ISSN 1696-7208

Revista nmero 7, Volumen 2, de Marzo de 2004

Tratamiento en el Centro y en el Aula del Nio con Retraso Simple Del Lenguaje en La Etapa Infantil
AUTORA: MEUGENIA GUAREO HERRADOR
Cuando un nio en la etapa de infantil es diagnosticado con este tipo de patologa hay una serie de pautas a seguir para que su desarrollo en el aula y/o centro sea lo ms normalizado posible. Su tutor/a, con ayuda del logopeda debe disear una serie de medidas, que comenzaran a aplicarse lo antes posible en el aula y que podran resumirse principalmente en las siguientes: Acudir al aula los martes por la tarde un tiempo mnimo de media hora y un mximo de tres cuartos de hora. Al principio puede que el nio se muestre un tanto reacio a hacerlo ya que por la patologa que presenta suele rechazar situaciones nuevas o desconocidas, pero se adaptar rpidamente si el tutor sabe darle el enfoque ldico que se necesita en estos casos.

A la hora de trabajar las fichas, el tutor/a debe hacerlo con l de manera ms individualizada que al resto, es decir, por un lado procurar que atienda lo mximo posible cuando lo explica para el grupo en general y una vez que ha acabado se lo explica a l de manera ms individualizada, hacindole preguntas del tipo: qu tienes que hacer con este dibujo?, de qu color tienes que colorear el sol?... Trabajar mucho el vocabulario comprensivo buscando con ello que crezca su almacn lxico auditivo que le ayudar a una expresin ms exacta y una comprensin ms correcta. Cualquier actividad que se realiza ya sea individual o colectiva se le explicar de forma ms simplificada, procurando en la explicacin utilizar frases simples y un vocabulario claro (en el caso del vocabulario habr que prestar atencin de que las palabras que utilizamos las comprenda, cuando no es as habr que explicarle su significado antes de dar la orden). En general el tutor/a debe prestar bastante atencin cuando un nio llega para hacerle cualquier tipo de comentario, pero en el caso de un nio R.S.L. el prestarle atencin, tiene un inters especial, tratando de cumplir dos objetivos con esto:

1) Apreciar su pronunciacin (si va evolucionando en el lenguaje espontneo, tipo de errores que comete, si estos remiten o si los comete ms a menudo...). 2) No cortar la motivacin expresiva, que en su caso es fundamental para que no se estanque y para que los logros en el aula logopdica se extiendan y se integren en su vida cotidiana. Trabajar ejercicios fono articulatorios al menos dos veces por semana en educacin infantil es bsico para que los nios adquieran buena consistencia en los msculos articulatorios faciales Si adems de trabajar estos ejercicios, a los padres se les ofrecen una serie de pautas a seguir con los hijos a nivel alimenticio, el fortalecimiento de lengua, labios, mandbula y piezas dentales ser aun mayor. A los nios en etapa infantil les cuesta mucho hacerlos de manera individualizada (en aula de logopedia, por ejemplo) ya que se aburren y se

distraen mirando al espejo, por ello preparar una sesin para el todo el grupo y resultar ser todo un xito. El elemento espejo que es un elemento distorsionador, deber ser retirado del aula. Debe ser planteado de forma ldica, ya que as se sacar mucho ms partido al alumno/s, ya que, as, ste no se toma el ir al aula de logopedia como la correccin de su deficiencia si no como otra parte cualquiera de su jornada escolar (recreo, asamblea, educacin fsica...). Para los ejercicios de fonoarticulacin el esquema que se suele seguir es ir de lo ms general a lo particular, por ello el desarrollo de la actividad podr ser semejante a ste (esta experiencia ha sido llevada a cabo en un aula de Educacin Infantil del C.P. Sericcola, cuya tutora, Charo Garca Lucero me brind su aula para llevarla a cabo durante mi periodo de prcticas). 1. Vamos a abrir un chicle (hacemos la dramatizacin de la situacin) tiramos el papel a la papelera, y nos lo metemos en la boca, ahora vamos a masticarlo! Ahora es cuando comenzara el primero de los ejercicios, con la masticacin simulada del chicle, para que los nios se sientan ms integrados en la actividad decid preguntarles a ciertos nios de qu sabor era su chicle. 2. Tiramos el chicle, pero an nos quedan restos en los dientes superiores, vamos a quitrnoslo con la lengua!, el segundo ejercicio que se basa en los restos dejados por el chicle, tiene varias variantes: podemos hacerlo con los dientes de arriba, con los de abajo, con los que estn ms atrs o ms adelante. 3. Ahora acabamos de ver una fruta que nos gusta mucho, por ejemplo el pltano, vamos a hacer el gesto de lamernos los labios con la lengua para que los dems vean todo lo que nos gusta ese alimento, la sensibilidad en los labios es tan importante como la movilidad lingual y este ejercicio les hace tomar conciencia de ello ya que la humedad de la lengua acenta la sensibilidad de loa labios inferior y superior.

Para los movimientos laterales de la lengua, simulamos que la lengua es un ratn y que mi mano era el gato, la lengua se situaba al lado derecho de los labios y cuando mi mano se acerca para cogerlo, la lengua se va al otro lado; este ejercicio hay que hacerlo ms individualizado es decir, yo pasaba por cada uno de los nios y jugaba con ellos, cuando la tuvieron automatizada los puse por parejas y la actividad fue todo un xito. La conclusin, por mi parte, extrada de esta experiencia fue que lo principal para tratar este tipo de ejercicios que en esencia puede ser (y a veces lo es) tedioso, es echarle imaginacin, convertir algo terico en prctico y ldico a travs de estrategias como la dramatizacin de situaciones cotidianas como la de comerse un chicle (como en este caso). Hay un tipo de ejercicios en los que nios con este trastorno les cuesta especialmente y por ello deben recibir una atencin especial, son los denominados ejercicios de opciones mltiples.

Suelen perderse en este tipo de ejercicios por la necesidad de hacer inferencias demasiados difciles para el nivel de compresin lxica que tienen. Tienden a entenderlo tras habrselo explicado un nmero considerable de veces: unas tres o cuatro. Aqu es una de las situaciones donde ms se nota la necesidad de atencin individualizada tras la explicacin general. Trabajar conceptos bsicos: se debe seguir la metodologa general y cuando se percibe alguna dificultad, realizar ejercicios complementarios de tipo experimental: por ejemplo si estamos trabajando encima/ debajo, coger un juguete y una silla y que practique hacindole cumplir ordenes como: pon el juguete debajo de la silla, pon el mueco encima de tu cabeza.

ASPECTOS POSITIVOS RELATIVOS A ESTE TIPO DE TRATAMIENTO COORDINACIN LOGOPEDA/PROFESORA: Tutor y logopeda han de trabajar de forma coordinada desde el principio, de manera que lo que ha sido aprendido en el aula ordinaria se ha tenido en cuenta en el aula de logopedia y viceversa. Esta interactuacin y reciprocidad ayuda al logopeda a afianzar los progresos lingsticos (comprensivos y expresivos) de un aula y otra. La descoordinacin entre ambos profesionales, puede hacer que el aprendizaje no sea asimilado significativamente por el nio. POTENCIAR LA EXPRESIN Cuando el nio ve que la profesora se interesa por lo que ste cuenta se esfuerza por entenderla y por ser entendido. Por tanto la tutora debe procurar no quedarse en la simple escucha y en la respuesta s o no si no preguntar, comentarle cosas, hacer que exprese su opinin etc. APOYOS. Al explicar al nio cualquier actividad, al principio se debe usar materiales de apoyo como libros de imgenes, de manera que el nio tenga un apoyo visual, que en el caso de palabras nuevas desconocidas para l tambin le servir como apoyo semntico. DEDICACIN TEMPORAL AMPLIA Creo que le favorece mucho que su tutora dedique ms tiempo en tareas de comprensin, expresin, imitacin de sonidos, ya que es un buen ejemplo de que aunque haya ms nios, si la tutora adeca cierto tiempo extra a los nios que tienen problemas dentro del aula, se evoluciona ms y mejor que cuando est supeditada a la actuacin nica y exclusiva de los profesionales del mbito logopdico o de integracin. AUTONOMA. A travs de la intervencin del especialista en Audicin y lenguaje el nivel de autonoma en el aula crecer considerablemente, por ejemplo:

obedecer rdenes orales contextualizadas prescindiendo de gestos, participa en actividades grupales, se desenvuelve con seguridad... INTEGRACIN. A la consolidacin de la autonoma en el aula se debe sumar que el nio est totalmente integrado, que sea un nio feliz en la escuela y la perspectiva desde la que se trata su problema hace que ste no le provoque ansiedad o nerviosismo por su situacin de dficit comprensivo y expresivo. PREGUNTAR SOBRE LO EXPLICADO EN CLASE. Muy relacionado con lo anterior, como norma cuando se acaba de explicar una ficha se debe preguntar de forma salteada para ver si se ha entendido, A nios con RSL es conveniente hacerles preguntas ms concretas como qu conejito hay que pintar? O de qu color hay que colorear esto? Para que su contestacin sea lo ms correcta posible y surja el fenmeno causa- efecto, entre la contestacin correcta y la motivacin expresiva.