Avaliao em Educao Pr-escolar

2010/2011

PROCEDIMENTOS

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Avaliao em Educao Prescolar

Intencionalidade Educativa
As Orientaes Curriculares para a Educao Pr-escolar (OCEPE), reconhecem a criana como sujeito do processo educativo, o que significa partir do que a criana j sabe, valorizar os seus saberes como fundamento para as suas novas aprendizagens. Este documento define como fundamentos: Uma construo articulada do saber o que implica que as diferentes reas de contedo no devero ser vistas como compartimentos estanques, mas abordadas de uma forma transversal e integrada; A exigncia de resposta para todas as crianas o que pressupe uma pedagogia diferenciada, centrada na cooperao, com o grupo, com as famlias, comunidade, na articulao com os outros ciclo, em que cada criana beneficia do processo educativo desenvolvido. Com suporte nestes fundamentos, o desenvolvimento curricular, da responsabilidade do educador, ter em conta: Princpios Gerais e Organizao, definidos na Lei de Bases do Sistema Educativo O Sistema Educativo o conjunto de meios pelos quais se concretiza o direito Educao, que se exprime pela garantia de uma permanente aco formativa orientada para favorecer o desenvolvimento global da personalidade, o progresso social e a democratizao da sociedade. Os objectivos gerais enunciados na Lei-quadro da Educao Pr-Escolar como intenes que devem orientar a prtica profissional dos educadores; A organizao do ambiente educativo como suporte do trabalho curricular e da sua intencionalidade. O ambiente educativo comporta diferentes nveis em interaco; a organizao do grupo, do espao e do tempo; a organizao do estabelecimento educativo; a relao com os pais e com outros parceiros educativos. Mais recentemente, o projecto Metas de Aprendizagem inserido no mbito da Estratgia Global de Desenvolvimento do Currculo Nacional, definido pelo Ministrio da Educao, o qual visa assegurar uma educao de qualidade e melhores resultados escolares nos diferentes nveis educativos, veio assumir-se um

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importante recurso de apoio para os Educadores de Infncia, ao nvel da operacionalizao das OCEPE. A definio de metas finais para a educao pr-escolar, facultam um referencial comum que ser til aos educadores de infncia, para planearem processos, estratgias e modos de progresso de forma a que, ao entrarem para o 1. ciclo, todas as crianas possam ter realizado as aprendizagens, que so fundamentais para a continuidade do seu percurso educativo. Sendo essas aprendizagens definidas para cada rea de contedo, sublinha-se que, na prtica dos jardins-de-infncia, se deve procurar sempre privilegiar o desenvolvimento da criana e a construo articulada do saber, numa abordagem integrada e globalizante das diferentes reas. Este trabalho ancorou-se nos referenciais acima indicados, procurando articular os contedos e conceitos envolvidos e adoptando a mais recente nomenclatura utilizada, de modo a assumir-se como um documento de referncia actualizado, para servir de orientao e de linguagem comum aos educadores deste Agrupamento.

Etapas da Prtica Pedaggica

As Orientaes Curriculares para a Educao Pr-escolar (OCEPE), lanadas pelo Ministrio da Educao em 1997 e toda a legislao vigente, mencionam a importncia de uma educao prescolar, onde as crianas aprendam a aprender, numa pedagogia estruturada, o que implica uma organizao intencional e sistemtica do processo pedaggico, exigindo que o educador planeie o seu trabalho e avalie os processos e os efeitos no desenvolvimento e na aprendizagem das crianas, de modo a criar condies para o sucesso das suas aprendizagens, na medida em que promovam a sua auto-estima e auto-confiana e desenvolvam competncias que permitam que cada criana reconhea as suas capacidades e progressos. Deste modo a prtica pedaggica assenta em quatro etapas fundamentais: Primeiro Observar (criana/grupo) Para conhecer as suas capacidades, interesses e dificuldades. Recolher informao sobre o contexto familiar e o meio em que a criana vive. S depois de se conhecer que se pode adequar o processo educativo s necessidades e interesses da criana e do grupo. Segundo Planear O educador tem de planear de acordo com o que sabe sobre o grupo e cada criana. A educao pr-escolar deve proporcionar um ambiente estimulante, de desenvolvimento que promova aprendizagens significativas e diversificadas. Para tal o

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educador tem de reflectir sobre a sua intencionalidade educativa e as formas de a adequar ao grupo, prevendo situaes e experincias de aprendizagem, organizando os recursos humanos e materiais necessrios sua realizao. Todo este processo de planeamento de estratgias e actividades a desenvolver com crianas em idade pr-escolar deve basear-se nas reas de Contedo definidas nas OCEPE, e no novo documento orientador, projecto Metas de Aprendizagem recentemente publicado pela Direco Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular (DGIDC), a saber: rea de Formao Pessoal e Social rea das Expresses que integra os domnios: Expresso Plstica; Dramtica/Teatro; Musical; Dana e Motora. rea da Linguagem Oral e Abordagem Escrita rea da Matemtica rea do Conhecimento do Mundo rea das Tecnologias de Informao e Comunicao Terceiro Aco (Actividades) Toda esta articulao entre as reas de contedo, implica o agir ou seja o concretizar na aco as intenes educativas, adaptando as propostas das crianas e tirando partido de situaes imprevistas, que surgem em contexto pr-escolar. Quarto Avaliao A avaliao implica o tomar conscincia da aco, para adequar o processo educativo s necessidades das crianas e desta forma proporcionar estados de avano e de progresso no seu desenvolvimento. A avaliao o suporte do planeamento. Avaliar implica reflectir para planear de novo.

Fundamentos Avaliao

do

Processo

de

Uma avaliao autntica, ou seja, aquela que aprecia o que a criana realmente faz e como o faz, no apenas os seus produtos mas sim os processos, deve ser realizada de forma sistemtica e contnua, aberta e flexvel, partilhada com todos os envolvidos no processo educativo da criana (pais/encarregados de educao, outros tcnicos/docentes), no contendo juzos de valor, mas sim informao que permita reformular o processo em questo.

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A avaliao em educao pr-escolar, assume uma dimenso marcadamente formativa e no classificadora ou selectiva, pois: um processo contnuo de apreciao do progresso da criana ao longo do seu percurso na educao pr-escolar. um processo interpretativo que se interessa mais pelos processos do que pelos resultados. Procura tornar a criana protagonista da sua aprendizagem de modo a que esta v tomando conscincia do que j capaz, das dificuldades que vai tendo e como as vai ultrapassando. Fornece ao educador elementos concretos para a reflexo e adequao da sua interveno educativa. Permite ao educador ver a criana sob vrios ngulos de modo a poder acompanhar a evoluo das suas aprendizagens. Ajuda o educador, a reflectir sobre a organizao do ambiente educativo de forma a torna-lo mais atractivo e estimulante, para o desenvolvimento das actividades. Permite avaliar o desenvolvimento das aprendizagens e competncias tendo em conta as metas que a criana deve ter no
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Instrumentos / Tcnicas de Avaliao

A avaliao na educao pr-escolar deve ser entendida como um meio de recolha de informao, indispensvel em todo o processo de ensino/aprendizagem. Compete pois, a cada educador, utilizar instrumentos/tcnicas de observao e registo diversificados e o mais adequados, s caractersticas de cada criana, s suas necessidades e interesses, bem como aos contextos em que se desenvolvem as prticas. Considerando que a avaliao realizada em contexto, o educador pode recolher informao sobre a criana, em qualquer momento de interaco e em qualquer tarefa realizada. Produtos/evidncias realizados pelas crianas (individuais ou em Preferencialmente, uma avaliao autntica dever recorrer a grupo, desenhos, mltiplos instrumentos, tais como: pinturas, colagens, registos diversos, escrita espontnea); Registos diversificados das crianas em actividade (fotografias, gravaes udio e vdeo); Modelos de registo de observao directa (diria, narrativa, de frequncia, incidentes crticos); Dilogos; Avaliao em grupo; Atitudes onde a criana transmita conceitos adquiridos; Registos de opinio; Contributos dos pais/encarregados de educao (informaes orais ou escritas, formais ou informais); Instrumentos de Auto-Avaliao (aquela que feita pela prpria criana, acerca do que gosta/no gosta, do que sabe/no sabe fazer); Portfolios Individuais (coleces significativas de itens que ilustram os interesses, as atitudes, as capacidades e o desenvolvimento da criana ao longo de um determinado perodo de tempo); Fichas Peridicas de Avaliao (registos descritivos peridicos, por

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Critrios Gerais de Avaliao

Os critrios de avaliao propostos no departamento pr-escolar deste Agrupamento baseiam-se nos seguintes domnios:

Domnios de avaliao

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Adaptao da criana ao meio escolar; Interaco com os outros, fazendo uso de diferentes formas de expresso; 7 Integrao e sociabilidade (interaco de forma correcta com pares e adultos); Aquisio e aplicao dos conhecimentos; Aplicao dos conhecimentos nas diferentes reas (utilizao dos saberes cientficos e tecnolgicos para compreender a realidade natural, sociocultural e abordar situaes do quotidiano); Progresso na aprendizagem; Desenvolvimento da comunicao oral; Desenvolvimento do raciocnio matemtico; Ateno e Compreenso; _ Organizao dos materiais e espaos que utiliza; Persistncia e criatividade; Curiosidade e Desejo de saber; Auto-Avaliao

AtitudesValores e

capacidadesConhecimentos e

Adequao do comportamento aos vrios e diferentes contextos; Assiduidade e pontualidade; Interesse e empenho pelas actividades realizadas; Participao e interesse nos/pelos trabalhos (individuais de grupo e de pesquisa); Autonomia no trabalho desenvolvido; Realizao das tarefas: solicitadas, propostas ou por iniciativa prpria; Esprito crtico; Ser responsvel (por tarefas, por decises, por consequncias do seu comportamento); Adequao e cumprimento de regras; Auto-estima; Amizade, solidariedade e respeito pelos outros e pela diferena; Esprito de cooperao e de entreajuda; Sentido de responsabilidade.

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Neste sentido, pretende-se, diagnosticar os conhecimentos, competncias, predisposio, atitudes e aptides que as crianas vo demonstrando ao longo do seu percurso de desenvolvimento, para que no final a avaliao seja a mais fidedigna possvel.

Momentos de Avaliao
Atravs destes instrumentos e critrios de avaliao, o educador, elabora periodicamente (trimestralmente), uma avaliao, mencionando o progresso de cada criana e do grupo, tendo por base os objectivos e as metas definidas nas suas planificaes, referindo as competncias adquiridas pelas crianas, nas vrias reas de contedo e seus domnios. A avaliao individual ou de grupo, dever ser dada a conhecer aos Encarregados de Educao em reunio no final de cada perodo e facultar-lhes este documento, caso estes o solicitem. Para uniformizar procedimentos, foi elaborada uma Grelha da Ficha de Avaliao Individual a qual ser adoptada por todos os educadores deste Agrupamento. Com base nas metas de aprendizagem publicadas pela (DGIDC), foi tambm elaborada uma grelha, onde constam as Metas de Aprendizagem para o Final do Pr-escolar, por reas, domnios e subdomnios, de modo a que as educadoras as usem como um referencial na sua avaliao, tendo em conta a faixa etria do seu grupo. Na avaliao dever mencionar-se a evoluo das crianas, salientando sempre os aspectos positivos do seu desenvolvimento. Para alm disso, devero referir-se aspectos relevantes que certas crianas possam apresentam, (crianas com algumas dificuldades na aprendizagem ou crianas sobredotadas). Sempre que se trate de um grupo de finalistas h a necessidade de se realizar no final do ano lectivo, ou no inicio do seguinte, uma reunio de articulao com a professora do primeiro ciclo que vai receber o grupo/criana, de modo a informa-la sobre o desenvolvimento do grupo/criana em questo. A avaliao individual dever ser arquivada no processo individual de cada criana, para que na transio do pr-escolar para o 1ciclo, a professora possa aceder informao necessria acerca do aluno. Documento Aprovado em Conselho Pedaggico O Presidente do Conselho Pedaggico _______________________________________

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