Mrcia Gorette Lima da Silva

Isauro Beltrn Nez

Instrumentao para o Ensino de Qumica II
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Ensino de Qumica e os temas
transversais
Autores
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Diviso de Servios Tcnicos
Catalogao da publicao na Fonte. UFRN/Biblioteca Central Zila Mamede
ovarno FadaraI
FrasIdanIa da apbIIra
Luiz Incio Lula da Silva
MInIsIro da Ldurao
Fernando Haddad
8arraIrIo da Ldurao a IsInrIa 8LL
Ronaldo Motta
nIvarsIdada FadaraI do Io randa do horIa
aIIor
Jos Ivonildo do Rgo
VIraaIIor
Nilsen Carvalho Fernandes de Oliveira Filho
8arraIrIa da Ldurao a IsInrIa
Vera Lcia do Amaral
8arraIarIa da Ldurao a IsInrIa 8LI8
6oordanadora da Froduo dos MaIarIaIs
Clia Maria de Arajo
6oordanador da LdIo
Ary Sergio Braga Olinisky
FrojaIo rHro
Ivana Lima
avIsoras da LsIruIura a LInguagam
Jnio Gustavo Barbosa
Eugenio Tavares Borges
Thalyta Mabel Nobre Barbosa
avIsora das hormas da k8hT
Vernica Pinheiro da Silva
avIsoras da Lngua ForIuguasa
Janaina Tomaz Capistrano
Sandra Cristinne Xavier da Cmara
avIsora TIpogrHra
Nouraide Queiroz
IIusIradora
Carolina Costa
LdIIorao da Imagans
Adauto Harley
Carolina Costa
Iagramadoras
Bruno de Souza Melo
Dimetrius de Carvalho Ferreira
Ivana Lima
Johann Jean Evangelista de Melo
kdapIao para MduIo MaIamIIro
Andr Quintiliano Bezerra da Silva
Kalinne Rayana Cavalcanti Pereira
Imagans IIIItadas
Banco de Imagens Sedis
(Secretaria de Educao a Distncia) - UFRN
Fotografas - Adauto Harley
Stock.XCHG - www.sxc.hu
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Objetivos
Apresentao
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imos na aula anterior (O ensino de Qumica no Ensino Fundamental luz dos
PCN) que os documentos legais propem a estruturao do Ensino Fundamental
em ciclos, como tambm que os PCN consistem em um documento orientador
da organizao do trabalho do professor e da instituio escolar. Nesse contexto, os
contedos conceituais vm apresentados em quatro eixos temticos e a organizao das
atividades dos estudantes os objetivos, os contedos conceituais, procedimentais e
atitudinais, as avaliaes devem permear todo o planejamento e serem signifcativas para
eles. A principal idia apresentar uma proposta no sentido de se opor fragmentao
dos contedos e dar signifcado ao que o estudante vivencia.
Por outro lado, os PCN sugerem que sejam trabalhadas questes de relevncia social
durante todo o nvel fundamental, alis durante toda a Educao Bsica. No de forma isolada,
mas percorrendo todas as reas e articulado abordagem dos contedos. Tal sugesto
materializa-se nos temas transversais (tica, Sade, Orientao sexual, Meio ambiente,
Trabalho e consumo, Pluralidade cultural), os quais estudaremos nesta aula.
Nesse sentido, dando continuidade aula anterior, apresentaremos as orientaes dos
Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e as potencialidades para
trabalhar cada um desses temas. Por fm, ser proposta a organizao de uma unidade
didtica que contemple temas transversais articulados a eixos temticos.
Compreender os temas transversais como
abordagem de questes sociais urgentes nos
Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino
Fundamental.
Organizar uma unidade didtica para um dos
temas transversais dos Parmetros Curriculares
Nacionais no Ensino Fundamental.
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Z kuIa 0Z Instrumentao para o Ensino de Qumica II kuIa 0Z Instrumentao para o Ensino de Qumica II
Por que trabalhar com temas
transversais?
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sociedade brasileira atualmente tem como marca uma larga tradio de paternalismo,
coronelismo, que gera injustia social, excluso entre outras formas de desigualdade.
Apesar da Constituio do Brasil apresentar como objetivos fundamentais a
construo de uma sociedade livre, justa e solidria, a garantia do desenvolvimento de
todos, a erradicao da pobreza e da marginalizao e a reduo das desigualdades sociais
evitando toda e qualquer forma de discriminao, h um grande distanciamento entre esses
objetivos e a realidade do povo brasileiro. Ao promover a discusso em torno da cidadania
e ao consider-la como uma das fnalidades da Educao Bsica, espera-se poder apontar
o signifcado dessa discusso e a necessidade das transformaes das relaes sociais.
Isso signifca explicitamente trabalhar com os estudantes conhecimentos que lhes permitam
desenvolver capacidades necessrias para uma participao social efetiva.
Ao lermos detalhadamente os documentos legais, observaremos que os PCN elegeram
quatro princpios orientadores para uma educao comprometida com a cidadania: a dignidade da
pessoa humana, a igualdade de direitos, a participao e a co-responsabilidade pela vida social.
Nessa perspectiva, as questes sociais entram em cena sendo apresentadas aos
estudantes para aprendizagem e refexo. Os eixos temticos apontam vrias conexes
com todos os temas transversais, tanto no sentido de fornecer elementos para uma melhor
compreenso dos conhecimentos e questes cientfcas, como tambm para a ampliao das
anlises dos problemas atuais. Esses temas destacam a necessidade de dar sentido prtico
s teorias e aos conceitos cientfcos que so trabalhados na escola com os estudantes.
Observe que, pela prpria concepo e complexidade, os temas transversais no podem
ser abordados em uma nica rea do conhecimento, o que pressupe um tratamento integrado
que atravessa vrios campos relacionando-os a questes da atualidade. Por outro lado,
importante que fque claro, segundo os PCN para o Ensino Fundamental, que a transversalidade
difere da interdisciplinaridade, apesar de ambas se nutrirem mutuamente. A primeira considera
a aprendizagem sobre e na realidade com conhecimentos teoricamente sistematizados,
enquanto a interdisciplinaridade questiona a viso compartimentada entre as disciplinas.
A escolha dos temas transversais foi norteada pelos seguintes critrios: a urgncia social,
a abrangncia nacional, a possibilidade de ensino e aprendizagem no Ensino Fundamental e a
inteno de favorecer a compreenso da realidade e a participao social dos estudantes.
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Atividade 1
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Os temas transversais: algumas
sugestes de abordagem no
Ensino Fundamental

tema transversal tica pode ser trabalhado com os estudantes de forma a lev-los
refexo de como agir diante de uma determinada situao perante os outros.
Nesse sentido, os contedos a serem tratados a partir desse tema devero contribuir
para que os estudantes desenvolvam solidariedade, respeito mtuo, justia, dilogo com
autoconfana, enfm, valores expressos na Constituio do Brasil, baseados no princpio
da dignidade do ser humano. Pontos como a democratizao do acesso ao conhecimento
cientfco e tecnolgico e o uso destes para a destruio em massa so potencialmente
interessantes para se trabalhar a Cincia e a tica. Assim, para o 3 e 4 ciclos, os blocos de
contedos para esse tema trasversal so respeito mtuo, justia, solidariedade e dilogo.
Outro tema transversal relacionado com o respeito aos diferentes grupos e culturas que
compem a sociedade chamado de Pluralidade Cultural. O reconhecimento dessa diversidade
direito de todos e elemento primordial para o fortalecimento da democracia. Nesse sentido,
a escola deve constituir-se em local de dilogo, local de aprender a conviver, valorizando sua
cultura e respeitando as diferentes formas de expresso, pois usual nos depararmos nas
salas de aula com estudantes oriundos de diferentes contextos, hbitos e costumes.
Baseado nos argumentos expostos at agora e na leitura dos PCN para o
Ensino Fundamental a apresentao dos Temas Transversais disponvel em
<http://www.mec.gov.br> (para esse acesso, siga as mesmas orientaes dadas na
atividade 1 da aula 1) apresente motivos que, na sua opinio, justifcam a escolha
dos temas transversais Trabalho e Consumo, tica e Pluralidade Cultural.
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A gente no brinca com
gente estranha que tem
o olho puxado!
Posso brincar
com vocs?
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Os PCN sugerem que no 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental, os contedos para o tema
transversal Pluralidade Cultural seja trabalhado em blocos que se entrelaam: a formao do
Brasil; a vida dos adolescentes no Brasil; o ser humano como agente social e produtor de cultura;
os direitos humanos, os direitos de cidadania e a pluralidade. Um exemplo seria saber como
diferentes grupos socioculturais utilizaram e utilizam procedimentos de observao, medio,
classifcao explicao dos fenmenos, levando-os verifcao de que estes esto em funo
dos interesses e necessidades de cada grupo e que tm sua importncia cultural.
O meio ambiente constitudo por uma grande rede de seres vivos interligados,
interdependentes. Levar o estudante a compreender, respeitar e decidir sobre o crescimento
cultural, a qualidade de vida e o equilbrio ambiental so pontos desejveis a serem trabalhados
no tema transversal Meio Ambiente. Para esse tema, os PCN sugerem que no 3 e 4 ciclos
os contedos sejam abordados em trs blocos: natureza cclica da natureza; sociedade e
meio ambiente; manejo e conservao ambiental.
Questes como as alteraes nos ecossistemas, o impacto destes no futuro da vida
na Terra e a necessidade de planejamento a longo prazo ou, ainda, as implicaes dessas
transformaes na comunidade em que se vive por exemplo, transformar um manguezal
em um local para criao de camares so questes relacionadas a temas transversais
como tica, Meio Ambiente e Trabalho e Consumo. Neste ltimo, segundo os PCN para o
Ensino Fundamental, o intuito contemplar questes relevantes e atuais sobre trabalho e
consumo, assim como atender temtica proposta pelas organizaes dos trabalhadores e
de defesa e educao dos consumidores.
Os blocos de contedos para o tema transversal Meio Ambiente no 3 e 4 ciclos so:
relaes de trabalho; trabalho, consumo, sade e meio ambiente; consumo, meios de
comunicao de massa, publicidade e vendas; direitos humanos, cidadania, trabalho e consumo.
Assim, possvel abordar os aspectos legais, sociais e culturais relacionados a questes como
a apropriao pelo homem dos materiais e as transformaes por ele provocadas nos ciclos
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Atividade 2
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da natureza, o consumismo e o acesso nem sempre igual a muitos produtos, os direitos dos
trabalhadores etc., sendo possvel, ainda, relacion-los com outros temas transversais como o
consumo e a sade das pessoas, entre tantos outros pontos a serem abordados.
No tema transversal Sade, os contedos so selecionados a fm de atender s demandas
relevantes da prtica social e so organizados de forma a dar sentido s suas dimenses
conceituais, procedimentais e atitudinais. O intuito promover a conscientizao dos
estudantes em relao ao direito sade e subsidiar prticas para uma vida saudvel pessoal
e coletiva. Nesse sentido, focalizar a questo das drogas torna-se particularmente especial
neste tema transversal, sendo os blocos de contedos voltados para o autoconhecimento,
o autocuidado e a vida coletiva. Incluem sugestes de como discutir com os estudantes as
condies de vida das pessoas, que muitas vezes refetem na sua sade fsica ou psicolgica.
Para que seja promovida qualquer mudana, importante que se conhea as relaes das
pessoas de uma comunidade com o meio fsico, social e cultural.
Por outro lado, insere-se nesse mbito a histria de vida das pessoas, sua cultura, seus
desejos, enfm estabelece-se uma nova discusso sobre a sexualidade humana, as questes
de gnero e o respeito a essa diferena (contedos do tema tica). Nessa perspectiva,
o planejamento da gravidez e a preveno de doenas so exemplos de pontos a serem
trabalhados no tema transversal Orientao Sexual.
Nesse tema, os PCN propem trs eixos fundamentais que incluem as dimenses do
corpo humano, as relaes de gnero e a preveno das Doenas Sexualmente Transmissveis
(DST), como a AIDS (Acquired Immunedefciency Syndrome), em portugus, Sndrome da
Imunodefcincia Adquirida, e outras. Assim, para o 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental
sugere-se que os contedos venham organizados de acordo com esses trs blocos citados.
Alm dessas sugestes, o professor pode e deve abordar temas ligados diretamente
realidade local.
Consulte os PCN do Ensino Fundamental e identifque os temas
transversais defnidos em situaes de ensino.
Consulte livros de Cincias para o 9 ano (ou 4 ciclo) do Ensino
Fundamental e os PCN desse nvel de ensino e elabore um quadro
estabelecendo relaes entre os contedos de Qumica para esse
nvel e os temas transversais.
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Leituras Complementares
BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentao dos temas
transversais. Braslia: MEC/SEF, 2002. Disponvel em: <http://www.mec.gov.br>. Acesso em:
28 ago. 2005.
Neste texto, so apresentados a concepo de cidadania e os princpios democrticos que
a norteiam, discute-se a amplitude do trabalho das questes sociais na escola e a necessidade
de no deix-las margem. Apresenta-se a proposta de organizar o trabalho didtico por meio
dos temas transversais que permeiam as reas j existentes na escola, isto , prope-se a
relao da transversalidade entre os temas e o conhecimento disciplinar. So explicitadas as
questes que envolvem cada tema transversal, apontando seus objetivos, os critrios de seleo
de contedos, os contedos com orientaes para subsidiar o trabalho do professor.
LODI, Lcia Helena (Coord.). tica e cidadania: construindo valores na escola e na sociedade.
Braslia: Secretaria Especial dos Direitos Humanos/Ministrio da Educao, 2003. Disponvel
em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/etica.pdf>. Acesso em: 28 ago. 2005.
Consiste em um mdulo do Programa tica e Cidadania que procura levar aos professores
e comunidade em geral refexes e propostas de trabalho sobre esse tema transversal como
recurso para a formao continuada. Fornece orientaes para a fundamentao terica dos
pressupostos da tica e da moral e de suas relaes com a realidade educacional brasileira.
Alm disso, h sugestes de vdeos e atividades desenvolvidas com os professores, pais e
demais membros da comunidade.
ZANON, Lenir Basso; PALHARINI, Eliane Mai. A qumica no ensino fundamental de cincias.
Qumica Nova na Escola, n. 2, p.15-18, 1995. Disponvel em: <http://sbqensino.foco.fae.
ufmg.br/uploads/447/relatos.pdf>. Acesso em: 31 ago. 2006.
Neste artigo, apresentada uma experincia com estudantes da 4 srie do Ensino
Fundamental vivenciada por professores de uma escola pblica, na qual so trabalhados
contedos de Qumica no ensino de Cincias. Destaca-se as atividades desenvolvidas nesta
srie relacionadas aos temas alimentao e alimentos, enfocando o contexto do estudante.
Incluem-se na unidade de ensino atividades que contemplam desde o levantamento pelas
crianas dos alimentos ingeridos durante uma semana, at a coleta, classifcao e estudo
de rtulos e embalagens de alimentos, identifcando e estudando aditivos qumicos. Entre
as atividades, incluem-se ainda visitas a indstrias de alimentos artesanais, abatedouros,
experimentos de produo de leite, doces, uso de condimentos etc. As autoras defendem
uma abordagem da Qumica na 4 srie do Ensino Fundamental, discutem a importncia de
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Resumo
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serem introduzidos conceitos qumicos nessa srie sem privilegiar o uso das simbologias,
dos modelos tericos e das formulaes qumicas.
Nesta aula, observamos que os documentos apresentados pelas entidades
governamentais procuram orientar o trabalho do professor. Nesse sentido, um
dos pontos destacados a perspectiva da escola contribuir com a formao
do cidado. Assim, os temas transversais constituem uma das vias para a
conexo dos eixos temticos; so orientaes para o professor trabalhar de
forma interdisciplinar de maneira que as questes sociais entrem em cena na
aprendizagem e refexo do processo educativo. Diante dessa preocupao,
foram apresentados os blocos de contedo, os objetivos, os argumentos e
algumas sugestes didticas de como trabalh-los em cada um dos Temas
Transversais do 3 e 4 ciclos.
Auto-avaliao
Observe sua comunidade e selecione um aspecto a ser trabalhado com
estudantes do 4 ciclo (ou 9 ano). A partir da nossa aula e da leitura dos
PCN e dos Temas Transversais, planeje uma unidade didtica baseada em
um desses temas, organizando os contedos conceituais, procedimentais e
atitudinais para cada atividade proposta.
Referncias
BRASIL, FarmaIros 6urrIruIaras harIonaIs: terceiro e quarto ciclos: apresentao dos temas
transversais. Braslia: MEC/SEF, 2002. Disponvel em: <http://www.mec.gov.br>. Acesso em:
28 ago. 2005.
LODI, Lcia Helena (Coord.). IIra a rIdadanIa: construindo valores na escola e na sociedade.
Braslia: Secretaria Especial dos Direitos Humanos/Ministrio da Educao, 2003. Disponvel
em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/etica.pdf>. Acesso em: 28 ago. 2005.
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Temas
tranversais
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PALOS, Jos (Org.). LsIraIagIas para aI dasaroIIo da Ios Iamas IransvarsaIas daI rurrIruIum.
8arraIona. ICE/HORSORI, 2000.
ZANON, Lenir Basso; PALHARINI, Eliane Mai. A qumica no ensino fundamental de cincias.
umIra hova na LsroIa, n. 2, p.15-18, nov. 1995. Disponvel em: <http://sbqensino.foco.fae.
ufmg.br/uploads/447/relatos.pdf>. Acesso em: 28 ago. 2005.
YUS, Rafael. Tamas IransvarsaIs: em busca de uma nova escola. Porto Alegre: Artmed, 1998.
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