Debate.

La Evaluacin del Docente Universitario [ACTIVIDAD 1]

MARCO ANTONIO PERALES MOLINA

ROLANDO ESCORCIA
DOCENTE

EVALUACIN CURRCULO Y DIDACTICA II

[MAYO 30 DE 2011]

1. Cmo un proceso de evaluacin puede tener xito?

Siendo consecuente con las consideraciones del autor Hctor Heli Moreno en su artculo, Evaluacin del Docente Universitario, Una Visin Institucional.
El proceso evaluativo debe estar contextualizado socialmente a nivel

cultural, econmico y poltico y debe responder al papel que juega la educacin de conservar los principios esenciales de la sociedad, al tiempo que genere cambios para que esta evolucione.

La globalizacin de la educacin y la era de la informacin enmarcan

una dinmica que supone un reto en la perspectiva evaluativa, se debe implementar un proceso que rompa con los paradigmas actuales de evaluacin y que no se limite a describir lo que realiza el docente y posibilite comprender en toda su magnitud la potencialidad de la labor y crear lineamientos para su evolucin y perfeccionamiento.

Pero un proceso evaluativo puede tener varios enfoques y resultar

siendo exitoso, segn los requerimientos y el objeto de evaluacin. El paradigma cuantitativo de evaluacin es el predominante y como lo afirma Daz Barriga, su influencia no ha perdido fuerza en la actualidad.

Desde mi perspectiva un proceso evaluativo llega a tener xito cuando

conjuga la objetividad con subjetividad critica y racional, abordando el conocimiento como una herramienta que permita dar solucin a problemas que se encuentren dentro del contexto social propio, como aquellos que supone la enmarcada globalizacin del conocimiento., sin perder el carcter formativo de la evaluacin y la importante dimensin social y de condicionamiento mutuo que esta supone.

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2. Cules son las relaciones y puntos de confluencia entre la evaluacin del aprendizaje, del profesorado y de los programas?

Existe un punto de confluencia entre la evaluacin del aprendizaje, del

profesorado y de los programas, se trata de la forma cuantitativa y mal enfocada en que se viene realizando las evaluaciones, en las cuales se implementan metodologas de evaluacin basadas en indicadores poco representativos e inexpresivos a la hora de determinar eficazmente la calidad de la enseanza, del docente o el programa.

La falta de implementacin de diferentes fuentes de informacin, que

propendan a obtener unos resultados ms sustentados y acertados sobre la calidad y los diferentes procesos acadmicos entre estudiantes, docentes y programas

3. Por qu son importantes las diferentes fuentes de informacin en un proceso de evaluacin?

Las diferentes fuentes de informacin resultan de gran importancia para

contar con criterios sustentables, puntos de vista y opiniones que permitan, adems de encontrar debilidades, construir estrategias, planes, programas tendientes a reafirmar fortalezas, identificar y actuar sobre oportunidades, atacar la amenazas y superar las dificultades detectadas.

Las diferentes fuentes de informacin dinamizan el proceso de evaluacin y dan participacin a toda la comunidad acadmica y los diferentes estamentos administrativos en una institucin educativa, y
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permite construir soluciones que articula toda la cadena de enseanza y detecta y mejora las falencias en cualquier eslabn de la misma. Permite un anlisis ms exhaustivo y des parcializa los criterios de juicio evaluativo.

4. Qu relacin existe entre la mejora de la evaluacin y las TIC?

Las TIC se constituyen en una excelente herramienta

para el

desarrollo anlisis e interpretacin de la informacin obtenida en los procesos de evaluacin, da practicidad y participacin efectiva a los diferentes actores de los procesos evaluativos.

Ante una actitud aptica a los procesos de evaluacin que muchos estudiantes hacen explicita, las TIC han ganado espacio y han generado nuevos espacios y mayor dinamismo en el proceso participativo de la evaluacin. As como hace partcipe y da oportunidades a un amplio margen de la poblacin acadmica que toma parte a distancia y asincrnica en diferentes procesos acadmicos e institucionales.

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