Por qu es importante el uso de los MC de masas, en el proceso de enseanza aprendizaje? Para qu y cmo se puede utilizar?

Nombre: Mnica Urriola Profesor: Dino Pascali

En la dcada actual, los medios de comunicacin de masas (MCM) son esenciales para que nios, jvenes y adultos puedan informarse, educarse, entretenerse, formen una opinin, etc., ya que son una herramienta que nos permite estar en continua comunicacin con lo que sucede en el mundo actual. Hoy en da, los estudiantes saben que viven en un mundo lleno de imgenes, que mucha veces son influenciadas por los medios de comunicacin de masas. Por esta razn veremos la importancia de incluirlos en el proceso de enseanza-aprendizaje, con el fin de generar muchos beneficios a nuestros estudiantes, siendo uno de ellos la buena interpretacin de aquello que ven, de esta manera, formaremos personas crticas tal cual como lo expresa Dino Pancani en su libro formacin de sujetos crticos, libres, capaces de valorar imgenes 1 refirindose a la valoracin como una habilidad necesaria para juzgar y criticar lo que ven, para lograrlo hay que educarlos dentro de este contexto. Existen varios medios de comunicacin masiva, como por ejemplo la radio, el peridico, internet, entre otros. Pero uno de los medios de comunicacin masiva que las personas recurren ms rpidamente es la televisin, se caracteriza por una cosa: entretiene, relaja y divierte.2 As es, muchas veces cumple con estas caractersticas, pero otras veces se enfoca a lo que ellos, como medio de comunicacin, quieren entregar. Un ejemplo claro son los procesos electorales, segn la tendencia poltica que tenga el canal de televisin, ya que est condiciona la eleccin de los candidatos en cmo plantean la batalla electoral o cmo ayuda a ganar a uno de ellos. Por esta razn hay que tener precaucin con lo que la televisin nos entrega, muchas veces condicionado a creer lo que no existe, lo esencial es

que el ojo cree en lo que ve; y, por tanto, la autoridad cognitiva en la que ms se cree es lo que se ve. Lo que se ve parece <<real>>, lo que implica que parece verdadero 3 . Refirindose a que la imagen No miente, no puede mentir, porque la imagen es la que es y, por as decirlo, habla por s misma4.
Es por esto la importancia que en la escuela se les entreguen a los estudiantes las herramientas para poder distinguir, cuando una imagen a juicio propio parece ser ms real que otra.

En cambio, existen programas televisivos que educan y entretienen a grandes y a chicos. En este caso, los establecimientos no aprovechan las herramientas que ayudan en el proceso de enseanza-aprendizaje y se aferran a lo tradicional. Esto no quiere decir que las clases estn enfocadas
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Dino Pancani C. Enseanza de la Imagen en la escuela: Tarea pendiente Resumen. Pg. 4 Giovanni Sartori Homo Videns, La Sociedad Teledirigida, Pg.69 3 Giovanni Sartori Homo Videns, La Sociedad Teledirigida, Pg.76 4 Giovanni Sartori Homo Videns, La Sociedad Teledirigida, Pg.103

a transmitir programas educativos que reemplacen lo que ensea un docente, pero si puede ser una gran ayuda para l, si la sabe ocupar y manejar para el beneficio de sus estudiantes. Hay que recordar que la televisin no es autosuficiente. A lo largo de mi experiencia como estudiante en prctica, he vivido diversas situaciones con respecto al uso de los medios de comunicacin masiva. Para comentar estas situaciones me referir a dos establecimientos. Uno de ellos queda en Cerro Navia y es un colegio Municipal. En aquella ocasin me correspondi participar en las clases de Religin que la implementaba un profesor con muchos aos de experiencia en la educacin. El ocupaba como herramienta pedaggica el data show, para mostrar el power point a sus alumnos, imgenes correspondientes a contenido de la clase. Al comenzar sus clases, el adverta a sus alumnos que si ellos no realizaban las actividades correspondientes, los castigara dejndolos sin ver la pelcula que ellos eligieron la clase pasada. Sus clases no duraban ms de media hora y el resto de ellas se basaba en ver la pelcula elegida. Cuando sta cursaba varios minutos los nios y nias perdan todo inters por verla, por distintas razones, fomentando el desorden en la sala de clases. Al escuchar el timbre los estudiantes salan del aula descontrolados y sin escuchar al profesor. l comentaba que era su mejor mtodo para mantener concentrados a los nios durante sus clases. El segundo establecimiento queda en Pudahuel y es un colegio subvencionado. En aquella ocasin acompae a un profesor de lenguaje recin titulado. l no ocupaba el power point, pero si llevaba a sus estudiantes a la sala de computacin. sta era ocupada slo para reforzar los conocimientos que l haba entregado anteriormente, por lo tanto, las pginas que utilizaba eran didcticas y educativas. Con ellas reforzaban lo aprendido las clases anteriores. El docente escriba en la pizarra los pasos que sus alumnos deban seguir para llegar a las diversas pginas, ya que no se ocupaba solo una, sino varias pginas, ya que si un estudiante terminaba los ejercicios de aquella pgina, deba pasar a la siguiente y as sucesivamente. Como podemos ver en ambos casos, la utilizacin de los medios de comunicacin de masas ayudan al docente a complementar su clase, las dos de diferente forma. En el primer caso, el estudiante no es un participante activo de sus aprendizajes, ya que solo espera que el docente le entregue los conocimientos a travs de una herramienta que es el data show que proyecta imgenes en un power point, sin dejar que ellos exploren y

aprendan a ocuparlo. En cambio, en el segundo caso, el docente sabe que sus alumnos conocen el uso de los computadores y como conectarse a internet a travs de ellos. Este medio de comunicacin masivo lo aprovecha para que sus alumnos puedan aplicar lo que aprendieron en la sala de clases dejando que ellos ingresen a las pginas ya seleccionadas por el docente. En este ltimo caso me doy cuenta que el uso de las tecnologas pueden ser provechosas si se quiere lograr un proceso de enseanza-aprendizaje efectivo. Los hombres se educan en los diferentes mbitos de su vida,

ubicando a la escuela en un espacio de importancia pero no es el nico lugar.,5 tal cual como nos dice el autor, la escuela no es el nico lugar donde

las personas aprenden, por lo tanto, hay que complementar lo que aprenden fuera de la escuela con lo que aprenden dentro de ella. En la mayora de los establecimientos de nuestro pas, existe una sala de computacin que tiene acceso a internet. Es una ventaja que no se aprovecha, y crea una brecha digital6. Esto quiere decir, que an hay desigualdades en el saber usar la tecnologa y comprender lo que los medios de comunicacin masiva nos quieren entregar. De esta forma no lograremos que nuestros estudiantes sean personas crticas, con opinin y que sepan juzgar lo que ven, lo que los medios de comunicacin quieren que vean y as se forma al estudiante para

que asuma los contenidos y las emociones que el productor defini que deba provocarle al sujeto7

Para concluir pienso que la sociedad experimenta cambios culturales que no permiten abstraerse, lo cual, hace necesario generar una accin crtica de aquello que se presenta ante nuestros ojos. No podemos olvidar que una vez entregadas las herramientas, solo depender del receptor hacer uso de ellas en la realidad, utilizando nuestros sentidos y cognicin para interpretarla a nuestro parecer.

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Dino Pancani C. Enseanza de la Imagen en la escuela: Tarea pendiente Resumen. Pg. 9 David Buckingham Ms all de la tecnologa: Repensar el aprendizaje en la era de la cultura digital Pg. 2 7 Dino Pancani C. Enseanza de la Imagen en la escuela: Tarea pendiente Resumen. Pg. 8