LA EDUCACIN ESCOLAR SE DESARROLLA EN EL SENO DE UNA ORGANIZACIN Desempear cualquier tarea compleja (la educacin lo es mucho) junto con

otras personas, dentro de una organizacin, supone mltiples ventajas y beneficios tanto para los sujetos que la desarrollan como para los destinatarios de su trabajo. Las personas que trabajan en una organizacin son elementos, a lo que Owens (1976: 84) llam el andamiaje de roles de la organizacin, existe si la organizacin tiene una estructura rgida como si es laxa. La necesidad de acuerdos entre los profesores y profesoras para desarrollar una tarea colectiva se hace an ms perentoria si analizamos la naturaleza y las caractersticas de los centros escolares. Los estudiantes tienen el derecho a recibir una enseanza de calidad y sta no es posible si entre sus profesores no existen planteamientos congruentes y actuaciones solidarias a partir de algunos criterios comunes. Concebimos a la escuela, en su significacin institucional, a la manera de Garca Hoz (1986: 217), es decir: como la comunidad formada principalmente por maestros y alumnos, dedicada especficamente a la educacin. O como la denomina Tyler entidad administrativa local que se ocupa de las instruccin del joven cara a cara y que, normalmente, tiene una sola sede. Por seis elementos que constituyen las variables fundamentales son: Objetivos; son los propsitos institucionales, explcitos o no, que orientan la actividad de la organizacin y constituyen la razn de ser del centro. Recursos; constituyen el patrimonio de que dispone el centro escolar para lograr sus objetivos. Existen tres tipos de recursos: personales, materiales y funcionales. Estructura; Los rganos de gobierno, los equipos de profesores en todas sus modalidades, los servicios, los cargos unipersonales. Tecnologa; El conjunto de acciones y maneras de actuar propias de la institucin, orientadas intencionalmente, ejecutadas mediante unos determinados mtodos e instrumentos y justificadas despus de un proceso de anlisis. Cultura; Conjunto de significados, principios, valores y creencias compartidos por los miembros de la organizacin que le dan una identidad propia y determinan y explican la conducta peculiar de los individuos que la forman y la de la propia institucin. Entorno; Conjunto de variables ajenas a las estructura inicial en la organizacin Los centros educativos tienen una naturaleza y caractersticas que los diferencian claramente de otros tipos de organizaciones, El centro escolar es una organizacin que tiene planteados muchos objetivos por alcanzar, de naturaleza muy variada y, a menudo, de formulacin y concrecin ambiguas. La multitud de demandas exige un conjunto de actuaciones del centro escolar que se diversifican en mbitos diversos, como son: El mbito del gobierno institucional; Origina acciones que tienen que ver con: la proyeccin interna, externa. El mbito administrativo, comporta la realizacin de tareas relativas a la financiacin y contabilidad, administracin de recursos materiales, determinados procedimientos de comunicacin, etc. El mbito de los recursos humanos, dar respuesta a cuestiones relativas a las relaciones interpersonales El mbito de los servicios, actuaciones relativas a la organizacin y funcionamiento de las prestaciones de carcter psicopedaggico, complementario y asistencial.

La escuela es una organizacin donde conviven fcilmente modelos organizativos de enfoque diverso. La escuela es una organizacin que debe administrar recursos funcionales escasos y, especialmente, sufrir una falta de tiempo continua El carcter de organizacin dbilmente articulada. Las limitaciones a la autonoma, la amplia normativa que los regulaba ha permitido una escasa capacidad de maniobra o autonoma. El poder errtico de los directores y directoras en los centros pblicos; el poder del experto tampoco est garantizado, sobre todo si tenemos en cuenta que el sistema vigente de eleccin de directores no considera la formacin previa especfica para ejercer el cargo. El sistema de delegacin insatisfactoria El centro escolar es un lugar cada vez menos atractivo e interesante para nuestros alumnos y alumnas Conclusin: La Educacin escolar se desarrolla en el seno de una organizacin: La Organizacin Escolar Disciplina que estudia este tipo de organizaciones en todos los niveles educativos la Organizacin escolar: estudio de la interrelacin de los elementos que intervienen en una realidad escolar con vistas a conseguir la mejor realizacin de un proyecto educativo La educacin escolar se desarrolla en el seno de una organizacin. Trabajo complejo (Reglas del Juego).Tarea colectiva es igual a Concurrencia de hechos cualquier cambio o innovacin requiere cambios en la organizacin Comunidad formada principalmente de maestros y alumnos dedicada especficamente a la educacin. Existe una escuela all donde se intente proporcionar educacin organizada intencionalmente. No importa que la actividad tenga o no carcter formal pero s que est orientada intencionalmente, organizada sistemticamente y tcnicamente y que cumpla unas funciones instructivas, formativas, sociales e integradoras. Es un organizacin donde se desarrolla el trabajo de profesores y alumnos y el lugar que debe servir de marco adecuado para crear un ambiente favorecedor de los procesos. La Escuela como Organizacin Formal Educacin Formal: Se refiere a la influencia curricular, intencional que se integra al sistema de enseanza regular, planificada e institucional (Escuela). Educacin Informal: Se refiere a los aprendizajes que se adquieren sin mediar una definicin de objetivos educativos, ni una planificacin .Tiene lugar por medio de las relaciones con los otros y el entorno (amigos, en la calle, en la lectura, los medios masivos) Educacin No Formal: Es intencional, con objetivos definidos, institucionalizada y realizada por personal cualificado. No se inscribe en un sistema educativo reglado. (Actividades extraescolares o complementarias) OBJETIVOS: (explcitos o no) Orientan la actividad de la organizacin. Sirven para orientar el rumbo de las actuaciones del centro. Son propuestas en continua revisin y actualizacin. RECURSOS: Patrimonio con el que cuenta el centro

ESTRUCTURA: Conjunto de elementos, articulados entre s, a partir de los cuales se ejecuta la accin institucional. Son las distintas unidades a las que asignamos unos roles y unas funciones concretas. rganos de gobierno mas equipo de profesores. TECNOLOGA: Conjunto de acciones y maneras de actuar propias de la institucin, orientadas intencionalmente, ejecutadas mediante unos determinados mtodos e instrumentos y justificadas despus de un proceso de anlisis. Es la manera determinada de orientar la accin. Sistema que se sigue para la preparacin de una reunin CULTURA: conjunto de significados, principios, valores y creencias compartidos por los miembros de la organizacin que le dan una identidad propia y determinan y explican la conducta peculiar de los individuos que la forman y la de la propia institucin. ENTORNO: Son los elementos externos que vienen dados por: la ubicacin geogrfica del centro, el nivel socioeconmico y cultural de las personas que viven en la zona, las leyes que regulan la vida de las escuelas, los grupos sociales y los dems factores que constituyen el medio con el que la escuela interacciona en tanto que sistema abierto.

REPORTE DE LECTURA LA EDUCACIN SE DESARROLLA EN EL SENO DE UNA ORGANIZACIN El texto menciona que dentro de una organizacin escolar los maestros deben trabajar junto con otros enseantes, esto supone poner parte de uno mismo: capacidades, convicciones, al servicio de la organizacin. Cuando queremos mejorar la organizacin y el funcionamiento adquieren importancia conceptos como: objetivos comunes, trabajo colaborativo, coordinacin, divisin del trabajo tambin intervienen algunos negativos como conflicto, intereses etc., es por eso que son necesarios los acuerdos entre maestros. Tambin que el maestro asuma una visin ms global de su trabajo en conjunto, esto puede influir en un aumento en el sentido de pertenencia a la organizacin y de responsabilidad compartida, es decir una visin de que todos los integrantes de la escuela son mi responsabilidad como educador. Respecto al beneficio de la accin educativa colectiva Antnez aconseja que los maestros debemos dar ejemplo de la consideracin recproca y de cooperacin a pesar de las diferencias, pues si demandamos estas actitudes en nuestros alumnos, nosotros debemos ser los primeros en lograr un cambio de actitud. Llegar a acuerdos entre profesores no es algo fcil, son comunes las discrepancias entre expectativas, pero cabe decir que el conflicto no es necesariamente un indicador de una mala organizacin o gestin inadecuada, si no un atributo permanente en las organizaciones. El conflicto no debe verse como algo disfuncional y menos justificar las actitudes conformistas o pasivas. Por el contrario debe servir de referente para vislumbrar varias opciones de actuacin. Por otro lado cabe mencionar que para que las innovaciones tengan arraigo y continuidad deben hacerse dirigidas al centro escolar en su totalidad, concibindolo como verdadera unidad de cambio y no a travs de actuaciones aisladas de mbito reducido. El xito o fracaso de las innovaciones de la organizacin depende de variables organizativas como: planificacin, toma de decisiones, resolucin de conflictos, surgimiento de los acuerdos, metodologa de trabajo del grupo colaboracin, uso del espacio y del tiempo etc. El autor hace algunas definiciones de escuela: * Comunidad formada principalmente por alumnos y maestros, dedicada especficamente a la educacin. * Actividad educativa * Orientada intencionalmente * Organizada sistemtica y tcnicamente * Cumpla las funciones instructivas, formativas, sociales e integradoras. Y enuncia los componentes del centro escolar: Formado por seis elementos que constituyen las variables principales que se interrelacionan. Objetivos Son los propsitos institucionales, explcitos o no, que orientan la actividad de la organizacin y constituyen la razn de ser del centro. No son formulaciones rgidas, ms bien son directrices que orientan las actuaciones que se desarrollan en el centro. Recursos Constituyen el patrimonio de que dispone el centro escolar para lograr sus objetivos. Hay 3 tipos de recursos: a) Personales: profesorado, alumnos, padres, personal de servicios, directivos. Son los protagonistas del hecho educativo. b) Materiales: edificio, mobiliario y material didctico. c) Funcionales: tiempo, dinero y formacin. Son los recursos que hacen operativos los materiales y los personales, estos simplemente no serviran. Estructura

Es el conjunto de elementos articulados entre s, a partir de los cuales se ejecuta la accin institucional. Los rganos de gobierno, los equipos de profesores, los servicios, los cargos etc. Las unidades y roles que se asignan. Tecnologa La constituyen el conjunto de acciones o maneras de actuar propias de la institucin, orientadas intencionalmente y ejecutadas mediante unos determinados mtodos e instrumentos. Es decir la manera de ordenar la accin; forma de planificar, ejecutar y controlar el proceso operativo. Cultura Es el conjunto de significados, principios y valores y creencias compartidos por los miembros de la organizacin que le dan una identidad propia y determinan y explican la conducta de los individuos que la forman. Son ritos, ceremonias, costumbres, reglas etc. Entorno Lo forman en conjunto de variables ajenas a la estructura que inciden en la organizacin. Son los elementos externos que vienen dados por la ubicacin geogrfica, el nivel socioeconmico y cultural de las personas. NATURALEZA Y CARACTERSTICAS DE LOS CENTROS ESCOLARES El autor menciona algunas caractersticas de las escuelas como organizaciones: a) Los centros educativos tienen una naturaleza y caractersticas que los diferencian claramente de las dems, las ms relevantes pueden ser las siguientes. El centro escolar es una organizacin que tiene planteados muchos objetivos por alcanzar, de naturaleza muy variada y de formulacin y concrecin muy ambiguas. De la institucin escolar se espera casi todo, se tienen de ella muchos requerimientos y expectativas. b) La multitud de demandas exige un conjunto de actuaciones que se diversifican en diversos mbitos como: El mbito curricular que comprende la metodologa didctica, el tratamiento de los objetivos y contenidos de enseanza, evaluacin. La accin formativa que trabaja sobre los mbitos de las actitudes, los valores etc., y la accin organizativa que trata el agrupamiento, la promocin, la recuperacin y utilizacin eficaz de los medios. Por otro lado el mbito de gobierno institucional que origina acciones que tienen que ver con: La proyeccin interna: toma de decisiones, participacin y las metodologas de trabajo de los rganos de gobierno. La proyeccin externa: relaciones con la administracin educativa y local. * El mbito administrativo: son las reas relativas a la financiacin y contabilidad, administracin de recursos materiales adems de determinados procedimientos de administracin. * El mbito de los recursos humanos aqu la gestin supone dar respuestas a cuestiones relativas a las relaciones interpersonales como la negociacin, el conflicto, las relaciones de trabajo etc. * El mbito de los servicios incluye actuaciones relacionadas a la organizacin y funcionamiento de las prestaciones de carcter psicopedaggico. c) La labor de los maestros abarcan campos de intervencin mltiples que deben desarrollarse en una organizacin donde la divisin del trabajo es problemtica. Las instituciones escolares reclaman competencias y actuaciones muy diversas y se les pide que intervengan en los mbitos anteriores. En este entorno es necesario propiciar la divisin del trabajo mediante una distribucin racional de las tareas y cargas, con una filosofa de entre todos hacer todo. La distribucin de las responsabilidades supone definir las relaciones y no tiene porqu obedecer a rgidas estructuras jerrquicas o estratificadas. d) La dificultad de evaluar los resultados escolares y control satisfactorio. Pocas veces los centros escolares pocas veces pueden evaluarse con el rigor y la fiabilidad con que pueden ser evaluados otros tipos de organizaciones. La evaluacin de una institucin supone tareas de observacin directa e indirecta y de obtencin de datos de diversas fuentes y distintos instrumentos. Generalmente la dificultad evaluadora se simplifica mediante ejercicios evaluadores uniformistas ms aparentes que reales, centrados en aspectos burocrticos y formales que cualitativos y dinmicos, meros aspectos administrativistas y fiscalizadores.

Otro problema es la falta del hbito evaluador, aunado a la poca prctica de la evaluacin formativa. e) La escuela es una organizacin donde conviven fcilmente modelos organizativos de enfoque diverso Cuando se encuentran estos modelos o enfoques puede originar soluciones organizativas vlidas. f) La escuela es una organizacin que debe administrar recursos funcionales escasos y, especialmente, sufrir una falta de tiempo continua. El tiempo es un valor escaso en las escuelas, esto puede influir en que existan dificultades y obstculos en la gestin que adquieren influencia en el proceso educativo cuando la direccin o la estructura organizativa son inestables. Asimismo el tiempo es un valor escaso cuando el que se posee se usa de manera irracional. g) El carcter de organizacin dbilmente articulada. No siempre existen normas y si existen pueden o no cumplirse y difcilmente aparecer un sistema de control que lo remedie. Cabe decir que generalmente las actividades centrales del plantel suelen desarrollarse por los profesores en solitario, el profesor no cuenta con patrones inmediatos de referencia en relacin a su trabajo y por lo tanto no recibe alguna retroalimentacin en beneficio de su desempeo. h) Las limitaciones a la autonoma, consecuencia de una legislacin excesivamente uniformista se proporciona a los centros: el currculum, las directrices para gestin econmica, horarios en forma muy cerrada. Tambin existe una interpretacin restrictiva y poco flexible de la norma. i) El poder errtico de los directores y directoras en los centros pblicos. En algunas organizaciones los directivos no tienen garantizado se poder, no poseen el poder de posicin ya que su imagen ante el cargo es muy dbil o insuficiente para asegurar la influencia en el profesorado. Existen casos de excelentes profesores pero con cierta ineptitud para las tareas directivas. El poder se podr garantizar si la persona es un lder, es decir que tenga actitudes de liderazgo y carisma. j) Sistema de delegacin insatisfactorio. Muy aparte del directivo de la escuela cuando otra institucin de gobierno efecta una delegacin insatisfactoria. La administracin encarga tareas que estn lejos de las posibilidades de los directivos a causa de la ausencia de medios. k) El centro escolar es un lugar cada vez menos atractivo e interesante para los alumnos. Esto sucede especialmente en los alumnos de edades adolescentes que encuentran desmotivacin de estudiar este nivel, esto a causa de la desvalorizacin de la educacin como un medio para mejorar las condiciones sociales. Esta ltima caracterstica de los centros escolares me hace reflexionar en la influencia que tendr nuestra accin en la vida de nuestros alumnos adolescentes. Pues en nosotros cae la responsabilidad de brindarles una educacin de calidad, integrada por contenidos acadmicos y de actitudes y valores, estos ltimos de gran importancia para su desarrollo como personas. Nosotros los maestros debemos de iniciar propiciando el ambiente de una verdadera organizacin, una organizacin tica.