicos grupalesparalacohesindelosnios.Secomienzadeunamaneradirigiday pocoapocosepasalaresponsabilidadalpropiogrupoquesevasoltandoy creandosuspropiasestructurasrtmicasmotrices).

EPOITAETAEE. Es un juego rtmico que trata de realizar determinadas acciones preestablecidassiguiendounacancin.Secomienzalentoypocoapocoseva acelerandoelritmo. Epoytaetaee(bis) Epoytuquituquiepo Ytuquituquiepo Ytuquituquie Epo(palmadasenmuslos) Tae(palmadas) E(brazosarriba) Tuqui(palmadasenloshombros) Actividad #2: Mis propios sonidos. (Ritmo, tiempo, sonoridad, armona, pulso, memoria rtmica, lenguaje, esquema corporal, sincrona, distensin, acento, percusiones, relacin, acento, intensidad, altura, sensacin y capacidadesperceptivas). Descripcin: Consigna:Hoyvamosaproducirsonidos. Desplazarse por el espacio libremente, hacer ruido. Experimentar varias posibilidades. Desplazarse por el espacio, hacer ms ruido. Experimentar varias posibilidades. Formar un crculo, hacer ruido con: los pies, las manos, la boca y otras posibilidades(todos). Uno por uno hace un sonido con su cuerpo de forma diferente cada vez, el restodelgrupoloimita.Repetirdosveceselsonidoqueejecutacadanio. Tocar los muslos con las palmas de las manos, al mismo tiempo, dos veces. Esperardostiemposyrepetir. Golpearlasplantasdelospiescontraelpisoalternandolospies,dosveces. Esperardostiemposyrepetir. Tocar los hombros con las palmas de las manos, dos veces. Esperar dos tiemposyrepetir. Tocarlacabezaconlaspalmasdelasmanos,dosveces.Esperardostiemposy repetir. Tocarlaespaldaconlaspalmasdelasmanos,dosveces.Esperardostiempos yrepetir. Tocarlosglteosconlaspalmasdelasmanos,dosveces.Esperardostiempos yrepetir. Tocar el abdomen con las palmas de las manos, dos veces. Esperar dos tiemposyrepetir.

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Tocarlasrodillasconlaspalmasdelasmanos,dosveces.Esperardostiempos yrepetir. Experimentarotrasposibilidades. Repetirtodaslaspartesdelcuerpo,incluyendounsonido:ejemplo:Tocarlas piernasconlaspalmasdelasmanos,almismotiempodosvecesydecirton ton.(Esperardostiemposeiniciarconotrapartedelcuerpo). Sonidos: Muslos:Tonton. Pies:Pinpin. Hombros:chacha. Cabeza:Tumtum Espalda:Tzatza Glteos:Miamia. Abdomen:Fufu. Rodillas:oo. (Lossonidospuedenvariardeacuerdoconlasnecesidadesdecadagrupo). Desplazarse por el espacio, al nombrar una parte del cuerpo: muslos, pies, hombros, cabeza, espalda, glteos, abdomen, rodillas, repetir el sonido dos vecesalmismotiempoquegolpeanlaparteindicada.Repetirvariasveces. Desplazarse por el espacio ejecutando el sonido o los sonidos que ms les hayangustado.(Conayuda). Ejecutarelsonidodedos,tresocuatroritmossiguiendounafiladetrsdela profesora. Distensin.Sentarse,cerrarlosojos,respirarprofundamenteyemitirsonidos suaves. Encrculocomentarsusvivencias. Opcionesdeaplicacin: Alternasconlosbrazosmientrassegolpea. Preguntarlossonidosdecadaunadelaspartesdelcuerpo. Ejecutar los ritmos hasta formar una meloda. Ejemplo: tonton, pinpin, chacha,tumtum,tzatza,miamia,fufuyoo.(Repetirdoso tresveceslamelodacompleta). Dibujarenunahojasucuerpoyescribirlossonidosquecorrespondanacada partedelcuerpo. Actividad#3:Hacialapolirritmia. Descripcin: La polirritmia es un ejercicio rtmicomotriz que tiene como intencin desarrollarlacapacidadderitmoylacoordinacinsegmentaraenelnio.Se basa en conceptos elementales del lenguaje mtricomusical. Adems est basadaenlosestilospropiosdelospedagogosmusicales:Orff,DalcrozeyPaul Hindemith.

Para su enseanza debe observarse un mtodo que permita la adquisicin progresivaenelalumnodelashabilidadesnecesariasparasumanejo: Enunarondaelniomarchaauntempo(adecuadoasulocomocin)junto conelmaestro,quienutilizauntamborilcomoapoyo. Durante la marcha se menciona una sola palabra monoslaba, haciendo corresponder a cada palabra un paso (palabra sol o voy). Los nios siemprerepitenenvozaltalaspalabrasasociadasalosmovimientos. Ahora, con el propsito de que el nio relacione visualmente los valores de medidaalaspalabras,selesilustraenelpizarrnlasfigurasquecorresponden alaprimeraprctica.Elprofesorsealaconunlpizenlamanounoaunolos valoresanotadosparaqueelniopuedaseguirlos.Ejemplo: solsolsolsolsolsolsolsolsoletctera... Combinandodiferentespalabrasmonoslabas: Soltospezvozdoslasmsdediezetctera... 3.Paraeltrotesedandosgolpesconsecutivamenteeneltamboril,eldoblede rpidoquelamarchaysemencionaunapalabradedosslabasquetengael acentograve(palabralunaocorro). 4.Igualqueloanterior,semuestraenelpizarrnlafiguradeoctavos() yserelacionaalaspalabrasdedosslabas.Elprofesorsealaconunlpizen lamanounoaunolosvaloresanotadosparaqueelniopuedaseguirlos. Ejemplo: Lunalunalunalunalunalunalunaetctera...

Combinandodiferentespalabras: Perrolobotorogatopatoloroaveetctera....

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1.

Secombinanlosdosvaloresduranteeldesplazamientoyenelpizarrn siguiendoelmismoprocedimiento:

Sollunasollunalunalunalunaluna(serepite) Combinandodiferentespalabras: Solperrogatosol,solpatopollosol,etctera... Estos ejercicios de desplazamientos y lectura deben practicarse con frecuencia, incrementando el tipo de valores y de movimientos (marcha al frente, atrs, lateral, pausas, trote, giros, saltos, etctera); relacionndolos constantemente. 2. Enotrasesin,sentadosenunasilla(oenelpiso,recargadosenlapared), seproponenaccionesdemovimientoconcretasysimultneasalalectura de los valores. En el ejemplo siguiente, se dan pisadas alternando izquierda y derecha. Es importante recordar que el maestro apoya la lecturasealandoenelpizarrncadaunadelaspalabrasylosvalores: Pisadas soltospezvozdoslasmsdediezetctera... 3. Ahora se describe la lateralidad de la siguiente forma y se ejecuta alternando: Pisadas Izquierda Solsolsolsolpezpez Pisadas Derecha Tostostostosvozvoz

La intencin es que los nios logren independencia y que a futuro sean capacesdereconocerladuracindelosvaloressinlaayudadepalabras. 4. Ladificultadsevaincrementando,considerando: a) Lacombinacindelosvalores. b) Laextensindelejercicio. c) Eltempoovelocidaddelaejecucin.Muyrpidoomuylentodificulta. d) Presentando patrones que deben transferirse idnticos a otro lado, o a otrosegmento. Actividad#4:Polirritmia. Descripcin: En un nivel ms avanzado de este tipo de ejercicios, se combinan las percusiones corporales, anotando los valores musicales y alternando sobre distintas lneas. En el siguiente caso algunas palmadas aparecen a contra tiempoporelacentoenlaspisadas: Palmadas 4 Pisadaizquierda 4 Pisadaderecha Preferentementeelnioyanorequieredelaasociacindepalabrasyescapaz deentenderladuracindelosdiferentesvalores. Finalmentesepuedensumarpalmadassimultneasconotrascombinaciones depercusionescorporales: Palmadas Palmadacontra4 Rodillaizquierda4 Palmadacontra Rodilladerecha Ahoraelnioconayudadelprofesorelaborasupropioejercicio.Ladificultad seincrementaalsumarelementoscorporalesy/oextendiendoelejercicio. Actividad#5:Exploracindesonidoscorporalesytarjetaspararitmo. Descripcin: Losestudiantespodrnidentificaryejecutarcorrectamenteritmos Materiales:Tarjetasconpatronesrtmicosycintaadhesiva Lapolirritmiapromuevelaexploracin,investigacinytomadeconcienciade todoslossonidosexterioresquesepuedenproducirpercutiendoelcuerpode

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diferentes formas. Estos sonidos pueden ser ms o menos complejos (por lo quedebeserconsideradoestocomouncriteriodedificultad): Palmadasahuecadas Palmadasllanas Palmadascontra: rodillas muslossuperior musloslateral pecho mejillas(conaltura) boca Pisadas Silbar Frotamientos Etctera Se puede hacer uso de objetos dispuestos alrededor como puertas, sillas etctera. 1. Elaborardieztarjetasderitmos. 2. Elprofesorpidealosalumnosquesesientenenunsemicrculoyexplica laactividad. 3. Muestra a los alumnos los diez patrones rtmicos compuestos en las tarjetas. 4. El profesor hace una demostracin de los ritmos percutiendo en diferentespartesdelcuerpo,segnloescritoencadatarjeta. 5. Elprofesorpresentalospatronesrtmicosusandolapercusindelcuerpo ylosestudiantesimitandespusdecadauna. 6. Laclasesedivideentresequipos. 7. Los diez patrones rtmicos se arreglan en el pizarrn en grupos: tres, cuatro, tres, por ejemplo: una serie se le asigna a cada equipo de estudiantes. 8. Elprofesorconduceconcadaequipounoporunoyrotalaspiezas,hasta quecadaunohajugadocadapatrn. 9. Enlosmismosequipos,ahoralosestudiantescomponendoscompasesde cuatrotiempos(ochoentotal)conpercusionescorporalesqueelloselijan. 10. Cadaequipopresentasucomposicinporseparado. 11. Ahora todo el grupo se organiza de modo que equipo por equipo, consecutivamente como un pedazo largo de msica, presentan sus composiciones.

PalmadasPalmadasysilencios

44 1.2. 44 FrotarbrazosPalmadashuecas 44 3.4. 44 Palmadasc/muslosPalmadasc/mejillas 44 5.6. 44 Palmadasc/pechoPisadas 44 7.8. 44 ChasquidosPalmadasc/rodillas 44 9.10. 4idid4 Actividad #6: Exploracin de sonidos corporales y valores de duracin. Descripcin: Losestudiantespodrnidentificaryescribircorrectamenteritmos. 1. Escribirunanotadecadavalorenelpizarrn. Bajocadasmboloanotarunelementodepercusindelcuerpo: Alasnotasdeunidad(unsolosonidoqueduracuatrotiempos),corresponde friccinconlasmanosdesdehombroshastalascaderas. Alasnotasdemitad(dosnotasquedurandostiemposcadauna)frotarcon lasmanosalolargodelosbrazosdesdeelhombro. Lasnotasdecuarto(notaportiempo),sonpalmadas. Lasnotasdeoctavo(dosnotasbrevesquecabenenuntiempo),chasquidos. Lasnotasdedieciseisavo(cuatronotasmuybrevesquecabenenuncuarto), palmadascontralosmuslos. 2. Elprofesorhaceunademostracin

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3.

Escribirahoraunritmodistintodecuatrotiemposenelpizarrnypedira los estudiantes que sustituyan las notas por las percusiones corporales 44 quecorrespondan. 4. Ahoradividealosestudiantesenequipos. 44 5. Unapersonadecadaequipovahastaelpizarrn. 6. Senombranunpardejuecesqueobservaranquinterminaprimero,ellos tienenensusmanoslosdictadosqueelprofesorrealiza. 44 7. El profesor cuenta cuatro tiempos de entrada y entonces realiza el dictado: un patrn de cuatro tiempos con percusiones corporales a 44 manera de dictado. Posteriormente para mayor dificultad dictar ocho tiemposseguidos. 44 8. Losestudiantesrepresentantesdecadaequipo,escribenenelpizarrnel ritmo,segnlorealizado. 44 9. Elprofesorrepiteeldictadoparalosestudiantes. Repeticin pero no imitacin. Pueden repetir modelos propuestos por el 10. El primer representante de equipo que escriba el ritmo exactamente profesor o por otros alumnos, pero han de intentar incluir un elemento como debe ser consigue tres puntos, el segundo que lo logre dos y el sorpresa,esdecir,algoquenoestprevisto(enel4tiempo). tercero uno (siempre que termine de escribirlo correctamente). No se 3aSecuenciadetrabajo. quitaningnpuntoparalasrespuestasincorrectas.Elequipoconelmayor En esta tercera secuencia se contemplan 8 actividades. Se ponen a prueba nmerodepuntosalfinaldelaclasegana. aspectos de coordinacin dinmica, segmentara y general en formas de 11. Todoelprocesoserepitelasiguientesesin,condiferentespercusiones participacincolectiva,dondeelfinrecaeenlaresolucindeproblemas. corporales. Actividad#1:Testdecoordinacinmotriz. Actividad#7:Jugandoalaspalmadas. Descripcin: Descripcin: Los alumnos caminan por toda el rea de manera libre, a la indicacin se Reproducireneco.Primerodebeserelprofesorquienrealiceuncompscon colocanfrenteaunapareja.Despussiguencaminando,serepitestaaccin palmadas, luego los nios lo repiten. Es una herramienta primordial que alterminarcadaindicacin.Llevaracabodosotresvecescadaunadeellos, gradualmentedebeirincrementandosudificultad.Acontinuacin3ejemplos: buscandounaparejadiferenteencadaunadeellas. Dentro de cada indicacin se va a modificar la accin a realizar, se pretende 444 quelohagasinhablar. Lasindicacionesson: 444 Ahora cuando se coloquen frente a alguien deben decir al mismo tiempo unodespuscontinancaminando. Dictados. Adems de demostrar ser capaces de captar y reproducir, deben Deciralmismotiempouno,dos. anotar las figuras que corresponden a la duracin de los sonidos de cada Continuarconlalgicallegandohastatres,uno,dos,tres. comps. El profesor palmea un primer comps fcil de captar, despus los Deigualmaneracuandosedalaindicacinbuscanunaparejaperoahorauno nios tratan de recordar las figuras que representan esas duraciones y las dice el nmero uno y el otro responde dos, el primero nuevamente anotan,finalmenteelmaestrolorepitedosvecesms. respondediciendotres. Pregunta / respuesta. El ejercicio consiste en relacionar dos columnas. En la De aqu en adelante se van haciendo la misma actividad hasta que uno se columna de la izquierda el profesor escoge un comps de tres posibles, lo equivoque.Deserassedanunabrazoybuscanaunanuevapareja. palmea. Mientras suena los alumnos debern permanecer atentos para Paracomplicarlaactividadcadaqueseencuentraunanuevaparejasedeben identificardecualsetrata,unavezquelosepanellosdebernrespondercon ponerde acuerdo sobre movimientos que se van a realizar en cadanmero; elcompsdeladerechaquecorrespondeysinperderelritmo.

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porejemplo:1.manosarriba,2.palmaday3.salto.Porloquecadaqueuno diceunnmeroacompaadodelaaccinacordada. Opcionesdeaplicacin: Realizar la actividad con algn tipo de implemento como un paliacate o pelota. Losalumnosproponenotrasalternativasparallevaracabolaactividad. Solo se realizan los movimientos acordados, es decir, no se dicen los nmeros. Actividad#2:Unoparatodosytodosparauno. Descripcin: El grupo se divide en dos equipos, se delimita el rea de trabajo con conos formandouncuadrado. Un equipo se coloca dentro del rea (receptores) y el otro fuera de ella (pateadores).Ambostienentareasyrecorridosquedebenconcluirantesque suadversariolohaga.Destamanearagenerarunpuntoparasuequipo. Los receptores, para iniciar su tarea, deben recuperar la pelota que fue proyectadapreviamenteporlospateadores. Estosltimosdebenhacersusrecorridosdemanerasimultnea. Consignasparalaprimertareayrecorrido. Pateadores: Hay una larga fila de aros; en ella encontramos algunos colocados paralelamenteunoconotro. Todoelequipodebepasarlossaltando;elprimerolohaceconunsolopie,el segundoconambos,elterceroalternndolos.Yassucesivamente,repitiendo estasecuencia. Receptores: Unodeellosdebeirabuscarlapelota,elrestoseacomodaenfilayadoptan la postura en 6 puntos de apoyo. Cuando su compaero regrese comienza a saltarlos, al llegar al final se coloca para ser saltado, todos sus compaeros debenhacerlomismodandounavueltaalrea. Elequipoqueacabeprimeroganaunpunto. Consignasparalasegundatareayrecorrido. Pateadores: Debencolocarseuncostalitoenlacabezaymantenerloequilibradomientras realizan un recorrido por unos conos situados en zigzag. En ste recorrido avanzanlateralmente.Saunapersonaselecaesucostalvuelvearealizarel recorrido. Receptores: El equipo se coloca en fila y sentados; el ltimo se pone de pie y pasa por entre sus compaeros en zigzag, al terminar se quedan de pie y as sucesivamente.

Elprimerequipoenterminarganaunpunto. Consignasparalaterceratareayrecorrido. Pateadores: Tienen que saltar un muro de cajas, el cual debe tener una altura considerable. Si alguno tira una caja a la hora de pasar debe regresarse. En caso de que hayan pasado varios al mismo tiempo, ellos tambin deben regresarse. Receptores: Con cajas tienen que construir una pirmide de altura considerable, en la ltima caja de arriba tienen que colocar la pelota (mantenindola al menos durante3segundos). Elprimerequipoenterminarganaunpunto. Consignasparalacuartatareayrecorrido. Pateadores: Enstabasehaydosaros;unostasuspendidoaciertaaltura,porlsetiene que hacer pasar una pelota u objeto, pero lanzndolo. El segundo sta a ras delpisoysetienequehacerpasarotrapelotauobjetoconelpieatravsde este. Receptores: Debenmandarsepasesentreellos,primerosoloconlasmanosydespuscon lospies.Nosedebeperderalcontroldelapelota. Actividad#3:Pirmides. Descripcin: Estaactividadponeapruebaelespritudecooperacindecualquiergrupo,ya quesetratadeformardiferentestiposdepirmideshumanas.Elprofesorda unaindicacinparaquelosequiposlasrealicen. Puedeser: Lapirmidemsalta. Lapirmideconmenorbase(basedesustentacinmspequea). Apoyndosesolamenteenalgunapartedelcuerpo(rodillas,8paresdepies, espaldas,etctera). Actividad#4:PelotaCanguro. Descripcin: Los alumnos distribuidos por toda el rea; cada uno de ellos con una pelota canguro(lacualpuedeserconstruidadentrodelamismasesin). Primeroexperimentardemaneralibrelasposibilidadesquesteimplemento generaapartirdesuspropiosconocimientos. Despusvamosguiandolastareasarealizar,sindescuidarlaparticipacinas comolaspropuestasquelosalumnosmanifiesten. Lapiernaderechahacegirarlapelotacanguroylaizquierdasalta.Enseguida seinviertelaaccin.

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Desplazarsehaciendogirarlapelotacanguroesquivndolaacadapaso. Porparejas. Utilizandounalumnoambaspelotascanguro,tratardehacerqueestasgiren ydeigualformadesplazarse.Sealternaelrol. Unohacegirarunapelotacanguro,mientrasqueelotrosalta. Manipularlapelotacanguroconlossegmentoscorporalescomolosbrazos. Demaneragrupalhacemosdosequipos,parajugarencantadosutilizandolas pelotascanguroparaatrapar. Opcionesdeaplicacin: Quelosalumnosbusquenalgunasposibilidadesdemanipularmsdedos pelotascanguros. Construirunjuegoapartirdesusexperienciasprevias. Hacerlanzamientosdepelotascanguroconmanosy/opies. Hacergirarlapelotacanguroconunbastnalaireysobreelsuelo. Actividad#5:Frisbeegol. Descripcin: Seorganizaalgrupoporequiposdeigualnmerodeintegrantes,sedelimita unreadejuego;losjugadoressedistribuyenporest.Laactividadconsiste en anotar en la portera opuesta con el frisbee. El equipo que consiga ms anotacionesenciertotiempoeselganador. Eljugadorquetieneelfrisbeenosepuededesplazar. Sielfrisbeetocaelsuelo,secambialaposesindeestealotroequipo. Sedebedetenereljuegoenalgnmomentolaactividadpara: A travs de algunas preguntas hacer que los alumnos modifiquen la estructuradeljuego. Qupodemoshacerparaqueestaactividadseamsdifcil? Qu elemento les gustara modificar?, Qu otra cosa se les ocurre que podemoshacer? Cmo podemos construir una estrategia que nos ayude a mejorar nuestra actuacin? Opcionesdeaplicacin: Utilizarmsdeunfrisbeeparadarmayordinmicaalaactividad. Reduciroaumentar:elespaciodejuego,porteras,nmerodejugadores, entreotros. Conseguir una meta antes de poder anotar (por ejemplo, cierto nmero depase). Actividad#6:Piesquietos. Descripcin: Todoslosalumnossesitanencrculo,menosunoquesecolocaenelcentroy eselquetieneunapelota;lalanzaalaire,altiempoquegritaelnombrede

uno de sus compaeros. Todos los jugadores se alejan, excepto al que se nombro, que debe tomar la pelota; cuando lo logra, grita Pies quietos! los demsjugadoressedetienen. l de la pelota puede dar tres pasos para despus lanzar est por el suelo, intentando tocar a uno de los jugadores; si lo consigue ese jugador, pasa al centro,denoconseguirlo,lesquienpasealcentroparaquereinicieeljuego diciendoelnombredeotroalumno. SelespreguntaalosalumnosQuselesocurreproponeracercadeljuego? Opcionesdeaplicacin: No se colocan en crculo, si no que se dispersan por toda el rea; se efectalaactividad. Porequipos,todosconpelotasvandesplazndosealtiempoquelanzany cachan. Cuando se menciona un equipo, ste corre al centro para gritar Piesquietos!Ydespusbuscartocarelmayornmerodeadversarios. Actividad#7:Cebollitas.(Juegotradicional) Descripcin: Elgruposesientaenelsueloformandounafiladecebollas,unodetrsdeotro conlaspiernasabiertasyrodeandoconlosbrazoslacinturadelcompaerode adelante.Elltimodelafilaapoyalaespaldaenlaparedoenunrbol. El jugador que arranca cebollas se sita de pie frente a la fila tomando las manosdelprimerjugadorytirandodelparasepararlodelafila. Los jugadores arrancados de la fila colaboran con el arrancacebollas agarrndoseasucinturayayudndoleatirar. Eljuegoterminacuandonoquedaningunacebollaporarrancar. Actividad #8: Generando mis habilidades. (Valoracin para el proceso de Enseanzaaprendizaje) Descripcin: Seorganizaalgrupoporequiposdeigualnmerodeintegrantes,cadaunode estos equipos se encuentra en una estacin en donde tienen una tarea colectivaquecumplir.Despusdeunlapsodetiempolosequipossecambian deestacin. Estacin#1.Secolocanalgunascolchonetas,losalumnosdetrsdeunalnea debencorreryantesdellegarhastaestalneadebensaltarparacaerenuna delascolchonetas,lascualestienenunvalordeacuerdoasudistribucin Latareaquesedebecumpliresconseguirciertonmerodepuntos,sillegasen apasardebenreiniciar.Tambinpodemosconsiderarqueserealiceelmayor nmerodepuntosposibles. Estacin #2. Se colocan dos conos o puntos de referencia a una distancia considerable;losalumnosdebenbuscarelmayornmerodeposibilidadesde desplazarse de un lado a otro. Ejemplo: uno pasa saltando, otro caminando, unomscorriendo,etctera.

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Estacin #3. Se coloca una especie de lazo a una altura considerable y se cuelgandiferentesobjetoscomopaliacates,cuerdas,etctera.Latareadelos alumnos es obtener el mayor nmero de objetos, solo saltando para obtenerlos. Estacin #4. Los alumnos deben buscar subir un tubo o poste poniendo en prcticasuhabilidaddetrepar.Sepretendequetodosloconsigan;otraopcin es encontrar formas chuscas de trepar. Para mayor seguridad colocar colchonetas. Estacin #5. Con pelotas haki los alumnos las colocan sobre sus pies o palma de la mano abierta y deben lanzarlas para que caigan dentro de una zonaestablecida. Conseguirelmayornmerodepelotasdentrodelazonaacadaintento. Estacin #6. Se colocan todos los alumnos frente a una pared excepto uno que tiene varias pelotas, ste se coloca a cierta distancia. l debe lanzar las pelotas tratando de ir tocando a sus compaeros. Los cuales solo pueden esquivarlaspelotascondesplazamientoslaterales. Opcionesdeaplicacin: Losalumnostienenlaopcindemodificarocrearlatareadentrodecada estacindeacuerdoasuspropuestasyexperiencias. Cambiarestaciones,loquepermitereafirmareltrabajo.Porejemplolos objetoscolgadosdebenserderribadosconlaayudadelaspelotashaki.

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QUINTOGRADO Seaprendemsenladerrotaqueenlavictoria.Parlebas BLOQUE3:MSRPIDOQUEUNABALA

Competenciaenlaqueseincide:Expresinydesarrollodehabilidadesydestrezasmotrices
PROPSITO:
Desarrollar la agilidad del alumno, como condicin necesaria para mejorar la accin motriz en situaciones de juego motor. Lo cual implica un incremento considerable del bagaje motriz y su preparacinparalaaccincreativa.

APRENDIZAJESESPERADOS:
Mejorasuagilidadatravsdemovimientosrpidosyfluidos,provocandorespuestascontroladaspor elesfuerzofsico. Manipula y controla objetos diversos, adaptando sus desempeos a habilidades motrices bsicas talescomo:lanzar,atraparygolpear.

CONTENIDOS:
Establecimiento de relaciones entre sus patrones bsicos de movimientoparaidearyconstruirformasrpidasdeejecucin, identificandosuagilidadyvelocidadcorporal.

Control de distintos implementos proyectndolos a diferentes lugarescondireccin,fuerzayvelocidadnecesariapararesolver situacionesdejuego.

ESTRATEGIASDIDCTICASSUGERIDAS:
Circuitodeaccinmotriz Formasjugadas Juegolibre Juegotradicional Juegocooperativo Actividadesrecreativas

MATERIALES:
Caja de cartn, pelotas de vinil y esponja, frisbees, globos, peridico, bolsas de plstico, hojas de papel recicladas,aros,bastones,paliacates,resortesycuerdas.

Adaptacin de sus movimientos a circunstancias propias del juegocolectivo aplicandomodosderesolverproblemasdetipo motor y colaborando en la construccin de la competencia motrizdesuscompaeros.

VALORACINDELPROCESOENSEANZAAPRENDIZAJE,SESUGIERE:
a) b) c) Observarlascondicionesdeejecucindelalumno,apartirdelavelocidadyfluidezdesus movimientos. Laagilidadmostradaalinicioyalfinalizarelpresentebloque. Laformademanipulacindediversosobjetos,lanzando,atrapandoygolpendolos.

ORIENTACIONESDIDCTICASPARAABORDARELBLOQUE: El presente bloque lo conforman catorce actividades. Se busca desarrollar la habilidad del alumno para incrementar su bagaje motriz. Se estimulan tres patrones bsicos de
movimiento:lanzar,recibirygolpear.Sesugiere:

Utilizarmltiplesmaterialesparacomprenderapartirdelavariabilidadlaimportanciadelalibreexploracin.
Garantizarquelosalumnospuedanmanipularobjetostiles(evitarutilizarbasura). Sugeriralosniosreforzarestasaccionesencasaylascompartanconniosyamigos. Observareldesempeomotorprimeroindividual,porparejasyfinalmenteenlaconformacindeequiposmixtos.

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1aSecuenciadetrabajo. Esta secuencia consta de dos actividades: Precisamente ah est el detalle y cuidado aviones en la escuela. Su finalidad es poner a prueba la agilidad y la capacidad de organizacin grupal del alumno, desafiando pruebas en donde la construccin y el entendimiento del trabajo cooperativo sern la tnica para las siguientes sesiones. Elaborar formas rpidas de ejecucin y velocidad corporalpermiteunafluidezdemovimientoyporlotantolaconstruccindela agilidad. Actividad#1:Precisamente,ahesteldetalle.(Diagnostico) Descripcin: Se establece una serie de actividades durante la sesin propuesta, realizndoseconelobjetivodeponerapruebalaagilidad,precisinytrabajo enequipo. Se forman equipos de 4 integrantes y por cada prueba superada de manera satisfactoria,seconcedeunciertonmerodepuntos. Prueba#1.Encestesacincopies. Cadaequipoposeeunacajadecartnquecolocaenunespaciodelpatioauna distanciade35metrosdelosdemsequipos;alrededordesucajaestablece unacercaquerepresentaunlmitedeaccesoalosdemsequipos. Los integrantes de cada equipo se colocan en hilera tomando el pie derecho del compaero, que se encuentra al frente y colocando su mano izquierda sobreelhombroizquierdo.Destaformaelequiposetrasladaporellugarde juegoconelsiguientefin: Sin perder la posicin, cada integrante tiene un objeto e intenta lanzar y encestarenlascajasdelosdemsequipos,sinentrardentrodelacerca. Ganaelequipoquetengaelmenornmerodeobjetosensucaja,despusque estos terminen. (Pelotas de plstico, vinil, esponja, frisbees, etctera). Tambinesposibledarleunaorientacincooperativa.Entretodoslosgrupos, cuntotiempotardamosenllenarlascajasconlosobjetos? Opcionesdeaplicacin: Tomarsededistintasformasquepropicienunaaccinflexible. Ganaelequipoqueensucajatengaelmayornmerodeobjetos. Prueba#2.Dandoglobazos. Setrazaunrectngulodeltamaodeunacanchadebsquetbolycadaequipo colocado por fuera a una distancia de 5 metros el uno del otro, tiene que golpear3globosmantenindolosenelaireyasdesplazarsehastaintentardar un globazo a uno de los integrantes del equipo que se desplaza delante de ellos. Cuando esto sucede ganan todos los equipos que tienen el mayor nmerodeglobosenelaireysolopierdeuno. Observaciones: Cuandounglobotocaelsueloyanosirve.

Prueba#3.Cangurosreceptores. Cadaequipohace4050pelotasdepapelperidico.Unintegrantedelequipo sealejaaunadistanciade46metrosysujetaentresusdosmanosunabolsa grandedeplstico,costalocajadecartn,conlacualrecibeelmayornmero depelotasposibles.Gananlosequiposqueconsiganmsencestesysolamente pierdeuno.Seefectancambiosderoles. Opcionesdeaplicacin: Variarladistanciaylosmateriales,porejemplo:pelotasdeplstico,vinil, esponja,etctera. Recibirsobrelossuteresdelosmismosalumnos,usndoloscomobolsa. Prueba#4.Alaguapatos. Porequipos,losalumnosconstruyenelmayornmerodeavionesposiblesen un tiempo de 34 minutos mximo y cada uno coloca 3 aros juntos frente a ellosaunadistanciade2metros.Sedan20segundosparaquecadaequipo lanceeintroduzca,dentrodelosaros,elmayornmerodeavionesposibles. Ganaelquetengamsysolopierdeuno.Puedeplantearseconlafinalidadde alcanzarunametadeclaseynoseranecesariocompetirconlosdemssino contraloselementosnohumanosdelasituacin. Opcionesdeaplicacin: Lanzaralosarosdelosdemsequipos. Pierdeelquetengamsytodoslosdemsganan. Actividad#2:Cuidado!avionesenlaescuela. Descripcin: Al inicio de la sesin los alumnos ayudan a construir un buen nmero de avionesdepapel. Despusserealizandistintaspruebasqueponganenprcticalosavionesque han sido elaborados, as como la habilidad de los alumnos para ste tipo de tareas. Prueba#1.Practicandoeldespegue. Losalumnosvanlanzandovariosavionesquelespermitanidentificarcomose muevenstosdurantelosdesplazamientos. Prueba#2.Aterrizaje. Ahora se pretende que los aviones queden dentro de una zona especfica, previamentedelimitada. Prueba#3.Mscombustible. Conseguirqueelavinrecorralamayordistanciaposible. Prueba#4.Alinfinitoymsall. Lograrqueelavinalcancelamayoralturaposible.

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Prueba#5.Vueloseguro. Los aviones deben atravesar un aro, l cual est colgado previamente. Se pueden poner varios aros y cada alumno elije por cual quiere que pase su avin. Prueba#6.Accidenteareo. Porparejaslosalumnosintentanhacerchocarsusaviones. Prueba#7.Psametuavin. Intercambiardedistintasformaselavinconalgunodeloscompaeros. Losalumnosconstruyenotrotipodepruebasquepuedanrealizar. Prueba#8.Descensopeligroso. Desdeunplanomsaltoselanzaelavin. Prueba#9.Pruebadevuelo. Los alumnos modifican su avin probando y aadiendo distintos materiales para observar los elementos que varan, como pueden ser: trayectoria, velocidad,distanciaydireccindevuelo. Todoelgrupovarealizandoalmismotiempolaspruebas. Opcionesdeaplicacin: Jugarunpequeopartidoanotandoconlosavionesenunaportera. Hacerunaespeciederutaconalgunospuntosdereferenciaalosquese debellegar. 2aSecuenciadetrabajo. La segunda secuencia consta de ocho actividades: Manipulando los objetos, cricket, dragones, colonizadores e indios, haber quien llega primero, construyendo mi pelota, el tragn y ollitas de barro. En cada una el alumno podr observar y verificar de que manera su competencia motriz favorece el desarrollo del pensamiento estratgico y por lo tanto mejorar su desempeo motor. Actividad#1:Manipulandolosobjetos. Descripcin: Utilizando todo el material que se disponga, cada alumno elige dos implementos diferentes y experimenta primero de forma libre distintas posibilidadesdeutilizarestos. En seguida se va guiando el trabajo por medio de consignas que ayuden al alumnoadescubrirnuevasformas. Cmopodemoslanzarnuestromaterial? Cul sera una forma rara de atrapar nuestros implementos, despus de haberloslanzado? Creenquepodemosmanipularnuestrosimplementosdeunaformadistinta? Cul?

Altrminodelasconsignas,losalumnosdebenintercambiarlosimplementos para descubrir o realizar nuevas propuestas, propiciando que utilicen el nmerodeimplementosascomosusrespectivascombinaciones. Ahora se interacta por parejas y/o tercias, desempeando tareas bajo la mismatnica. Opcionesdeaplicacin: Porequipos,construirunaactividadquerespondaaalgunadelas consignasquesetrabajaron. Actividad#2:Cricket.(Europa) Descripcin: El juego es para 6 personas; tiene aros, pelotas y palos. El objetivo es ser el primeroenpasarsupropiabolaportodoslosarosenelmenortiempoyconel menornmerodegolpes. Los alumnos se van ayudando, sosteniendo los aros mientras que uno pasa durantesuturnoysevanalterandoesterol. Lospropiosalumnospuedenirconstruyendolosarosmientrasqueunopasa durante su turno y se van alternando ste rol. Tambin pueden ir construyendosu campode juego. Por ejemplo inicialmente todos se colocan enlneayunodeellosgolpeasupelotaparaqupaseporenmediodeellos,o talvezvanproponiendounafiguracomouncrculo. Opcionesdeaplicacin: Sevanintercambiandolastareasquesequierendesempear. Solopasarporunarodeciertocolor. Desempearlaactividadporparejasoequipos. Actividad#3:Dragones. Descripcin: Se forman equipos de igual nmerode integrantes,cada equipo es colocado enunpuntodentrodelreadejuegoytodoslosequiposdebentomarsepor los hombros. El ltimo de cada equipo tiene un pauelo que se coloca en la cintura(cola),alaseallosequiposempiezanaavanzaryelprimero(cabeza) busca quitarle a los otros dragones sus colas, evitando cada dragn a su vez quelesquitenlasuya.Sevanalternandolosroles. Opcionesdeaplicacin: Quecadadragntengaunciertonmerodecolas. Tenermayoromenornmerodedragones. Actividad#4:Colonizadoreseindios. Descripcin: La mitad de los alumnos se colocan de pie en crculo con los ojos vendados. Todosestntomadosdelasmanoshastadondepuedenextendersusbrazos sinsoltarse.

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El resto de los alumnos toma el rol de indios; en el centro del crculo colocamosalgunosobjetos. Los indios deben entrar al crculo sin ser descubiertos por los colonizadores paratomarlosobjetos,unoporcadavezqueentrenalcrculo. Siloscolonizadoreslograntocaraunindio,steltimodebesalirdelcrculo para reiniciar su intento, en caso de que haya tomado un objeto automticamentepierdesteysecolocadenuevoenelcentro. Se concede un lmite de tiempo, al final se cuentan los objetos que se consiguieron. Despus los equipos cambian de lugares; los tesoros (objetos) vuelvenalcentroycomienzadenuevoeljuego. Opcionesdeaplicacin: Colocarmsdeuncrculoconobjetosalcentro. Disminuirelnmerodeindios(alumnos)quepuedenentrarabuscarel tesoro(unoodosalavez). Colocar objetos que impliquen mayor dificultad y un trabajo en equipo (pelotasgrandes,colchonetas,etctera). Actividad#5:Averquienllegaprimero. Descripcin: En equipos de 6, tienen que cruzar el patio de manera consecutiva, sin separaciones y de distintas formas, por ejemplo: llegar al otro lado del patio juntando nalga con nalga, hombro con hombro, en ese momento se tienen que ir desplazando; el de atrs hasta adelante y colocar su nalga con la del compaero de adelante para que pueda salir su compaero de atrs nuevamente. No se puede caminar, no puede haber dos personas movindose,solamenteeldeatrsyhastaquelleguepuedesalirelsiguiente. Opcionesdeaplicacin: Realizarlosentadosoparados,juntandodistintaspartesdelcuerpo. Conectadosconlasmanosybienestiradasimitandurantelaactividadun cuerporgido,unelectrocutado,etctera. Actividad#6:Construyendomipelota. Descripcin: Previamenteselespidealosalumnosquellevendistintostiposdemateriales que les permitan construir una pelota. Estos pueden ser: pedazos de tela, papel,globos,bolsasdeplstico,etctera. Selepermiteacadaalumnoquedemaneralibreconstruyasupelota. Cuando terminan de crear su pelota, experimenta con ella las posibilidades queestalespermite. En seguida se ponen de acuerdo con un compaero para trabajar en lo referentea:

Trayectorias, distancias, velocidades, fuerza y direccin. Encontrar la mayor cantidad de alternativas de stos elementos, los cuales van mostrando y aplicando. Porequipos,realizarunatareanovedosa,utilizandolaspelotasquetienen. Opcionesdeaplicacin: Unirvariaspelotasydesarrollaralgunasactividadesdelasquese trabajaronenlasesin. Jugaralgatoyalratnconlaspelotasqueseconstruyeron. Actividad#7:Eltragn. Descripcin: Enunterrenodelimitadoorganizamosdosequipos,cadaunodelosalumnos conuntragn(botelladeplsticocortadaalamitad);eljuegoconsisteen llevar la pelota por medio de pases al lado opuesto de donde se inicio solamenteutilizandolostragonestantoparalanzarcomopararecibir. Eljugadorenposesindelapelotanosepuedemover. Sisecaelapelotaelcontroldeellacambiaalotroequipo. Eltragnesunmaterialalternativofcildeobteneryquepermitebastantes recursos en cuanto a lanzamientos y recepciones. Debemos permitir que los alumnosexperimententodaslasposibilidadesquesubagajemotorlespermita crear. Opcionesdeaplicacin: Podemosrealizarunasituacinsimilarconporteroenvezdellegarallado opuesto. Interactuarentreparejasconelmaterial. Actividad#8:Ollitasdebarro.(JuegoTradicional) Descripcin: Del grupo se sortean a tres jugadores, que son dos compradores y un vendedor, los dems se colocan de cuclillas con las manos debajo de las piernas,enunpequeoespacio. Entreelvendedoryelcompradorseestableceelsiguientedilogo. Comprador:Buenastardescomadrita,vendeollasdebarro? Vendedor:Buenastardes,s,slasvendo. Comprador:Nosvendeuna? Vendedor:Sicomono,paseaaescogerla. Los compradores pasan a revisar a las ollitas y la que sienten bien, se la llevancargndoladelosbrazos;siunbrazoseleszafa,dicen:yaserompiy regresanporotra. Repiten el mismo dilogo y escogen otra. Si llega bien hasta el otro lado, la dejanahyvuelvenporotra. Eljuegoterminacuandotodoshanfungidocomocompradoresyvendedores. Lasollitasslosecargandelosbrazos,ysisezafandeunamanolasregresan.

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3aSecuenciadetrabajo. Esta secuencia consta de cuatro actividades incluyendo la evaluacin su finalidad es manipular objetos y transformar los elementos estructurales tales como: implemento, adversario, regla y espacio a favor de la mejora del pensamiento estratgico. La valoracin del trabajo en equipo y el fomento de losvaloressernlatnicaactitudinaldelcontenidodelpresentebloque. Actividad#1:Bastoneslocos. Descripcin: Se colocan en el piso tantos bastones como alumnos se tenga, se da un pequeolapsodetiempoparaquelosalumnosutilicenelmaterialdemanera libre, solo con la consigna de no golpearse y tener cuidado de no propiciar accidentes. Despusseponenlosbastonesenelsueloyvamosguiandoeltrabajo. Manipular los bastones solo con los pies (moverlos, rodarlos, girarlos, empujarlos,jalarlos,etctera). Ahora con las manos ver cmo podemos hacer las acciones anteriores. Se agreganformasdelanzarycachar. Equilibrarymantenerelbastnendistintaspartesdelcuerpo. Ahoraseorientaeltrabajoopropuestasporparejas. Conocenalgunasformasdellevarelbastnsintomarloconlasmanos? Seatrevenarealizarlocondosomsbastones? Puedesersobrehombros,espadaopies,uotrasalternativasquesurjan. Conayudadedosbastonesequilibrarytrasportaruntercerbastn. Deigualformabuscardiferentesmanerasdeintercambiarlosdosbastones. Unolanzadosbastonesyelotrocacha,despusalternanroles. Lanzando adiferentes alturas o posiciones (uno por arriba y otro porabajo; horizontalovertical). Lanzanhaciaarribaysecambiandelugar. Colocanelbastnverticalsobreelsueloyseponendeacuerdoparairatomar elbastndesucompaeroantesdequecaigaalsuelo. Buscarmspropuestasporpartedelosalumnos. Intercambio de bastones por equipos, formando un gran crculo los nios sujetan verticalmente apoyado en el suelo. A la seal todos juntos deben soltar el bastn y avanzar un lugar a su derecha tomando el bastn de su compaero,tratandodequenocaiga. Secambiaelsentidoysepuedeiralternando. Tambin se buscan otras propuestas que se pueden desempear segn las posibilidadesdelosalumnos.

Actividad#2:Policasyladrones.(Juegotradicional). Descripcin: Seformandosequipos,policasyladrones,conelmismonmerodejugadores cadauno. Lospolicashacensaberalosladronesellugardondeestlacrcel(unespacio delimitado,porejemplo). Losladronessalencorriendoentodasdirecciones,alcabodepocotiempo,los policassalenaperseguirlos. Cuandounpolicatocaaunladrn,lellevahastalacrcel. Cuando un ladrn consigue entrar en el recinto de la crcel sin ser tocado y tocaaunodesuscompaerosgritandosalvados,todoslosjugadoresquese encuentran en la crcel pueden intentar salir de ella. Si un ladrn es tocado porunpolicacuandoestsaliendodelacrcel,quedaatrapadodenuevo. El juego acaba cuando se han atrapado todos los ladrones o bien cuando ha pasadountiempoestablecidopreviamente. Enlasiguientepartida,losdosequipospuedenintercambiarlospapeles. Opcionesdeaplicacin: Sepuedeacordarquelosladronesdispongandeunlugardondeno puedanseratrapadosporlosguardias. Actividad#3:Sorteandomisendero. Descripcin: Se divide al grupo en 2 equipos, uno de ellos se distribuye por parejas. El primer equipo (parejas) toma de una zona, el material del que se disponga. Parten en filas, con los implementos construyen un obstculo; para que termine siendo un terreno de aventuras (camino con pruebas). Por ejemplo unaparejatomaunaroylocolocadeformaverticalsimulandounagujero,la otraparejatieneunacuerdaquesitaalaalturadelapantorrillaparaquela esquivenlosdems,yaseapechotierraodeotraforma,assucesivamente. Elotroequipocruzaentrelasfilasporturnosesquivandodedistintasformas losobstculosqueelotroequipohaconstruido.Despusdehaberpasadodos otresveces,seponenelmaterialenlazonaindicadaysecambianlosroles. Cada vez que se termina de cruzar; el equipo con material intercambia ste entreellosybuscaconstruirunobstculodiferente. Ahora los equipos forman dos crculos; elprimero nuevamentecon material, empieza a girar con sus obstculos y el otro va entrando poco a poco sorteandoestos.Despusdeciertonmerodevueltasvanintercambiandoel rol. Tambin se va aumentando el nivel de dificultad de los obstculos y la velocidadenquesedesplazanambosequipos.

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Opcionesdeaplicacin: Pasarporlosobstculostomadosdelasmanosysinsoltarseporparejas; despusenequipos. Crearunaespeciedecircuitoendondecadaparejarepresentaun obstculo. Actividad #4: Precisamente ah est el detalle. (Valoracin del proceso enseanzaaprendizaje) Descripcin: Se establece una serie de actividades durante la sesin propuesta, realizndoseconelobjetivodeponerapruebalaagilidad,precisinytrabajo enequipo. Se forman equipos de 4 integrantes y por cada prueba superada de manera satisfactoria,seconcedeunciertonmerodepuntos. Prueba#1.Encestesacincopies. Cadaequipoposeeunacajadecartnquecolocaenunespaciodelpatioauna distanciade35metrosdelosdemsequipos;alrededordesucajaestablece unacercaquerepresentaunlmitedeaccesoalosdemsequipos. Los integrantes de cada equipo se colocan en hilera tomando el pie derecho del compaero, que se encuentra al frente y colocando su mano izquierda sobreelhombroizquierdo.Destaformaelequiposetrasladaporellugarde juegoconelsiguientefin: Sin perder la posicin, cada integrante tiene un objeto e intenta lanzar y encestarenlascajasdelosdemsequipos,sinentrardentrodelacerca. Ganaelequipoquetengaelmenornmerodeobjetosensucaja,despusque estosterminen(pelotasdeplstico,vinil,esponja,frisbees,etctera).Tambin esposibledarleunaorientacincooperativa.Entretodoslosgrupos,cunto tiempotardamosenllenarlascajasconlosobjetos? Opcionesdeaplicacin: Tomarsededistintasformasquepropicienunaaccinflexible. Ganaelequipoqueensucajatengaelmayornmerodeobjetos. Prueba#2.Dandoglobazos. Setrazaunrectngulodeltamaodeunacanchadebsquetbolycadaequipo colocado por fuera a una distancia de 5 metros el uno del otro, tiene que golpear3globosmantenindolosenelaireyasdesplazarsehastaintentardar un globazo a uno de los integrantes del equipo que se desplaza delante de ellos. Cuando esto sucede ganan todos los equipos que tienen el mayor nmerodeglobosenelaireysolopierdeuno. Observaciones: Cuandounglobotocaelsueloyanosirve.

Prueba#3.Cangurosreceptores. Cadaequipohace4050pelotasdepapelperidico.Unintegrantedelequipo sealejaaunadistanciade46metrosysujetaentresusdosmanosunabolsa grandedeplstico,costalocajadecartn,conlacualrecibeelmayornmero depelotasposibles.Gananlosequiposqueconsiganmsencestesysolamente pierdeuno.Seefectancambiosderoles. Opcionesdeaplicacin: Variarladistanciaylosmateriales,porejemplo:pelotasdeplstico,vinil, esponja,etctera. Recibirsobrelossuteresdelosmismosalumnos,usndoloscomobolsa. Prueba#4.Alaguapatos. Porequipos,losalumnosconstruyenelmayornmerodeavionesposiblesen un tiempo de 34 minutos mximo y cada uno coloca 3 aros juntos frente a ellosaunadistanciade2metros.Sedan20segundosparaquecadaequipo lanceeintroduzca,dentrodelosaros,elmayornmerodeavionesposibles. Ganaelquetengamsysolopierdeuno.Puedeplantearseconlafinalidadde alcanzarunametadeclaseynoseranecesariocompetirconlosdemssino contraloselementosnohumanosdelasituacin. Opcionesdeaplicacin: Lanzaralosarosdelosdemsequipos. Pierdeelquetengamsytodoslosdemsganan.

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QUINOGRADO BLOQUE4:MECOMUNICOATRAVSDELCUERPO
Competenciaenlaqueseincide:Lacorporeidadcomomanifestacinglobaldelapersona
PROPSITO: APRENDIZAJESESPERADOS:
Desarrollalosrecursoscomunicativos,conelfindeaprenderahacerusodeuncdigoquetieneal cuerpocomoherramientaprincipaldetransmisin,excluyendoelusodelapalabra. Generainteraccinpersonalycomunicacinconlosdems. Reconocelarelacindelaexpresinverbalconlaexpresingestualinspiradaenlasvivencias corporales.

Dar al nio los recursos necesarios para que su movimiento sea comprendidoporlosdems,mejoresusrelacionesconlosotrosysea capaz de interpretar los mensajes de otros, mediante un cdigo comn. CONTENIDOS: - Toma de conciencia del lenguaje no verbal al reemplazar las reemplazaralaspalabras,sustituirlas,reforzar,enfatizaroacentuar
unmensajeverbal,(sobretododetipoemocional). palabrascongestosenrelacinalmensajequesequieretransmitir:

ESTRATEGIASDIDCTICASSUGERIDAS:
Expresincorporal Juegocooperativo Actividadesrecreativas Juegodereglas

- Desarrollo y aplicacin de un alfabeto comunicativo, entendido

Desarrollo de relaciones de convivencia mediante actividades que comolatomadeconcienciadellenguajecorporalydelsonidoque seasociaalverbal.Lenguajegestual(actitudcorporal,apariencia corporal, contacto fsico, contacto ocular, distancia interpersonal, gesto, orientacin espacial interpersonal); los componentes sonoroscomunicativos(entonacin,intensidadovolumen,pausay velocidad,yelritmocomunicativogestualysonoro).

MATERIALES:
Disfracescompletos,pelucas,maquillaje,grabadora,cddemsica,sobresconletrasrecortadas,ropade diferentetipo,bolsasdepapel,anteojos.

VALORACINDELPROCESOENSEANZAAPRENDIZAJE,SESUGIERE:
a) Lacapacidaddehacerentendibleloquesedeseacomunicarconelmovimientoexpresivo. b) Aplicaruninstrumentodeevaluacin,sesugiereelsiguienteejemplo: Enunaprimeracolumnaseanotaelnombredelnio.Enlassiguientescolumnasseanotanenunciados que guardan relacin al nivel de calidad del producto logrado, como: su movimiento aporta un significado confuso la calificacin ms baja de 1 a 3, su movimiento se asocia a un significado, entoncesobtieneentre4y6,sumovimientoysonidoseasociaclaramenteaunsignificadoentre7y9, y finalmente su movimiento y sonido, enriquecido con el uso simblico de materiales, se asocia claramenteaunsignificado10decalificacin.

pongan en juego contenidos del lenguaje comunicativo como la

interaccinpersonaleintercambiodiscursivo.

ORIENTACIONESDIDCTICASPARAABORDARELBLOQUE:
Elpresentebloquecontienetressecuenciasdetrabajocontemplandoveintiochoactividades,atravsdelascualessebuscamejorarlaexpresinylasociomotricidaddelosalumnos. Por ello, este bloque contempla muchas actividades relacionadas con el lenguaje gestual y su relacin con el verbal, con el ritmo y la expresin corporal en general. Se sugiere al docente:

Permitiralalumnolaespontaneidad,lalibreexpresinverbalylaparticipacincolectiva.
Queidentifiqueaaquellosalumnoscuyaactitudesintrovertidaylosinvolucrecadavezmselasactividadesexpresivaspropuestas.

Evitarevidenciarlasexpresionesparticularesdelosalumnosconfinesquepuedanservirdeburlahacialosdems.

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1aSecuenciadetrabajo. Diez actividades conforman esta secuencia su finalidad s tomar conciencia de la importancia de reemplazar las palabras con gestos, en el contexto del mensaje que se quiere emitir, utilizar para ello la expresin corporal y los elementosperceptivosqueacompaanlasemociones,ademsdeconsiderarla importancia de la significacin del movimientoen la conducta de los nios. Las propuestas que hacen los alumnos al respecto permiten mejorar su lenguaje gestual como premisa de la presente secuencia. Comprender la importancia quetienelaactitudposturalenlaconstruccindecomunicacin. Actividad#1:Elmuseodeactitudes.(Lenguajegestual:Actitud) Descripcin: Contodoelmaterialdelquesedisponga,repartidolibrementeporelespacioy enunaorganizacinporparejas,ocupandotodoelespaciodelamejormanera posible, a la seal del profesor una de las personas de la pareja adopta una actitud,utilizandoelmaterialquenecesite,transformndoseenestatuascon la que tratan de representar diferentes emociones (alegra, duda, tristeza, etctera.), los otros nios recorren el museo intentando descubrir las emociones representadas. A otra seal del profesor se invierten los papeles, los que miraban se convierten en estatuas y las estatuas en visitantes del museo. Opcionesdeaplicacin: Loscambiosdeestatuasavisitantessepuedenrealizartantasvecescomo sequieraquedurelapropuesta. Actividad#2:Embrujados.(Lenguajegestual:Actitud) Descripcin: En una organizacin libre e individual, el alumnado se desplaza libremente ocupandodelamejormaneraposibletodoelespaciodelquesedispongayel profesor cada quince segundos va nombrando emociones o sensaciones distintas (alegra, fro, miedo, etctera), el alumno tiene que quedarse congeladodurantecincosegundosencadaunadeellas,enunactitudque representelosealado. Opcionesdeaplicacin: Posteriormenteconmovimientoysonidoloqueleshacesentircadauna deellas. Por equipos se planea una situacin de la realidad que posea una carga representativayestadoanmico.Alosalumnosselepidequedispongan elcuerpo,enunaposicinqueseaunreflejodelasituacinqueseest intentando comunicar, para as tomar conciencia de que la actitud corporalesunreflejodelavivenciadecadamomentoyasocurreenla vidacotidiana.

Actividad#3:Imitadores.(Lenguajegestual:Actitud) Descripcin: Se distribuye al grupo por el rea de trabajo y se les va pidiendo que vayan caminandodentrodesta;alaindicacindebenrealizarunaaccinqueste enrelacincondichaindicacin. Desplazarse de distintas maneras manifestando sentirse: alegre/triste, pesado/ligero,contento/enojado,cansado/vigorosoynervioso/relajado. Expresarcongestosymovimientosloquenossugiereuntemamusical: Rpido.alegra,prisa,nerviosismo.Lento.tristeza,tranquilidad,cario. Imitar los gestos y movimientos de una persona que va en un autobs (parado, sin poder agarrarse, sentado, agarrndose, tratando de bajarse, el autobsestmuylleno,etctera). Imitarlosgestosymovimientosdeunapersonaqueesperaen:lafiladelcine, supermercado,campodeportivo,escuela. Imitarlosgestosymovimientosdelmaestro:enelaula,patiooalasalida. Imitar los desplazamientos de las personas en: una manifestacin, desfile militar,salidadeunespectculo. Realizar algunos gestos en referencia a: un encuentro inesperado, un regalo sorpresa,unatormentarepentina. Desplazarse de un lado a otro, imaginando estar perdidos, desorientados, recorriendounlaberinto. Opcionesdeaplicacin: Losalumnosdebengenerarsuspropiasrespuestas,ademsdeproponer msalternativasencadaindicacin. Actividad#4:Fiestadedisfraces.(Lenguajegestual:Aparienciacorporal) Descripcin: Conmaterialescomodisfraces,complementos,pelucas,maquillaje,etcteray enunaorganizacinporgruposdeseis: 1.Previamenteselespidequetraigandecasaobjetos,ropaocomplementos para confeccionar diferentes personajes entre los siguientes estilos: formal, informal, extravagante, hippie y dos apariencias corporales a elegir por el grupo. 2.Todoslosniosparticipanenlaconfeccindelasaparienciasdelosdems compaeros dando sugerencias, opiniones, etctera; de cmo va quedando cadauno. 3. Se prepara la representacin para exponerla posteriormente al resto del grupo, solo con movimiento, en la que cada uno adopta un personaje diferente. 4. Debe haber coherencia entre la historia que se cuenta a travs del movimientoconlaaparienciacorporaldelospersonajes.

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5.Alfinalelprofesorpreguntaacercalasensacinderepresentaraotroque noseesyporquemotivoseoptporesepersonaje.Tambinreflexionasobre como la apariencia puede darnos una idea objetiva sobre la personalidad de lossujetos. Actividad#5:Cadavezmsjuntos.(Lenguajegestual:Contactofsico) Descripcin: Con msica y en una organizacin por grupos o parejas, escuchan sonar la msicaytodossedesplazanlibremente.Cuandosehaceunapausa,gruposde cinco o seis alumnos deben formar un puente, una pirmide, un castillo, etctera,estandotodosencontacto.Estaaccinserepitetresvecesms. Engruposdeseis,colocadosencrculosyrepartidosuniformementeportodo el espacio, el profesor va nombrando, sucesivamente y a intervalos de unos diezsegundos,losdiferentessegmentoscorporales(espalda,hombro,mano, etctera), los participantes, se juntan y contactan de manera duradera (10 segundosaproximadamente)entresconlapartedelcuerpoindicada.Luego seseparanalaesperadequesenombreotrapartedelcuerpo.Sedebehacer especial hincapi en el cuidado y respeto a los compaeros al establecer el contacto. Mientrasseescuchalamsica,desplazarseporlasalaintercambiandomiradas con el resto del grupo. Cuando se para la msica se forma un crculo entre todoslosdelgrupoyseatiendealaconsignadadaporelprofesor,comopor ejemplo:a)saludaralcompaerodeladerechaconlamanoydelaizquierda con un saludo protocolario; b) saludar al de la derecha sujetndolo del antebrazoyaldelaizquierdaabrazarlo.Cambiandeposicionesynuevamente a)abrazaralcompaerodeladerechayaldelaizquierdasujetarlodelhombro b) abrazarse y/o saludarse en grupos de tres, de cuatro o/y de cinco; y as proponer muchos y diferentes tipos de saludos por parejas y en conjunto, dondepredominenlosabrazos. Opcionesdeaplicacin: Los alumnos deben escribir en una hoja cmo se ha sentido durante la actividad: saludos, abrazos, etctera. Posteriormente intercambiarn sus experienciasconlosdems. Observaciones: El profesor comenta que es propio de la vida cotidiana, que en diferentes situaciones expresemos nuestro gusto de ver a otras personas y hacer contacto con ellas, bien con la mano o con un abrazo. Se destaca la importancia del contacto fsico amable y respetuoso como una forma de sentirse bien consigo mismo y con los dems. Los contactos siempre deben hacerseconrespetoysisepresentaraquealgnnionodeseerealizaralguna delasconsignas,nosedebeforzarnuncalasituacin,sinosimplementedejar queocurrasindarlemayorimportancia.

Actividad#6:Elbailedelosdedos.(LenguajeGestual:Contactofsico) Descripcin: stejuegosepuederealizaraliniciodeunaactividaddondequeremosgenerar ambientedeconcentracinyencuentroconelotro.Tambinenestejuegose liberanmuchastensiones.Losquenobailannotienenporqutenermiedo. Todosbuscanunaparejayseparanfrenteafrente.Elanimadoranunciaque se va a realizar un baile en el cual se necesita mucha concentracin. Las parejasponenencontactolosdedosndicesdelamanoderecha.Cierranlos ojosycomienzanarealizarunmovimientolibreconlosdedosconectados.Los movimientos deben ser suaves, manteniendo los dedos unidos, como si estuvieran fisionados. Despus de cierto tiempo se conversa con la pareja sobre la experiencia. Puede ser que en una pareja alguno se haya sentido dirigido. Esto provoca la reflexin sobre la importancia del contacto fsico. Tambinsepuedeanalizarquemuchasvecestransmitimosmsdeloquenos imaginamos. Opcionesdeaplicacin: Comenzarconlosdedosndicesdeambasmanos.Pocoapocoseagregan losdemsdedos,hastaestarencontactotodalamano.Todoestosehace sindejarderealizarelmovimientolibre. Cambiardeparejasdemaneraconsecutiva,sinperderelcontactoconlos dedosotodalapalma. Actividad#7:Fabricantesderobots.(LenguajeGestual:Contactofsico) Descripcin: Los alumnos se organizan por equipos de 3 personas, cada equipo sta formadopordosrobotsyunfabricante. Lo primero que hace el fabricante es disear sus robots (los coloca en una posturaoriginal).Despusvaaponerasusrobotsespaldaconespaldaypor mediodeindicacionesvaguiandoasusrobots. Para encenderlos les toca la cabeza, vuelta a la derecha toca el hombro derecho, vuelto a la izquierda hombro izquierdo, apagado dos toques en la cabeza. La finalidad de la actividad es hacer que ambos robots se encuentren de frente. Cuando lo consigue o despus de un lapso de tiempo se cambian de rol.Lostresalumnosdebenpasaraserfabricantes. Opcionesdeaplicacin: Circuitodaado,losrobotsobedecenlasindicacionesalrevs,esdecir,si tocanelhombroizquierdogiranaladerechaosilestocanlacabezauna vezestnapagados. Ahoralosrobotssologiranaladerechayelfabricantetienequeverloa losojosdefrenteparaqueellosrealicenlaaccin.

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Actividad#8:Mrame.(Lenguajegestual:Contactoocular) Descripcin: En una organizacin por grupos de 8 o 10 alumnos en crculo, se busca a alguien con la mirada, y andando se cambia con l de sitio en lnea recta atendiendoalespaciodeencuentro. Opcionesdeaplicacin: dem,peroseatiendeanoperderelcontactoocularconlaparejaconla quesehainiciadoelintercambio. dem,peroseatiendeanoperderelcontactoocularconlaparejaconla que se ha iniciado el movimiento y antes de terminar la propuesta se cambialamiradaconotrocompaeroocompaera. Actividad#9:Todossomosespas. Descripcin: Con msica y en una organizacin libre, los nios que componen el grupo tienenqueescogerentresusmiembrosaalguienparaespiar,perosindecir aquien.Mientrassuenelamsica,queserdesuspensodeserposible,todos se desplazan libremente por el espacio tratando de seguir con la mirada a quienestnespiandoytratandoalavezdenoserdescubiertos. Actividad#10:Todoentredosmiradas.(Lenguajegestual:Contactoocular) Descripcin: Enunaorganizacinporparejas,dosniossecolocanfrenteafrente,semiran a los ojos y realizan diferentes gestos con los ojos segn el profesor vaya mencionando las siguientes consignas: Pongan mirada..alegre.., comosidijeran:meregalaronunacosaquemegustamucho, Despusdeunmomento,continaconlasiguientefrase: Mirada Frase Alegre Meregalaronunacosaqueme... Amistosa Eresunodemismejoresamigos Agresiva Noagarresmiscosas Curiosa Dimems,dimems Derechazo Aljate,vete Insegura Ysimepasaalgo Consueo Tengomuchosueo Despertando Eh,yaeshora? Llorando Mmm,quieroamimam Vigilante Quinandaall? Loca Chacachacapuca Monstruosa Huuuuaaaaaaaaauuuu Cambiandeparejaendosocasiones.

Posteriormente,elmaestroenunacajatieneunnmerodepapelitosigualal dealumnos,encadaunoestescritasolountipodemirada,yaseaalegre,con sueooagresivaysolodosdelospapelitosdirn:miradaloca Los alumnos toman el papel, realizan el gesto y buscan a los dems, agrupndosepormiradas.Alterminarlosencuentros,cadagrupopresentana los dems su gesto emitiendo uno o ms sonidos vocales articulados al unsonoyqueserelacionenconlaexpresinquelestoc. El maestro pide a los alumnos que comenten el tipo de sensaciones que registraron al sostener la mirada frente a frente y expresando distintas emociones. Resulta difcil separar la expresin de los ojos de los dems elementosdelrostro. Opcionesdeaplicacin: Seconcluyeconunareflexinsealandoqueesteesunactocomplejoque determina la calidad de la relacin; con nuestros amigos la mirada es distintaqueconalguienquenonoscaebien.Sepuedenutilizardistintos tipos de miradas en situaciones especficas dependiendo de lo que se quieracomunicar.Siestablecemoscontactovisualseconsiguecentrarla atencindequiennosescucha. 2aSecuenciadetrabajo. Esta secuencia consta de ocho actividades a travs de las cuales comprenda la importancia de la comunicacin, del dialogo e intercambio discursivo como pautas de conducta para mejorar la sociomotricidad. Comprender como la entonacin, el volumen, la pausa y la velocidad se asocian al lenguaje corporal al transmitir ideas e intercambio de opiniones respecto a temas que le son de inters al alumno y comprobar cmo lo socializa de diferente forma cuando lo haceconotroscomolyconadultos. Actividad #1: Ms juntos y ms separados. (Lenguaje gestual: Distancia interpersonal) Descripcin: Conmsicayenunaorganizacinporparejas: Dos nios frente a frente, van a platicar, improvisando y cambiando continuamente su distancia de separacin (desde uno a diez metros aproximadamente),sindetenersucharla. Laintencinprincipalesquelosniosentiendan,quesegnlasdistanciasel temadeconversacincambiaporlaproximidadyporelhechodequeotros puedenescucharonolaconversacin.Paraquelesseamsfcilsaberdequ hablar, el maestro les dar como ejemplo y por escrito a cada una de las parejas, algunos de los significados y usos habituales de cada una de las distancias: - A 1 metro: es la mantenida entre dos amigos o conocidos en una conversacin.Preguntarselahora,saludarse,contarseunchiste.

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De1a2metros:negocioscomerciales,enlasreunionesconmsamigos, conlosmaestros,congentealaqueapenasseconoce.Enclasesesuele hacerusodeellaparadarinformacinatodoelgrupooalprincipiodelas relacionesconnuevosamigos,cuandonoexistemuchaconfianza. - De2a8metros:eslamantenidaporelprofesoranteelalumnado.Aesta distancia es fcil fingir con los movimientos del cuerpo; hay partes de l quenoseven. - Amsde8metros:generalmentesesaludanosedespiden. 3. Por grupos, pasar de unas distancias a otras, analizando qu sensaciones producecadaunadeellas. 4.Primeroconusodellenguajeymovimientosexpresivos,ydespusrepetirlo reemplazndoloconsonidosvocalesarticuladosymovimientosexpresivos. Opcionesdeaplicacin: Elprofesorcierralasesin,preguntandoalosalumnosculesfueronlas sensaciones que percibieron en relacin a las distancias y si es qu recuerdan algunas caractersticas de los movimientos que acompaaban susacciones. Actividad#2:Paraqulousa.(Lenguajegestual:Gesto) Descripcin: Separtedeunaorganizacinporgruposdecuatro. Las emociones ms especficas dan lugar a ademanes particulares: cerrar el puo (agresin), tocarse la cara (ansiedad), restregar la frente (cansancio), asentir con la cabeza significa que se est de acuerdo con lo que otro est diciendo o con lo que est haciendo. La expresin facial es un acto que da muchainformacindelapersonayqueademssepuedecontrolar,esdecir, se puede sentir una cosa y expresar otra si se est entrenado en ello. Hay expresiones muy establecidas, por ejemplo: cejas completamente elevadas (incredulidad),medioelevadas(sorpresa),normales(sincomentarios),medio fruncidas (confusin) y completamente fruncidas (enfado). Lo mismo ocurre con la boca: si la boca est hacia arriba (agrado) y si est hacia abajo (desagrado). Preparar la representacin de una situacin con movimientos y sonidos vocales articulados y no articulados, en la que cada uno utilice gestos corporalesconunafuncindiferente: 1.Parareemplazaralaspalabras. 2.Pararepetircongestoslomismoqueseestdiciendoconlaspalabras. 3.Pararegularlacomunicacin. 4.Paracontradecirelmensaje. Se mostrarn al resto del grupo para que identifiquen la funcin que le est dandocadamiembrodelgrupoylasituacinqueseestcreandoentreellos. -

Opcionesdeaplicacin: Sepuedenrepresentarlosdiferentesgestoscorporalesalternandomucha tensinmuscularypoca(conespecialatencinenelrostro),paraquelos observadoresidentifiquenmsclaramentelosmensajes. Cerrar la actividad comentando la importancia gestual del movimiento paraunamejorcomprensindeloquesequieredecir. Actividad#3:Hazmerer.(Lenguajegestual:Gesto) Descripcin: Se forman parejas o tercias. Cada equipo intenta hacer rer a un compaero con expresiones chuscas o inditas. Gana el compaero que resista ms tiemposinrerseyelqueinventemsaccionesqueprovoquentalfin. Opcionesdeaplicacin: Se dispone de material con el cual pueden facilitar la intencin de la actividad. Actividad#4:Eltrueque.(Lenguajegestual:Gesto). Descripcin: La finalidad de la actividad consiste en observar las distintas formas de comunicacinquesesuscitanenclase,medianteellenguajegestual,corporal, verbal y no verbal. Se forman 4 equipos y se ubican en un lugar del patio, previamenteelprofesorelaboratarjetasconlasqueconformanlosdasdela semanaentregandounsobreacadaequipo,porejemplo: Sobreparaequipo#1:12letrasN 32letrasE Sobreparaequipo#2:24letrasS 12letrasM 12letrasA Sobreparaequipo#3:12letrasR 12letrasI 8letrasU 4letrasT Sobreparaequipo#4:4letrasC 16letrasO 4letrasJ 8letrasV 4letrasB 8letrasD 4letrasG 8letrasL Elprofesormencionalasinstruccionesespecficas: Cada equipo deber formar, con las diferentes tarjetas, los siete das de la semana,sinemplearelmtododecrucigrama.

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Nosepermitelacomunicacinverbal,sololagestual. Deben solicitar por escrito a otros equipos las letras que les faltan y la accinmotrizqueestndispuestosarealizarparaobtenerlas. Solamentesepuedepedirunaletraalavez. Laletrarequeridanopodrsernegadaamenosquealequipoalquesele pidinolatenga. Sielequipoalquelesfuerequeridalaletranolatiene,solamentemuevela cabezaennegacin. Paraconseguirunaletrasepiderealizarunaaccinmotrizpropuestaporlos mismosalumnos. Actividad#5:Lossaludos.(Lenguajegestual:Gesto). Descripcin: Sedividealgrupoendosequipos;cadaunodeellosformaunafila,quedando frenteafrente. Laintencindelaactividadesquelosalumnosrespondanaciertasconsignas, conunaformadesaludaracordealtipodeconsigna.Porejemplo:sisedice holalosalumnosextiendensumanoylaestrechanentreellos. Lasotrasconsignasson: How,levantanlamanodeformaverticalcomosifuesenapachesytambin repitenhow. Arigatocruzanelbrazoporelfrentealaalturadelestmagoeinclinanel troncoalfrente. Se repiten algunas veces la actividad y despus vamos haciendo una especie deconcurso.Losalumnosqueseequivocantomanelpapeldejueces. Secombinanlossaludos,ejemplo:how,how,how,hola Opcionesdeaplicacin: Generarotraspropuestasporpartedelosalumnos. Inventarotrasconsignasquegenerenmayorincertidumbre. Hacer la actividad desplazndose y cuando se dice la consigna se colocan de frenteauncompaeroopuedeserdeformalibre. Actividad#6:Hablandoconelcuerpo.(Lenguajegestual:Gesto,Apariencia, Movimientofigurativoimitativo) Descripcin: Seorganizaalgrupoparaquesedisponganarealizarlaactividad. Encadatareaselesdaunlapsodetiempoalosalumnosparaquelapuedan preparar. Tarea#1:Expresosinpalabras. Elprofesortieneelaboradasunaseriedecartoncitosenlosquevienenescritos encadaunounverbo,ysevanairrepartiendoencadagrupodeseispersonas queestnencorro.Encadacrculounalumnodebetomaruncartn,leerel verboeintentarexpresarconelcuerpoloquesignifica;quienloadivineinvita

aunodesuscompaerosparaquepasealcentro,obienselgrupoesmuy desinhibido le toca salir a quien acierta. Ejemplo de palabras (nacer, caer, desmayar,buscar,derrotar,esculpir,conmover,embestir,agachar,descansar, torear,operar,gruir,titiritar,ordenar) Tarea#2:Cuadrosevolutivos. En grupos de 6. A cada grupo se le asigna un tema que se plasmar en 3 momentos. Los componentes de cada grupo se repartirn personajes con distintas formas de serycomportarse demanera quepuedaapreciarse toda unagamadeposiblesexpresiones.Cuidan,asmismo,deequilibrarlosniveles encadaescena.Porejemplo,personasdedistintasedadesounafamiliacon abuelo, padres, hijos, adolescentes, bebs A una palmada del profesor (a) hanpasado20aosycadaunodelgrupomodificaenuninstantesuposturay gestocreandounasegundaescena.Alasiguientepalmadahanpasadootros 20aos.Lapalmadaeslaquemarcaelpasodeunaescenaaotra. Opcionesdeaplicacin: Familiaenlaactualidad/20aosdespus/otros20aosdespus. Preparacindelacomida/comiendo/alterminardecomer. Antes de empezar un examen/haciendo el examen/al terminar un examen. Antesdedeclararsealchicoochica/declarndose/despus. Tarea#3:Lasrebajas. Seleshapedidoanteriormentealosalumnosquesetraigantodotipoderopa y complementos (chaquetas, pantalones, faldas, pijamas, sombrero, guantes, bufanda), vamos a imaginarnos que estamos en unos grandes almacenes y queeslapocadelasrebajas,todalaropasecolocarenelcentrodelrea, se les pide que utilicen el espacio sin molestar a nadie, jugando con los encuentros,utilizandolosnivelesbajo,medioyalto.Laspautasaseguirsonlas siguientes: Comienzalamsicaytodaslaspersonasvanobservandolaropaqueexistey van probndose diferentes prendas, puede surgir cualquier tipo de comunicacinnoverbal. Separalamsica,losalumnosposanparaunafotoanivelindividual.Cuando comienza la msica seguimos probndonos ropa pero en un tiempo rpido, comosituviramosmuchaprisa. Se para la msica, todos posan para una foto. Los alumnos tienen que comunicarseconotrapersona,bienenladistanciaoestandoencontactocon ella. Cuandocomienza la msica los movimientos se efectan ms lentos. Se creansituacionesdeencontrardospersonaslamismaprendayseproduceun juegoparaapoderarsedelamisma.

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Lamsicasedejayelfinaldeltrabajolorealizaelgrupocuandoencuentran una solucin al forcejeo de quedarse con la prenda, bien lo ceden, o lo comparten,ocualquierotraposibilidadquesurja. Actividad #7: Observando al personal. (Lenguaje gestual: Orientacin espacialinterpersonal) Descripcin: Enunaorganizacinporgruposdeseis,selespidealosalumnosqueobserven en la vida cotidiana diferentes relaciones interpersonales y las distintas orientacionesespacialesqueadoptaelcuerpodelosintegrantesdelgrupoen dichacomunicacin,porejemploenunadiscoteca,enclase,enlacafetera,en elrecreo,enlacasa,enlamesa,dosamigoshablandoenelparque,etctera. Tras la exposicin de algunas de las situaciones observadas, cada grupo preparaunarepresentacinconmovimientoy/osonido,enlaquesedenpor lomenostresdelasdiferentesorientacionesdescritas. Orientacin espacial interpersonal (aspecto del contenido Lenguaje gestual): Investigacin y toma de conciencia de la posicin, en situacin de comunicacinqueadoptaelcuerporespectoaunpuntodereferencia,queen este caso es el oyente o el grupo. Scheflen (citado por Fast, 2005) hace una clasificacindelasdiferentesorientacionesquesepuedenadoptarcuandose estconotraspersonas: Inclusivonoinclusivo:estaformadeactuardescribelamaneraporlaquelos miembros de un grupo incluyen o no a los dems. Lo hacen colocando sus cuerpos,brazosopiernasenciertasposiciones.Enunafiesta,porejemplo,un grupodepersonaspuedecrearuncrculoqueexcluyaalosdems.Siestn sentadosenunbancotresomspersonas,losdelosextremospuedencerrar elgrupovolvindosehacialosdelcentrorealizandoaslainclusin.Losbrazos ylaspiernasdelosmiembrosdelgruposeempleaninconscientementeparala inclusin. Categora frente a frente o de orientacin paralela: supone que dos o ms personaspuedanrelacionarsedesdeelpuntodevistadelaactitudcorporaly estarorientadosdefrenteoparalelamenteunoalladodelotrouorientndose hacia una tercera persona. La disposicin frente a frente es usual en las relaciones profesoralumno, mdicopaciente, amanteamante, etctera; situacionesenlasquesetransmitenemocionesoinformacin.Ladisposicin paralelaesadoptadasobretodoenaccionesindividualesquesedesarrollanen paralelo con otras personas, por ejemplo, escuchar al cuenta cuentos, ver la tele,leer,etctera.Sepuededecirportantoqueladisposicinfrenteafrente sueleindicarunareaccinentredospersonasimplicadasentresmientrasque las posiciones paralelas, siempre que se hagande libreacuerdo, dan indicios dequelaspersonasestnensituacinneutral.

Categora congruenciaincongruencia: se refiere a la capacidad de los miembros de un grupo para imitarse entre s. Es frecuente que cuando un componentedeungrupocongruentecambiadeposicin,automticamenteel resto del grupo le sigue. Esta actuacin parece significar te doy mi apoyo, estoydetuparte.Siloquesequiereesreflejarungradodesuperioridadno se suelen adoptar actitudes corporales congruentes (pacientemdico, profesoralumno,padrehijo,etctera). Engruposdeseis,establecerundilogoespontneosobreuntemamientras otrogrupoobservaeltipodeorientacionesespacialesquesedesarrollanenl (inclusivonoinclusivo,frenteafrente,etctera.)yluegosecomentan. Portrosentablarundilogocambiandodeorientacinespacialadquiridacon loscompaeros. Actividad #8: Cambia mi frase. (Componentes sonoros comunicativos: entonacin,intensidadovolumen,pausayvelocidad) Descripcin: Enunaorganizacinporgruposdeseis: 1.Unodelgrupodiceunafraseconlaentonacinquelecorresponde.Elresto decomponentesdelgrupo,demanerasucesiva,vanrepitiendolamismafrase pero cambindole la entonacin como si estuvieran enfadados, contentos, tristes,etctera.Alfinalizarlaronda,comenzarotrodelgrupoconunanueva frasehastaquehayanpasadotodosporesepapel. 2.Losalumnosdebenacompaarlaspalabrasconmovimientoscomogestos, actitudes,miradas,etctera,quecomplementenloqueseestdiciendo. 3. El maestro y los alumnos, analizan y reflexionan sobre cmo se presentan los componentes sonoros comunicativos: entonacin, intensidad, pausa y velocidad,enlasfrasesquelosniosestnimplementandoyenrelacinala comunicacin de los diferentes estados de nimo, intenciones y emociones implcitos. Opcionesdeaplicacin: dem,perodiciendolafrasecadavezmsrpidoomslento. dem,peromanteniendolamismaentonacinperointroduciendopausas cortasylargasenlafrase. Incrementar la dificultad de la propuesta, buscando frases de la vida cotidiana en las que se utilice el contacto fsico o que no se pierda el contactovisualconelcompaeroalqueestdirigida.Frasescomo:Hola papi, cunto tiempo sin verte, o Buenas tardes seor tena con usted unaentrevista. Se puede introducir sobre la apariencia corporal, a modo que para cada intervencin se utilizan elementos u objetos adicionales que la complementan.

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3aSecuenciadetrabajo. Esta tercersecuencia constade diez actividades a travsde las cuales se busca que el alumno consolide a travs del dialogo corporal su estilo particular de comunicacin, descubra formas de actuar ante diferentes estados de nimo y compruebe de que manera su expresin corporal cambia. Identifique en la expresindelrostrodiversosestadosdenimo,yaseapropiosodelosdemsy sugieranuevasformasparaincrementarsurepertorioexpresivo. Actividad #1: Dialoguemos con las manos. (Interaccin personal: Dialogo corporal) Descripcin: Losnioscaminanporelpatioensilencio,concentradosmirandosusmanos, el silencio es importante para escuchar la voz del docente y seguir su narracin. El docente indica: nos enfrentamos con otro compaero, nos miramos, pero aqu las nicas que van a hablar son las manos. El docente proponeundilogoentreambasqueconsisteen:saludoinicialconversacin discusinenojoreconciliacindespedida.Losbrazosacompaaneste dilogo. Actividad #2: Pasar la cuerda. (Interaccin personal). Dialogo corporal, sincronizacin) Descripcin: Elgruposeorganizaporequiposysedalaindicacindequeunaveziniciadala actividadnadiepuedehablar. Se coloca una cuerda a cierta altura y tensa, la cual es sujetada por dos alumnos(quesevancambiando). Lafinalidaddelaactividadespasardeunladoaotrosintocarlacuerda,cada equipodebehacerquetodossusintegrantescrucen. Siunotocalacuerdasedeberegresarparavolverloaintentar. La cuerda se va colocando a mayor altura, conforme los alumnos van superandolaprueba,lgicamentesolosecomunicanpormediodeseas. Opcionesdeaplicacin: Seconstruyeunatelaraaverticalconayudaderesortesydeigualforma losalumnosdebenpasardeunladoaotro. Aplicarstaactividaddentrodeunjuego,comoatrapadas. Actividad#3:Cmotesientes?(Intercambiodiscursivo) Descripcin: Cadaalumnoplaticademaneramuyexplcitaydescriptivaunacontecimiento de su vida a cualquier compaero que el desee. Se cambian de roles y se buscaaunanuevaparejapararealizarlamismaaccin.

Opcionesdeaplicacin: El profesor propone temticas, tales como: representar con gestos y ademanes una ancdota que les haya hecho sentir tristes, contentos, enojados,decepcionados,aburridos. Representar la misma accin sin hablar o teniendo una conversacin escrita. Llevarmensajesaotraspersonasdelgrupoestableciendocomunicacin. Actividad#4:Monologo:Noparesdehablar.(Ritmocomunicativogestualy sonoro) Descripcin: Seformanparejasysentados,cadaalumnotienequehablarconstantemente, noimportaloquediga,peronopuedehacerpausas.Ganaelcompaeroque duremstiempo. Laactividadserepiteunaseriedeveces. Opcionesdeaplicacin: Alinteriordelaparejaseestableceuntemaenparticular. Seintercambianparejascadaciertotiempo. Realizarlaactividadsinpoderhacergestosomovimientosconlasmanos. nicamentecongestosysinhablar. Actividad#5:Lafotosonora. Descripcin: Utilizandofotosoimgenesimpresas,elprofesorlesmuestraalosnioscmo se escuchan diferentes tipos de exclamaciones y qu significados pueden tener: Quejidodolor,gritoenojo,risaalegra,ronquidosueo,etctera. Luegoleshacenotarqueaalgunasfrases,porloquedicenselespuedeaadir algunossonidoscomo: Lapelculaestuvomuydivertida(risas)ocorrmuchoenelpatio(inhalary exhalarsonoramente). Luegolosseparaenvariosgruposylesdaunafotooimagendeunarevistao peridico.Lespidequeescojanunayproduzcantodaclasedesonidosvocales que guarde relacin con la expresin de la imagen. Cada nio debe emitir al menosdossonidos. Todoslosequiposmuestranlafotosonorayluegodicenculfueelmejor. Actividad#6:Noticieroinformativoescolar.(Simbolizacincorporal,Dilogo corporal) Descripcin: Sedistribuyealgrupoporequiposde8a10integrantes;cadaequipotienela encomiendadecrearsupropionoticiero,elcualvanamostraralosdems.

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Pueden distribuirse distintos roles que vayan en relacin a su noticiero, por ejemplo, uno es el narrador, otro el reportero, un camargrafo, los dems representanalaspersonasenlaescenadelanoticia. Tambinpuedentenerdistintossegmentoscomopuedeserlanoticiaescolar olanotadelda,otalvezelchismedelmomento. Cadaequipo,conformeasuspropuestasdebeconstruirlasactividadesquese vanarealizar.Puedenutilizarmaterialqueelprofesorlesproporcione. Serealizaamododesketch. Opcionesdeaplicacin: Representarunhechohistrico,comosipudiesenestarreportndolo(15 deseptiembre,batalladepuebla,etctera). Puedencrearcomoopcinunaestacinderadio;dondetambinpueden ponermsicaodedicatorias. Actividad#7:Lasmscarasparlantes. Descripcin: Elaborar una mscara con bolsas de papel, en donde se ponga especial atencin en la forma de la boca pensando qu clase de sonidos podran ser producidosporesta.Seagrupantresocuatrocompaerosaplaticarconsus mscaras puestas incluyendo una variedad de sonidos que emiten los personajes representados, como: grito, chiflido, gruido, chillido, bostezo, etctera. Posteriormenterepresentarlo. Opcionesdeaplicacin: Ungrupoelaboralasiguientehistoria:Unosamigosvandecampamento, conversanantesdedormir,duermen,roncan,alguiengrita,sedespiertan, oyen un gruido, hablan susurrando, hay alaridos lejanos, chillidos cercanos, alguien llama con un silbido, ellos se levantan asustados y descubren que fuera de la carpa muge una vaca que se escap de su corral. Actividad#8:Losanteojosdemisemociones. Descripcin: Teniendo como materiales: Una bolsa con anteojos de cartn y alambre (elaborados previamente) o antifaces distintos, los nios distinguen las diferentes intenciones de mirar dentro del marco de la comunicacin de emocionesysentimientos:selesofrecealosalumnosunabolsadeanteojosy antifacesdevarioscolores.Pasanporturnoasacarunos.Despusdedarlesun breve tiempo para que los observen, deben relacionar la emocin que les inspiraelobjeto,conalgunasituacinvividaenlaescuela.Posteriormentese losponenyrelatanesasituacin.

Opcionesdeaplicacin: Enunasegundaeleccindeantifacesolentes,ahoralosniosinterpretanla intencindelamiradadelobjetoyvuelvenaplaticarunasituacinvividaenla escuela,peroestavezmoviendosuspropiosojos,sinelusodelantifaz. Actividad#9:Showdepiernas. Descripcin: Crearlascondicionesdentrodeunsalnqueparezcaescenariodeteatropero coneltelnhastalamitaddelarodilladelosnios.Disfracesparalospieso diferentestiposdecalzado.Engruposelaboranunahistoriaquecontengaun juego y acciones propias de las piernas y pies como patear, saltar, correr, pisotear,etctera. Luego, con las piernas desnudas o disfrazadas, representan en un escenario dondesloseveanlaspiernasypies. Ejemplo: Los integrantes se disfrazan segn los personajes de la historia que inventaron: granjero y gallinas. Las gallinas cuidan los huevos, bailan una cancin que oyen en la casa principal, chismorrean, juegan entre ellas pisndose,patendoseysaltando. Elgranjerovieneabuscarloshuevosparacomer,ellasloengaandicindole quetodavafaltaempollar,elgranjerodesisteycomeotracosa. Actividad#10:Elamigosecreto. Descripcin: 1. Se escriben en pequeos papeles los nombres de todos los miembros del grupo,sedoblanyseintroducenenunacaja. 2.Todoslosniossedisponenlibrementeporelespaciodestinadoaljuego. 3.Cadaniorecibeunodelospapelesoeligeunpapelalazardedentrodela caja.Luegocadaunololeeensecreto.Lapersonacuyonombreapareceenel papeleselamigosecreto. 4.Elmaestroponelamsicaenmarchaytodoslosniosempiezanacaminar yamoverselibremente. 5.Cuandolamsicasedetiene,todoslosparticipantessequedanquietosde pie justo en el lugar donde se encuentran. Disimuladamente buscan con la miradaasuamigosecreto. 6.Eljuegocontinadurantevariosturnos.Elmaestroavisaantesdeempezar elpenltimoturno. 7. Cuando se acaba el penltimo turno, los jugadores se acercan a su amigo secretopordetrs,amododeformarunagranhilera. 8.Sereanudalamsicaycaminantodosjuntoscomoungusano.Alparar,por ltimavezintentanverasucompaeroalosojos. Opcionesdeaplicacin: Tambin se puede jugar de modo que cada nio escoja libremente a su amigosecreto.Eljuegoesenestecasodegranayudaparaelmaestro,ya

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queapartirdelasrelacionesqueseestablecensepuedededuciryvalorar como se organizan y tejen los vnculos afectivos entre los miembros del grupo. Un alumno puede ser escogido por muchos nios y nias; otros alumnos,encambio,nosonescogidospornadie. (Valoracindelprocesoenseanzaaprendizaje) Descripcin: Se sugiere aplicar la tabla de valoracin que aparece al inicio del bloque en dondeseidentificaprincipalmentelacapacidaddelniodehacerentendible loquedeseacomunicaryqueelementoscomunicativosexpresivosseponen enjuego.

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QUINTOGRADO BLOQUE5:DAMEUNPUNTODEAPOYOYMOVERALMUNDO Competenciaenlaqueseincide:Controldelamotricidadparaeldesarrollodelaaccincreativa

PROPSITO: APRENDIZAJESESPERADOS:
Distinguesuspropiascapacidadesfsicomotricesenlaconstruccindejuegosmotorescolectivos. Identifica los elementos que constituyen los juegos motores y reconoce las nociones de ataque, defensa,cooperacinyoposicin.

Brindar al alumno los elementos para que comprenda los procesos

implicados en el juego, como consecuencia de sus caractersticas fsicomotrices,conlocualsedesarrollelaautoconfianzayelrespeto hacialosdemscompaeros.

CONTENIDOS:
Desarrollo global sus capacidades fsicomotrices, desde la participacinendiferentesactividadesludomotrices.Aplicando las nociones de ataque y defensa en el contexto de los juegos motorespresentados. Aceptacindesupropiopotencialascomodelasposibilidades demejorarsuscapacidadesatravsdelejercicioylaactividad fsica.

ESTRATEGIASDIDCTICASSUGERIDAS:
Juegodereglas Juegoscooperativos Juegosdepersecucin Formasjugadas Juegostradicionales Juegosmodificados

Distincindelascapacidadesfsicomotricestalescomofuerza, velocidad,resistenciayflexibilidad;comprobacindesuutilidad enlarealizacindejuegosmotorescolectivos.

MATERIALES:
Peridico,botes,cuerdadealgodn,paliacates,aros,conos,pelotas.

VALORACINDELPROCESOENSEANZAAPRENDIZAJE,SESUGIERE:
a) b) c) Lacomprensindesuactuarensituacionesdejuegocolectivo. Lacomprobacinindividualdesuscapacidadesfsicas:fuerza,resistencia,velocidadyflexibilidady secompareasmismoantesydespusdelbloquepresentado. Identificarydescribirporescritolasaccionesdelavidaendondeparticipalafuerza,velocidad, resistenciayflexibilidadascomosubeneficioenlavidaadulta.

ORIENTACIONESDIDCTICASPARAABORDARELBLOQUE:
Este bloque consta de veinte actividades. Se busca que el alumno comprenda el juego de mejor manera, utilizando para ello las capacidades fsicomotrices: fuerza, velocidad, resistenciayflexibilidad,paraellosesugierequeeldocente: Organiceequiposfsicamenteequilibrados,paraevitardesfavoreceraotros. Evitediferenciarlascapacidadesdelasniasconrelacinalosniosyporlotantopermitaqueinteractentodos. Modifiquedemaneralgicalosdiversoselementosestructurales,yasealaregla,espacio,tiempoolosadversarios,afindedinamizartantolasesincomolapropiamotricidadde losnios.

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1aSecuenciadetrabajo. La primer secuencia consta de siete actividades, su finalidad es que el alumno identifique los elementos bsicos de los juegos motores: Anticipar, cooperar y oponerse al otro; para ello es necesario identificar la lgica de cada juego, las posibilidades de accin y comprender de que manera puede actuar ante determinada circunstancia, ya sea de manera directa o cuando forma parte delequipo. Actividad#1:Bombardeodepapel. Descripcin: Dentro del rea se colocan varias pelotas de papel, cada alumno tendr un boteelcualdebesostenerentresubrazo. Todosdebentomarlaspelotas(unaalavez)ybuscarintroducirlasenlosbotes desuscompaerosyevitarqueentrenenelsuyo. Altrminodelaactividadganaelalumnoquetienemenospelotasensubote. Noestpermitidosacarlaspelotasqueyaingresaronenelbote. Opcionesdeaplicacin: Sepuedenformaralianzasentrelosalumnos. Actividad#2:Recuentodedaos.(Diagnstico) Descripcin: Seformanequiposde6integrantesy2deellosseenfrentan.Eljuegoconsiste en formar una pirmide pequea con objetos, por parte de un equipo, mientras que el otro intenta derribar el mayor nmero posible de stos, lanzandopelotasdevinilaunadistanciaestablecida.Cadavezqueelequipo derriba algn objeto, el otro equipo las recoge lo ms rpido posible, colocndolas en su posicin inicial. Una vez levantados los objetos y ya colocadosensulugar,seintentaderrumbarlosnuevamente. Altrminodeciertotiempoelprofesor,inesperadamente,daporconcluidala actividadysehacecambioderoles,ganandoelequipoquehayaconseguido mantener el mayor nmero de objetos en posicin inicial al trmino de la actividad. Opcionesdeaplicacin: Losalumnosenfrentanaotrosequiposasulibreeleccin. Losalumnosestablecendistanciayformasdelanzar. Actividad#3:Esquinasuben. Descripcin: Se divide al grupo en equipos de 89 integrantes colocados en crculo y tomados de los hombros. Todos colocan el lazo sobre la parte posterior del tobilloflexionandolarodilladealgunodelosdospies.Elobjetivodeljuegoes hacer subir la gran cuerda hasta el cuello con la colaboracin de todos los integrantes del equipo y sin utilizar las manos. Se permite la propuesta de variantesporpartedelosalumnosquepuedanofrecerunamejordinmicaal

juego. Los alumnos deben de proponer una forma ms difcil de ejecutar la actividad. Amarrartodaslascuerdasyformarungrancrculoquejugarnentretodos. Cada 10 segundos tendrn que dar tres pasos a la derecha de a cojito sin soltarse. Unintegrantedelequipotendrlatareadedificultarellogrodelobjetivopor partedelequipo,intentandohacercosquillasodespeinandoalosintegrantes delmismo. Sepuedejugarcondoscuerdasalavez. Lopuedenjugarsentadosyconlacuerdaalcentro,lacualtienenqueintentar subirpordetrsdesusespaldashastaelcuellosinutilizarlasmanos. Actividad#4:Posturasygestos. Descripcin: Para evitar ser tocado, el alumno no puede tener ninguno de sus pies en contacto con el suelo. Normalmente lo consiguen tumbndose en el suelo y levantandolospies.Enestaposicinnopuedendurarmsdetressegundos, lograndoasqueelnioselevanteysigacorriendo. Opcionesdeaplicacin: Conformeavancelaactividadyalasealdelmaestrotrabajanenparejas ylamaneradesalvarseahoraserflexionandoeltroncoalfrenteytocar lospiesdesucompaero,procurandomantenerestiradaslaspiernas. Actividad#5:Elrobodelpaliacate. Descripcin: Todoslosniosempiezancon12paliacatesquesepondrnsujetadosenla parteposteriordelshort. Cada uno debe robar cuantos paliacates le sea posible y ponerlas atrs, procurandoquenoselasroben. Opcionesdeaplicacin: Porequipos,porparejas,unocontrauno. Buscandoestrategiasparaganarmspaliacates,yevitarquelesquitenlas suyas.Porejemplo: Sunjugadoryatiene4paliacateslosdistribuyeentrelosdesuequipoyas evitarserelnicoalqueataquen. Actividad#6:Rebotapelota. Descripcin: Seformanequiposde4integrantes.Cadaequipojuegaalanzarlapelotaauna paredyrecogerlaantesdequestadeunciertonmerodebotes.Conforme avanza el juego, los alumnos deciden el nmero de botes o bien jugar mencionandoelnombredelcompaeroquetienequetomarlapelota. Seproponegolpearlapelotaconmanosypies.

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La actividad se termina cuando al interior del equipo se forman parejas y jueganfrontnalternandorolesdegolpeo. Opcionesdeaplicacin: Losalumnosdeterminanelreadejuego. Jugarcondistintosequiposduranteperiodosde35minutosdetiempo. Actividad#7:Todosbajoconsigna. Descripcin: Todoslosalumnosempiezanacaminarporelreadetrabajo.Alaindicacin todosrealizanlaaccinquesepide: Tocarelsueloconunamano,laotra,ambas.Empujarseespaldaconespalda. Saltarlomsaltoposible. Saltar y chocar hombro con hombro con un compaero, estmago con estmago,golpeandoambasmanosenelaire. Tomarseconuncompaerodelasmanosdarungiroycontinuar. Elprimeroqueletoqueunhombroaunodesuscompaeros,hacequeste secoloqueen6puntosparaquesalte. Empujarsetodosdeloshombros. Jalarsetomadosdelasmanos. Mantenersetenso. Corrermuyrpido. Brazosextendidosalfrente,unohacefuerzahaciaabajoyelotrohaciaarriba. Ahorasedebellevarauncompaerodediversasmaneras: Cargndoloenlaespalda. Sujetandodelacinturayjalandoalotro. Opcionesdeaplicacin: Losalumnosdebenproponerdistintasformasderealizarlasacciones. 2aSecuenciadetrabajo. La segunda secuencia consta de siete actividades: cono gol, pelota cada, corre que te alcanzan,jalar la cuerda, roba balones, futbol encestado yprueba final: El circulo de fuerza; su finalidad es observar como las capacidades fsico motrices se ven favorecidas al participar de manera dosificada en cada actividadpropuesta,reconocerlaimportanciaquetienelafuerza,lavelocidad, la resistencia y la flexibilidad al ponerlas al servicio, primero del nio y luego deljuego. Actividad#1:Conogol. Descripcin: Se colocan 2 equipos en un terreno delimitado. Un equipo ataca y otro defiende. Elequipoatacantesepasalapelotahastaquealgunoseencuentraenposicin propicia para disparar a alguno de los conos y tocarlo. De sta manera se consigue un gol. Cada jugador puede tocar la bola un mximo de tres veces

consecutivas.Elcambiodefuncionespuederealizarseatiempodepartidooa golconseguido. Actividad#2:Pelotacada. Descripcin: Setrazaunreadeaproximadamente20metrosdelargopor10deanchoy divididoporunespacioalcentrode4metros(zonamuerta).Cadaequipose coloca en uno de los ladosy lanza unapelota al otro equipo intentando que stecaigaenunespacionoalcanzablearecibir. Cadavezquelapelotatocaelsueloelequipoquelanzseanotaunpunto.El otroequipointentarecibirellanzamientoantesquestetoqueelsuelo,deser as lo devuelve con la misma finalidad. El espacio central (zona muerta) no puedeserocupadoporningunodelosparticipantes. Siunapelotacaeendicholugarcuentacomomalo. Opcionesdeaplicacin: Trazarvariascanchasparadistintosequipos. Incrementarelnmerodeimplementos. Actividad#3:Correquetealcanza. Descripcin: Elgruposedivideendosequipos.Acadaintegranteseledesignaunnmero. Ambosequipossecolocanenfila,sentadosydndolelaespaldaaunacuerda questasituadaenelcentro(entrelosequipos).Dichacuerdatieneunnudo en el centro y debajo de l habr una marca gris. El maestro gritando un nmero, por ejemplo el 31, los alumnos deben salir corriendo a sujetar la cuerda y jalarla, el nio que pase el nudo de su lado gana un punto para su equipo. Sucesivamente el maestro dice otros nmeros, paulatinamente los llama por tercias (1, 4, 6), cuartetas, etctera; hasta llegar a un punto donde todo el equipopasaajalaralmismotiempo. Opcionesdeaplicacin: Los alumnos se pueden colocar boca abajo, arriba, hincados, etctera, paradificultarelllegaralacuerda. Cuandolleguenalacuerdasepuedendesignaruntiempofijoparajalar, estimulandoaunmslafuerzayresistencia. Actividad#4:Jalarlacuerda. Descripcin: Dosequiposjalanlacuerda,tratandodehaceravanzarasusadversarioshasta una zona marcada previamente, obteniendo dos puntos cada vez que logren hacerlo.Previamentesecolocaunindicativoamitaddelacuerda. Opcionesdeaplicacin: Eljuegoserepite4veces.

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 Todoelequiposecolocasentado. Actividad#5:Robabalones. Descripcin: Sedelimitaunreadejuegoconunalneadivisoriacentral;sedividealgrupo en dos equipos, (se puede utilizar algn material para diferenciarlos como puedenserpaliacates). Cadaunodeellosocupaunadelaspartesdelcampo;secolocanunnmero igual de pelotas en el fondo de cada zona de equipo, detrs de la lnea de fondo. Alaindicacin,losalumnosvanabuscarlaspelotassituadasenelotrocampo yllevarlasasulneadefondo.Cuandoestnenelcampocontrariopuedenser atrapados, quedando quietos y si uno de sus compaeros los toca, quedan libres. Despus de cierto tiempo el equipo que obtenga ms pelotas gana 2 puntos mientrasqueelotrosolorecibeuno. Solosepuedetomarunapelotaporvezysiesatrapadoderegresoconsta, sedeberegresar. Opcionesdeaplicacin: Solounciertonmerodealumnospuedeirporlaspelotas. S algn equipo logra obtener todas las pelotas del otro, puede perseguirlosparalanzarlesstasdelacinturahaciaabajo. Utilizarpaliacatesquesecuelganenalgnobjetoenlugardepelotas. Actividad#6:Ftbolencestado. Descripcin: En una cancha de bsquetbol organizamos dos equipos, que juegan con los elementossimilaresdeestedeporte(nosedebesertanestrictoenaplicarlas reglas). Pero con la particularidad de que para conseguir un punto se debe patearlapelotaconelpieytocareltablero.Sepuedeadaptardelaformaque se crea ms conveniente. Botar la pelota al avanzar limitando el nmero de botesa5. Podemosbuscarotrasalternativasparaefectuarestaactividadtomandocomo referencialasideasquelosalumnostienen,yaseahaciendomscomplicadoo facilitandodichaactividadsegnseaelcaso.Encadapausadelaactividad,se renen los equipos para acordar una manera de mejorar la actuacin que tienen,esdecir,construyensuestrategiaapartirdeloqueyahicieronyloque creenquelesayudaamejorar. Opcionesdeaplicacin: Parainiciarsepuedelanzarlapelotaconlamano. Podemoscambiarlapelotaporunamsgrandeomspequea. Crearunascestasdiferentesapartirdelaspropuestasdelosalumnos.

Actividad#7:Pruebafinal:Elcrculodefuerza. Descripcin: Seamarraunacuerdaporsusextremosysepidealoscuatroequiposquese coloquen en esquinas contrarias. Cada integrante de los distintos equipos, tomalacuerdafuertementeconlasmanosamaneradeformaruncrculo.El profesordisponeunobjetoa3metrosdetrsdecadaequipo.Elobjetivodel juego consiste en intentar jalar lo ms fuerte posible la cuerda para llegar a tomar el objeto y as conseguir 6 puntos. Los alumnos deciden su propia estrategiadejuego.Eljuegoserepitevariasveces. Opcionesdeaplicacin: Variarladistanciadecolocacindelobjeto. Sielobjetivoseconsigueenuntiempomenorde10segundossedandos puntosextras. Sevalehacercadenitaconsuscompaerosdeequipo,siempreycuando existacontactoentreelequipo. Sieljuegonoterminaen30segundoslospuntossedanautomticamente alequipoquealfinalizarelrecuento,tengaelmenornmerodepuntos. 3aSecuenciadetrabajo. Latercersecuenciaconstadeseisactividadesincluyendolaevaluacin:pelota canadiense, zona cero, el jala mecate, coleadas, recuento de daos, y enredo humano; su finalidad es desarrollar el sentido de colaboracin y aceptacin de las reglas que cada actividad sugiere. Hacer que el alumno comprenda que no basta con ser gil, fuerte o rpido; si no es capaz de apreciar el esfuerzo de losotrosysaberquetambindeellosseaprende. Actividad#1:Pelotacanadiense. Descripcin: Seformandosequipos.Unodelosequipossecolocatraslalneadesalida,el otrosedispersaporelcampo.Aunos15metrosdelalneadesalidasesitael bandern. El primer jugador del equipo que est tras la lnea, lanza la pelota de una patada e inmediatamente sale corriendo en compaade4 compaeros ms endireccinalbandern,pasapordetrsdelyvuelvealpuntodepartida.Los delotroequipodebentomarlapelotaytratardetocarodarconestaalque corre.Sepuedenpasarlapelotaentreellos.Siletocanseanotanunpunto. Regla: El jugador que posee el baln no puede dar ms de dos pasos. El jugadorquecorrenopuededarmarchaatrs. Actividad#2:Zonacero. Descripcin: Se juega en un rea de 20 x 10 metros con 2 equipos mixtos. Detrs de los extremossecolocaunespaciodelimitadode12metrosdeancho(zonacero). Losjugadoresdeambosequipossedistribuyenporellugarymediantepases

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intentanhacerllegarlapelotaasucompaeroqueseencuentradentrodela zona(unsolointegrante);siloconsiguenelequiposeanotaunpunto.Elotro equipo impide la libre trayectoria del pase mediante la anticipacin de sta. No puede existir contacto fsico, solamente dificultar el lanzamiento, gana el equipoqueconsigueelmayornmerodepuntos.Sepermitentiemposfuera pararealizarajustesaljuegoporpartedelosalumnos. Opcionesdeaplicacin: Colocar3omsconosenlazonacero,loscualessonprotegidosporun integrantedentrodelamisma.Ganaelequipoqueprimeroderribetodos losconosdelequipocontrario. Crear varios espacios de juego, disminuyendo las dimensiones y los integrantesporequipo. Incrementarelnmerodeimplementos. Actividad#3:Eljalamecate. Descripcin: Seamarraelmecateporlasdospuntas,formandouncrculo.Seinvitaatodos a colocarse alrededor del mecate y a estirarlo. Cuando el mecate est bien estirado, todos se agachan y al conteo de tres, se levantan, tratando de hacerlo al mismo tiempo. Se pide a los alumnos que propongan formas de levantarse,porejemplo:sobreunpie,deespaldas,girandotodoelgrupoyala cuentadetres,sesientan,etctera. Opcionesdeaplicacin: Puedenexistirdesplazamientosogirosporelrea,sinquenadiesesuelte delmecate. Se pide a un compaero que se pare sobre el mecate mientras este se encuentraenelsuelo,enestemomentosecuentahastatresyentretodo el grupo levantar a su compaero quien tomar de los hombros a los compaerosdeallado,obien,sesostendrconlaayudadelprofesor.Se puederealizar,sentadosobreelmecate. Actividad#4:Coleadas.(Juegotradicional) Descripcin: Sedistribuyealgrupoporequiposdeigualnmerodeintegrantes;ysetoman de las manos cada uno de estos equipos forma una fila y se tomen de las manos. La finalidad de la actividad es que el primero de cada equipo debe correr guiando a sus compaeros; puede hacer giros y cambio de direccin, con lo quelosdemscompaerossemuevencomosifuesenunltigo. Debe evitar soltarse de las manos, si un equipo se suelta debe reiniciar la actividad. Cadaciertotiemposecambiadegua.

Opcionesdeaplicacin: Iraumentandoelnmerodeintegrantesdecadaequipo. Construirunrecorridoquesedeberealizarencadaintento. Obteneralgnobjeto(comounapelota),deunazonadeotroequipo. Actividad#5:Recuentodedaos.(Valoracindelprocesodeenseanza aprendizaje) Descripcin: Seformanequiposde6integrantesy2deellosseenfrentan.Eljuegoconsiste en formar una pirmide pequea con objetos, por parte de un equipo, mientras que el otro intenta derribar el mayor nmero posible de stos, lanzandopelotasdevinilaunadistanciaestablecida.Cadavezqueelequipo derriba algn objeto, el otro equipo las recoge lo ms rpido posible, colocndolas en su posicin inicial. Una vez levantados los objetos y ya colocadosensulugar,seintentaderrumbarlosnuevamente. Altrminodeciertotiempoelprofesor,inesperadamente,daporconcluidala actividadysehacecambioderoles,ganandoelequipoquehayaconseguido mantener el mayor nmero de objetos en posicin inicial al trmino de la actividad. Opcionesdeaplicacin: Losalumnosenfrentanaotrosequiposasulibreeleccin. Losalumnosestablecendistanciayformasdelanzar. Actividad#6:Enredohumano. Descripcin: Seformanequiposde45integrantes,colocadosencrculo.Acadaequipose le proporciona una cuerda amarrada por sus extremos. Los integrantes del equipo colocan la cuerda estirada sobre la parte baja de sus espaldas. El objetivo del juego es dar con la cuerda dos vueltas completas al crculo de integrantes.Noestpermitidoelusodemanosytampocoquelosintegrantes se desplacen. El nudo que une a la cuerda, servir como indicativo para cerciorarse del cumplimiento del objetivo. Se pide a los alumnos, proponer ideasquepermitandarlemayordificultadydinamismoaljuego. Opcionesdeaplicacin: La unin de dos o ms cuerdas y as permitir la inclusin de ms integrantes. Sejuegacontrarelojoconelobjetivodemejorartiempos. Un compaero tiene la libertad de desplazarse por dentro o fuera del crculoyasayudarasuequipo,perosinelusodemanos. Jugarcondoscuerdasycolocarlosnudosenlugarescontrariosyhacerlas girarhastaquesealineen,existiendolaposibilidaddequeunadeellasse encuentreenotrapartedelcuerpo,porejemplo:cuello,rodillas,etctera.

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SEXTOGRADO Amayorsabermayorposibilidaddeserfeliz.Nietzsche BLOQUE6:LAIMAGINACINESELCAMINODELACREACIN

Competenciaenlaqueseincide:Lacorporeidadcomomanifestacinglobaldelapersona
PROPSITO: APRENDIZAJESESPERADOS:
- Adquiere un lenguaje corporal que adems de permitirle exteriorizar y comunicar diversas ideas, emocionesysensaciones,constituyeunaaproximacinalsentidoestticodelartedelmovimiento. - Comprende que en la expresin corporal se manifiesta l, integro. Y que cada movimiento elegido conllevanecesariamenteaspectosdesupropiaidentidad.

Queelniologreunproductocreativodeexpresincorporalenel quedesarrolleunaideapropiadesucentrodeintersdemanera organizadaysecuenciada.

CONTENIDOS: Reconocimiento de movimiento figurativo simblico del ciclo

Valoracindelasproduccionesdelosdems,reconociendolos elementosmspotentesensucargacomunicativayesttica. Elaborar un trabajo por equipos que contemple las fases que conforman el proceso creativo: Preparacin, incubacin, iluminacinyproduccin. anterior en relacin con: las calidades del movimiento, las partescorporalesimplicadas,loselementosespacialesyeluso de los objetos, para la creacin de propuestas expresivas de naturaleza colectiva, coordinando las acciones propias con las deloscompaeros,paracomponeruntodocoherente.

ESTRATEGIASDIDCTICASSUGERIDAS:
Expresincorporal

MATERIALES:
Grabadoraycddemsica.

VALORACINDELPROCESOENSEANZAAPRENDIZAJE,SESUGIERE:
UtilizaruninstrumentobasadoenunaEscalacualitativa,enelqueseestablezcancomocategoras: 1.Puntuacindel1al7,endondesevalorenlaintegracindelmayornmerodeelementosexpresivos vistosconanterioridad,como:elmovimientofigurativosimblicoenfuncinde:laspartescorporales implicadas, las superficies de apoyo, las calidades del movimiento, de los conceptos espaciales, del ritmocorporal,delsonidocorporalydelautilizacindelosobjetos. 2. Tres puntos referidos a la calidad creativa; diversidad, originalidad y elaboracin de las ideas expuestasenmovimiento,ylacapacidaddecomunicacindeltema.

ORIENTACIONESDIDCTICASPARAABORDARELBLOQUE:
Estebloqueconstadeseisactividades.Elpensamientosimblicohasidoconsolidadoyporlotantoelmovimientofigurativoseconvierteenelejequerigelaexpresincorporaldel nioenestegrado.Porelloestebloqueproponequeelalumnoproduzcaunaaccincreativa.Sesugiereporlotanto: Queeldocentepermitalalibreparticipacindelosalumnosyasignetareasnosoloparalasesinsinoquehagaquelosalumnosseorganicenenotromomento.

Queeldocenteidentifiquedentrodelprocesocreativolasetapasdepreparacin,incubacin,iluminacinyproduccin,afindecomprenderlassugerenciascreativasdelosalumnos yevitarexigirlesestereotiposcopiadosdemediosmasivosdecomunicacin. Serpacienteacompaaralnioenelproceso,evitandoinfluenciarenlasdecisionesdelosalumnos.

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1aSecuenciadetrabajo. Esta secuencia consta de dos actividades: preparacin del producto creativo e inicio de la etapa de incubacin. Su finalidad es que los nios experimenten a partir del pensamiento simblico lo que al final resultar en un producto creativo de expresin corporal; utilizar para ello el movimiento figurativo, as como lasetapas delprocesocreativo. El trabajogrupal resulta fundamental ya que precisamente de ah surge la creatividad; de la bsqueda y exploracin de formasexpresivas. Actividad#1.Preparacindelproductocreativo. Descripcin: Estaeslafaseinicialenlaquelosniosdecidenquetrabajovanadesarrollar porequiposde6integrantes.Durantetodoelbloquepuedeelaborarseunao ms representaciones, la extensin del trabajo depende del tiempo que se disponeylosinteresesengeneraldelosniosydelprofesor;entendiendoque obviamenteamayortiemposelograuntrabajomsextensoyrico. El profesor presenta diversos estmulos que puedan generar inters en los nios,talescomo: La palabra (hablada y escrita), poemas o fragmentos literarios. Cuatro momentosdealgneventodelpasado,delahistorianacional,delaescuelao lavivenciadealgnniodelgrupo. Obras musicales. Existen numerosos ejemplos de msica (electrnica) que puedenprovocarintersenlosniosyenlasqueencuentrasignificados. Obraspictricas.Laforma,loscoloresylaplstica. Losobjetos,personasoanimales. Eventos que a los nios les parezcan interesantes o divertidos, como el circo. Despus de haber tomado una decisin sobre el tema, debern recopilar el mayornmerodeideas,imgeneseinformacinrelacionada;alabrevedady durantelosdassiguientes. Seacualsealafuenteincentivadoraprincipal,eltrabajodebeseracompaado por una obra musical. Esta contiene elementos que deben ser utilizados durante la creacin del trabajo como: acentos, intensidades, cambios de velocidad,elementossobresalientes,etctera. Observaciones: Se dan orientaciones ms especficas sobre la profundidad con que pueden tratarselostemasyutilizandoejemplos:mencionarqueimplicacionestienen los diferentes colores o que es un circo (o el tema que haya elegido); que elementos le comprende, quienes son los que participan en l, que clase de movimientosrealizanyqueaparienciatienen.

Actividad #2. Se inicia la etapa de incubacin. (2 momento del proceso creativo) Descripcin: Se caracteriza por la exploracin y la abundancia de movimientos figurativos simblicos relacionados a la informacin recopilada sobre el tema. Es una lluvia de ideas todava sin depurar, movimientos que aparecen a veces de formaespontneayotrasconscienteoinconscientemente. En compaa de su equipo y con el fondo musical de su eleccin, el trabajo inicia con un listado de movimientos figurativos simblicos quecadanio de maneraindividualescribeensucuaderno,retomandoelcontenidodelbloque 15deltercercicloenloreferidoalasposibilidadesdelmovimientoexpresivoy las partes corporales implicadas para comunicar sentimientos, ideas o imgenes. Observaciones: El profesor se mantiene muy cercano a los alumnos para reforzar la idea del movimiento figurativo simblico en relacin al tema elegido, estimulando la produccin del mayor nmero posible de ideas y de elementos corporales implicados. 2aSecuenciadetrabajo. Esta secuencia consta de cuatro actividades a travs de las cuales el alumno involucra sonidos corporales y movimiento a su propuesta de expresin corporal. El proceso de incubacin contina involucrando posibilidades expresivas corporales en funcin del equilibrio y aspectos espaciales. Identifica desplazamientos y uso consciente del espacio total. El trabajo cooperativo, la aceptacindepropuestasylaposibilidaddesugerirnuevasalternativas,sonla tnicadeestasecuencia. Actividad#1.Continalaincubacin. Descripcin: En esta ocasin la bsqueda est centrada en el desarrollo de la misma idea integrando algn objeto, otorgndole un uso simblico, as como la exploracindesonidoscorporalesyvocalesarticuladosonoarticulados.Enla actividad 2 de esta secuencia se realiza una prctica para incidir en este contenido. Actividad 2. Espejo sonoro. (Sonido corporal, vocal articulado y no articulado) Descripcin: Porparejas,unorealizaunasecuenciasonorasencilla,dandopalmadasyel otro lo reproduce con otros sonidos corporales que no sean palmadas (silbidos,pisadas,sonidosconlaboca,etctera).

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Opcionesdeaplicacin: Tras realizar la secuencia de sonidos corporales se trasladan al movimiento de manera alternativa (primero el sonido y luego el movimiento). dem,perolasecuenciadesonidoscorporalesydemovimientoserealiza demanerasimultnea(elsonidoyelmovimientoalavez). Observaciones: Enestapropuestasepretendequeelalumnadoseacapazdebuscardiferentes sonidos corporales para elaborar un repertorio sonoro en torno a las posibilidadesquelebrindasucuerpo. Se debe insistir en la variedad en el momento de buscar diferentes sonidos corporales y al principio de la propuesta darles pistas de cmo hacerlo con ejemplosmuyevidentes(chasquidos,frotaciones,golpeos,palmadas,pisadas) paraqu8eposteriormentesurjandeellosotrosmscomplejos. Unavezquehayanprobadocondiferentessecuenciasdemovimiento,seles puede pedir que muestren una al resto del grupo. En este caso el grado de protagonismo que asumen los ejecutantes aumenta porque supone ser el centro de atencin del resto del grupo. Adems, ambos deben realizarla sincronizadamente ajustndose a conceptos temporales, por tanto, se est trabajando con otro contenido aadido a la propuesta que la hace ms compleja. Actividad#3.Continalaincubacin. Descripcin: Enelcontextodelaexpresinelnioinvestigayexploraotroselementosdela expresin corporal para integrar algunos de ellos a su trabajo de manera individualocolectiva: Las cualidades del movimiento (acciones directas o indirectas, rpidas o lentas,conmayoromenortensinylevesopesadas). Las posibilidades expresivas corporales, en funcin del equilibrio y los aspectosespaciales:espacioindividualytotal,forma,distribucin,trayectoria, focos,ubicacionesespaciales,simetraasimetraynivelesespaciales. Observaciones: Extender el tiempo necesario dentro del bloque para que el nio incorpore nuevasideassobreestoscontenidos. Actividad #4. Inicio de la iluminacin. (Tercer momento del proceso creativo) Descripcin: Desdelarelacinenlalluviadeideassobrelasposibilidadesdelmovimiento expresivo obtenida por el nio, ahora va a escoger las mejores y las va a integrar en conjunto a sus compaeros, con miras al producto final. Todo lo referido a los conceptos espaciales ahora cobra mayor importancia, pues

deben acordar todos los desplazamientos, ubicaciones y uso consciente del espaciototaldisponible. 3aSecuenciadetrabajo. Esta secuencia consta de dos actividades: iluminacin y produccin. Su finalidad es que una vez diseada la propuesta creativa, los alumnos la presenten al resto dl grupo en un breve ejercicio acompaado de vestuario, sonido, msica, etctera. El respeto y la aceptacin del trabajo de los dems debenseratendidosporeldocente. Actividad#1.Iluminacin.(Aparienciacorporal) Descripcin: Enestaocasinseinvestigasobreelconjuntodeelementosquecomponenel aspecto externo del nio en la representacin del personaje, pueden ser: vestimenta,peinado,complementos,etctera,sisedesea,pudieraefectuarse un breve ejercicio a manera de ensayo para que el alumno experimente lo divertidoquepuedeser: Individualmente y poco a poco, aadiendo objetos (barbas, lentes obscuros, gorras,pelucas,etctera),ircambiandodeaparienciaeiradoptando,tambin pocoapocodiferentespersonalidades. Observaciones: Otra posibilidad para preparar la apariencia consiste en utilizar cartulinas de colores, papel de china, papel kraft y/o telas, cambiar de apariencia hasta convertirse,porejemplo:enpersonajesdedibujosanimados. Estaetapadelaorganizacindeltrabajo,lailuminacin,ameritaflexibilidaden los tiempos, como se dijo al principio de este bloque, depende del tipo de proyectosegnlaplaneacindelprofesor,raznqueparaloquerestaenesta etapadeelaboracindelproducto,quedaaconsideracindeldocente. Actividad#2.Produccin.(ltimomomentodelprocesocreativo) Descripcin: Cada grupo representa para el resto de los compaeros su trabajo final para serevaluadoportodosatravsdelacrticaconstructivaquesurjadelrestode losgrupos. (Valoracindelprocesoenseanzaaprendizaje) Descripcin: Sesugiereimplementarlaescalacualitativaqueaparecealiniciodelbloque, misma que permite verificar el nivel de conciencia del nio sobre los contenidos expuestos en este nivel educativo sobre movimiento y expresin comomanifestacindelacorporeidad.

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SEXTOGRADO Esnecesarioaprenderamirarconnuevosojos.Kant BLOQUE7:LOSJUEGOSCAMBIAN,NOSOTROSTAMBIN

Competenciaenlaqueseincide:Expresinydesarrollodehabilidadesydestrezasmotrices
PROPSITO: Que el alumno enriquezca susrespuestas motrices ante situaciones
dejuego,apartirdeltrabajocooperativoyconelcorrectomanejode los patrones bsicos de movimiento, introducir las habilidades y destrezasmotricesalainiciacindeportiva.

APRENDIZAJESESPERADOS:
Construyesushabilidadesmotricesgenricasascomosusdestrezasmotricesenlarealizacinde actividadesdeiniciacindeportiva. Modifica elementos estructurales de los juegos modificados, tales como el espacio, la regla, el compaeroyelimplemento.

CONTENIDOS:
Identificacin de principios generales de accin tctica inherentes a distintos juegos modificados. Distinguiendo un patrn bsico de movimiento de una habilidad genrica al realizarjuegosmotores.

ESTRATEGIASDIDCTICASSUGERIDAS:
Circuitodeaccinmotriz Juegosmodificados Formasjugadas

MATERIALES: Pelotas,conos,paliacates,gallitosdebdmintonyraquetas.

Exploracin de las diferentes maneras de manejar mviles e implementos a travs de la prctica variable de los patrones bsicosdemovimiento.

ORIENTACIONESDIDCTICASPARAABORDARELBLOQUE:
Implicacin en los juegos desde el respeto, la disposicin para establecer relaciones constructivas con los compaeros y la convivenciapacficaensituacionesdecolaboracineinclusin.

VALORACINDELPROCESOENSEANZAAPRENDIZAJE,SESUGIERE:
a) b) c) Observarsusdesempeosmotoreseneldominiodelospatronesbsicosdemovimiento. Lasformasdeorganizacinenlarealizacindejuegoscooperativos. Identificarlasposiblesmodificacionesqueselehacenalosjuegospropuestosporellos mismos.

Este bloque lo contemplan trece actividades, a travs de las cuales se busca que los alumnos practiquen diversos juegos modificados, de este modo acercarlos a al a iniciacin
deportiva.Paralograrloanteriorsesugiere:

Disponerdelespaciofsicodemaneraequitativaparacadaequipoformado;noolvidarqueentodaslasactividadessedebenformarequiposmixtos.
Enlosjuegosmodificadosesprecisoqueapartirdelahabilidadmotrizdelosalumnos,eldocentemodifiqueocambiedeequipoaaquellosalumnosquesobresalendelosdems;de

estemodoseprivilegiaalalumnoporsobreeljuego.

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1aSecuenciadetrabajo. La primer secuencia de trabajo consta de cuatro actividades: Estaciono mis habilidades,pontelisto,multicachibolytochito.Tienecomofinalidadponera prueba diversos patrones bsicos de movimiento para involucrarlos en la construccin de habilidades y destrezas motrices. Los alumnos no solo deben participar en las actividades propuestas, si no tambin, sugerir modificaciones alasreglasyaloselementosestructuralesqueconsiderenconvenientes. Actividad#1:Estacionomishabilidades.(Diagnostico) Descripcin: Aliniciodelaactividadseorganizaalgrupoporequiposdeigualnmerode integrantes y se coloca a cada equipo en una estacin donde desempeen ciertaactividad,relacionandoeltrabajoconsuexperienciamotriz.Ademsde propiciar que los alumnos modifiquen los elementos de cada estacin (compaero, adversario, implemento, regla, mvil, rea o espacio). Se debe procuraralternarelroldentrodelasactividades. Estacin1.Golpara. Secolocaunaporterayseasignaunporteroqueinicialaactividadlanzando unapelota,losdemsalumnostratandehacersedestayanotarungol.Silo consiguentomanelroldeportero. Estacin2.Encestesdivertidos. Con ayuda de una pelota los alumnos deben encontrar distintas formas de encestar la pelota, por ejemplo por debajo de las piernas, de espaldas, acostado,etctera. Estacin3.Lacadadelcono. Se delimita un rea de juego, dividida en 2 y se colocan varios conos en el suelo; un equipo se coloca en cada lado. La intencin de la actividad es derribarlosconosdelotroequipoconunapelota. Cadaconovaleunpuntoynoestpermitidocruzarelreadelotroequipo.Se puedeatraparlapelotaenuninicioperodespusserealizasologolpendola. Estacin4.Golpemarcado. Losalumnossecolocanfrenteaunapared,lacualtieneunazonamarcada,se debe lanzar una pelota y golpearla con la palma de la mano, buscando que stasolotoquelazonadelaparedqueseestableci. Despus de golpear la pelota, el alumno puede decir el nombre de otro alumno,elcualdeberealizarlamismaaccin,evitandoquelapelotabotedos veces. Estacin5.Defindete. Se coloca a un alumno detrs de una lnea con un bate u objeto que simule ste, los dems alejados a una distancia considerable lanzan algunas pelotas (suavespreferentemente).Elalumnoquetieneelbatedebeintentarrechazar

el mayor nmero de pelotas. Los alumnos que lanzan las pelotas tambin debentratardeatraparlasquegolpeaelcompaerodelbate. Estacin6.Ahoraquhago? Se ponen distintos tipos de materiales y los alumnos deben construir su actividad con ayuda de stas, procurando que sea una actividad creativa y novedosa. Actividad#2:Pontelisto. Descripcin: Se distribuye al grupo por toda el rea y se organizan por parejas las cuales tienenunapelota. Por un lapso de tiempo los alumnos juegan con ste implemento buscando diferentesformasdelanzaryatrapar. Despussevanproponiendoalgunastareasarealizar. Colocadosenlosextremosdelreaintercambiarselapelota. Adistintasdistanciasdarsepases,propiciandodiversasformasderecepcin, como:saltando,conunamano,antesdequetoqueelsuelo,etctera. Experimentar lanzamientos con distintas trayectorias (recto, parbola, diagonal,defrenteylateral). Losdosalumnosdebendeirinteractuando,proponiendoyalternandorolesen lastareas. Un alumno con un aro, el otro lanza la pelota para que atraviese el aro de acuerdoacomolocoloquesucompaero. Ahoraelalumnoquetienelapelotaledebemarcarunrecorridoarealizaro su compaero y la zona a la cual debe llegar para lanzarle la pelota. Por ejemplo:corredefrentehastalamitaddelrea,giraaladerechaygirapara recibirlapelota. En equipos de 3 personas se retoma la tarea anterior; solo que ahora el tercero debe defender al que recibe el pase, siguindolo o interceptando la pelota. Nuevamenteselerecuerdaalosalumnosproponerotrasformasdellevara cabolaactividad. Opcionesdeaplicacin: Cambiarelimplementoenelquesestatrabajando. Marcarunazonaendondenadiepuedeentrarounazonaqueesutilizada pararecepcionesolanzamientos. Actividad#3:Multicachibol. Descripcin: Seforman6equiposy3canchasdivididasalamitadporunaredcolocadaa unaalturade22.5metros.Encadacanchasecolocan2equipos,unodecada lado.

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La finalidad del juego consiste en lanzar una pelota al equipo contrario, tratandodequestahagacontactoconelsuelo. El otro equipo recibe y devuelve la accin. Cada vez que la pelota hace contactoconelsueloseganaunpunto.Duranteeljuegoseefectancambio de posiciones, por ejemplo: al obtener un punto o perderlo, al trmino de ciertotiempo,etctera. Elprofesordetienelaactividadypidealosequipossepongandeacuerdopara mejorarlassituacionesdejuego,ascomoqueproponganmodificacionesal juego,porejemplo:espacio,implemento,regla,adversarioycompaero. Opcionesdeaplicacin: Para pasar la pelota al otro campo, previamente se lanza la pelota a un compaeroystelagolpea. Solamentepuedenpasarlapelotalasmujeres. DarunnmeroXdepasesantesdelanzarlaalotrolado. Actividad#4:Tochito. Descripcin: Serealizanequiposdeigualnmerodeintegrantes,cadaunodelosalumnos tieneunpaliacateelcualsecolocanenuncostado,atoradoconelresortede sushort. Sedelimitaunreadejuego,paracadaequipoexisteunazonadeanotacin queestaalfondodelrea. Los equipos deben organizarse por roles (defensivos, atacantes, lanzado, etctera).Eljuegoiniciaconunvoladoparasaberquequiporecibeelbaln. Unavezacordadosecolocanambosalfondeodelreayunodelosequipos lanzalapelotahaciaelladoopuesto;elotroequipodebepermitir,queunode sus integrantes tome la pelota y corra protegido por sus compaeros para intentar llegar a la zona de anotacin de los adversarios. Mientras que el primerequipointentaevitarlo,siconsiguequitarleelpaliacatealquellevala pelotaobalnsedetienenenesepuntoydeahtienecuatrooportunidades paraconseguiranotar. Encasodequeelequipoquedefiendelogreinterceptarelbaln,deinmediato pasaaseratacante,paradeigualformatratardellegaralazonadeanotacin. Cadareiniciodejugadalosequipossedebencolocarenlnea,elequipoque tieneelbalncolocaasulanzadorpordetrs,ledanlapelotaparaqueste decidasimandarporpaselapelotaaalgunodesuscompaerosodrselaa unoquestecercaparaquecorrahacialazonadeanotacin. Un jugador que recibe la pelota (a excepcin del lanzador), solo tiene la opcindecorrerhacialazonaamandarunpaselateralohaciaatrs,siempre ycuandonolequitensupaliacate.

Ningnjugadorpuedejalarogolpearalosdems,lonicoquepuedehacer esdificultarelpaso,yaseaparadefenderasucompaeroobloquearelpaso haciasuzona. Cada equipo debe generar su estrategia u organizacin para mejorar su desempeodentrodelaactividad. Ademslosalumnosproponenlasmodificacionesarealizarenlaactividad. Opcionesdeaplicacin: Cambiar el implemento con el que se sta jugando, por ejemplo: varios paliacatesunidosoamarrados,unfrisbeeounapelotaplayera. Modificarelreadejuegoycolocarunmayornmerodeellos. Ponerdosbotesparacolocarlapelota,amododeanotacin. 2aSecuenciadetrabajo. La segunda secuencia consta de cinco actividades, su finalidad es que el alumno construya una base motriz adecuada para realizar posteriormente la iniciacin deportiva. Colaborar con tica de juego y aceptar las disposiciones quevenganyaseadesuscompaerosodelpropiodocente. Actividad#1:1,2,3bomba Descripcin: Enequiposde46integrantes,losalumnosintentandar3golpesaunapelota mantenindolaenelaireydespusdelogrardichaaccinquerealizaelcuarto toque,debehacerlorematandocontraalgunodesuscompaerosdeequipo, conlaintencindehacercontactoconsuscuerpos.Elprofesorhacenotarla necesidad de no golpear con demasiada fuerza o intentar acertar en la cara. Los alumnos proponen modificaciones al juego, por ejemplo: regla, espacio, adversario,compaeroeimplemento. Opcionesdeaplicacin: Elturnodegolpeodelapelotasedefineporturnos. Se adjudica un punto malo al que no acierte el remate o a quien s lo lleguearecibir. Despusde cierto nmero de puntos malos el equipo decide una accin queserealiza. Actividad#2:Delimitandolazonacero. Descripcin: Eljuegoserealizaenunreadeltamaodeunacanchadebsquetboldividida en4zonasiguales.Detrsdelosextremosdecadaladosecolocaunespacio delimitadode12metrosdeancho(zonacero). El grupo se divide en dos equipos mixtos. Cada equipo distribuye a sus integrantes en las distintas zonas. Una vez colocados en cierta zona no se puedeinvadirlasdems.

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Lafinalidaddeljuegoconsisteenhacerllegarelbalnauncompaeroquese encuentra dentro de la (zona cero) que est siendo defendido por un integrante del equipo contrario (un solo jugador, porequipo).El otroequipo impidelalibretrayectoriadelpase. El jugador que posee la pelota no puede desplazarse, mientras que sus compaeros piden el baln realizando fintas, giros y paradas. El otro equipo intentainterceptarelpaseyrealizarlamismaaccin.Ganaelequipoquelogra hacer llegar el baln a la (zona cero), ms veces. Los alumnos proponen modificacionesderegla,implementoyespacio. Opcionesdeaplicacin: Incrementarelnmerodeequiposenlamismareadejuego. Delimitarvariosespaciosdejuego. Lacanchasedivideenmsde4zonas. Actividad#3:Vuelavuela. Descripcin: Cadaalumnotieneungallito,loavientaylocachavariasveces,ycadavezms alto,antesdecacharlotienequeejecutarlassiguientesacciones: Unsalto. Unsaltoyunaplauso. Unsalto,unaplaudoyungiro. Caminanlibrementeporelpatioyalasealtienenquelanzarelgallitopara agarrar uno que no sea suyo, despus intercambiarlo con un compaero; el nmerodeintercambiossevaaumentando. Ahorasejuegagallitovolador.Consisteenenfrentarseunoaunoylanzarel gallito sin dejar que caiga, cuando ste cae, se anota un punto para el contrario,despussejuegaporequiposde5personasyunjugador,queentra enmedio,alternasuparticipacinencadaequipojugandoconambosalavez. Actividad#4:Bdminton. Descripcin: Losalumnoselaboransupropiaraquetaygallitos. Se coloca una red o dos dependiendo del tamao del grupo, se delimitan variascanchasparaqueencadaunadestasseenfrentenporparejas. Setratadepasarelgallitosobrelared,alotroladodelacancha,utilizandola raqueta,losalumnosdeterminancuantostoquessepuedendar,1,2o3.Cada 3minutosserecorrenaladerechaparajugarconunequipoqueaunnohayan enfrentado y a la mitad del juego ste se detiene para que el profesor pregunte a los alumnos que modificaciones se pueden hacer, de reglas, implementos,etctera. Opcionesdeaplicacin: Unasolaraquetaporequipo,endondeambosintegrantescompartenla misma,alternandoturnos.

Actividad#5:Cuadrifut. Descripcin: Sedividealgrupoporparejas,cadaunadeellasdelimitaunreadejuegode aproximadamente 2 metros de ancho por 6 de largo, esta se divide en dos zonas.Cadajugadorsecolocaenunadeellas. Eljuegoiniciacuandounodelosjugadoreslanzalapelotaconelpiedesdeel fondodesuzona,elotrojugadorrecibelapelotayconunmximode3toques lapasadenuevoalazonaopuesta;tambinstapermitidoquelapelotabote unavez.Silapelotabotadosvecesdentrodelamismazonaonopasaalotro lado,elotrojugadorobtieneunpunto.Deigualformasiunodelosjugadores pasalapelotaalaotrazonaperocaefueradesta,elpuntoesparaeljugador deesazona. No se puede golpear la pelota con la mano ni tampoco invadir la zona del adversario, se va cambiando de parejas, despus de cierto tiempo o de un nmerodepuntosacordados: Los alumnos modifican algunos de los elementos y proponen otras alternativas. Opcionesdeaplicacin: Aumentarodisminuirelreadejuego. Realizarlaactividadparejacontrapareja,porterciasoporequipos(un jugadornodebetocardosveceslapelota). Estapermitidoutilizartodoslossegmentoscorporales. 3aSecuenciadetrabajo. Latercerasecuenciaconstadecuatroactividadesincluyendolasdeevaluacin. Se busca que el alumno comprenda las reglas de los juegos modificados propuestos y las aplique al formar equipos y colaborar en su implementacin. Comprender que el xito no necesariamente se asocia con la victoria ni el fracasoconladerrotayquetambinenlaadversidadelniopuedeaprender. Actividad#1:Trespasesygol. Descripcin: Enunespacioampliosedelimitaconconounaporterayunacancha,enste juegan2equiposdecincointegrantes,unoesportero.Tienenquedarseentre strespasesconsecutivossinquecaigalapelotayaspoderanotar. Por su parte el equipo contrario puede interceptar el baln sin ejercer contacto fsico y seguir el procedimiento de los tres pases. Los jugadores tienenque hacer el mayor nmero de goles. Despusdeexplicar el juego se lesotorgaunminutoparaquehagansu(s)estrategia(s). Dependiendodelavancedeljuegoelmaestrootorgaunapequeapausapara preguntar a los alumnos posibles modificaciones a la regla, espacio o implemento.

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Opcionesdeaplicacin: Nosepuederegresarelpasealapersonaquetenaelbaln anteriormente. Nosepuedetenerelbalnmsde5segundos. Actividad#2:Bsquetbolsinreglas. Descripcin: Seformandosequipos,acadaunoseleasignaunacancha,elsaqueseejecuta lanzando el baln entre dos jugadores. El juego consiste en anotar el mayor nmerodeencestesposibles.Enunprincipiosejuegaconunbalnysevan incluyendomsconformeavanzalaactividad.Lanicaregladeljuegoesque nohayreglas. Solamentesemencionaqueelcontactofsicostaprohibido,despusdeunos minutos de juego el profesor detiene la actividad y pide a los alumnos que proponganposiblesmodificacionesaljuego. Opcionesdeaplicacin: Formarunnmeromayordeequiposquejueguensimultneamente. Lamismalgicadeljuegoperoenparejas. Nosedebetenerelbalnmsde5segundosimplicaunafaltaycambio deroles. Actividad#3:Olas. Descripcin: Sedividealgrupoen3equipos,2deellossecolocanalosextremosdelrea dejuego;elterceroenelcentroconunapelota. La finalidad del juego es encestar en alguna de las canastas de los otros dos equipos.Siloconsiguesemantieneconlaposicindelapelotayatacaalotro equipo.Encasocontrarioelequipoquedefiendecambiaderolconelatacante yahorasteeselqueataca,empezandoconelequipodelladoopuestoalque seencontraba. sta permitido desplazarse botando la pelota o dando pases entre los miembros de cada equipo. Si el equipo que ataca pierde la posesin de la pelotainmediatamenteelotroequipoasumeelroldeatacante.Losalumnos debenmodificarloselementosdeljuego.Porejemplolaregla,elimplemento, reaoadversario. Opcionesdeaplicacin: Parapoderencestardebenrealizarunatareaprevia,porejemplo,que todoelequipohayatocadoporlomenosunavezlapelota. Organizarunmayornmerodeequiposqueatacanodefienden.

Actividad #4: Estaciono mis habilidades. (Valoracin del proceso de enseanzaaprendizaje) Descripcin: Aliniciodelaactividadseorganizaalgrupoporequiposdeigualnmerode integrantes y se coloca a cada equipo en una estacin donde desempeen ciertaactividad,relacionandoeltrabajoconsuexperienciamotriz.Ademsde propiciar que los alumnos modifiquen los elementos de cada estacin (compaero, adversario, implemento, regla, mvil, rea o espacio). Se debe procuraralternarelroldentrodelasactividades. Estacin1.Golpara. Secolocaunaporterayseasignaunporteroqueinicialaactividadlanzando unapelota,losdemsalumnostratandehacersedestayanotarungol.l queloconsiguetomaelroldeportero. Estacin2.Encestesdivertidos. Con ayuda de una pelota los alumnos deben encontrar distintas formas de encestar la pelota, por ejemplo, por debajo de las piernas, de espaldas, acostado,etctera. Estacin3.Lacadadelcono. Se delimita un rea de juego, dividida en 2 y se colocan varios conos en el suelo; un equipo se coloca en cada lado. La intencin de la actividad es derribarlosconosdelotroequipoconunapelota. Cadaconovaleunpuntoynoestpermitidocruzarelreadelotroequipo.Se puedeatraparlapelotaenuninicioperodespusserealizasologolpendola. Estacin4.Golpemarcado. Losalumnossecolocanfrenteaunapared,lacualtieneunazonamarcada,se debe lanzar una pelota y golpearla con la palma de la mano, buscando que stasolotoquelazonadelaparedqueseestableci. Despus de golpear la pelota, el alumno puede decir el nombre de otro alumno,elcualdeberealizarlamismaaccin,evitandoquelapelotabotedos veces. Estacin5.Defindete. Se coloca a un alumno detrs de una lnea con un bate u objeto que simule este, los dems alejados a una distancia considerable lanzan algunas pelotas (suaves preferentemente). El alumno que tiene el bate intenta rechazar el mayornmerodepelotas.Losalumnosquelanzanlaspelotastambindeben deatraparlasquegolpeaelcompaerodelbate. Estacin6.Ahoraquhago? Seponendistintostiposdematerialesylosalumnosdesarrollansuactividad conayudadestas,procurandoquestasearecreativaynovedosa.

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SEXTOGRADO Nohaynadaenlaraznqueantesnohayapasadoporlossentidos.Locke BLOQUE8:NOSOYUNROBOT,TENGORITMOYCORAZN

Competenciaenlaqueseincide:Controldelamotricidadparaeldesarrollodelaaccincreativa
PROPSITO: APRENDIZAJESESPERADOS:
Interpreta adecuadamente una situacin problema planteada por el profesor y da respuestas motricesadecuadasalrespecto. Lograindependenciaylibertad,quepuedaflexibilizarlapropuestadelprofesor. Mejorasucoordinacinyelcontroldinmicodelcuerpo. Explorayvivenciaposibilidadesmotricesinusuales. Incrementasuexperienciamotrizdemodoquepuedatransferirlaasituacionesproblemticasquese presentenenlarealidad.

Elaborar una composicin rtmica colectiva con base a la forma musical,quepromuevaeldesarrollodesucapacidadcreativa,las habilidades motrices, la integracin de nociones espaciales, el ritmomotoryeldominiodelobjeto. CONTENIDOS:
Aplicacin de su experiencia motriz en funcin de sus capacidadesyhabilidadesmotrices,ampliandosurepertorio motoryajustndoloalasdemandasdecadasituacin.

Exploracin y creacin de propuestas rtmicas y colectivas ajustadas a una composicin musical, partiendo de las habilidadesmotrices,laespacialidadylatemporalidad.

ESTRATEGIASDIDCTICASSUGERIDAS:
Itinerariodidcticortmico Expresincorporal

MATERIALES:
Pelotasdevinil,grabadoraycddemsica.

ORIENTACIONESDIDCTICASPARAABORDARELBLOQUE:
Confianza al desempearse en situaciones cambiantes de espacio,tiempo,materialeseinteraccionespersonales.

VALORACINDELPROCESOENSEANZAAPRENDIZAJE,SESUGIERE:
a) b) c) d) e) f) Durantelaelaboracindelejercicioseobservaelniveldecomunicacinalinteriordelosequipos. La proyeccin del cuerpo se contempla como un todo y el nio mantiene siempre una postura correcta. Ladiversidadycalidaddelasideas. Lasincronizacindelosmovimientosconlacuentadetiemposenvozalta. Losmovimientosquesesumanprogresivamentedebenresponderalproblemainicialplanteadopor elprofesor. El producto creativo final se valora en razn de la variedad de movimientos, desplazamientos, y combinacindenivelesydistribucionesasimtricasy/osimtricas.

Elpresentebloqueseagrupaenseisgrandesactividades,estebloquesugierequelosalumnoselaborenunacomposicinrtmicacolectivaconbasealaformamusicalquepromueveel desarrollodesucapacidadcreativa.Paraellosesugiere:

Apartirdeloanteriorlosalumnosformangruposporafinidadygustosparticulares.

Identificarapartirdelaobservacinlashabilidadesrtmicasdelalumno,sucapacidadparaexpresarseatravsdelbaileysudisposicinparatalfin. Facilitarreproductordecd,grabadoraosonidoparaquetodoslosalumnospuedanensayaryexplorarsuspropuestas. Esnecesariosensibilizaralgrupoafindeapreciaryrespetarlaspropuestassugeridasporellosmismos.

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1aSecuenciadetrabajo. Esta secuencia consta de tres actividades: Preparacin de la composicin rtmica colectiva bajo un enfoque creativo, anlisis mtrico musical e introduccin de la propuesta rtmica de los nios. Su finalidad es que os alumnosinicienlaelaboracindeunacomposicinrtmicacolectivaapartirde un problema planteado sobre alguna habilidad motriz. Los alumnos eligen una obra musical y analizan mtricamente los elementos de la msica. La integracindeequiposredundaenunadecuadotrabajocolaborativo. Actividad#1:Preparacindelacomposicinrtmicacolectivabajounenfoque creativo. Descripcin: Seincrementalacalidaddelmovimientoenelniooptimizandosucapacidad fsica,eldesarrollodesushabilidades,lavisinperifricaylaeconomadela energa. Promueve la creatividad activa, la capacidad de expresin de la corporeidadldicaencondicionesdelibertadycomunicacin. En una etapa previa, partiendo de una actitud creadora del profesor, se preparaelplanteamientodeunproblemaquelosniosdebernresolver,se pondrn a prueba las habilidades motrices bsicas y la capacidad rtmico motoradelalumnadoenrelacinalespacioylatemporalidad.Eltemaquese proponeconsisteenmanipularpelotasdeplsticoquefcilmentesepuedan sujetarconunamano,dandopasesdistintosycambiandodedistribucionesy nivelesconstantemente.Comounaprimeraaccin,elprofesordebeescogerla piezamusical. La msica debe ser atrayente para los alumnos. Verificar que el tempo o velocidaddelamismasealaadecuadaparapoderejercerelmximocontrol delobjetoconelquesevaatrabajar,porejemplo:enelcasodelapelota,el tempo de la msica (o el nmero de percusiones por minuto) es tal, que le permitebotarla:1:demaneranormal,2:aldobledevelocidadrpiday3:al dobledevelocidadlenta. Actividad #2: Preparacin de la composicin rtmica colectiva bajo un enfoquecreativo. Descripcin: Una vez elegida la obra musical y revisada su viabilidad en trminos de interaccin y facilidad de dominio motor, se procede al anlisis mtrico musical para identificar la forma de la pieza. El anlisis ilustra los diferentes espacios de tiempo organizados como bloques diferentes y/o iguales. Es til para el reconocimiento de temas musicales distintos, similares o iguales y es aplicable a la mayor parte de la msica popular nacional y extranjera. Este procesoledaalmaestroyalalumnounaideaconscientedelaextensinde tiempo de la obra musical expresada en la cuenta de compases y tiempos musicales, para entonces lograr un trabajo congruente y debidamente

implementado. Es necesario abordar este procedimiento rtmico motor con rigor, para favorecer el aspecto cuantitativo de la organizacin temporal y la capacidad rtmica del nio en su discriminacin cognitiva y en la ejecucin motriz. Hacer que el alumno vivencie diferentes opciones musicales para determinarlaquemslegusteoleparezcamsatractiva. Actividad#3:Introduccindelapropuestartmicaalosnios. Descripcin: 1.Elnioexploradiferentesformasdebotaryrebotarlapelota:conlamano derecha, con la izquierda, contra la pared, con la cabeza, golpendola, patendolaconelempeine,coneltaln,arrojndoladeespaldas,haciaarriba etctera,todaslasposibilidadessonaceptadas. 2. Se forman parejas y con una dos pelotas simultneas se dan pases en diferentes niveles (sentado, acostado, hincado, etctera.), y en las ms diversascombinaciones. Selespidequeledencuadraturaalospases. Contandoenvozalta4tiemposmusicales(dancsticos,segnlavelocidadde la msica), desde el inicio hasta la culminacin del pase, ejemplo: sobre la cuadratura,cuentadetiemposylasaccionesmotrices: Frenteafrentedosnios(AyB)sedarnunpase. Tiempo1.Aarrojalapelotayhacecontactocontraelpiso. Tiempo2.Blacaptura. Tiempo3.Blaarrojaporarriba,flotando Tiempo4.Alacaptura. Observaciones: El profesor debe estar pendiente de que los alumnos si cuenten en voz alta, pues esto va a ser determinante en la concentracin, calidad, eficiencia y prontituddelacomposicin. Cadapasesepuederepetirunasolavez(entotaldosveces,loqueesiguala ochotiempos). Seprocedearealizarunpasedistintoparaelsiguientemodelo,cambiandode nivel,decostado,conelpie,etctera. Elmaestroalientayrecompensaverbalmentelaspropuestasoriginales. 2aSecuenciadetrabajo. Esta secuencia consta de dos actividades. Su finalidad es la exploracin y composicin rtmica, utilizando pelotas con diferentes patrones bsicos del movimiento. La coordinacin, el ritmo y la ubicacin espacial se convierten en elementos fundamentales para desarrollar la composicin rtmica. El ensayo y errorreditaenunamejorasignificativaparalaposteriordemostracin.

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Actividad#1:Iniciodellacomposicinrtmica. Descripcin: 1. Se forman equipos de seis (tres parejas) o siete integrantes e inician el trabajohabiendoentendidoenquconsistedarpasesencuadratura. 2. Lapropuesta se flexibilizaen lacombinacindepaseshaciael interior del equipo,interactanconuna,dos,otrespelotas,porejemplo: Tresydos Unoycuatro Todos en conjunto, en una formacin asimtrica y en distintos niveles y orientaciones,dondelaspelotashacenunatrayectoriadepases.Etctera. 3. Despus de haber aprendido el primer modelo y ejecutarlo adecuadamente, se les pide que se desplacen a otra distribucin (asimtrica preferentemente)yaotronivelenochotiemposmusicales. Actividad#2:Desarrollodelacomposicinrtmica. Descripcin: Enestemomentosepuededecidirsieltrabajodebeapegarsealaformaosi losmovimientossiemprevanasernuevosydistintos.Enlaprimeraposibilidad se entiende que las secciones de la obra pueden ser: introduccin, tema musicalA,B,C,etctera,puenteycoda.Entonceslosmovimientosquesean sugeridosparaunaseccinApuedenrepetirseexactamenteigualescadavez que se repita ese tema y as sucesivamente, solo teniendo cuidado en las distribuciones al inicio y al trmino de cada seccin. En la segunda opcin nicamente debe atenderse que los nios cuenten los tiempos totales de la obra (agrupados cada ocho o diecisis tiempos) con movimientos siempre distintos. Sisedeseatrabajarconelgrupoenteroacadaequiposeleasignaunoodos fragmentosotemasyposteriormentevanapareciendoelrestodelosequipos. 3aSecuenciadetrabajo. Enestasecuenciadetrabajo,sepretendequeelalumnopresentedediferentes formas la propuesta y la demuestre a sus compaeros. La unin del grupo y la disposicinparaeltrabajoapoyansignificativamentelaeducacinenvaloresy lacompetenciamotriz. Actividad#1:Continaeldesarrollodelacomposicinrtmica. Descripcin: 1. En el entendido que son cada ocho tiempos cuando se da un pase con su repeticinyochotiemposparaelcambiodedistribucionessiempredistintasy con desplazamientos tambin distintos: caminando, caminando y botando la pelota, en cuclillas, girando, etctera. Se puede flexibilizar la composicin a mododequeenvezdesersiempreochotiempos,seefectencombinaciones como 5 + 11= 16 tiempos, 4 + 12=16 tiempos, esto significa que probablementeelequipodecididesplazarsesoloencuatrotiemposyutilizar

doce para una combinacin rtmica de pases, en su preferencia. Esto es totalmenteviablemientraselnioestplenamenteconscientedelacuentade tiempos. 2.Avanzarsucesivamenteconunapropuestasiempredistintadepases,tipos de desplazamientos y niveles de movimiento y formaciones, sin salir del planteamientooriginal. Los nios pueden dar pases saltando, pateando con el taln, utilizando una silla y parados o sentados en ella, rebotndola contra una pared, o estando conscientesdelnmerodebotesquedcontraelpiso. Observaciones: A lo largo del bloque los alumnos continan en la elaboracin de su composicinrtmica. (Valoracindelproductocreativofinal) Descripcin: Comosesugierealiniciodelbloque,seconsideranaspectosdelaorganizacin alinteriordelgrupo,comolacomunicacin,aspectosactitudinales,posturales, de coordinacin, sincronizacin y originalidad. Y el producto final en el dominiodelashabilidadesqueseponenenjuego. Considerarlaposibilidaddehacerunapresentacinalinteriordelaescuelaya lospadresdefamilia.

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SEXTOGRADO Cuntomsricaeslacreacinmsprofundaeslaalegra.HenryBergson BLOQUE9:ENDONDEHAYALEGRAHAYCREACIN

Competenciaenlaqueseincide:Controldelamotricidadparaeldesarrollodelaaccincreativa
PROPSITO: Que al alumno conozca las nociones bsicas para desarrollar el
pensamiento estratgico, en la construccin de juegos modificados, practicando actividades novedosas y originales. Utilice la creatividad como referente bsico para solucionar problemas motrices de diferentemanera.

APRENDIZAJESESPERADOS:
Resuelveproblemasdeformacreativadentrodelassituacionesqueplanteaeljuegomotor. Desarrolla el pensamiento creativo y genera respuestas motrices asertivas para plantear y solucionarproblemas,tantoenlasesincomoenlavidacotidiana.

ESTRATEGIASDIDCTICASSUGERIDAS: CONTENIDOS:
Identificacin de las caractersticas de la creatividad: libertad, cambio de reglas, bsqueda de nuevas posibilidades y flexibilidadantemodelospredeterminados. Puesta en juego de acciones motrices diversas, comprendiendo laimportanciadepensaryactuarenrazndelascircunstancias decadajuegoydesupropiacompetenciamotriz. Rally Actividadesrecreativas Circuitosdeaccinmotriz Juegosparadjicos Juegosmodificados Juegosdeinteraccinysocializacin Juegostradicionales

MATERIALES:
Cuerdas, aros, pelotas, resorte, cajas de cartn, cinta canela, bastones de madera, colchonetas, paliacates,sillasobancos,globos,bolsasdeplstico.

Tomadeconcienciadelaimportanciadeaprenderaobservarla lgica de los acontecimientos que suceden dentro de la sesin pararelacionarloconlocotidiano.

VALORACINDELPROCESOENSEANZAAPRENDIZAJE,SESUGIERE:
a) b) c) Lacapacidadparabuscarsolucionesoriginalesyadecuadasdeacuerdoaunplanteamiento sugeridoporeldocente. Lacalidaddelasrelacionesduranteeldesarrollodelaspropuestasenrazndelatoleranciayel respetomutuoentrelosparticipantes. Construirpropuestasoriginalesdejuegosyactividadesdivertidas.

ORIENTACIONESDIDCTICASPARAABORDARELBLOQUE:
Elpresentebloquecontienetressecuenciasdetrabajocontemplandodoceactividades,atravsdelascualeselalumnodesarrollaelpensamientoestratgicocomoreferentebsico

parasolucionarproblemasmotrices.Esporellosquesesugierealdocente:
Enfatizareltrabajocolectivoatravsdeorganizacindepequeosgrupos.

Hacerquetodoslosalumnosparticipendemaneraactiva,evitandolargasfilasofaltadematerial.
Dinamizarlasesindetalformaquelosalumnosdispongandebreveslapsosdetiempoparaorganizarsey/oproponernuevasformasdesolucin.

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1aSecuenciadetrabajo. Laprimersecuenciaconstadedosactividades:EsoestooEsoestoo...Esoes todoamigosyminijuegosolmpicos.Sufinalidadesqueelalumnoapartirde la libertad motriz desarrolle el pensamiento estratgico para dar solucin a problemasdiversos.Laorganizacinenequiposylaconfrontacinsonlatnica deestasecuencia. Actividad#1:EsoestooEsoestooEsoestodoAmigos.(Diagnostico) Descripcin: Elgruposetomadelasmanosyseexplicaquenopuedensoltarseentodoel juego, se pide al alumno ms introvertido o extrovertido del saln, leer las indicaciones siguientes a todos sus compaeros en voz muy alta, todos escuchanatentos. Atencin: El juego que a continuacin se llevara a cabo es un reto que lograremostodosjuntos.Eltiempodelquedisponemosesde45minutospara superarlaprueba,delocontrariotendremosquesometernosalacmarade gases(elprofesorcomentaquelacmaradegasesconsisteenolerdurante5 10segundoselcalzadodealgncompaero).Laprimeratareaarealizaresla siguiente: Tarea #1. Ocho compaeros del saln se ponen a jugar quemados de una manera distinta a la ya conocida y solo dejarn de jugar hasta que se les indique.Corranajugar,mientraslosdemscontinuamosconlatarea#2. Tarea #2. Tenemos que investigar la direccin completa de la escuela y escribirla 35 veces en distintos lugares del patio, con la ayuda de todos. Cuandoterminemosregresamosyleemoslatarea#3. Tarea #3. Ocho compaeros relevamos a los que juegan quemados y les decimosqueseincorporenotravezalequipo.Nuevamente,nadams,ocho compaeros diferentes a los que ya estuvieron en los quemados jugaran Patinaje Reciclado con botellas o platos de plstico y cuerdas. Corran a jugar!mientraslosdemscontinuamosconlatarea#4. Tarea#4.Conseguiryllevarlealprofesor,unaroporpareja,soloquenoest permitidotocarlosconlasmanos,niconlapuntadelospies.(Elprofesordael vistobuenoeindicaaquepasenaleerlatarea#5). Tarea #5. Ahora, tenemos que traer 20 mochilas que estn bien cerradas y conayudadenuestraropa,tenis,accesoriosoinclusomaterialesdisponibles como:cuerdas,aros,conos,resortes,etctera. Hacerunmegadibujodeuncuerpohumano(elprofesorguaeltrabajoydael vistobuenoparacontinuarconlatarea#6). Tarea #6. Diecisis compaeros que no hayamos jugado quemados, relevamos a los que se encuentran jugando y les decimos que se incorporen otra vez al equipo. Una vez que efectuamos el cambio podemos pasar a la tarea#7.

Tarea#7.Tenemosquesumareltotalderayasodivisionesqueexistenenla palma de las manos de todos. Con el resultado tenemos que convertirlo en desplazamientoomejordichoenpasos,porejemplo:Sielresultadofue300, tenemosquedar300pasoscaminandoocorriendo.(Elprofesordaporbuena laactividadypidequepasenaleerlatareafinal). TareaFinal.Tenemosquejuntaralgrupoenteroyamarrarnosdelostobillos con un paliacate a manera de formar una cadenita y as, dar una vuelta completa al patio sin separarnos (el profesor indica que quedan solo unos pocosminutosparaterminarelretoconelfindecausarmayorinterspara quelatareaculmineysolucionarlatemticarpido,yquealavezconvierteal juegoenunmomentomsdivertido. Observaciones: Cada tarea que los alumnos realizan, se ve apoyada por los comentarios, orientacionesysugerenciasdelprofesor,porejemplo: Quedispongandematerialesparadelimitarreasdejuego. Que durante el juego quemados modifiquen elementos estructurales, espacio,compaero,adversario,reglaeimplemento. Darvistosbuenosenmomentosquelocreainconveniente. Permitir que la confusin, al no encontrar soluciones rpidas, sirva como mediogeneradordeideasypropuestasporpartedelosalumnos. Cuandoelprofesorconsideranecesariopuedeintervenirenlaactividad. Actividad#2:Minijuegosolmpicos. Descripcin: El participar en actividades ldicas cooperativas fomenta en los alumnos la puestaenmarchadesushabilidadesydestrezasmotricesademsdereforzar los aspectos sociomotrices que van conformando el desarrollo personal de cadaunodeellos.Ademsdequesevaloraralaactuacineimportanciadelos dems,dentrodelaspropiasactividades. Laintencindelaactividadesdesarrollardistintastareasconcarcterldico, divertidoychusco,queademsdepermitiralosalumnosaplicarlagamade conocimientos y experiencias de las que disponen, tratando de estimular respuestasdendolecreativo,ascomovalorareldesempeomotor,apartir desmismo. Seorganizaalgrupoen5equiposdeigualnmerodeintegrantes,cadaunode estos equipos tiene que ir realizando las tareas que se proponen, al final de cadaunadeellasseotorgaraciertopuntaje.Noslodeacuerdoalresultado de la tarea, sino al desempeo y trabajo en equipo mostrado durante cada actividad. Lasactividadessonlassiguientes:

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Elreydetodo: Se delimita un rea de juego (crculo o cuadrado) de aproximadamente 3x3 metros. Losequipossecolocandentrodesta;alaindicacindebensacaralosdems compaeros,soloutilizandosucuerpo(losalumnosdebenestarconlasmanos enlaespalda).Sepuedeempujarhombroconhombroyespaldaconespalda. Cuandoalgnalumnotoquefueradelreapormnimoqueseaquedafueray tomaelroldejuez. Elequipoqueconsigaaduearsedelrea,dejandofueraalosdems,obtiene unpunto.Elequipoqueobtengamayornmerodepuntosganalaprueba. Opcionesdeaplicacin: Secolocancolchonetasylosalumnosrealizanlamismaactividadperoen cuclillas,derodillasoacostados. Sepuedensacarempujndosepalmaconpalmadelasmanos. Lanzamientodechancla: Conunalneasemarcaenelsueloellmitequenadiepuederebasar,desde ahsehaceellanzamientoconuntenis,elespaciodebeseramplioparatener libertadallanzar. Para llevar a cabo la competencia pasa un solo concursante de cada equipo por ronda; se hacen varias rondas para que todos los alumnos hagan su lanzamientoyastenganlaoportunidaddeparticipar. Seledaunpuntoalequipoquelogrelanzarmslejoseltenis.Elequipoque logreobtenermspuntosobtieneunbonoextra. Carreradetractores: Acadaequiposeleentregaciertonmerodecajasdecartnyunmasquino cintacanela. Laprimeraetapadeestaactividadesconstruirunaespeciedellantauoruga conayudadematerialproporcionado,detamaoconsiderableparaquetodos losintegrantesdelequipopuedanentrar. Enlasegundaetapa,losalumnosdebenparticiparenlacarreradetractores. Todos los equipos dentro de su tractor deben seguir un recorrido en donde tenganqueesquivaralgunosobstculosyllegaraunpuntoestablecido. Hayque sealar que todos los participantes del equipodeben cooperar para queeltractorpuedaavanzarymoversehacialadireccincorrecta. Opcionesdeaplicacin: Construiruntractorpequeoydesempearlaactividadamodode relevos. Cadaalumnovapasandoensutractortransportandounapelota,sin utilizarlasmanos.

Limoneros: Cadaequiposecolocaenhilerasyacadaunoseleentregaciertonmerode limones(puedenserpelotasdeunicel)yunacucharaporintegrante. La finalidad de la actividad es llevar al lado opuesto el mayor nmero de limones sobre la cuchara, que llevan en la boca, sin utilizar las manos, y sorteando los obstculos que se colocan (conos, cuerdas, bastones, pelotas, etctera),paraponerenprcticalashabilidadesdelosalumnoscomo:saltar, girar, reptar, patear, etctera. Se hace a modo de relevos, despus de cierto tiemposedetienelaactividadyseotorgaelpuntajeparastaactividad. Opcionesdeaplicacin: Desempearlatareacomosifueseunacarrera,elquellegueprimero obtieneunpunto.(Porturnos). Realizarlatareaporparejas,tomadosdelasmanosysinsoltarse. Todoelequipoparticipaalmismotiempoyelqueconsigueelmayor nmerodelimonesobtieneunpunto. Catapultas: Nuevamenteselesentregamaterialacadaunodelosequipos,bastones,cinta canela,botesoconosypelotas. Ahora los equipos se distribuyen en el rea de juego a una distancia considerable uno del otro. Cada uno debe construir una estructura con los conos o botes, puede ser una pirmide o torre, con el resto de material (bastones y cinta) deben elaborar una catapulta, la cual utilizan para lanzar pelotashacialosdemsequipos. Si un equipo logra derribar alguna de las estructuras de los dems obtiene ciertonmerodepuntos;silanzalapelotaygolpeaaunequipoointegrante destosobtieneunbonoextra. No est permitido que un alumno bloquee las pelotas que son lanzadas. Si alguienlohaceautomticamentesuequipopierde. Opcionesdeaplicacin: Todoslosequipossecolocandetrsdeunalneaydebengolpearun objetopreviamenteacordado. Derribarlastorresdelosotrosequipos. Lanzarlaspelotasaunazonaasignada. Lanzamientodemartilloconcalcetines: Se pide a los alumnos una media o calcetn viejo para la elaboracin de un martilloconcalcetines. El profesor muestra la idea principal de cmo elaborar el martillo. Los alumnos, haciendo uso de su creatividad, elaboran su propio implemento. El juego consiste en lanzar el martillo con calcetines lo ms lejos posible. El profesor puede ensear la tcnica de lanzamiento adecuada, para que los

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alumnoslopractiquenyposteriormenteexperimentensuspropiasformasde realizarlaaccin. Opcionesdeaplicacin: Colocarobjetosaderribaradistintasdistancias. Hacerpasarelimplementoporarosoatinarleaunlugarespecfico. Realizarpruebasdelanzamientodealturasovelocidades. 2aSecuenciadetrabajo. La segunda secuencia consta de cinco actividades: a la carga mis valientes, la batalla de los globos, caballo de Troya, juguemos todos al beiszapatero y globos amigos. La finalidad es que los alumnos jueguen juegos modificados y paradjicos e identifiquen diversas estrategias para solucionar o modificar la lgicadeljuego. Actividad#1:Alacargamisvalientes. Descripcin: Se organiza al grupo en dos equipos de igual nmero de integrantes. Cada equipo debe recorrer el circuito que se propone, empezando de lados opuestos; los equipos deben procurar ayudarse entre s, pero a la vez encontrar la forma de cooperar entre equipos en las estaciones en las que coinciden. Elcircuitoseorganizaen8estacionesdistribuidasdelasiguientemanera: Estacin #1. Se colocan algunos conos en zigzag, los alumnos deben pasar botando una pelota y al llegar al final, lanzando hacia sus compaeros para quecontinenpasandoelrestodeellos. Estacin#2.Aqulosalumnosnopuedentocarelsuelo,porloqueconayuda dealgunassillasobancoshayquepasarsaltandoocaminandosobreestos.Si setocaelsueloseregresaaliniciodelaestacin. Estacin#3.Seponenalgunosparesdezancosypelotas,cadaalumnodebe subir en las zonas y llevar una pelota hacia una portera, anotar un gol y regresaralpuntodeiniciocontodoypelota. Estacin #4. Con raquetas de mano (cartn), los alumnos deben pasar golpeandounapelotacontralaparedsinquestacaiga.Encasodequenolo consigadebevolveraintentarlo. Estacin #5. Los alumnos deben cruzar una fila de colchonetas que se encuentra en el suelo, con la consigna de que los que iniciaron la estacin 1 pasan girando como tronquitos y los que empezaron de la estacin 8 deben saltaralosquehacendetroncos,encasodequenohayanadieohayapocos, pasagoteandoopechotierra,relevandoaloscompaerosdelotroequipo. Estacin #6. Con ayuda de bastones, cada alumno debe saltar una zona delimitadacomosifuesesaltocongarrocha.Sinoloconsiguesepenalizaal alumno,elcualdebecontarunchisteenvozaltaparapodercontinuar.

Estacin #7.Se delimita una zona en donde se ponen distintos materiales (conos, pelotas, paliacates, etctera). Con un aro y una cuerda, los alumnos debenobtenerdosmaterialesdistintosparapodercontinuar. Estacin #8.Se ponen algunas cajasu objetos que sirvan paradelimitar una zona y construir una especie de alberca, la cual est llena de pelotas. Los alumnosvanapasarllevandouncostalitoenlacabeza,deigualformasiseles caeoutilizanlasmanossonpenalizadoscon30segundoscomoestatuas. Observaciones. El profesor debe crear situaciones para que los alumnos sean honestos, ademsdequesemantenganenconstantecomunicacinparaayudarseunos aotros. Ningn alumno puede adelantarse ms de una estacin, en relacin a su equipo,porloquedebeesperaryapoyaralrestodesuscompaeros. Actividad#2:Labatalladelosglobos. Descripcin: Cadaunodelosparticipantestieneunoodosglobosamarradosasuszapatos a manera que queden colgando. El juego consiste en tratar de reventar el globodelosdemscompaerossinquepisenelsuyo,alosparticipantesque lesrevientenelglobopuedenseguirparticipando. Eljugadorquelogreserelltimoenperdersugloboselehaceunamencin. Opcionesdeaplicacin: Porequiposdefenderalalumnoquetienelosglobos. Losalumnosquepierdensusglobospasanaserjueces. Elalumnoquerevientemsgloboseselqueobtienelamencin. Actividad#3:CaballodeTroya. Descripcin: Seforman5equipos,encadaunodeellosunalumnoseencargadeseparara suscompaerosqueestnentrelazadosfuertemente(preferentementesobre unreasuave,comocolchonetas.Setienequesepararunoporuno. Ahoraseformandosequipos,unoserelqueesteunidoyelotroseencarga desepararlos,enelprximojuegosecambianderoles. Para finalizar la actividad, de nuevo un equipo trata de separar al contrario peroahoraquienesseparadoayudaaseparar,esimportantemencionarque hayquetenercuidadoparanolastimarseuocasionarunaccidente. Comoopcin: Elequipoquevaaserseparadosecolocaencrculouenotraformadiferente alapropuesta. Entrecadacambiodeactividadsedebeconstruirunaestrategia. Modificar algunos elementos como: implemento, adversario, regla, mvil, etctera.

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Opcionesdeaplicacin: Elalumnobuscaalgunasformasdefacilitarsutarea,porejemplo, haciendocosquillas. Realizaralgunatareaantesdepoderempezaraseparar. Actividad#4:Juguemostodosalbeiszapatero. Descripcin: Previamente se les pide a los alumnos que lleven un zapato y un par de calcetinesparatrabajardurantelasesin. Parainiciar,cadaalumnotomasupardecalcetinesyelaboraunapelota.Con ayudadeestaysuzapatoempiezanaexperimentardistintasformasdelanzar ycachar. Despuslosalumnosvanguiandoeltrabajoquerealizanconlasindicaciones delprofesor;sindescuidarlaspropuestasquelosalumnosvandando. Alaseallanzarlabolalomsaltoquepueda.Realizarotrasaccionesantes deatraparlapelota(saltar,girar,etctera). Lanzarlapelotaytratardeatraparunaqueseadiferente,consuzapato. Solamenteutilizarelzapatoparalanzar,cacharyempujarlaspelotas. Atraparlapelotadeformaschuscas. Porparejasencontrardistintasformasdeintercambiarpelotas. Buscargenerarpropuestasnovedosasychuscas. Unodebelanzarambaspelotasmientrasqueelotrointentaatraparlas. Lanzarlapelotahaciaarriba,cambiarsedelugaryatraparladesupareja. Tambinsepuedepatearyrecibirdedistintasmaneras. Ahora todo el grupo se coloca dentro de un rea preestablecida (crculo o cuadrado). A la seal lanzan sus pelotas a una altura considerable y deben tratarderecuperarsupelota,alavezquemolestanoevitanquelosotroslo consigan. Y si planteamos que intercambien las pelotas con las del los compaeros? Los alumnos que no logren atrapar su pelota se colocan fuera delcrculoydesdestelugarvanacontinuartrabajando,sinpoderentraral rea. Para iniciar el beiszapatero se forman dos equipos del mismo nmero de integrantes.Cadaequiposeorganizaporparejas.Secolocanlasbases(3o4) dentrodelreaysedelimitaelcampodejuego. Dentrodeljuegoseutilizanloselementosquesehanvenidotrabajando. Utilizando el zapato como bate o guante y la pelota es elaborada con los calcetines. Unequiposedistribuyeportodaelrea,mientrasqueelotrosecolocaenla zonadebateo,elprimerequipolanzalapelota;elotrobatealapelotaycorre aprimerabase.Sielequipoquelanzalapelotalaatrapaantesdequetoqueel sueloesout;sino,debentratardetocaralaparejaconelcalcetn.Cadaque

una pareja llegue a donde inicio consigue una carrera (un punto). El equipo queconsigaelmayornmerodecarrerasgana. Despusde3outscambioderol. Opcionesdeaplicacin: Elequipoquebateasalecorriendoparapasarportodaslasbases, mientrasqueelotroequiporealizaunatarea.Porejemploderribarcierto nmerodeconosqueestndentrodeunreadelimitada. Actividad#5:Globosamigos. Descripcin: Cada alumno debe tener un globo, una pluma y un papelito. Deben escribir unacaractersticapersonalycolocarelpapelitoenelgloboeinflarlo. Cuando todos estn listos se enciende la msica y mientras caminan por el rea,debengolpearlosglobosmezclndolosenelairesindejarquecaigan. Cuando la msica se apaga, cada alumno debe tomar un globo cualquiera, explicarlo y leer el papelito. Tiene que adivinar a que compaero suyo le correspondeesacaracterstica. Una vez que todos hayan credo adivinar comentan entre el grupo la caractersticayporqucreensaberaquincorresponde. Porltimodebenaadirleotracaractersticapersonalasucompaero. 3asecuenciadetrabajo. La tercera secuencia consta de cinco actividades incluyendo la evaluacin. La finalidad es que el alumno utilice la creatividad como referente bsico para interactuar y dar solucin a diversos juegos entre ellos los tradicionales. La experimentacin, el reconocimiento a la equidad de gnero y el respeto como valorsocialsonlatnicadeestecierredebloque. Actividad#1:Pasarlabarcaconosito. Descripcin: Previamente se les pide a los alumnos que por parejas lleven un osito de peluche. Dosjugadorestomanunacuerdaporsusextremos,elrestosesitanconsu pareja,tomadosdelasmanos,consupeluche. Los jugadores que tienen la cuerda comienzan a hacerla girar, cada pareja entra a saltar la cuerda y se van pasando su osito de peluche. Despus de saltarciertonmerodevecesdebensalir.Todaslasparejasvanpasando. Tambinlosalumnosdebenproponerotrasalternativas. Sepuedehacereltrabajoconunmayornmerodeintegrantes. Opcionesdeaplicacin: Lanzarycacharelositodepeluche. Jugaralgatoyalratnmientrassaltanlacuerda(enequiposdetres personas).

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Unalumnoporfuerayotrosaltandoenlacuerdasepasanelositode peluche. Sepasanelositoentredosequiposqueestnsaltandolacuerda.Sejuega apuntos. Elmismojuegoserealizaconvariosequipos. Actividad#2:Sperbaln. Descripcin: Seunen4costalesdeharinaconhilocamohastaformarunosolodegran tamao(sepuedeusarunabolsadeplsticogrande). Se llena con globos y se cosen los extremos, de tal manera que se forme un balnparecidoaldeftbolamericano. Sedividealgrupoendosequipos.Acadaextremodelterrenosepondruna metaopostes. Eljuegoconsisteentrasladarelbalnhastalametadelequipocontrario,por elaire(bolendolo),sindejarlocaer. Cadavezqueelbalntoqueelsueloelrbitroloelevadenuevo. Cadavezqueunequipologrepasarloporlospostesmarcaraunpunto. Opcionesdeaplicacin: Sololasmujerespuedenhaceranotaciones. Lamismalgicadejuegoperoporparejas. Modificarloselementosdelaactividaddeacuerdoalaspropuestasdelas alumnos. Actividad#3:Burro16(Juegotradicional) Descripcin: Se organiza al grupo por equipos de10 personas, cada equipo se pone de acuerdo para llevar a cabo el juego de burro 16, despus se elige a un voluntario o por medio de una prueba este se asigna y se pone de burro. Tambinlosalumnosponenunordenparapasarasaltar. El juego consiste en saltar al burro mientras se dicen algunas consignas, ademsderealizaralgunasaccionespropuestasconestos.Sialgnalumnono mencionalaconsignaonorealizalaaccinqueserequierestedebeocupar ellugardelburro. Lasconsignasson. Cero,porchapucero(slosesaltaelburro). Uno,pormula(saltar). Tres,litroylitro(conformevansaltandoalburro,steseeleva). Cuatro,jamntesaco(antesdesaltardebensobarlelaespaldaalburro). Cinco,desdeaqutebrinco(elburroponeunamarcadesdedondelosdems losaltan). Seis,alrevs(saltandodelltimoalprimero).

Siete, te pongo mi chulo monete (cada alumno debe poner un suter o prendasobreelburro). Ocho,tequitomichulomochete(ahorahayquebrincarytomarelsuter). Nueve,copitodenieveconsustressaboresqueson:(cadaalumnodebedecir unsabordiferente). Diez,elevadoloes(elburrocuentarpidamentehasta16,mientraslosdems intentansaltarlo.Sialgnalumnonoloconsiguecambiaconl). Once,laviejatose(losalumnospasantosiendo). Doce,laviejacoseconsuplanchazo,agujazoycajonazo(mientrasmencionan las acciones, los alumnos deben simular con unos pequeos golpes dichas acciones). Trece, el rabo te crece (despus de que lo saltan, el burro cierra sus ojos y empieza a sealar a los dems, se detiene y seala un lugar. S coincide con otroalumnoestecambiaderolconl). Catorce, caballito de bronce (los alumnos saltan y al caer quedan como estatuas,siotrotocaalgunodelosqueyapasaron,sevuelveelburro). Quince,eldiablotetrinche(cuandosaltanlosalumnosdebenponersusuas sobreelburro). Diecisis, todos a correr (una vez que salta el ltimo, el burro debe de corretear a todos, al primero que atrape lo ponen de burro). Reinicia la actividad. Opcionesdeaplicacin: Losalumnosdebenproponerotrasalternativasademsdemodificar algunoselementosdelaactividad(compaeroadversario). Actividad#4:Alibabayloscuarentaladrones. Descripcin: Losparticipantesformanuncrculo,detalformaquepuedanverse,elprofesor ounalumnorealizaunmovimientoelmismotiempoquedice:Alibabaylos cuarentaladrones,elparticipantedelaizquierdaimitaalanimador,almismo tiempo todos repiten la frase Ali baba y los cuarenta ladrones, el tercer participante,(haciaalaizquierda)hacelomismo,assucesivamentehastaque todosimitanlaprimeraaccin.Elanimador,cadavezquedicelafrase,realiza otro movimiento, el cual es realizado idnticamente por el compaero de la izquierda. El propsito es que todos tienen que imitar el movimiento que realiza su compaero colocado a su izquierda, independientemente de que los dems estnhaciendootrodiferente.

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Actividad#5:EsoestooEsoestooEsoestodoAmigos. Descripcin: Elgruposetomadelasmanosyseexplicaquenopuedensoltarseentodoel juego, se pide al alumno ms introvertido o extrovertido del saln, leer las indicaciones siguientes a todos sus compaeros en voz muy alta, todos escuchanatentos. Atencin: El juego que a continuacin se llevara a cabo es un reto que lograremostodosjuntos.Eltiempodelquedisponemosesde45minutospara superarlaprueba,delocontrariotendremosquesometernosalacmarade gases(elprofesorcomentaquelacmaradegasesconsisteenolerdurante5 10 segundos el calzado de algn compaero). No se vale hacer mal las acciones,oseremoseliminados.Laprimeratareaarealizareslasiguiente: Tarea #1. Ocho compaeros del saln se ponen a jugar quemados de una manera distinta a la ya conocida y solo dejarn de jugar hasta que se les indique.Corranajugar,mientraslosdemscontinuamosconlatarea#2. Tarea #2. Tenemos que investigar la direccin completa de la escuela y escribirla 35 veces en distintos lugares del patio, con la ayuda de todos. Cuandoterminemosregresamosyleemoslatarea#3. Tarea #3. Ocho compaeros relevamos a los que juegan quemados y les decimosqueseincorporenotravezalequipo.Nuevamente,nadams,ocho compaeros diferentes a los que ya estuvieron en los quemados jugaran Patinaje Reciclado con botellas o platos de plstico y cuerdas. Corran a jugar!mientraslosdemscontinuamosconlatarea#4. Tarea#4.Conseguiryllevarlealprofesor,unaroporpareja,soloquenosta permitidotocarlosconlasmanos,niconlapuntadelospies.(Elprofesordael vistobuenoeindicaaquepasenaleerlatarea#5). Tarea #5. Ahora, tenemos que traer 20 mochilas que estn bien cerradas y conayudadenuestraropa,tenis,accesoriosoinclusomaterialesdisponibles como:cuerdas,aros,conos,resortes,etctera. Hacerunmegadibujodeuncuerpohumano(elprofesorguaeltrabajoydael vistobuenoparacontinuarconlatarea#6). Tarea #6. Diecisis compaeros que no hayamos jugado quemados, relevamos a los que se encuentran jugando y les decimos que se incorporen otra vez al equipo. Una vez que efectuamos el cambio podemos pasar a la tarea#7. Tarea#7.Tenemosquesumareltotalderayasodivisionesqueexistenenla palma de las manos de todos. Con el resultado tenemos que convertirlo en desplazamientoomejordichoenpasos,porejemplo:sielresultadofue300, tenemosquedar300pasoscaminandoocorriendo.(Elprofesordaporbuena laactividadypidequepasenaleerlatareafinal).

TareaFinal.Tenemosquejuntaralgrupoenteroyamarrarnosdelostobillos con un paliacate a manera de formar una cadenita y as, dar una vuelta completa al patio sin separarnos (el profesor indica que quedan solo unos pocosminutosparaterminarelretoconelfindecausarmayorinterspara que la tarea culmine y solucionar la temtica ms rpido, y que a la vez conviertealjuegoenunmomentomsdivertido. Observaciones: Cada tarea que los alumnos realizan, se ve apoyada por los comentarios, orientacionesysugerenciasdelprofesor,porejemplo: Quedispongandematerialesparadelimitarreasdejuego. Que durante el juego quemados modifiquen elementos estructurales, espacio,compaero,adversario,reglaeimplemento. Darvistosbuenosenmomentosquelocreainconveniente. Permitir que la confusin, al no encontrar soluciones rpidas, sirva como mediogeneradordeideasypropuestasporpartedelosalumnos. Cuandoelprofesorconsideranecesariopuedeintervenirenlaactividad.

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SEXTOGRADO Ysevanllorando,llorandolahermosavidaJ.Sabines BLOQUE10:COMPARTIMOSAVENTURAS

Competenciaenlaqueseincide:Controldelamotricidadparaeldesarrollodelaaccincreativa
PROPSITO: APRENDIZAJESESPERADOS:
Diseayorganizaeventosdeportivosyrecreativosenunambientedecordialidadyrespetoporlos dems. Utiliza lo aprendido en las sesiones presentadas para aplicarlo de diferentes maneras en su vida cotidiana. A partir de la integracin y socializacin entre los alumnos, se pretendequediseeneventosrecreativosydeportivos,participando demaneraconjuntaconeldocente.Adecuenlosespaciosdisponibles yorganicensecuenciasldicasydeportivas.

CONTENIDOS:
Puestaenprcticadeactividadesorganizadasdesdelalgicade laparticipacinyelaprecioalosdems.

ESTRATEGIASDIDCTICASSUGERIDAS:
Juegosadaptados Juegoscooperativos Concursos Kermesedeportivorecreativa Actividadesrecreativas Tallerdejuegos Juegosautctonos

Comprensin de la importancia de la educacin fsica como forma de vida saludable y perdurable a lo largo de su vida, reconociendodequesomosuncuerpo,nico,distintoyoriginal yqueesascaractersticasnoshacenautnticoscomopersonas.

NOTA:
Elmaterialqueserequiere,dependedecadaactividadadesarrollar.

Comprensin y compromiso con la idea de que a travs de las sesiones de educacin fsica se pueden aprender y aplicar valores;yqueestosrepresentanlamejorformadeconvivircon losdemsentodoslossentidos.

VALORACINDELPROCESOENSEANZAAPRENDIZAJE,SESUGIERE:
a) El docente debe anotar los juegos que a los nios ms les gustan y sugerir que hagan una autoevaluacindeloaprendidoenestebloqueyentodalaeducacinprimariaconrelacinala educacinfsica. Que el alumno a travs de situaciones espontneas demuestre sus logros, as como su nivel de competenciamotriz. Losalumnosdebenhacerundibujodeellosmismos,presentarloalrestodelgrupo,describirsus gustos, sus expectativas, sus transformaciones fsicas y actitudinales a lo largo de la primaria y decirestesoyyo.

b)

c)

ORIENTACIONESDIDCTICASPARAABORDARELBLOQUE: Elpresentebloqueestorganizadoenunasecuenciadetrabajoquecontemplaonceactividades,atravsdelascualessepretendequelosalumnosparticipeneneventosrecreativos,
representaciones ldicas, concursos, torneos, entre otros. Adems de las actividades sugeridas se pretende que los alumnos traigan a la escuela juguetes en general y los puedan compartirconsuscompaeros. Siesposible,permitirquelosalumnoselaborenunamemoriadetodaslasactividadespropuestasenelbloque,quecontemplefotografasovideosparaquepuedansersocializados. Sesugiere: El docente debe permitir que los alumnos formen equipos considerando el acceso equitativo a sus juguetes para evitar que algunos equipos dispongan de mucho material con relacinalosotros.

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1a.Secuenciasdetrabajo. Esta secuencia consta de 11 actividades. La finalidad es verificar la capacidad de integracin y socializacin de los alumnos. Constituye el ltimo bloque de la educacin fsica en la escuela primaria. En este se observan un gran nmero de actividades y tareas cuyas consignas determinan el grado de sociomotricidad que han alcanzado los alumnos. El reconocimiento a su capacidad de organizacin, permite al docente que los alumnos le propongan actividades que ms les gustan, con las reglas que ellos mejor aplican y con los compaeros con los que disfrutan mejor la actividad,suestanciaenlaescuelaysuroldeamigos. Actividad#1:Inauguracin. Descripcin: Para esta actividad se requiere que los alumnos se organicen en cinco equiposmixtosdeigualnmerodeintegrantes.Cadaunodeestosequipos debe ponerse de acuerdo para darle nombre a su equipo, construir un estandarteyelaborarunaporra. Los alumnos deben proponer tareas atractivas, novedosas y con un buen nivel de creatividad pero sobre todo emanadas de la participacin, tolerancia,cooperacinyrespeto;considerandoelmaterialnecesariopara trabajarsobreestastareasoelementosadesarrollar. Cuando los equipos hayan terminado se realiza la ceremonia de inauguracin del bloque los 11 de la tribu, en donde cada equipo presenta su nombre, estandarte y porra. Se puede realizar un pequeo desfile. Dentro de las secuencias de trabajo se propone desarrollar las siguientes actividadesendondesepuedeadoptaralgunosdeloselementossegnel tipoyorganizacindelosmismos. Actividad#2:Juegosadaptados. Descripcin: Las actividades o juegos adaptados representan para los alumnos una oportunidad de vivenciar, de forma distinta, los aprendizajes alcanzados duranteeldesarrollodelosciclosanteriores.Participarenestasrepresenta unreto,yaquesuestructuraylgica,estnconformadosdeformadistinta alasactividadesquehanvenidorealizando. Eltrabajoenequipo,cooperacin,pensamientoestratgicoylaaplicacin de habilidades motrices bsicas dentro de este tipo de actividades consolidalaexperienciamotrizdelosalumnos. Porloqueseproponerealizarlassiguientestareas: Tarea#1.Sillasmusicalescooperativas. Se disponen tantas sillas como jugadores formando un crculo. Los jugadoressesitandepieporfueradelmismo.Mientrassuenalamsica,

todossemuevenasuritmodandovueltasasualrededor,siempreenelmismo sentido.Cuandolamsicasedejadeor,todosbuscanunasillaenlacualsubir.El objetivodeljuegoesverencuantassillasescapazdesubirelgrupoentero.Sise consigueelobjetivo,sequitaunasillaysereiniciaeljuego.Lgicamente,varias personas pueden compartir una misma silla. Los alumnos proponen distintas formas de desplazarse. Colocar todas las sillas juntas al centro y mantenerlas juntascadavezquesereiniciaeljuego. Se propone al grupo quitar un mayor nmero de sillas, si es que se logra el objetivo en menos de diez segundos despus de haber quitado la msica. Cada alumno toma a uno o dos compaeros de la mano y no se pueden soltar hasta reiniciareljuego,sepuederealizarsobrebancoslargos,paliacatesoperidicos. Tarea#2.Sillafigura. Seformandosomsequipos,cadajugadorempiezaeljuegoarribadeunasilla.El profesor propone: sillafigura, por triangulo!, por ejemplo. A partir de ese momento el objetivo del equipo es ordenarse segn el criterio del profesor sin quenadie puedapisar el suelo solamentepasar de sillaen silla. Eljuego finaliza cuando el grupo consigue su objetivo y cada alumno queda en una silla. Los alumnosproponendistintasfigurasoletras. Opcionesdeaplicacin: Seproponequelasfigurasentremsgrandesseanmejor. Seproponeuntiempoespecficoparacumplirelobjetivo. Jugartodoelgrupocomounequipoosepuedenformarvariosequipos. Ocuparunasillaencadapieyalfinalterminardelamismamanera.Sepuede realizarsobrebancoslargos,paliacatesoperidicos. Tarea#3.Ordenenlassillas. Secolocantantassillascomojugadores,alcentrodellugar.Cadajugadorempieza el juego encima de una silla. El profesor propone: quedarse en las sillas, por fecha de nacimiento!, por ejemplo. A partir de ese momento el objetivo del grupoesordenarsesegnelcriteriodelprofesorsinquenadiepuedapisarenel suelo,solamentepasardesillaensilla.Eljuegofinalizacuandoelgrupoconsigue su objetivo y cada alumno queda en una silla. Las formas de ordenarse la determinanlosalumnos,yaseaenunahilera,fila,crculo,etctera.Sedalapauta paraquelosalumnospropongancriteriosdeorden. Opcionesdeaplicacin: Comenzareljuegoconlassillasdispersasamayordistancia. Seproponeuntiempoenespecficoparacumplirelobjetivo.Elprofesorda dediezaquincesegundosparaquelosalumnospuedanpisarporfuerade susarosyasfacilitarellogrodelobjetivo. Sepuedenrealizarsobresillas,bancoslargos,paliacatesoperidicos.

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Observaciones: Comenzareljuegoconcriteriossencillos,porejemplo:porestaturas,mes denacimiento,delmsserioalmslatoso. Tarea#4.Carreracooperativaconsillas. Se forman dos o ms equipos colocados en fila detrs de una lnea de salida.Cadajugadorempiezaeljuegosobreunasilla.Elobjetivodeljuego consisteenllegaralotroextremodelpatio,paralocual,elcompaerode atrspasasusillademanoenmanohastaelcompaerodeadelante,ste la deposita en el suelo, pasa por arriba de las sillas que sus dems compaeros de equipo le van pasando, para poder pararse nuevamente sobre esta; as sucesivamente lo hacen cada uno de los integrantes del equipohastaquehayanpasadoalotrolado. Las sillas tienen que rozarse entre s. El espacio entre silla y silla del compaero prximo, depende de la posibilidad de poder llegar a esta sin pisarporfuera. Opcionesdeaplicacin: Proponeruntiempoespecficoparacumplirelobjetivo. Jugartodoelgrupocomounequipooformarvariosequipos. Sepuederealizarsobrebancoslargos,paliacatesoperidicos. Nopuedehabermsdedosalumnosdesplazandosusilla. Proponertiemposcontrarelojquepermitanquelosalumnostrabajen aprisa,perosinqueporellosignifiqueelfracasodelaactividad, reconociendoyreforzandoeltrabajobienhecho. Tarea#5:Elpuentecolgante. Seformaunafiladesillaslomslargaposiblequeayudeaquelosalumnos pasen por encima. Los alumnos se dividen en dos grupos, se colocan en ambos extremos (previamente el profesor aclara que no es una competencia,sinounjuegoyparaganartienenquecooperarentreambos equipos). Simultneamente y en sentidos contrarios por el puente colgante. Todos han de coordinar sus movimientos para conseguir que ambos grupos lleguen hasta el otro extremo del puente. No se puede hablarenningnmomento. Observaciones: Preguntaralosalumnosquefueloquehicieronparaconseguircruzar. Quinayudofueayudado? Siuncompaerosecaedebevolverainiciarelrecorrido.Esnecesarioque seayudenentrelosmismosalumnos.

Opcionesdeaplicacin: Pasarequilibrandoalgnobjetoogolpendolo(pelota,globos,etctera.)y vercuntosconsiguentenerenjuegoalfinalizarlaactividad. Pasarporparejastomadosdelamanoysinpodersoltarse. Todoelequiposesujetaconcuerdasydeestaformadebedepasaralotro lado. Actividad#3:Concursodetalentos. Descripcin: La autonoma de los alumnos se construye a partir de reconocerse como ser nico,concaractersticasdistintasascomooriginales. De saber y sentirse capaz, de identificar sus fortalezas y debilidades, pero sobre tododeestarconscientedes. Permitiralosalumnosmostrarloquepuedenhacer,sinevidenciarlascarenciaso debilidadesquepudiesentener,esunatareasignificativa,yaqueapartirdeesta losalumnosfortalecensuconocimientoatravsdeobservarloqueotrospueden haceryensearles,bajostalgicasepretenderealizarunconcursodetalentos, enelquecadaalumnopuedamostrardeloqueescapaz;yaseadesdeunmbito motriz,expresivoocognitivocomopuedeser:unapoesa,unbaile,unahabilidad motrizquedominenoundibujoquehanelaborado. Eldocenteapartirdelaspropuestasqueformulenlosalumnosdebeorientarel trabajo, pero sobre todo apoyar y generar un clima de respeto entre todos los alumnos. Cadapersonaesresponsabledeprepararelmaterialquerequiereolaactividad quevaapresentar. Opcionesdeaplicacin: Organizarotrotipodeconcurso,porejemplodebaile,canto,poesa, etctera. Tomarencuentalasideasquelosalumnosproponganparaorganizar concursos. Actividad#4:Kermsdeportivorecreativa. Descripcin: Para la realizacin de una kerms deportivorecreativa es necesario poner en juegoexperienciasmotricesysocialesadquiridasalolargodelosciclosanteriores y ponerlos en accin con lo que permitan al alumno, interactuar, socializar y asociarsusconocimientosensituacionesdeconvivencia. Algunaspropuestasparallevaracabodichoeventosonlassiguientes: Elaborar fichas para que los alumnos puedan participar en las distintas estaciones, en donde a cada alumno se le dan cierto nmero de fichas. Cada estacinrequiere,parasuacceso,deunafichaencasoderealizaradecuadamente laaccin,elalumnorecibedosysino,pierdesuficha.Losalumnospuedenjugar encualquieradelasestaciones.

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Elprofesordirigelaactividadconelapoyodemonitoresqueseestablecen enestaciones,porejemplo: Estacin#1.Tiroalacanasta. Estacin#2.Tirosagol. Estacin#3.Lanzamientodechanclaentrearos. Estacin#4.Boliche. Estacin#5.Vencidasopulsopulseo. Estacin#6.Duelodemiradas. La posibilidad de implementar variadas actividades es abierta. Es importante tomar en cuenta sugerencias de los alumnos. Otra forma de organizarlakermsesdesignandoequiposalinteriordelgrupoycadauno de ellos establece estaciones a coordinar, por lo tanto las actividades debenserinventadasporlosmismosalumnos. Algunassugerenciasparaeleventoson. Cambiar,alfinaldelakerms,lasfichasganadasporpequeosobsequios, porejemplo:chicles,paletas,caramelos,etctera. Colocar un registro civil, una crcel, una discoteca y/o casa de empeo. Actividad#5:Actividadesrecreativas. Descripcin: Durante el presente bloque es necesario que los alumnos, adquieran las nociones bsicas pertinentes y llegar a organizar eventos recreativos propiosyaplicables,asunecesidadycontexto.Paratalmotivosepretende queelprofesorcontinuconeltrabajoyarealizadoalolargodelosciclos anteriores, proponiendo y afianzando caractersticas particulares de las actividades recreativas tales como: la convivencia,cooperacin, gusto de jugar, por jugar, seguridad personal, el socializar, el respeto, reconocimientopersonal,etctera. Llegar a lograr que los alumnos aporten ideas, para llevar a cabo actividadesrecreativas,dependedeunprocesobienestructuradodondeel nio garantice el cumplimiento de sus necesidades e intereses y fundamentar la necesidad de trascendencia a otros mbitos de su vida cotidiana. Una vez que el profesor considere adecuado, permite que los alumnos organicenuneventorecreativoenrelacinasusgustosyaficiones,paralo cual: Elprofesor. Proponetrabajoporequipos,endondecadaunodeellosinvestigueycree sus propias actividades; las cuales puedan servir para conformar algunas sesionespropuestasporlosmismosalumnos.

Verificarelprocesodeeleccinycreacindeactividades,organizaralinteriordel equipo todas aquellas acciones que permiten al alumno adquirir los saberes necesariosparalacorrectarealizacindelevento. Asesorarconstantementeeltrabajoantesydurantelarealizacindelmismo. Elalumno. Elaboraactividadesconcaractersticaspropiasdelosjuegosdeportivos. Elabora materiales y todo aquello necesario para llevar a cabo el evento, tales como: implementos de juego, registro de observacin o algn incentivo de participacin. Actividad#6:Tallerfabricadejuegos. Descripcin: Existe la posibilidad de realizar una serie de talleres propuestos por los mismos alumnosdurantelassesionesdelbloque,paratalfinelprofesordetectaalgunos candidatosadesarrollardichostalleres,porejemplo: Alumnos que tengan facilidad para desarrollar actividades como: malabares, bailes,manualidades,animacin,etctera. Esprescindiblequelostalleresarealizarseandeintersparalosalumnosyms importante an, es permitir a los alumnos ser el centro protagnico de la actividad,conlocualsepropiciaunaenseanzareciprocaentreellos,creandoas nociones bsicas para la creacin de dichas acciones. Por parte del profesor es necesario tomar en cuenta algunos aspectos importantes para desarrollar un taller,porejemplo: La viabilidad para la realizacin de un taller determinando propuestas por los alumnos. Plantearobjetivosclaros,interesantes,motivantesydesafiantesalosalumnos. Contarconespacioymaterialnecesarioparalacorrectarealizacin. Realizar un trabajo previo de seleccin de alumnos, organizacin, orientacin, apoyoyunapermanentedisposicin. Porpartedelosalumnosesnecesario: Larealizacindeunaconvocatoria,hojasdeinscripcin,registroyconstanciasde participacinaltalleradesarrollar. Asesoraconstanteporpartedelmaestro. Contar con la ayuda de algn(os) compaero(s) que desee(n) participar en la construccinydesarrollodeltaller. Inscribirseenalmenostrestalleresenlosquesequieraparticipar. Eldadelevento: Losalumnosquedesarrollaneltallerdelimitanunreadetrabajoyofrecentres jornadas de diez minutos, teniendo cinco minutos para tomar asistencias de participacin. Cadaalumnoseinscribepreviamenteatrestalleresydebedeparticiparencada unodeellosdurante15minutos.

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Reglas: El profesor comenta que aquellos alumnos que no respeten y trabajen adecuadamente en cada uno de los talleres son dados de baja de los mismos.Asignndolesotratarea. Premiacin: Alfinaldelasesinlosalumnosquerealicenlostalleressonpremiadoscon unaconstanciadeparticipacinporcadatallerquetomaron,elaboradapor elprofesoroporlosmismosresponsablesdeltaller. Opcionesdeaplicacin: Elprofesorpuededirigiruntallerdefabricadejuegos,porejemplo: Larealizacindeungimnasiopartiendodelaideadeproporcionar materialesdistintostalescomo:Bastonesycintas. Losalumnoscreanbarras,aparatosparatrabajaryfortalecerdistintos segmentoscorporales(estticosodinmicos). Resortes:Crearyexperimentardistintasaccionesquerequierande fuerzaflexibilidadyresistencia. Botellasllenasdeunmaterialpesado:Trabajarfuerzayresistencia medianteejercicio. Otrosmateriales:Llantas,pelotas,aros,ydemsmaterialesconlos cualespuedancrearsituacionessimilares. Actividad#7:Representacinldicocircense. Descripcin: Este tipo de actividades representa en los alumnos una oportunidad de expresin, y comunicacin pero sobre todo creatividad. Ya que ellos trabajanapartirdesuconocimientoprevio,desuexperienciapersonal,as comodecompartirsusideasconlosdemscompaeros,parageneraruna puesta encomn; lo que les permite no solo construir una actividad sino ms bien reconocer e identificar en los dems y en s mismos todo una gama de saberes e ideas que enriquecen, adems de consolidar sus conocimientos,tantoconceptualescomoprocedimentalesyactitudinales. La representacin ldico circense parte de la asignacin de personajes como: domadores, trapecistas, payasos, presentador y animales entre otros, derivando en la representacin ldico circense de la misma actividad. Despus de haber asignado los personajes; los alumnos se organizanparabuscaryponersedeacuerdosobrelasactividadespropias de cada uno, adems de identificar el material necesario para la construccin de escenografa, vestuario y todos los elementos que requieran.Dentrodeestaetapadetrabajo,losalumnosvanproponiendo losactosomomentosquevanadesempeardurantelapuestaenmarcha desurepresentacin.Eldocenteentodomomentovaguiandoyapoyando lasideasdelosalumnos,orientandoydandoalternativasuopcionesque

hagan ms viable lo propuesto. Adems debe gestionar con los dems docentes paraquelosalumnospuedanmostrarloquehanconstruidoydeestaformadarle mayorsignificadoalaactividad. Opcionesdeaplicacin: Sepuedenutilizarotrasformasderepresentacincomopuedeserteatro, teatroguiol,sociodrama,etctera. Otraalternativaestrabajarsobreotratemticadiferentecomopuedeserla salud,elcuidadodelagua,elzoolgico,unacuarioyeventoshistricosentre otros. Actividad#8:Torneosldicorecreativos. Descripcin: Como parte de las actividades a desarrollar dentro del bloque tenemos la organizacindeuntorneo.Conlafinalidaddeponerenprcticaloselementosy aprendizajes conseguidos por los alumnos, adems de conocer e identificar la formaenqueseorganizaunaactividaddeestetipo. Portalmotivosedebeproponerllevaracabountorneoenelquesedesarrolle unaseriedeencuentrosentrelosdiferentesequiposqueseconformandentrodel grupo. Valorando y aplicando las propuestas que los alumnos manifiesten, es decir,queapartirdeestasseorganicenlasactividadesqueintegraneltorneo. Etapa1. Organizacineinscripcindelosequipos. Los alumnos, con apoyo del profesor, deben elaborar una convocatoria y presentarla; esto debe de contener los elementos pertinentes: Nombre del torneo,lugaryfechadelasede,solicituddeinscripcin,reglas,etctera. Enseguida los alumnos deben conformar equipos mixtos de igual nmero de integrantes,cadaequipotienequeelegirunnombreyentregarunahojaconsus datos (nombre del equipo, integrantes, etctera). Tambin se nombra a un representante por equipo, el cual est encargado de mantener el orden en su equipo,comunicarleslainformacindelosjuegos,organizarlasfuncionesquese danfueradelosencuentros,perosobretodomantenerasuequipoconnimoy disposicin, as como cooperando en lo necesario para el desarrollo de la actividad. Etapa2. Explicacindelasreglasdejuegoyaclaraciones. Elreadejuegoseconstruyeapartirdelespacioydisponibilidad,buscandotener un mnimo de dos o tres canchas, lo que permite que la actividad sea ms dinmica. Losalumnosquenoestnparticipandoenalgnpartidooencuentro,tomanel roldeencargadosdeunacanchaalternandostafuncinporequipos. Sedebenpropiciarlaparticipacindetodoslosintegrantesdelequipo.

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El tiempo estimado de los encuentros est en funcin del nmero de sesionesquesepretendenutilizarparaeldesarrollodeestaactividad.En caso de desarrollarlos en dos sesiones, el tiempo de cada partido es de entrequinceaveinteminutos. Sebuscarealizareltorneodetalformaquesolounequipodescanseentre cada ronda y a su vez este equipo sea el que asigna los roles de rbitros paralosdemsencuentros. Si algn equipo rompe alguna regla o no cumple con alguna de las encomiendas, es sancionado con alguna tarea extra. As mismo cualquier conducta o actitud negativapor parte de algn equipo ointegrante debe considerarse como falta grave, por lo que se debe tomar las medidas necesarias. Etapa3. Desarrollodelosjuegos. Sehaceunsorteoprevioenelquesedefinenlosencuentros,procurando quesolounequipodescanseporronda.Comoyasehabamencionado. Cuando se termina la ronda se puede proporcionar un lapso de tiempo cortoparaquelosalumnosdescansenysevuelvanaorganizarenfuncin delastareasoencomiendasquedebencumplir. Durante el desarrollo de la actividad las dudas o aclaraciones que surjan debenserconsultadasoresueltasenunprimermomentoporlosalumnos yencasodequeestascontinenelprofesortienelafacultaddeintervenir, pararesolverlassituacionesoproponeralternativasdesolucin. Etapa4. Premiacinyconclusin. Unavezterminadaslasrondasdeltorneo,serealizalasumapertinentede resultados,conlacualseidentificaalosequiposconmejoractuacin,no solo en funcin del resultado; si no enfatizando el trabajo en equipo, la participacinylacooperacinmsalldelresultadoobtenido. Los alumnos, junto con el docente deben llevar a cabo una pequea premiacinsegnseconsidereadecuada. Observaciones: Eldocenteentodomomentodebeorientaryapoyarlaspropuestasdelos alumnospropiciandoqueestasseannovedosasyalternativas. Asmismosedebensugerirotrasactividadesquesepuedenllevaracabo adems de adoptar las opciones que lleguen a no ser viables, segn el contextoconelquesedesarrollen.

Actividad#9:Delacallealaescuela. Descripcin: Partiendo de las situaciones propias del alumno, es necesario establecer un vnculo de lo que se realiza fuera del contexto escolar con lo que es posible dentrodeeste. Para ello se pretende abrir espacios que permitan al alumno trasladar lo que realizaensutiempolibreasituacionesqueloidentifiquencomosujetodentrode laescuela,compartiendoexperienciasyhabilidadesasusdemscompaeros. Retomandolaintencindelpresentebloque,sepretendequelosalumnostraigan susbicicletas,patines,patinetas,avalanchaytodosaquellosjuguetesconlosque, alcompartirseafiancelaamistad,elrespetoyelaprecioporelotro,propiciando unaenseanzareciproca. Elprofesorgestionapreviamenteconlasautoridadespertinentes,laorganizacin delaactividad. Duranteestasedebetenerencuentaaspectosimportantescomo: Compartiryconvivir. Interactuaryrespetar. Seguridadycuidadodelosjuguetes. Aprendizajemediado. Observaciones. Elprofesoraclaraquejuegosojuguetessonpermitidosyculesnoloson. Actividad#10:Proyecto:videoaventura. Descripcin: En la actualidad el uso de la tecnologa es un factor muy importante en la educacin,porlocualsuusoyaplicacindebesertomadoencuentadentrodel proceso de enseanzaaprendizaje en educacin fsica, visto como una herramienta ms de apoyo y enriquecimiento para desarrollar competencias en los alumnos. Por tal motivo se propone un proyecto denominado video aventura,elcualtienecomopropsitoreforzarybrindarsignificadoacontenidos y situaciones vistas en los distintos bloques, mediante la creacin de una presentacin de fotos o de un videoclip con propsitos bien definidos, por ejemplo: Desarrollarnocionesbsicasdelusoyaplicacindelatecnologa. Fomentar el inters, motivacin, participacin y trabajo en equipo durante la elaboracindelproyecto. Dar una temtica al proyecto, aplicable a la vida cotidiana y as trasladar lo aprendidodentrodelaescuelaambitosreales. Algunasorientacionesparalarealizacindelproyectoson: 1.Definircaractersticasdelproyectomuysencillasyclaras. 2.Apoyaralosalumnosendudasysugerencias. 3.Quelosalumnoscompartansusproyectosconelgrupo.

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Actividad#11:Ulamadecadera(Juegoautctono) Descripcin: ElUlamasepracticapormestizosenlazonasurdelEstadodeSinaloaen municipioscomoMazatln,ElRosario,Escuinapa,entreotros.Elterrenoes rectangularde5x50metros(haceradaptaciones),conocidocomoTlachtlio campo de juego de pelota. Las lneas finales se les llama chichis y en mediounalneaquedivideen2elterrenoquesellamaAnalco. Se forman dos equipos de 5 jugadores cada uno, el objetivo es tratar de hacerquelapelotalleguealachichicontrariasinquesearegresada.El equipoAruedalapelotaalequipoB,quiendeberesponderregresando la pelota, tiene que pasar el Analco de aire, pudiendo rebotar una vez. Existendostiposdegolpe(bajoyporarriba). Opcionesdeaplicacin: Sepuedejugaradaptandolapelotaalaedaddelosnios,utilizar pelotadevinilpequea. Observaciones. El Ulama de cadera se practica hace ms de 3500 aos; existen 1600 campos descubiertos en todo el territorio nacional, uno ms en Arizona (USA)yotroenNicaragua.Losjugadoresvestancalzndealgodn,otrode piel de venado, faja de algodn de 3 metros por 15 centmetros aproximadamente y cinturn de cuero ancho con el que se golpea la pelota. El juego poda durar das enteros por que posee un sistema de conteonicoenelmundoabasederestas.Lapelotadeaproximadamente 30 centmetros de dimetro, hecha de hule, pesa 5 kilos y puede durar hasta80aos. Elvalorculturallohahechomerecedordeserconsideradocandidatoala lista de patrimonio culturaly material concarcter de urgente,yaquese encuentraenpeligrosusupervivencia.

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