Proyecto Educativo Sierra Bermeja

PROYECTO EDUCATIVO
C.E.I.P. SIERRA BERMEJA Estepona
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga
INDICE
1. EL CENTRO DOCENTE, CARACTERSTICAS Y ENTORNO.. 2 2. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO.....7 3. LINEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA...10 4. CONTENIDOS CURRICULARES Y TEMAS TRANSVERSALES.......22 5. RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE ......56 6. PROCEDIMIENTO Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO.65 7. PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.72 8. PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL (POAT)..81 9. PLAN DE CONVIVENCIA...87 10. PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO..101 11. HORARIOS Y CRITERIOS PARA DISTRIBUIR EL HORARO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR.106 12. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA..121 13. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIN DEL ALUMNADO.130 14. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIN DE LAS
PROGRAMACIONES DIDCTICAS Y PROPUESTAS PEDAGGICAS EN INFANTIL131 15. PLANES ESTRATGICOS DEL CENTRO..134
1. EL CENTRO DOCENTE, CARACTERSTICAS Y ENTORNO

Para un mejor conocimiento de nuestro Centro, creemos necesario partir de localidad a la que pertenecemos: 1.1. ESTEPONA. Es un municipio de la Costa del Sol, al sur de Espaa. Se encuentra en la provincia de Mlaga, en Andaluca. Actualmente cuenta con unos 61.000 habitantes de los cuales el 21.4% son extranjeros, concretamente un total de 12.910. Este ltimo dato es consecuencia de que en la ltima dcada el municipio de Estepona ha sido foco de atraccin para el turismo residencial extranjero; ello ha supuesto que el incremento medio de poblacin experimentado en los ltimos 14 aos se sita en el 23.29 %. El municipio de Estepona, igual que la mayora de los municipios de la franja costera, por presenta una estructura vegetativos demogrfica positivos y muy por rejuvenecida, los procesos
condicionada
crecimientos
inmigratorios de las zonas del interior como Casares, Ojn, Gaucn. 1.2. EL CENTRO. Nuestro Centro se encuentra ubicado en la parte oriental del Municipio, fue construido en el ao 1.986, en una zona de expansin pero que actualmente est toda construida. Aunque conserva una pequea actividad pesquera y agrcola, la estructura productiva de la zona de influencia de nuestro centro tiene como principal rgano de actividad el sector servicios, seguido de la construccin, ligada al movimiento turstico del municipio Nuestro Centro est bien dotado en infraestructura, consta de dos edificaciones diferentes entre s y separadas por las pistas polideportivas; con posterioridad se ha aadido un pequeo edificio de planta baja destinado a la Asociacin de padres y madres del colegio. Edificio donde se imparte Educacin Infantil de 3 y 4 aos y consta de los siguientes espacios: tres aulas para Infantil de 3 aos, tres aulas para Infantil de 4 aos, aula de audiovisuales, aula de psicomotricidad, sala de profesores, servicio de nios, servicio de nias, servicio de profesores, servicio adaptado para alumnos motricos, almacn para material de limpieza, una pequea aula
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga destinada a las sesiones de audicin y lenguaje de la etapa de Infantil y una conserjera. El edificio est bordeado por un patio de recreo con una parte ajardinada y un parque infantil. Edificio donde se imparte Educacin Infantil de 5 aos y Primaria. Es un edificio de tres plantas donde podemos encontrar los siguientes espacios en la planta baja: casa conserje, cocina con almacn, comedor, vestuarios y servicios masculinos y femeninos, biblioteca, sala de profesores, Direccin, Secretara, dentro de este espacio se encuentra ubicado un archivo, porche cerrado y habilitado como gimnasio, oficina de comedor, almacn de limpieza, espacio para el orientador, conserjera, ascensor. En la primera planta se encuentran: tres aulas para Educacin Infantil, tres aulas para 1 de Primaria, tres aulas para 2 de Primaria, un aula de Msica (insonorizada y adaptada para esta rea), un aula especfica de autismo (insonorizada y adaptada para alumnos/as autistas), un aula para impartir Refuerzo Pedaggico, el aula de 3 B, dos aulas pequeas, una para Pedagoga Teraputica y otra para Audicin y Lenguaje, servicios para nios, servicios para nias, servicios maestros, saln de actos mltiples y ascensor. En la segunda planta se encuentran dos aulas para 3 de Primaria (3A y 3 B), tres aulas para 4 de Primaria, tres aulas para 5 de Primaria, cuatro aulas para 6 de Primaria, un aula de Informtica por la que se accede a una pequea aula donde se imparte el Refuerzo Pedaggico, servicios para nios, servicios para nias, servicio para maestros, cuarto de limpieza y ascensor. La distribucin de las aulas podr ser modificada teniendo en cuenta el nmero de unidades para cada curso. Las aulas que se mantendrn para su uso especfico sern las de msica, autismo e informtica por sus propias caractersticas. Es un centro de puertas abiertas, que permanece abierto desde las 7:30 hasta las 19:00. Cuenta con transporte escolar y tambin dispone de comedor, que ofrece tanto desayunos como almuerzos. Las actividades extraescolares que facilita el centro son: ingls, taller de pintura, mecanografa informtica, apoyo, ludoteca, krate y estimulacin del lenguaje.
Tenemos que considerar que la infraestructura del centro es buena, as como sus instalaciones y espacios, sera deseable la construccin de un gimnasio adecuado al nmero de alumnos/as; los recursos son adecuados en general, aunque hace varios cursos que venimos solicitando otra monitora de Educacin Especial, la maestra de
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Pedagoga Teraputica compartida con otro centro que estuviera en plantilla en jornada completa y otra profesora de Audicin y Lenguaje, ya que al ser tantos los alumnos/as que precisan esta atencin va en detrimento del tiempo que se puede emplear para cada uno de ellos. Tambin consideramos que una ratio tan alta en todos los cursos no favorece la labor del maestro; esto incide de manera negativa en la atencin directa y personalizada que el maestro deseara dedicar a cada una de sus alumnos/as. 1.3. ALUMNADO Sin entrar en consideraciones de las caractersticas generales del alumnado que recogen las etapas de E. Infantil y E. Primaria (entre los 3 y los 12 aos de edad) y que vienen marcadas por importantes avances en los campos de desarrollo psicomotor, cognitivo, afectivo y social, podramos definir como caractersticas especificas de los alumnos/as que se escolarizan en nuestro centro las siguientes: Estn matriculados unos 750 alumnos, de los cuales el 94% provienen del casco urbano, mientras que el 6% vienen de las zonas del extrarradio. Al Centro acuden nios y nias de la zona escolar y de las urbanizaciones situadas hacia el levante de Estepona y que acceden en transporte escolar en un total de 55 alumnos/as desde Educacin Infantil de tres aos hasta 6 de Primaria, abarcando en ruta un total de 9,90 km. La hora de inicio del transporte 08,20 horas llegando al Centro a las 08,50 horas. Por la tarde el transporte recoge a los alumnos/as a las 15,10 horas finalizando el recorrido a las 15,45 horas. Las paradas del transporte escolar son las siguientes: 1) Kenpinski, 2) La Morocha, 3) Hacienda Beach, 4) El Casero 5) El Velern, 6) El Padrn y 7) Villas Andaluzas. En el centro nos encontramos con un nmero elevado de ANEAE. El centro cuenta con un aula especfica de autismo. Las caractersticas del alumnado con NEE son muy variables, as como la edad de los mismos. 1.4. FAMILIAS El nivel cultural de las familias de nuestra zona, podemos calificarlo medio. Estos datos se obtienen una vez analizados el nivel de estudios de los padres/madres de nuestros alumnos y segn el ISC (ndice socioeconmico y cultural), aportado por la Junta de Andaluca para las pruebas de Evaluacin y
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Diagnstico. Dentro de la edad de las cabezas de familias de nuestros alumnos, el grupo ms numeroso lo constituye la poblacin de entre 30 y 34 aos, con valores muy similares tanto para hombres como para mujeres, representando ambos el conjunto del 9,41 % del total. Otro grupo de edad importante es la franja de edad comprendida entre 25 y 29 aos, que se corresponde con el 9,28 % seguido de cerca por la franja comprendida entre los 35 y 39 aos. El 12,5% de la poblacin est representado por personas mayores que superan los 65 aos. La edad media de las familias se sita en torno a los 29 aos. Como conclusin podramos decir que presenta una estructura demogrfica todava joven. 1.5. PROFESORADO El profesorado del centro se concreta en: 9 maestras-tutoras y una maestra de Refuerzo en Educacin Infantil. 19 maestros- tutores en Educacin Primaria. 6 maestros de E. Primaria sin tutora, con la siguiente distribucin: o Equipo directivo, 2 maestros de Refuerzo Pedaggico y un especialista en Lengua Inglesa. 3 especialistas de Pedagoga Teraputica, de las cuales una es tutora del aula especfica de Autismo, y otra es compartida con otro centro escolar. 1 maestro de Audicin y Lenguaje.
El claustro de este centro est constituido por una plantilla ms bien estable, ya que slo el 5-10 % de la misma es interino o provisional y el resto son en su mayora personal con destino definitivo en el centro. 1.6. PERSONAL NO DOCENTE QUE TRABAJA EN EL CENTRO
Otros trabajadores dependientes de la Junta de Andaluca en rgimen laboral: Dos monitoras de Educacin Especial, una de ellas dedicada exclusivamente al Aula especfica de Autismo. Dos cocineros y tres ayudantes de cocina. Una monitora escolar. 1.7. PERSONAL DEPENDIENTE DE OTRAS ADMINISTRACIONES
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga (AYUNTAMIENTO). Tres conserjes, de los cuales dos ejercen sus funciones en el edificio grande y uno en el edificio de Educacin Infantil. Tres limpiadoras a jornada completa y otra limpiadora a media jornada.
2. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

2.1. OBJETIVOS PARA EL RENDIMIENTO EDUCATIVO: Los siguientes objetivos generales del Centro, en consonancia con los propuestos en el artculo 3 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, sern un continuo punto de referencia a lo largo de todas las planificaciones y programaciones didcticas, ya que stas irn dirigidas a la consecucin de los mismos: Favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje, usando estrategias
motivadoras y significativas: Hacer partcipe al alumno de su proceso de enseanza-aprendizaje, entendiendo lo que van a aprender y cmo lo van a aprender. Fomentar el trabajo en equipo. Fomentar la utilizacin de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje. Favorecer el aprendizaje por competencias.
Responder a las necesidades educativas del alumnado a travs de las reas y establecer respuestas adecuadas a alumnado. Dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado mediante una atencin individualizada y aplicando las medidas de atencin a la diversidad ms adecuadas en cada caso. Desarrollar en nuestros alumnos y alumnas buenos hbitos de trabajo individual, basados en el esfuerzo diario y la responsabilidad personal, las dificultades de aprendizaje del
controlando la evolucin de dichos hbitos por medio de la evaluacin continua y la tutora. -
Utilizar la evaluacin inicial y las evaluaciones trimestrales como elementos de reflexin y ajuste de las distintas respuestas educativas. Fomentar hbitos de trabajo individual y responsabilidad personal a travs de la accin tutorial. Desarrollar en nuestros alumnos la capacidad de autoevaluarse y gestionar su propio aprendizaje.
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Mejorar los hbitos de lectura mediante la utilizacin de la biblioteca del centro, la biblioteca de aula, la lectura diaria y las diversas actividades propuestas en las diferentes programaciones de Lengua por niveles, a fin de conocer y utilizar correctamente nuestro idioma. Usar la lectura como medio para comprender, aprender y reflexionar sobre los contenidos de todas las reas del currculo y diferentes textos. Mejorar mediante la lectura las competencias lingsticas bsicas Hacer de la lectura un eje para los tiempos de ocio. sobre los
2.2. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA. La educacin infantil y la educacin primaria contribuirn a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan: Fomentar valores de respeto y aceptacin de la diversidad, evitando buscar la homogeneidad del alumnado. Trabajar la diferencia como oportunidad de: aceptacin, respeto, solidaridad Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. Promover la implicacin del alumnado en el desarrollo de sus propias normas de clase. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. Sensibilizar al alumnado sobre su papel activo en el reconocimiento, evitacin y control de los conflictos de convivencia en el Centro. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Mejorar las relaciones interpersonales valorando la diferencia de gnero y la interculturalidad. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. Promover el compromiso educativo del alumnado basado en el cumplimiento de normas y reglas, en la tolerancia con sus compaeros y en el respeto a sus mayores, tanto dentro como fuera del recinto escolar. Con salidas fuera del centro. Actividades extraescolares. Realizando actividades interciclo del tipo aulas abiertas. Realizando actividades de convivencia dentro del centro escolar a nivel de centro, intercentros o con otras instituciones: APRONA, ONCE... 2.3. OBJETIVOS DIRIGIDOS A LAS FAMILIAS: Establecer con las familias relaciones fluidas y positivas que contribuyan a crear un clima de confianza. Informar, orientar y hacer partcipe a las familias sobre normas de organizacin y vas de participacin en el Centro Llevar a cabo actividades compartidas donde se encuentre implicada la familia, el alumnado y el resto de la comunidad educativa. Recoger las sugerencias planteadas por las familias sobre la educacin de sus hijos/as implicndoles en el desarrollo del proceso de Enseanza- Aprendizaje. Recabar informacin acerca de aspectos personales y familiares de la vida del nio que tengan implicacin en su proceso educativo. Informar a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos/as, solicitando su implicacin y participacin en dicho proceso.
3. LINEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA

3.1. LAS LNEAS DE ACTUACIN PEDAGGICA. El CEIP Sierra Bermeja, en la consecucin de los objetivos del centro, va a intentar desarrollar en nuestro alumnado unos valores y principios que impregnarn e inspirarn toda la actividad pedaggica del centro, orientada al pleno desarrollo de la personalidad del alumnado (formacin integral), en el respeto a los principios democrticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, de manera que le faculte para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. Entre ellos, vamos a resaltar principalmente: Principio de libertad: - Exigencia de neutralidad ideolgica. - Respeto a la libertad de conciencia. - Lmites a libertad de ctedra. Principio de igualdad: - Equidad = igualdad de oportunidades. - Inclusin educativa. - No discriminacin. - Igualdad efectiva hombre/mujer. Principio de dignidad: - Respeto de derechos del alumnado. - Desarrollo de capacidades. - Respeto a la diversidad. Principio de participacin: - Funcionamiento democrtico. - Autonoma pedaggica y de gestin. Otros valores, que sustentan la convivencia democrtica y que son exigencia de una enseanza de calidad: - Responsabilidad. - Respeto al otro. - Respeto al medio. - Tolerancia. - Cultura de paz. - Solidaridad.
10
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga - Compromiso. - Ciudadana democrtica.
En el respeto a estos principios definiremos nuestras LNEAS DE ACTUACIN PEDAGGICAS Desarrollar la convivencia entre todos los miembros de la Comunidad Educativa, impulsando la participacin democrtica en la gestin del Centro y promoviendo esencialmente los principios de libertad, solidaridad, respeto, entendimiento, amistad, etc. 1. Divulgar el conocimiento, entre todos los miembros de la Comunidad Educativa, de las normas de convivencia que se establecern en el ROF; procurando que en su cumplimiento sobresalga el principio de respeto hacia los dems. 2. Estimular la participacin colectiva de los padres y las madres hacia las diversas actividades del Centro, as como su colaboracin; proponiendo en todas las situaciones comprensin, objetividad y reconocimiento sobre el quehacer educativo. 3. Promover la participacin en el Consejo Escolar, insistiendo en el valor democrtico de tal actividad como rgano de representatividad de todos los sectores. 4. Intentar que no se pierda de vista la solidaridad interpersonal, tanto entre los miembros de nuestra Comunidad, como entre los de sta con el exterior.
Evitar todo tipo de discriminacin por razn de sexo, raza, religin, lengua, ideologa, diferencias psicosomticas, etc. 1. Procurar en todo momento que los/as alumnos/as asuman con toda naturalidad las circunstancias personales de aquellos/as particular y
compaeros/as que presenten alguna diferencia especfica respecto al colectivo.
2. Ensear a los/as alumnos/as a respetar y ayudar a aquellos/as que por alguna circunstancia lo necesiten, poniendo la mayor voluntad en hacer que se sientan felices.
11
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Favorecer la integracin de los/as alumnos/as con NEE., siendo ayudados por toda la Comunidad Educativa
1. Conseguir que los/as alumnos/as con diferencias, se integren entre sus compaeros/as participando plenamente y segn sus capacidades en cuantas actividades se programen para el grupo. 2. Lograr desde nuestro Centro que la Comunidad Educativa y el entorno social muestre su aceptacin hacia las personas diferentes, procurando por encima de todo que estos se sientan miembros aceptados y queridos. Llevar a cabo una enseanza formativa de calidad, profundizando en el desarrollo ntegro de la personalidad, a la vez que se fomenta en el alumnado la capacidad de observacin y organizacin del tiempo libre .
1. Desarrollar en nuestras aulas una metodologa con la que nuestros alumnos/as consigan una enseanza de calidad, no slo en razn de los contenidos sino tambin de lo vivido, de la experiencia, sin perder de vista las caractersticas individuales del aprendizaje de cada alumno/a. 2. Procurar el desarrollo de la personalidad de nuestros alumnos y alumnas en todos sus mbitos, incluyendo dentro de las actividades aquellas que ejerciten los hbitos de trabajo tanto individuales como del grupo. 3. Prestar especial inters en el fomento de las capacidades constructivas de nuestros nios y nias, sobre todo en las de observacin, crtica, investigacin, anlisis, etc. 4. Buscar las frmulas ms idneas para que se pueda entroncar la programacin curricular del profesorado con la consecucin de los objetivos a conseguir y los intereses de los alumnos/as teniendo estos que mostrar una correspondencia en el proceso del aprendizaje. Llevar a cabo proyectos y programas de higiene, salud, educacin para el consumo, educacin sexual, proteccin y cuidado del medio ambiente y educacin para la convivencia.
12
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga 1. Disear programas que inculquen hbitos saludables para el correcto desarrollo fsico de los alumnos y alumnas. 2. Participar en planes y proyectos que conciencien de la importancia de cuidar, respetar y proteger nuestro entorno, 3. Divulgar el conocimiento de las normas que favorecen un clima de convivencia adecuado. Potenciar una biblioteca escolar que funcione como centro de recursos para la enseanza y el aprendizaje y su progresiva incorporacin a la prctica y al currculo,
1.
La
formacin
del
profesorado,
la
poltica
de
lectura
del
centro, su planificacin, su difusin, los servicios a poner en
marcha,
la formacin de los usuarios, la atencin a la diversidad, la implicacin de las familias, la colaboracin con otros sectores y organismos y el seguimiento y evaluacin continua del Plan de Lectura y Biblioteca. 2. Familiarizar a los nios con el mundo del libro. 3. Despertar el inters de los alumnos por la lectura como
fuente de placer e informacin. 4. Incentivar su creatividad mediante la elaboracin de sus
propios escritos. Continuar la prestacin de servicios como medio para favorecer la asistencia continua.
1. Mantener la planificacin de actividades extraescolares y aula matinal en el marco del Plan de Apertura. 2. Llevar a cabo unas medidas de control como: Registro diario de asistencia, citacin y entrevista con la familia para llegar a compromisos, remisin a la Jefatura de Estudios para su intervencin, derivacin, una vez agotados los pasos previos, a los Servicios Sociales comunitarios y/o los Equipos Tcnicos de Absentismo Escolar y grabando en SNECA el proceso de control. Fomentar y practicar actitudes, valores y hbitos positivos en conductas democrticas y respetuosas; convivencia en el pluralismo y la libertad; potenciacin en la comunidad escolar del concepto de coeducacin mediante la
13
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga tolerancia, el respeto, la justicia, la igualdad; concienciacin de una coeducacin preventiva de la desigualdad y la violencia. 1. Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en la educacin.
3.2.
QU TIPO DE CENTRO QUEREMOS?
Un centro educativo ha de tener, sobre todo, una buena organizacin de los recursos humanos y materiales y orientar su accin hacia metas de calidad formativa. Hemos de procurar, que la institucin escolar se sienta cada vez ms cohesionada, con un sentido de trabajo en equipo y de responsabilidad compartidos. Sera, pues, adecuado desarrollar aspectos funcionales tales como: - Promocin del optimismo en la organizacin. - Cumplimiento de la legalidad vigente. - Constancia en la disposicin al dilogo. - Optimizacin de la coordinacin docente. - Cortesa y amabilidad en el trato personal. - Seguridad en lo que se hace. - Orden y planificacin, trabajo por proyectos. - Delegacin en funciones y tareas. - Coherencia con el Proyecto Educativo. Los elementos estructurales que configuran este modelo estn regidos por la consecucin de la calidad, el aumento del rendimiento acadmico y la educacin en valores que pretendemos seguir desarrollando. Debe tener unas finalidades que se deducen de las necesidades del centro y de su comunidad de influencia. Su labor obedece a planes previos y se recurre con frecuencia a la evaluacin de la actividad realizada, de los procesos de enseanza y aprendizaje y del rendimiento acadmico del alumnado.
14
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Se potencia la participacin y la cohesin de todos los sectores de la comunidad educativa y se faculta al Consejo Escolar y al Claustro -en concordancia con sus funciones- para promover, dentro de un estricto cumplimiento de las normas democrticas, la mejora de la escuela. Dichos rganos deciden sobre cuestiones relevantes, sintindose cada sector implicado en los acuerdos que se toman. Atender a todos los miembros de la comunidad significa hacerlos partcipes de las decisiones adoptadas y propiciar las adecuadas vas de comunicacin que promuevan la implicacin de todos en los esfuerzos comunes. La previsin de conflictos y la respuesta adecuada y ponderada a los mismos en caso de producirse, han de ser actuaciones responsables. Las relaciones con el entorno y la apertura del centro educativo es un factor de calidad educativa y de rentabilidad de los recursos. El centro docente habr de colaborar con cuantas instituciones, personas o entidades estn dispuestas a emprender proyectos compartidos de formacin, constituyndose por tanto en una comunidad global de aprendizaje. Dinamizar y promover los cambios en el centro. Se propiciar la innovacin educativa y la formacin del equipo de profesores. Se promover el trabajo en equipo eficaz y la toma de decisiones compartida. De cualquier modo, aquellas se toman con resolucin, sin demoras ni inhibiciones, de acuerdo con los criterios generales del claustro de profesores, el Consejo Escolar. 3.3. FINALIDADES EDUCATIVAS
Por lo tanto, concretaramos las Finalidades Educativas de nuestro centro en: 1. Fomentar una educacin no discriminatoria, respetando la diversidad lingstica, de raza, religin y de cultura; promoviendo actitudes tendentes a una convivencia en paz. 2. Educar para vivir en democracia sabiendo respetar opiniones discrepantes, asumiendo la responsabilidad de sus propios actos e implicndose activamente en las actividades del grupo. 3. Alentar el desarrollo armnico de todas las potencialidades del ser en su entorno, la preparacin para la vida, as como la integracin de alumnos con discapacidad fomentando para ello la coordinacin del profesorado y la familia.
15
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga 4. Desarrollar un espritu crtico, procurando la tolerancia en la exposicin de ideas. 5. Favorecer la convivencia escolar, los hbitos y conocimientos para el trato recproco con los que lo rodean. Fomentar la solidaridad y compartir el trabajo y preocupaciones con los dems; as como propiciar la tolerancia, la comprensin y las actitudes de respeto y ayuda mutua. 6. Facilitar mecanismos que garanticen la igualdad de oportunidades y la no discriminacin en actividades del centro por razones de tipo econmico, cultural, social, de sexo o minusvala fsica o psquica de cualquier gnero. 7. Potenciar actividades que impliquen la participacin conjunta y global de toda la comunidad educativa y favorecer la participacin activa del profesorado, alumnado, padres y personal no docente en el funcionamiento y organizacin de las actividades del colegio, consecuentemente con las responsabilidades que competen a cada sector. 8. Regirse en nuestra actuacin por principios de pensamiento positivo, que basndose en la realidad de nuestro centro, nos ayude a mejorarla. 9. Considerar siempre al maestro y la maestra como el verdadero artfice del cambio docente y de la formacin integral de las personas. Para ello, impulsar en todo momento su autoridad profesional y social, su autonoma y su responsabilidad y compromiso. 10. Conocer y usar adecuadamente la lengua castellana en sus manifestaciones oral y escrita, atendiendo a finalidades y situaciones comunicativas y desarrollando hbitos de lectura. 11. Propiciar hbitos de trabajo y responsabilidad en el estudio, y actitudes de curiosidad e inters por el aprendizaje, partiendo de las necesidades e intereses del alumno y promoviendo su autonoma e iniciativa propias, animndolos a descubrir la satisfaccin por la tarea bien hecha. 12. Adquirir la competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en situaciones cotidianas en lenguas extranjeras. 13. Iniciarse en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones, adquiriendo conocimientos y habilidades bsicas y valorando la
16
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga aportacin que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin hacen a la sociedad actual. 3.4. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN Actualizacin y mejora del Proyecto Educativo
El Proyecto Educativo constituye, como ya se ha dicho, el documento bsico de planificacin a largo plazo. Consideramos que su mejora y actualizacin han de ser continuos y abierto para que los proyectos que se emprendan y se inicien en el futuro tengan fcil asimilacin con lo planificado en el centro. Mejora de la convivencia y educacin en valores
La accin tutorial y el dilogo continuos servirn para prevenir los conflictos de convivencia. Sin embargo, estamos absolutamente convencidos de que una nula tolerancia con agresiones, coacciones o amenazas es imprescindible. La escuela tiene que regularse por firmes principios disciplinarios que lleven a nuestro alumnado a conducirse con libertad responsable. Atencin a la diversidad, calidad y mejora del rendimiento La diversidad de los grupos de alumnado nos obliga a un planteamiento metodolgico distinto al habitual. Habremos de tener en consideracin las caractersticas personales de cada uno de los alumnos y alumnas y mediante un Plan de Accin Tutorial, atender por igual a los escolares y sus familias. Los contactos con ellas y la entrega directa de la informacin acadmica congrega a los principales actores de la formacin de los nios, padres y profesores, para hacer balance de lo conseguido y proponerse nuevas metas... Coincidiendo con el modo en que atendemos a la diversidad del alumnado en las aulas se plantea frecuentemente la necesidad de ajustar el currculo a aquellos alumnos que bien por sus dificultades de aprendizaje, por sus necesidades educativas especiales o por su alta capacidad o talento as lo demandan. Pues bien, junto a una accin tutorial eficiente, las adaptaciones curriculares oportunas, el uso de las nuevas tecnologas podremos atender a cada cual segn su capacidad y necesidades. Tener una imagen ms ajustada de dichos procesos y de los resultados de enseanza y aprendizaje, junto con el estudio de los resultados de evaluacin habituales y evaluaciones generales de diagnstico de las competencias bsicas
17
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga alcanzadas por los alumnos permitir una evaluacin con carcter formativo y nos orientar sobre las iniciativas y mejoras a llevar a cabo. El Claustro, en ejercicio de sus competencias, analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del rendimiento escolar y los resultados de aquellas evaluaciones internas y externas en las que se participe. Queremos destacar tambin la importancia, en nuestro contexto, de un plan de acogida que d respuesta a la incorporacin de alumnos con un nivel de competencia lingstica nivel 0. Estrategias de informacin y comunicacin No nos parecera correcta ni eficiente la prdida de tiempo en las reuniones de rganos colegiados y de coordinacin. Para evitarlo, las reuniones han de prepararse siempre con un orden del da que desarrolle el Plan de Trabajo de cada rgano; se debe tomar nota de los acuerdos adoptados y tratar de llevarlos a efecto. Y el tiempo habr de dosificarse con esmero y resolucin a fin de que sin mermar los debates, se centren las propuestas y se llegue con rapidez a los acuerdos. Las revisiones peridicas de dichos acuerdos y los objetivos contenidos en los distintos planes y proyectos sern consideradas como sesiones de evaluacin de aquellos. Los principios metodolgicos que subyacen en el desarrollo de estas LNEAS DE ACTUACIN son: El aprendizaje significativo. La globalizacin. El trabajo en equipo. Motivacin y autoestima. Atencin a la diversidad. Evaluacin continua. La actividad en el aprendizaje
18
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Metodologa del Aula La metodologa est centrada principalmente en el desarrollo de las competencias bsicas a travs de tareas de enseanza-aprendizaje conectadas con los objetivos y contenidos que propone nuestro currculo. Se hace necesario un enfoque metodolgico hacia las competencias donde necesitamos tomar en consideracin: Estrategias metodolgicas: Realizacin de tareas insertas en contextos de aprendizaje. El trabajo a partir de situaciones reales. Flexibilidad en la organizacin espacial y temporal. Implicacin del alumnado en los procesos de bsqueda, estudio,
experimentacin, reflexin, aplicacin y comunicacin del conocimiento. La investigacin. El trabajo cooperativo. La lectura como herramienta fundamental. La utilizacin de las TIC. Procesos de autorregulacin. Autoevaluacin. Seguimiento personalizado de trabajo Con el fin de potenciar el trabajo diario de nuestros alumnos/as y mentalizarles en la necesidad del esfuerzo constante para el logro de los fines propuestos, les fijamos la consecucin de objetivos a corto plazo, con el fin de disminuir el intervalo esfuerzoresultados, de los que se lleva un seguimiento mediante: La realizacin de pruebas frecuentes de las distintas reas. El reflejo de todas las calificaciones y observaciones que los profesores estimen oportuno recoger, estarn a disposicin de los padres/madres cuando stos lo soliciten.
19
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga La informacin puntual a los padres/madres en reuniones de tutora, de la evolucin tanto a nivel acadmico como de convivencia de su hijo/a. Todas estas actuaciones infunden en el alumno/a una mayor constancia en el trabajo y en el estudio con la consiguiente mejora de su rendimiento. Fomento del Estudio Fomentar el hbito de estudio de nuestro alumnado es un objetivo prioritario en nuestro Centro, inculcando el valor del esfuerzo personal y la consideracin de que el trabajo y el cumplimiento de las obligaciones ayudan a superar las dificultades. Con el fin de reforzar los hbitos de estudio entre los escolares del ltimo curso de primaria, los alumnos reciben por parte de profesionales del Ayuntamiento varias sesiones de tcnicas de estudio.
Medidas de Refuerzo Pedaggico y Apoyo A partir de los resultados de la Evaluacin Inicial, los equipos docentes determinan los alumnos/as Pedaggico. El Centro tiene establecidas las siguientes lneas de actuacin: La existencia de un mayor nmero maestros y maestras que de unidades, hace posible la atencin al alumnado la realizacin de apoyo en grupos ordinarios, con la entrada de un segundo profesor en el aula. Los alumnos del primer ciclo de Educacin Primaria, que asisten a las clases de Refuerzo con una maestra tres sesiones semanales, atendiendo principalmente a las reas instrumentales de Lengua y Matemticas. Los alumnos del segundo y tercer ciclo de Educacin Primaria, que asisten a las clases de refuerzo pedaggico con el maestro dedicado a tal funcin, teniendo como objetivo reforzar aquellos aspectos acadmicos que el alumno no logra asimilar en el aula ordinaria y por tanto prevenir en la medida de lo posible el fracaso escolar antes que se produzca. Apoyo dentro y fuera del aula de los maestros que por necesidades de horario estn libres de clase ordinaria. que necesitan asistir a las sesiones de Refuerzo
20
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Como medida excepcional tambin el Centro cuenta con Plan de
Acompaamiento para alumnos del tercer ciclo de Primaria y de Extensin de Jornada para alumnos del segundo ciclo de Primaria. Estos programas se llevan a cabo de lunes a jueves en horario de tarde. El principal objetivo es aumentar la autoestima y la motivacin del alumnado, as como el inters hacia las tareas escolares. Trato fluido profesor-alumno La exigencia del cumplimiento de unas normas y de la aceptacin por parte del alumno del principio de autoridad, que consideramos necesarias para el normal desenvolvimiento de un centro escolar, no implican un distanciamiento profesor-alumno; antes bien, definen un marco de convivencia en el que todos pueden sentirse respetados, establecindose relaciones cordiales en todos los mbitos. Trato fluido Centro familia. Mantener informadas a las familias de todo cuanto acontece en el Centro: - Con reuniones puntuales de tutoras, de las que se recoge informacin para registrarla. - Mediante asambleas generales. - Con reuniones de tutora los lunes, de 16:15 a 17:15 horas a peticin de los padres/madres o profesores, tanto individuales como colectivas (una al trimestre). - Hacer partcipe a los padres en actividades puntuales - Fomentar el uso de la pgina del Web del colegio para los padres. Implicacin de las familias en actividades, juegos y experiencias puntuales incluidas en la programacin didctica a lo largo del curso escolar (protagonista de la semana, libreta viajera,).
21
4. CONTENIDOS CURRICULARES Y TEMAS TRANSVERSALES.
A. EDUCACIN PRIMARIA
4.1. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA La educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan: 1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. 2. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. 3. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. 4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. 5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura. 6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. 7. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. 8. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo.
22
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga 9. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. 10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. 11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. 12. Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. 13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. 14. Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico. 4.2. COMPETENCIAS BSICAS. Competencia en comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, tanto en lengua espaola como en lengua extranjera. Competencia de razonamiento matemtico, entendida como la habilidad para utilizar nmeros y operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin del razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural, que recoger la habilidad para la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. Competencia digital y tratamiento de la informacin, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica.
23
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Competencia cultural y artstica, que supone apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida. Competencia para la autonoma e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espritu crtico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto. 4.3. CONTRIBUCIN DE LAS REAS AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BSICAS. Contribucin del rea de Lengua Castellana y Literatura La propia concepcin del currculo de esta rea, al poner el nfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribucin directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Cabe tambin destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias bsicas de aprender a aprender, y con la de autonoma e iniciativa personal. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisin. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonoma. Al tratamiento de la informacin y competencia digital, el rea contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial, para la comprensin de dicha informacin, de su estructura y organizacin textual, y para su utilizacin en la produccin oral y escrita.
24
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisicin requiere el uso de la lengua como base de la comunicacin. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los dems. Por otra parte en la medida que una educacin lingstica satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje se est contribuyendo al desarrollo de esta competencia. Adems de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta rea la lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artstica y cultural. Contribucin del rea de Matemticas Los contenidos del rea se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemtica en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico porque hace posible una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), los nios y las nias mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el empleo de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos, etc. En segundo lugar, a travs de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por ltimo, la destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.
25
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Las Matemticas contribuyen a la adquisicin de la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros, tales como la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a travs de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la informacin se contribuye a la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal aportacin que desde el rea se puede hacer a la autonoma e iniciativa personal. La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados. El carcter instrumental de una parte importante de los contenidos del rea proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemticas bsicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemticos. Para el desarrollo de esta competencia es tambin necesario incidir desde el rea en los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica desde el rea de Matemticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la adecuada precisin en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos. Las Matemticas contribuyen a la competencia en expresin cultural y artstica desde la consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad. As mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis de determinadas producciones artsticas. La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras reas, al trabajo en equipo que en Matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas.
26
Contribucin del rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. El carcter global del rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayora de las competencias bsicas. Respecto de la competencia social y ciudadana, dos mbitos de realizacin personal ataen directamente al rea. Por una parte, el de las relaciones prximas (la familia, los amigos, los compaeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relacin con los dems. Un objetivo del rea es el desarrollo de actitudes de dilogo, de resolucin de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicacin y el buen estar del grupo. El otro mbito trasciende las relaciones prximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el estado, la Unin Europea, etc. Comprender su organizacin, sus funciones, los mecanismos de participacin ciudadana En este sentido, el currculo va ms all de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. Adems, el rea contribuye a la comprensin de la realidad social en la que se vive al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan as como de la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensin de los cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercndose a las races histricas de las sociedades actuales. El rea contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico ya que muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea. Contribuye tambin de forma relevante, al Tratamiento de la informacin y competencia digital. En primer lugar, la informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del rea, esta informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensin. Leer un mapa, interpretar un grfico, observar un fenmeno o utilizar una fuente histrica exige procedimientos
27
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin que son objeto prioritario de aprendizaje en esta rea. Para que esta rea contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deber orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de tcnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente tiles en los procesos de aprendizaje de esta rea. Por otra parte, la reflexin sobre qu se ha aprendido, cmo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuir al desarrollo de esta competencia. La contribucin del rea a la competencia artstica y cultural se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural. Esta rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonoma e iniciativa personal, al ensear a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo. El rea ofrece, por ltimo, la oportunidad de utilizar herramientas matemticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones grficas, contribuyendo as al desarrollo de la competencia matemtica. Contribucin del rea de Educacin Artstica El rea de Educacin artstica contribuye a la adquisicin de distintas competencias bsicas. A la competencia cultural y artstica lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin. El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms
28
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. Al hacer de la exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonoma e iniciativa personal. La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la originalidad, a la bsqueda de formas innovadoras, sino que tambin genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. El rea es tambin un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el mbito de la Educacin artstica, la interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico, el rea contribuye a la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a nios y nias de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes.
29
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga 4.4. REAS DE CONOCIMIENTO DE LA ETAPA.
Conocimiento del medio natural, social y cultural. Educacin Artstica. Educacin Fsica. Lengua Castellana y Literatura. Lengua Extranjera. Matemticas. Educacin para la ciudadana y los derechos humanos. Religin. Atencin Educativa. Los contenidos de cada una de las reas de forma ms pormenorizada por ciclos se desarrollarn en el ANEXO. A continuacin se presentan los objetivos y los contenidos generales de cada una de las reas curriculares.
30
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga CONOCIMIENTO DEL MEDIO Objetivos La enseanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos. 2. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad). 3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. 4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. 5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural. 6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos. 7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros. 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje. 9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
31
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga 10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos.
Contenidos 1. La construccin histrica, social y cultural de Andaluca y de Espaa. Nuestro
Patrimonio: los contenidos irn encaminados a lograr la capacidad de conocer el desarrollo histrico, la organizacin poltica y social de nuestra localidad y nuestra Comunidad Autnoma, Andaluca, su situacin en Espaa y en el Mundo. 2. Entorno y Conservacin. Paisajes andaluces: los contenidos irn encaminados a lograr la capacidad de aprender y reconocer distintos tipos de paisajes, comenzando por el entorno ms cercano, nuestra localidad. Los contenidos versarn, tambin, sobre los paisajes de la Comunidad Autnoma Andaluza, y sobre los paisajes de Espaa y el resto del Planeta. Nos encontraremos contenidos que tratarn de ensear a interpretar los elementos bsicos de mapas en relieva y temticos. Nos encontraremos con contenidos que desarrollarn la reflexin crtica y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente. 3. Igualdad, convivencia e interculturalidad: los contenidos irn encaminados a lograr la capacidad de reflexin del alumnado sobre la importancia de las leyes y las normas sociales, aprendiendo a ponerse en el lugar de otras personas que viven situaciones conflictivas y a desarrollar las habilidades necesarias para resolver situaciones conflictivas. 4. Salud y bienestar: los contenidos irn encaminados a lograr la capacidad de conocimiento del cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los dems. Los alumnos a travs de los contenidos tendrn acceso a nociones sobre cmo funcionan los principales aparatos y sistemas del cuerpo humano, las clulas, etc. Son importantes los contenidos que desarrollarn hbitos de vida y de alimentacin saludable. 5. La diversidad de los seres vivos: los contenidos irn encaminados a lograr la capacidad de conocimiento de los distintos seres vivos (animales y plantas), sus principales caractersticas, sus entornos, su interaccin con el medio, etc. Nos encontraremos con contenidos que permitirn al alumno conocer cules son las necesidades fundamentales de los seres vivos y su relacin con los diferentes ecosistemas. 6. Cambios en el Tiempo: los contenidos irn encaminados a lograr la capacidad de comprensin y reconocimiento de los cambios que se producen con el paso del tiempo
32
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga desde el entorno ms inmediato, nuestra localidad, hasta los de nuestra Comunidad Autnoma. Se tratarn contenidos con los que aprendern a diferenciar las formas de vida de las distintas etapas de la Historia y a organizar hechos en una secuencia temporal. 7. Materia y Energa: los contenidos irn encaminados a lograr la capacidad para la aplicacin de conocimientos cientficos para explicar el mundo fsico. Tambin estudiar contenidos sobre la materia, energa y las fuerzas, que permitirn comprender fenmenos cotidianos y las leyes que los rigen. 8. Objetos, Maquinarias y Tecnologa: los contenidos irn encaminados a lograr la capacidad de profundizacin en el funcionamiento de maquinas y objetos de uso cotidiano y de uso ms restringido. Nos encontraremos con contenidos que compararn la tecnologa en las distintas etapas histricas.
33
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga EDUCACIN ARTSTICA La enseanza de la Educacin artstica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems. 2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 3. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 4. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas. 5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. 6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. 7. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones. 8. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 9. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones.
34
Contenidos 1. Observacin plstica: en este bloque de contenidos se va a trabajar aspectos de interpretacin, indagacin y anlisis del entorno natural y de la actividad y creacin humanas. Se abordan cuestiones espaciales y otras relativas a la interpretacin del significado de las imgenes y al anlisis de los mensajes icnicos. 2. Expresin y creacin plstica: con este bloque de contenidos se desarrolla la exploracin de los elementos propios del lenguaje plstico y visual, y el tratamiento de los materiales, y se exponen diversas posibilidades de expresar lo percibido, ajustndose a una planificacin en el proceso de elaboracin. 3. Escucha: los contenidos se centran en el desarrollo de capacidades de discriminacin auditiva y de audicin comprensiva. 4. Interpretacin y creacin musical: se aborda el desarrollo de habilidades tcnicas y capacidades vinculadas con la interpretacin y se estimula la invencin a travs de la improvisacin y la creacin de distintas producciones musicales resultantes de la exploracin, la seleccin y la combinacin de movimientos y sonidos. Los elementos de la msica y sus referentes culturales nunca se disocian de ella y, por tanto, estn implcitos en el repertorio usado en los distintos bloques.
35
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga EDUCACIN FSICA La enseanza de la Educacin fsica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre.
2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud.
3. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artsticoexpresivas.
5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
7. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales.
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.
36
Contenidos 1. El cuerpo: imagen y percepcin: corresponde a los contenidos que permiten el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. Est especialmente dirigido a adquirir un conocimiento y un control del propio cuerpo que resulta determinante tanto para el desarrollo de la propia imagen corporal como para la adquisicin de posteriores aprendizajes motores. 2. Habilidades motrices: rene aquellos contenidos que permiten al alumnado moverse con eficacia. Se vern implicadas por tanto adquisiciones relativas al dominio y control motor. Destacan los contenidos que facilitan la toma de decisiones para la adaptacin del movimiento a nuevas situaciones. 3. Actividades fsicas artstico-expresivas: se hallan incorporados los contenidos dirigidos a fomentar la expresividad a travs del cuerpo y el movimiento. La comunicacin a travs del lenguaje corporal se ha tenido tambin en cuenta en este bloque. 4. Actividad fsica y salud: est constituido por aquellos conocimientos necesarios para que la actividad fsica resulte saludable. Adems, se incorporan contenidos para la adquisicin de hbitos de actividad fsica a lo largo de la vida, como fuente de bienestar. La inclusin de un bloque que rene los contenidos relativos a la salud corporal desde la perspectiva de la actividad fsica pretende enfatizar la necesaria adquisicin de unos aprendizajes que obviamente se incluyen transversalmente en todos los bloques. 5. Juegos y actividades deportivas: presenta contenidos relativos al juego y a las actividades deportivas entendidos como manifestaciones culturales de la motricidad humana. Independientemente de que el juego pueda ser utilizado como estrategia metodolgica, tambin se hace necesaria su consideracin como contenido por su valor antropolgico y cultural. Por otro lado, la importancia que, en este tipo de contenidos, adquieren los aspectos de relacin interpersonal hace destacable aqu la propuesta de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperacin y el respeto a las dems personas.
37
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS La Educacin para la ciudadana y los derechos humanos en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonoma personal en sus relaciones con las dems personas, as como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios. 2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonoma en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. 3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. 4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia. 5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la Convencin sobre los Derechos del Nio y de la Constitucin espaola. 6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democrticas, y valorar el papel de las administraciones en la garanta de los servicios pblicos y la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cvicas. 7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminacin, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos ms desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia. 8. Tomar conciencia de la situacin del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno prximo.
Contenidos Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales: trata los aspectos personales: la autonoma y la identidad, el reconocimiento de las emociones propias y de las dems personas. Propone un modelo de relaciones basado en el reconocimiento de la dignidad de todas las personas, del respeto al otro aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las propias, de la diversidad y los derechos de las personas. A partir de situaciones cotidianas, se aborda la igualdad de hombres
38
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga y mujeres en la familia y en el mundo laboral. Un aspecto prioritario, relacionado con la autonoma personal, es siempre la asuncin de las propias responsabilidades. Bloque 2. La vida en comunidad: trata de la convivencia en las relaciones con el entorno, de los valores cvicos en que se fundamenta la sociedad democrtica (respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, ayuda mutua, cooperacin y cultura de la paz), de la forma de abordar la convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia, centro escolar, amigos, localidad) y del ejercicio de los derechos y deberes que corresponden a cada persona en el seno de esos grupos, identificando la diversidad, rechazando la discriminacin y valorando la participacin y sus cauces. Asimismo, desde el reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa presente en el entorno inmediato y asumiendo la igualdad de todas las mujeres y hombres en cuanto a derechos y deberes, se puede trabajar el respeto crtico por las costumbres y modos de vida distintos al propio y permite proporcionar elementos para identificar y rechazar situaciones de marginacin, discriminacin e injusticia social. Bloque 3. Vivir en sociedad: y principios de convivencia establecidos por la Constitucin, el conocimiento y la valoracin de los servicios pblicos y de los bienes comunes, as como las obligaciones de las administraciones pblicas y de los ciudadanos en su mantenimiento. Algunos de los servicios pblicos y de los bienes comunes reciben un tratamiento especfico adecuado a la edad de este alumnado, es el caso de la proteccin civil, la seguridad, la defensa al servicio de la paz y la educacin vial.
39
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA La enseanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o privadas. 5. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico. 7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura. 8. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario. 9. Valorar la realidad plurilinge de Espaa como muestra de riqueza cultural. 10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar: los contenidos irn encaminados a lograr la capacidad de participacin en situaciones de comunicacin, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. Trabajaremos contenidos relacionados con la expresin de forma
40
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga oral mediante textos de uso habitual, que presenten conocimientos, ideas, hechos y vivencias, y que nos permitan trabajar aspectos relacionados con el reconociendo las ideas principales y secundarias. Nos encontraremos, igualmente contenidos que permitan a nuestro alumnado escuchar con respeto la modalidad lingstica andaluza en sus diversas manifestaciones: geogrficas, coloquiales, formales, en el entorno inmediato y a travs de los medios de comunicacin. Bloque 2. Leer y escribir: En cuanto al uso escrito, el aprendizaje de la lectura y de la composicin, presenta progresivamente niveles de complejidad en la planificacin y estructuracin de los textos y una mayor diversificacin en los contextos. Muy especialmente, se ha de consolidar en esta etapa el dominio de las tcnicas grficas, la relacin sonido-grafa, las normas ortogrficas convencionales y la disposicin del texto en la pgina, teniendo en cuenta que la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin no debe obviar el aprendizaje de los rudimentos de escritura autnomos socialmente relevantes y valorados.
Bloque 3. Educacin Literaria: La lectura e interpretacin de textos literarios requieren unas competencias especficas para cuyo desarrollo el currculo selecciona los contenidos que agrupan en este bloque. La educacin literaria se concibe como una aproximacin a la literatura desde sus expresiones ms sencillas. La lectura, la exploracin de la escritura, el recitado, la prctica de juegos retricos o la escucha de textos propios de la literatura oral, deben contribuir al desarrollo de la competencia literaria, como integrante de la competencia comunicativa, y como un acercamiento a la expresin artstica y al valor patrimonial de las obras literarias. La literatura posee caractersticas propias y convenciones especficas que se deben conocer para que el lector pueda crear el contexto adecuado. En esta etapa el currculo se centra en favorecer experiencias placenteras con la lectura y la recreacin de textos literarios. Se acerca a nios y nias a la representacin e interpretacin simblica, tanto de la experiencia interior como de la colectiva, para crear hbito lector. Los contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al conocimiento de las convenciones literarias bsicas, especialmente relacionadas con la poesa y la narracin, y, por otra, a la aplicacin de informaciones acerca del contexto lingstico, histrico y cultural en el que las obras literarias se han producido, en la medida en que estos datos sean significativos para la interpretacin del texto y de acuerdo con las expectativas de un lector de esta etapa escolar.
41
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Bloque 4. Conocimiento de la lengua: integra los contenidos relacionados con la reflexin lingstica. Las actividades de produccin de textos orales y escritos implican un uso consciente de las formas, mecanismos y estrategias verbales. Esto supone una reflexin sistemtica sobre los factores del contexto a los que se ha de adecuar el discurso, sobre los esquemas textuales convencionales que sirven de modelo tanto para la produccin como para la comprensin, sobre el funcionamiento de ciertas unidades lingsticas como elementos de cohesin del texto y sobre las regularidades lxico-sintcticas de los textos de uso en la etapa. En la reflexin sistemtica sobre el lenguaje y sus condiciones de uso se propone que nios y nias comiencen a elaborar un sistema conceptual bsico y un metalenguaje que facilite la comunicacin en el aula durante el proceso de aprendizaje y que sirva de apoyo para el aprendizaje de otras lenguas. La reflexin sobre las unidades del sistema lingstico, siempre ajustada a los conocimientos y posibilidades de abstraccin de estas edades, se plantea en relacin con las condiciones de uso y como un requisito imprescindible para incorporar la evaluacin y la correccin de las propias producciones orales y escritas, con el fin de favorecer el aprendizaje autnomo. As pues, los contenidos de este bloque no se plantean de manera autnoma, sino como el inicio de la construccin de los conocimientos sobre la lengua que resultan imprescindibles para un mejor uso y una comunicacin ms eficaz.
42
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga LENGUA EXTRANJERA La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. 4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. 9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos bsicos de la comunicacin. Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar: estos aspectos adquieren, en esta etapa, especial relevancia. La limitada presencia de lengua extranjera en el contexto social, hace que el modelo lingstico aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehculo y objeto de aprendizaje, por lo que el currculo ha atendido
43
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga tanto al conocimiento de los elementos lingsticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeo de tareas comunicativas. Por otra parte, el modelo lingstico aportado debe provenir de un cierto nmero de hablantes para recoger en la mayor medida posible, la variacin y matices que un modelo lingstico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fontico y prosdico como en la eleccin de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicacin. De ah la presencia en el currculo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Bloque 2. Leer y escribir: en coherencia con el anterior, pretende la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son tambin modelo de composicin textual y de prctica y adquisicin de elementos lingsticos. Las lgicas diferencias en la representacin grfica entre las lenguas que se conocen y la lengua extranjera, sugieren el uso y aprendizaje previos de las formas orales. El uso progresivo del lenguaje escrito depender del grado de conocimiento del cdigo, que est en relacin directa con el grado de seguridad que dicho cdigo ofrezca en la representacin grfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el currculo incluye estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta, convencionales o digitales, para la comprensin y composicin, con progresivo grado de correccin y complejidad, de todo tipo de textos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua: que incluye tanto conocimientos lingsticos, como contenidos de reflexin sobre el aprendizaje. El punto de partida sern las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua, que permitan a las nias y nios establecer qu elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conoce y qu estrategias le ayudan a aprender mejor, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural: contribuyen a que los nios y las nias conozcan costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferente a las propias. Este conocimiento promover la tolerancia y aceptacin, acrecentar el inters por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitar la comunicacin intercultural.
44
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga MATEMTICAS La enseanza de las Matemticas en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. 2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos
correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. 3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. 5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas. 7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin. 8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma. Contenidos Bloque 1. Nmeros y operaciones: los contenidos irn encaminados a lograr la capacidad de conocer y valorar la presencia de las informaciones numricas en la vida cotidiana, manejar los nmeros en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades. Permitir ser capaz de realizar clculos y estimaciones con nmeros,
45
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido. Utilizar y elaborar estrategias de resolucin de problemas, elegir la ms adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolucin ordenado. Los contenidos para trabajar estos aspectos a lo largo de los tres ciclos de educacin primaria se estructurarn en los siguientes subloques: Nmeros naturales Operaciones Estrategias de clculo
Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes: los contenidos irn encaminados a lograr la capacidad de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada. Los contenidos para trabajar estos aspectos a lo largo de los tres ciclos de educacin primaria se estructurarn en los siguientes subloques: Longitud, peso/masa y capacidad Medida del tiempo Sistema monetario
Bloque 3. Geometra: los contenidos irn encaminados a lograr la capacidad de reconocer la presencia de lneas, formas y cuerpos geomtricos en la realidad, aplicar sus caractersticas para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines. Los contenidos para trabajar estos aspectos a lo largo de los tres ciclos de educacin primaria se estructurarn en los siguientes subloques: La situacin en el espacio, distancias y giros Formas planas y espaciales Regularidades y simetras
Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad: los contenidos irn encaminados a lograr la capacidad de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la informacin en distintas formas interpretarla y producir mensajes con ella. Los contenidos para trabajar estos aspectos a lo largo de los tres ciclos de educacin primaria se estructurarn en los siguientes subloques:
46
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Bloque 5. Grficos estadsticos Carcter aleatorio de algunas experiencias Uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las
matemticas (tercer ciclo): los contenidos irn encaminados a lograr la capacidad de utilizar las nuevas tecnologas para el desarrollo de la capacidad matemtica y su aplicacin a los contextos ms inmediatos. Los alumnos y alumnas deben profundizar gradualmente en el conocimiento, manejo y aprovechamiento didctico de alguna aplicacin bsica de Geometra Dinmica, familiarizarse con el manejo racional de la calculadora y utilizar simuladores y recursos interactivos como elementos habituales de sus aprendizajes. Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades. CONTENIDOS TRANSVERSALES Entendemos los contenidos transversales como aquellos temas referidos a la educacin en valores que sern tratados en combinacin con los conocimientos propios de las diversas reas o materias como elementos cotidianos de inters social. Las tres caractersticas ms destacables de estas enseanzas son: Carcter transversal: estos contenidos estn asociados a todas las reas de conocimiento y a todos sus elementos (objetivos, contenidos, competencias bsicas y criterios de evaluacin). Relevancia social: todas las cuestiones ambientales, como las relacionadas con la salud, la paz, la solidaridad, el consumo, nuevas tecnologas son cuestiones reclamadas por la sociedad para su desarrollo dentro del contexto educativo y constituyendo la base de la formacin de los alumnos. Carga valorativa: el alumnado debe tener la oportunidad de plantear y analizar cuestiones como las anteriormente citadas as como adquirir determinadas actitudes y desarrollar determinados comportamientos
basados en valores libremente asumidos. Los temas transversales de la Educacin Infantil y Primaria. Podemos sealar como temas transversales de la Educacin Primaria:
La Educacin Moral y Cvica.
47
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga La Educacin para la Paz.
La educacin para la Salud.
La educacin para la igualdad entre ambos sexos.
La Educacin Ambiental.
La Educacin Sexual.
La Educacin del Consumidor.
La Educacin Vial.
Tambin hemos de mencionar la cultura andaluza, ya que estar presente en las diferentes reas a lo largo de la Educacin y Primaria.
48
B. EDUCACIN INFANTIL
4.1. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN INFANTIL. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a respetar las diferencias. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales. Desarrollar sus capacidades afectivas. Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin. Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. 4.2. REAS DE CONOCIMIENTO DE LA ETAPA.
Conocimiento de s mismo y autonoma personal Objetivos
En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo a travs de la interaccin con los otros y de la identificacin gradual de las propias caractersticas, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma personal. 2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de accin y de expresin, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisin gestos y movimientos. 3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los dems, identificando y respetando, tambin, los de los otros. 4. Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de
49
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas. 5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin, evitando comportamientos de sumisin o dominio. 6. Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional. Contenidos Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen: los contenidos guardan relacin con el cuerpo humano, los cambios que se producen, los sentidos, etc. Son importantes los contenidos relacionados con las emociones y la valoracin ajustada de uno mimo y de los dems. Bloque 2. Juego y movimiento: Confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio fsico. Control postural: El cuerpo y el movimiento, y su progresivo control. La exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los dems Nociones bsicas de orientacin y coordinacin de movimientos. Comprensin y aceptacin de reglas para jugar, participacin en su regulacin. Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana: Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonoma en su realizacin. Sus normas. Habilidades para la interaccin y colaboracin y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.
Bloque 4. El cuidado personal y la salud: Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los dems. Prctica de hbitos saludables: Higiene corporal, alimentacin y descanso. Utilizacin adecuada de espacios, elementos y objetos. Gusto por un aspecto personal cuidado. Valoracin ajustada de los factores de riesgo, adopcin de comportamientos de prevencin y seguridad en situaciones habituales.
50
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Conocimiento del entorno Objetivos
1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando inters por su conocimiento. 2. Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. 3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus caractersticas, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio. 4. Iniciarse en las habilidades matemticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin. 5. Conocer y valorar los componentes bsicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservacin. Contenidos Bloque 1. Medio fsico: Elementos, relaciones y medida: Los objetos y materias presentes en el medio. Percepcin de atributos y cualidades de objetos y materias. Aproximacin a la cuantificacin de colecciones. Aproximacin a la serie numrica y su utilizacin oral para contar. Observacin y toma de conciencia de la funcionalidad de los nmeros en la vida cotidiana. Estimacin intuitiva y medida del tiempo. Ubicacin temporal de actividades de la vida cotidiana. Situacin de s mismo y de los objetos en el espacio. Exploracin de algunos cuerpos geomtricos elementales.
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza: Identificacin de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ros. Valoracin de su importancia para la vida. Observacin de algunas caractersticas, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximacin al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.
51
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. Inters y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas. Observacin de fenmenos del medio natural (lluvia, viento, da, noche). Formulacin de conjeturas sobre sus causas y consecuencias. Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoracin de su importancia para la salud y el bienestar.
Bloque 3. Cultura y vida en sociedad: La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempean en su vida cotidiana. Valoracin de las relaciones afectivas que en ellos se establecen. Observacin de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. Incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposicin para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el dilogo de forma progresivamente autnoma, atendiendo especialmente a la relacin equilibrada entre nios y nias. Reconocimiento de algunas seas de identidad cultural del entorno e inters por participar en actividades sociales y culturales. Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relacin con el paso del tiempo. Inters y disposicin favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recprocas con nios y nias de otras culturas. Lenguajes: Comunicacin y representacin Objetivos
1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relacin con los dems y de regulacin de la convivencia. 2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a travs de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intencin y a la situacin. 3. Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
52
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga 4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos. 5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorndolas como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute. 6. Acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representacin y expresin artstica mediante el empleo de diversas tcnicas. 7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar inters y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos. Contenidos Bloque 1. Lenguaje verbal Escuchar, hablar y conversar: Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los dems. Uso progresivo, acorde con la edad, de lxico variado y con creciente precisin, estructuracin apropiada de frases, entonacin adecuada y pronunciacin clara. Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin. Acomodacin progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, as como acercamiento a la interpretacin de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales. Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio lingstico, respetando el turno de palabra, escuchando con atencin y respeto. Inters por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicacin. Comprensin de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
Aproximacin a la lengua escrita: Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute. Inters por explorar algunos de sus elementos. Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica. Identificacin de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepcin de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciacin al conocimiento del cdigo escrito a travs de esas palabras y frases. Uso, gradualmente autnomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, peridicos, carteles o
53
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga etiquetas. Utilizacin progresivamente ajustada de la informacin que proporcionan Inters y atencin en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, ledas por otras personas. Iniciacin en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Inters y disposicin para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientacin y organizacin del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez ms precisos y legibles. Acercamiento a la literatura: Escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporneas, como fuente de placer y de aprendizaje. Recitado de algunos textos de carcter potico, de tradicin cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen. Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y para aprender. Dramatizacin de textos literarios y disfrute e inters por expresarse con ayuda de recursos extralingsticos. Inters por compartir
interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado, valoracin de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, cmara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicacin. Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, dibujos animados o videojuegos. Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica. Distincin progresiva entre la realidad y la representacin audiovisual. Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Bloque 3. Lenguaje artstico Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plstico (lnea, forma, color, textura, espacio). Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasas a travs del dibujo y de producciones plsticas realizadas con distintos materiales y tcnicas. Interpretacin y valoracin, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plsticas presentes en el entorno. Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilizacin de los sonidos hallados para la interpretacin y la creacin musical. Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminacin de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes
54
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga bsicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave). Audicin atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participacin activa y disfrute en la interpretacin de canciones, juegos musicales y danzas. Bloque 4. Lenguaje corporal Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresin y la comunicacin. Utilizacin, con intencin comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relacin al espacio y al tiempo. Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones en juegos simblicos, individuales y compartidos. Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico y otros juegos de expresin corporal. Educacin en valores de la Etapa.
Por otro lado, la Educacin Infantil podemos destacar:
La Educacin para la vida en Sociedad.
La Educacin para la Salud.
La Educacin para la igualdad entre los sexos.
La Educacin Ambiental.
La Educacin Sexual.
La Educacin del Consumidor.
La Educacin Vial
La cultura andaluza tambin estar presente en los diferentes mbitos de conocimiento y experiencia a lo largo de toda la Educacin Infantil.
55
5. RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE

5.1. LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE. En nuestro centro existen los siguientes rganos de coordinacin docente: Equipos docentes. Equipos de ciclo. Equipo de orientacin. Equipo tcnico de coordinacin pedaggica. Tutoras. 5.2. EQUIPOS DOCENTES Los equipos docentes estarn constituidos por todos los maestros y maestras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Sern coordinados por el correspondiente tutor o tutora.
5.2.1. Funciones de los Equipos Docentes. Los equipos docentes tendrn las siguientes funciones: Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro. Realizar de manera colegiada la evaluacin del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promocin. Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado informacin relativa a la programacin del rea que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mnimos exigibles y los criterios de evaluacin. Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo. Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros rganos en materia de prevencin y resolucin de conflictos.
56
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Conocer y participar en la elaboracin de la informacin que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo. Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinacin del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientacin. Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientacin y accin tutorial del centro y en la normativa vigente. Cuantas otras se determinen en el plan de orientacin y accin tutorial del centro. 5.3. EQUIPOS DE CICLO Cada equipo de ciclo estar integrado por los maestros y maestras que impartan docencia en l. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos sern adscritos a uno de stos por el director o directora del centro, garantizndose, no obstante, la coordinacin de este profesorado con los otros equipos con los que est relacionado, en razn de las enseanzas que imparte.
5.3.1. Competencias de los Equipos de Ciclo Son competencias de los equipos de ciclo: Colaborar con el equipo directivo en la elaboracin de los aspectos docentes del proyecto educativo. Elaborar las programaciones didcticas o, en su caso, las propuestas pedaggicas correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo. Velar para que en las programaciones didcticas de todas las reas se incluyen medidas para estimular el inters y el hbito de la lectura y la mejora de la expresin oral y escrita del alumnado. Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programacin didctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo. Colaborar en la aplicacin de las medidas de atencin a la diversidad que se desarrollen para el alumnado del ciclo. Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y
extraescolares, de conformidad con lo establecido en la normativa vigente.
57
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Mantener actualizada la metodologa didctica, especialmente aquella que favorezca el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educacin infantil y de las competencias bsicas en el alumnado de educacin primaria. Evaluar la prctica docente y los resultados del proceso de enseanzaaprendizaje. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin.
5.3.2. Criterios de seleccin de los coordinadores de Ciclo. Maestros/as definitivos en el Centro. Maestros/as que van a impartir dos aos seguidos en el ciclo (con o sin tutora). En primer ciclo de Educacin Primaria la coordinadora de ciclo ser la maestra del programa de refuerzo, ya que atiende alumnos de 1 y 2 de primaria. 5.3.3. Coordinadores elegidos para el bienio escolar 2010/2012: C. Educacin Infantil, Da. M Victoria Fontiveros Fernndez C. Primer Ciclo de Primaria, Da. M Teresa Snchez-Garrido Reyes C. Segundo Ciclo de Educacin Primaria, D. Antonio Gonzlez Lpez C. Tercer Ciclo de Primaria, Da. Ana Mara Garca-Valdecasas Alemany C. Equipo de Orientacin Educativa del Centro, Da. Isabel Curiel Cerezo El horario de dedicacin semanal de las personas responsables de la coordinacin de los equipos de ciclo y de orientacin son las siguientes: Para la coordinadora del Equipo de Orientacin del Centro se le asignan 45 minutos a la semana. Al ser la maestra del aula Especfica de Autismo, la ausencia del aula provoca ansiedad entre los alumnos, de manera que se llega a un acuerdo de horario entre el equipo directivo y la coordinadora. Para los dems coordinadores se les asignan 2 horas del horario lectivo para el desempeo de sus funciones.
58
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga 5.3.4. Competencias de los Coordinadores de Ciclo
Corresponde al coordinador o coordinadora de ciclo: Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, as como velar por su cumplimiento. Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mismas. Representar al equipo de ciclo en el equipo tcnico de coordinacin pedaggica. Coordinar y dirigir la accin de los tutores y tutoras conforme al plan de orientacin y accin tutorial. Coordinar la enseanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto educativo. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la Consejera competente en materia de educacin.
5.4. EQUIPO DE ORIENTACIN Forman parte del equipo de orientacin: Los maestros y maestras especialistas en pedagoga teraputica o en audicin y lenguaje. Los maestros y maestras responsables de los programas de refuerzo educativo. La maestra de educacin especial del aula especfica de autismo. La educadora de educacin especial. La monitora de educacin especial del aula especfica de autismo. El orientador del EOE.
El equipo de orientacin asesorar sobre la elaboracin del plan de orientacin y accin tutorial, colaborar con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevencin y deteccin temprana de las necesidades especficas de apoyo educativo, y asesorar en la elaboracin de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.
59
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga El equipo de orientacin cuenta con un/a coordinador/a, que formar parte del personal docente del centro. En ningn caso podr ser el orientador/a del EOE. 5.5. EQUIPO TCNICO DE COORDINACIN PEDAGGICA
El ETCP es un rgano fundamental en la vida del Centro. Coordina de forma habitual y permanente la labores docentes del profesorado, de los ciclos, de los tutores y especialistas, de las actividades lectivas: docentes, complementarias, extraescolares... Coordina todos los trabajos acadmicos y la actividad lectiva del Centro. 5.5.1. Componentes del ETCP El Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica de nuestro Colegio est integrado por: D. Jos Lpez Vzquez que lo preside. Da. M Esther Alonso Campo (jefa de estudios) Da. M Victoria Fontiveros Fernndez (coor. infantil) Da. M Teresa Snchez-Garrido Reyes (coor. primer ciclo) D. Antonio Gonzlez Lpez (coor. segundo ciclo) Da. Ana M Garca-Valdecasas Alemany (coor. tercer ciclo) Da. Isabel Curiel Cerezo (coor. equipo de orientacin) D. Ricardo Hernndez Daz. (orientador de referencia del EOE). 5.5.2. Competencias del ETCP Las competencias del E.T.C.P. (equipo tcnico de coordinacin pedaggica) son: Establecer las directrices generales para la elaboracin de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones. Fijar las lneas generales de actuacin pedaggica del proyecto educativo. Asesorar al equipo directivo en la elaboracin del Plan de Centro. Establecer las directrices generales para la elaboracin y revisin de las programaciones didcticas. Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluacin en competencias y velar porque las
programaciones de las reas contribuyan al desarrollo de las competencias bsicas.
60
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atencin a la diversidad del alumnado. Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia. Velar por el cumplimiento y posterior evaluacin de los aspectos educativos del Plan de Centro. Realizar el diagnstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluacin o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirn, cada curso escolar, el plan de formacin del profesorado, para su inclusin en el proyecto educativo. Elaborar, en colaboracin con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formacin en centros. Coordinar la realizacin de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas. Investigar sobre el uso de las buenas prcticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientacin para su conocimiento y aplicacin. Informar a los maestros y maestras sobre lneas de investigacin didctica innovadoras que se estn llevando a cabo con respecto al currculo. Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento. Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolucin del aprendizaje y el proceso de enseanza. Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa en la aplicacin y el seguimiento de las pruebas de evaluacin de diagnstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluacin que se lleven a cabo en el centro. Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.
61
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin.
5.6. LOS TUTORES/AS Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendr un tutor o tutora que ser nombrado por la direccin del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutora del alumnado con necesidades educativas especiales ser ejercida en las aulas especficas de educacin especial por el profesorado especializado para la atencin de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutora ser ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutora del grupo donde est integrado y el profesorado especialista.
5.6.1. Funciones de la tutora.
En educacin infantil los tutores y tutoras mantendrn una relacin permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicacin y colaboracin y promovern la presencia y participacin en la vida de los centros. Para favorecer una educacin integral, los tutores y tutoras aportarn a las familias informacin relevante sobre la evolucin de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la prctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervencin educativa.
En educacin primaria los tutores y tutoras ejercern las siguientes funciones: Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientacin y accin tutorial. Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y acadmicas. Coordinar la intervencin educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
62
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente. Garantizar la coordinacin de las actividades de enseanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluacin de su grupo de alumnos y alumnas. Coordinar el proceso de evaluacin continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluacin y promocin del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicacin. Cumplimentar la documentacin personal y acadmica del alumnado a su cargo. Recoger la opinin del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseanza y aprendizaje desarrollado en las distintas reas que conforman el currculo. Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, as como a sus padres, madres o representantes legales. Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Mantener una relacin permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijar de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesin de tarde. Facilitar la integracin de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del centro. Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organizacin y funcionamiento, en la gestin del programa de gratuidad de libros de texto.
5.6.2.
Criterios pedaggicos para la asignacin de tutoras: Aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educacin primaria o del segundo ciclo de la educacin infantil permanecern en el mismo ciclo hasta su finalizacin por parte de alumnos/as con los que inici, siempre que continen prestando servicio en el centro.
63
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Evitar en la medida de lo posible que los profesores especialistas asuman tutoras del primer ciclo de Primaria, especialmente del primer curso. Priorizar los criterios pedaggicos sin desestimar las preferencias de cada profesor, teniendo en cuenta su experiencia en el centro, favoreciendo as el clima de aceptacin general. Se intentar que el equipo directivo no tenga tutora. A la hora de distribuir las enseanzas de las distintas materias se procurar que el rea de msica, de educacin fsica e ingls sean impartidas por profesores del mismo ciclo. Cuando un maestro especialista sea tutor de un curso del segundo ciclo de educacin primaria, impartir en su tutora todas las reas instrumentales posibles, priorizando las reas de lengua y matemticas. Los maestros de apoyo y refuerzo educativo sern los mismos al menos durante dos cursos escolares, para garantizar la continuidad del programa, excepto en Educacin Infantil que el nombramiento ser anual. Una vez asignados los cursos y las enseanzas a maestros y tutores, los tramos horarios que queden libres por ser impartidos por especialistas, se dedicarn a labores de refuerzo dentro del aula correspondiente. Siempre que sea posible, los cursos quedarn asignados en el mes de junio.
64
6. PROCEDIMIENTO Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO.

Como establece la orden del 10 de agosto de 2007 en su artculo 2.6, los centros docentes debern especificar en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluacin comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias bsicas y los objetivos generales de la etapa y facilite la toma de decisin ms adecuada en cada momento del proceso evaluador. Por lo tanto en este documento el CEIP Sierra Bermeja de Estepona, a travs de los equipos de Ciclo de Primaria ha establecido un conjunto de acuerdos referentes a la evaluacin y que se adaptan al contexto de nuestro Centro educativo.
Como normas generales de la ordenacin de la evaluacin se establecen las siguientes:
La evaluacin del proceso de aprendizaje ser continua y global, tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas del currculo. La evaluacin ser global cuando se refiera a las competencias bsicas y a los objetivos generales de etapa y como referente tendr el progreso en el conjunto de las reas. Tambin se tendr en cuenta el contexto sociocultural del centro. La evaluacin ser continua con el fin de detectar las dificultades en el momento que se produzcan, averiguar sus causas y en consecuencia adoptar las medidas necesarias. La evaluacin tendr un carcter formativo y orientador. Informacin constante para mejorar los procesos y los resultados de la intervencin educativa. La evaluacin se llevar a cabo a travs de la observacin continuada. Las familias sern informadas de los criterios de evaluacin al inicio de curso en la reunin general de tutores.
65
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga 6.1 DELIMITACIN DE LOS CRITERIOS DE PROMOCIN DEL ALUMNADO Cuando un alumno/a no haya alcanzado los objetivos mnimos durante un curso escolar y el equipo docente considere que pueden ser cumplidos en cursos o en ciclos posteriores, el alumno/a podr promocionar siempre que el Equipo Docente lo decida de forma colegiada y teniendo en consideracin el criterio del tutor/a. Cuando un alumno/a no promocione de ciclo, los padres sern informados por parte del Equipo Docente, a travs del tutor/a. Se citar a los padres del alumno/a en el centro y estos firmarn un documento en el que se haga constar que han sido informados por el tutor/a de que su hijo/a no promociona. 6.2. PROCEDIMIENTOS PARA TOMAR EN CONSIDERACIN LA
INFORMACIN Y CRITERIOS DEL TUTOR/A Se tendrn en cuenta en primer lugar el informe que dar el tutor/a del alumno/a antes de tomar la decisin por el Equipo Docente sobre si promociona o no. Se levantar acta de esta sesin de evaluacin por parte del equipo docente. Todos los votos de los maestros/as tienen igual valor a la hora de decidir sobre la promocin. El voto del tutor/a ser de calidad cuando haya un empate sobre la promocin del alumno/a. Se tendr en cuenta la informacin que puedan aportar: el orientador/a, el especialista en PT y el maestro/a de refuerzo. 6.3. PROCEDIMIENTO POR EL QUE EL EQUIPO DOCENTE LLEVAR A CABO LA EVALUACIN CONTINUA DE MANERA COLEGIADA La evaluacin continua se realizar mediante una recogida de datos, mediante listas de observacin directa y listas de control. Las anotaciones de la materia a evaluar sern cuantitativas o cualitativas y cada tutor/a las tendr para realizar el seguimiento continuado a lo largo del curso. La evaluacin continua tendr en cuenta las pruebas trimestrales, mensuales o por temas que se irn realizando a lo largo del curso, as como todos aquellos datos registrados en las diferentes listas de control que tengan los maestros/as.
66
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga A la evaluacin continua por parte del tutor/a se aadirn todas aquellas observaciones e informes de evaluacin aportadas por el maestro/a de refuerzo, del especialista en PT y AL. Se valorarn, adems de los objetivos planteados para una de las reas del currculo: > Actitud, inters y comportamiento del alumno/a. > El trabajo en clase: revisin, correccin de los cuadernos y del libro de trabajo, la lectura mecnica y comprensiva 6.4. PROCEDIMIENTOS PARA OR AL PADRE, MADRE, O TUTORES LEGALES DEL ALUMNADO PREVIO A LA TOMA DE DECISIN DE LA PROMOCIN. Como establece el art. 8.2 y 8.4 de la Orden 10/08/2007, al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluacin, el equipo docente, de forma colegiada, decidir sobre la promocin de cada alumno/a al nuevo ciclo o etapa siguiente. El alumno/a podr permanecer un ao ms en el mismo ciclo. Esta medida se podr adoptar una sola vez a lo largo de la educacin primaria. El alumno/a de educacin infantil podr permanecer un curso ms en la etapa excepcionalmente, siguiendo los trmites correspondientes a tal efecto. El tutor/a citar a los padres para informarles sobre la decisin de NO PROMOCIN de su hijo/a. Los padres firmarn un documento en el que conste que han sido informados sobre esta decisin. 6.5. PROCEDIMIENTOS POR EL QUE SE HARN PBLICOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIN COMUNES Y LOS PROPIOS DE CADA REA El tutor/a en la reunin de inicio de curso que tendr con los padres y madres, informar sobre los criterios de evaluacin. Los criterios de evaluacin constarn tanto en el Plan de Centro como en las Programaciones Didcticas. 6.6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: REGISTROS DE OBSERVACIN DIRECTA, PRUEBAS
67
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Los registros de la evaluacin de los alumnos/as sern recogidos mediante los siguientes documentos:
Infantil: Registros de observacin directa y sistemtica. Diario anecdtico. Correccin de fichas y trabajos individuales. Valoracin de actitudes. Primaria:
> Listas de control en las que, en funcin de la materia a calificar, aparecern calificaciones tanto numricas como cualitativas para llevar el seguimiento de: Controles escritos. Controles orales. Revisin de cuadernos y libros de trabajo. Fichas de clase. Lectura comprensiva. Listas de control de faltas. Listas sobre la actitud del alumno/a dentro del aula (colabora, participa, respeta). Al boletn informativo de evaluacin de cada alumno se le adjuntar, cuando corresponda, el informe individualizado del especialista en PT, AL y/o maestro de refuerzo educativo. En estos informes que se adjuntan por parte de los especialistas se har constar los objetivos planteados en el trabajo con estos nios/as y el grado de consecucin de los mismos.
68
6.7.
CRITERIOS PARA LA REALIZACIN DE LA EVALUACIN INICIAL
Tal como establece el art. 3.2 de la orden 10/08/2007, durante el primer mes del curso escolar los tutores/as realizarn la evaluacin inicial del alumnado. Se realizar una prueba elaborada por el equipo docente en el inicio de cada nivel de primaria para las reas de lengua castellana, matemticas, conocimiento del medio e ingls. Los tutores/as en la primera quincena de septiembre, se informarn del grado de competencia curricular de sus alumnos/as revisando los informes individualizados y celebrando las reuniones que sean oportunas con los maestros/as del curso anterior que tuvieron relacin con su grupo de alumnos/as. Dependiendo de estos resultados, se tomarn medidas de apoyo, refuerzo o de adaptacin curricular en su caso, teniendo en consideracin la opinin y valoracin del orientador/a del centro. 6.8. CRITERIOS QUE ORIENTARN LA TOMA DE DECISIONES RESPECTO AL ALUMNADO CUYO PROCESO DE EVALUACIN CONTINA NO SEA EL ADECUADO Cuando el alumno/a no supere los distintos apartados que reflejemos en nuestros registros de evaluacin se proceder a un refuerzo en el aula que consistir en apoyar el rea en el que tenga dificultades. En todo caso, se seguir el Programa de Refuerzo de nuestro Centro. En el caso de que estas medidas no sean suficientes y se sigan detectando dificultades en el aprendizaje seguiremos el siguiente protocolo: El tutor/a realizar un informe tutorial sobre el alumno/a que ser entregado al orientador/a del centro para su anlisis y valoracin. Dependiendo de su decisin se proceder a: La continuacin con el apoyo dentro del aula.
69
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga La asistencia del alumno/a a refuerzo fuera del aula por el profesor/a de apoyo - Tras la elaboracin de su diagnstico (Si se detectan NEE), derivar al alumno/a al especialista de PT o AL. Se intentar que haya una coordinacin adecuada entre el tutor/a, maestros de apoyo y especialistas, trabajando con pautas, metodologa y objetivos comunes. Para que esta coordinacin sea efectiva se reunirn los maestros semanalmente en las reuniones de ciclo. Se realizar una evaluacin y valoracin trimestral que se adjuntar al expediente del alumno/a, tambin por el especialista de PT o AL y maestros/as de refuerzo.
6.9.
DECISIN RESPECTO DEL NMERO DE SESIONES DE EVALUACIN QUE SE REALIZAR PARA CADA GRUPO DE ALUMNOS/AS
En Educacin Infantil la evaluacin es global, continua y formativa. El alumnado es evaluado diariamente recogiendo datos de su evolucin a travs de un diario de aula anecdtico; tambin se realizan registros individuales y evaluaciones trimestrales, llegando esta informacin a las familias a travs de los boletines informativos. En los tres ciclos de Educacin Primaria se realizarn al menos cuatro sesiones de evaluacin en el curso, en las fechas programadas en el inicio de curso, una para la evaluacin inicial y una en cada trimestre del curso. Se realizarn las sesiones de evaluacin levantndose acta de las decisiones que se toman en el equipo docente en las que se hagan constar entre otros puntos: Orden del da, asistentes y ausentes. Decisiones respecto al proceso de enseanza/aprendizaje. Informacin que se dar a los padres. 6.10. INFORMACIN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN
70
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Mantener informadas a las familias de todo cuanto acontece en el centro:
- Con reuniones puntuales de tutoras, de las que se recoge informacin para registrarla. - Hacer partcipe a los padres en actividades puntuales - Fomentar el uso de la pgina del Web del colegio para los padres. Informar a las familias sobre los criterios de evaluacin y promocin del Centro. El boletn informativo con las calificaciones se entregarn a las familias en el periodo acordado por el equipo de ciclo con la conformidad del equipo directivo. - Se entregarn a los alumnos/as o a los padres, segn se acuerde con el equipo de ciclo y con la conformidad del equipo directivo. En todo caso, se establecer un periodo para la entrevista con los padres e informarles de la evaluacin de sus hijos/as. - En el boletn informativo de notas se incluirn las observaciones que el equipo docente estime oportunas relativas a la conducta, limpieza, urbanidad - El boletn informativo se completar con los informes de los maestros/as de refuerzo, PT y AL cuando corresponda.
71
7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
7.1. JUSTIFICACIN.
El PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD es un conjunto de medidas organizativas y curriculares tendentes a conseguir la inclusin escolar, la normalizacin y la atencin individualizada de alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, ya sea de origen individual, social o cultural, as como la atencin a las demandas del resto del alumnado, incluidas las altas capacidades, sectorizando la respuesta educativa. 7.2. OBJETIVOS.
1. Utilizar medidas consideradas como ordinarias y extraordinarias en el sistema educativo actual para atender a todos los alumnos/as, teniendo en cuenta el Principio de Inclusin dentro de la Diversidad. 2. Dar respuesta a las necesidades educativas concretas del alumnado, para conseguir que alcance el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y favorecer la adquisicin de las competencias bsicas y de los objetivos del currculo establecidos para la educacin infantil y primaria. 3. Reducir la conflictividad dentro de las aulas y el abandono escolar, atendiendo a cada alumno/a en funcin de sus necesidades especficas, como consecuencia directa de los objetivos anteriores.
Objetivos especficos del PAD 1. Detectar las necesidades especficas de apoyo educativo del alumnado del centro, tanto las derivadas de necesidades educativas especiales de origen individual, social o cultural, como las que demanda el alumnado con altas capacidades, intervencin. 2. Trabajar en la realizacin de las Adaptaciones Curriculares y realizar el seguimiento sistematizado de su aplicacin. 3. Decidir los Equipos Educativos, despus de la evaluacin inicial, las modalidades de escolarizacin, intervencin y agrupamiento en grupos normalizados u ordinarios, flexibles o de apoyo. como cualquier otra necesidad educativa que requiera
72
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga 4. Elaborar metodologas de intervencin acordes con las necesidades
detectadas, proporcionando el asesoramiento necesario en aspectos tales como material curricular, actividades, actuacin directa en clase, o aplicacin de los criterios de evaluacin y promocin, uso de nuevas tecnologas y sistemas alternativos y complementarios. 5. Informar a las familias o tutores legales del alumnado sobre cada momento de la intervencin, recabando informacin en todas y cada una de las medidas de compensacin que se adopten. 6. Determinar los medios y recursos humanos, materiales, espaciales y apoyos necesarios para su aplicacin.
7.3. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
Orden del 25 de julio de 2008 por la que se regula la atencin a la diversidad Medidas de refuerzo y enriquecimiento: Estas medidas consisten en la realizacin de actividades de refuerzo y ampliacin programadas y especificadas en cada una de las unidades didcticas. Van dirigidas a todos los alumnos/as, con el fin de mejorar el afianzamiento de los conocimientos de las diferentes unidades didcticas. Programa de Apoyo: Infantil: la organizacin del apoyo para cada curso es colar se har en funcin de las necesidades que presente cada aula. Se revisar trimestralmente. Primaria: a lo largo de la jornada escolar, un segundo maestro/a entrar en el aula para favorecer el proceso de aprendizaje de los alumnos/as que tengan ms dificultades en general. La programacin se realizar de manera ordinaria y el segundo maestro/a apoyar en su aplicacin. El horario se organizar a principios de cada curso escolar, pudiendo ser modificado a lo largo del curso, segn las necesidades que se vayan presentando. Programa de Refuerzo de reas Instrumentales: en cada aula se cuenta con un nmero alumnos que van al PRAI, son alumnos que presentan dificultades en el proceso de aprendizaje, principalmente, en la adquisicin del proceso lectoescritor y en la adquisicin de las operaciones y conceptos matemticos bsicos de la etapa. A travs de la evaluacin inicial y de la coordinacin con el maestro/a de refuerzo del programa y del orientador del EOE, se ha desarrollado un programa individualizado para favorecer los aprendizajes de estos alumnos/as. El modo de llevarlo a cabo, es
73
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga saliendo en determinados momentos del aula para recibir un refuerzo en las reas instrumentales bsicas. Programa de refuerzo de los aprendizajes no adquiridos (slo para 3 y 5 de EP): en estos cursos hay alumnos que no han superado los objetivos mnimos de alguna de las reas del ciclo anterior. Las medidas a aplicar, van desde su incorporacin al programa de reas instrumentales, cuando su desfase con el resto del grupo es significativo, pasando por el refuerzo dentro del aula del segundo maestro, hasta el seguimiento ordinario marcado a partir de una evaluacin continua. No obstante, cada alumno tiene un informe individualizado donde se sealan las diferentes medidas a aplicar en cada caso. Plan Especfico Personalizado para el Alumnado que No Promociona (slo para 2 y 4 EP): en el grupo clase hay alumnos que repiten curso ya que no han logrado superar los objetivos mnimos de ciclo. Estos alumnos reciben medidas que van desde su incorporacin al programa de reas instrumentales, cuando su desfase con el resto del grupo es significativo, pasando por el refuerzo dentro del aula del segundo maestro, hasta el seguimiento ordinario marcado a partir de una evaluacin continua. No obstante, cada alumno tiene un informe individualizado donde se sealan las diferentes medidas a aplicar en cada caso. Adaptaciones Curriculares: Los programas de adaptacin curricular en su concepcin y elaboracin podrn ser de tres tipos: a) Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectar a los elementos del currculo que se consideren necesarios, metodologa y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluacin. b) Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificacin de los elementos del currculo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluacin. c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
7.4. ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO (ANEAE). Dentro del alumnado con NEAE, nos encontramos con:
74
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga 1.- Alumnos con Dificultades especficas de aprendizaje: cuyas principales actuaciones son las de apoyo y programas de refuerzo educativo. Adems puede realizarse adaptaciones curriculares no significativas. 2.- Alumnos de integracin tarda al sistema educativo (alumnado procedente de otras nacionalidades): cuyas principales actuaciones son las de apoyo y programas de refuerzo educativo. Adems puede realizarse adaptaciones curriculares no
significativas. Pueden recibir, cuando sea necesario, atencin en las aulas de adaptacin lingstica. A partir de las valoraciones del desarrollo evolutivo y curricular de estos alumnos, tambin se puede tomar la medida de escolarizarle un curso por debajo de su edad cronolgica. 3.- Condiciones personales o de Historia escolar: son alumnos que por sus propias caractersticas o del entorno necesitan de las medidas sealadas anteriormente. Las principales actuaciones son las de apoyo y programas de refuerzo educativo. Adems puede realizarse adaptaciones curriculares no significativas. 4.- Alumnado con Altas capacidades intelectuales: son alumnos que presentan un nivel elevado de capacidades cognitivas y actitudes intelectuales, unido a una alta creatividad, a un rendimiento excepcional en la mayora de las reas y asociado a un desarrollo personal y social equilibrado. Las medidas de atencin a la diversidad seran las de enriquecimiento curricular y las de flexibilizacin del perodo de escolarizacin. Incorporacin de un ao antes a la Educacin Primaria, incorporacin en un curso superior al que le corresponde por edad en la Educacin Primaria. Se realizar una adaptacin curricular para su atencin educativa. 4.- Alumnado con NEE (Alumnado con Discapacidad o con trastornos graves de conducta): la atencin e estos alumnos, adems de las medidas ordinarias, en funcin de los dictmenes de escolarizacin tendrn la siguiente atencin: - Atencin en el Aula de Integracin. - Atencin de audicin y lenguaje. - Atencin de monitor/a de Educacin Especial. - Atencin en el aula especfica de Autismo.
75
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga 7.5. PLAN DE INTEGRACIN DEL ALUMNADO CON NEE 7.5.1. Justificacin La actual Ley Orgnica de Educacin 2/2006, enuncia como principios fundamentales del sistema educativo, la inclusin (de todo el alumnado), la equidad (dar ms al que ms lo precisa) y la calidad, es decir, que todo ello vaya acompaado con un fomento o mejora del proceso de Enseanza-Aprendizaje. Tambin encontramos estos mismos principios en la Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (Titulo Preliminar y Titulo III Equidad de la Educacin). Adems, en la actual Orden de 25 de julio de 2008 que regula la atencin a la diversidad, se seala: Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad debern contemplar la inclusin escolar y social, y no podrn, en ningn caso, suponer una discriminacin que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educacin bsica y la titulacin correspondiente. Ante este panorama, con la realizacin del presente programa nos proponemos abordar la atencin a la diversidad del alumnado con NEE y en especial, la integracin e inclusin del alumnado perteneciente al aula de Educacin Especifica de Autismo. 7.5.2. Objetivos. Posibilitar el conocimiento y la reflexin sobre las respuestas que el currculum proporciona ante la diversidad. Analizar la funcin del Proyecto de Centro en una escuela comprensiva e integradora. Identificar las necesidades de los alumnos con N.E.E. Favorecer el desarrollo armnico del alumno/a con discapacidad realizando acciones de prevencin y deteccin temprana y abriendo oportunidades de intervencin e integracin educativa. Propiciar en los alumnos que presentan N.E.E. el desarrollo de hbitos, habilidades, destrezas y capacidades intelectuales, laborales y morales que les permitan integrarse activamente a la sociedad. Promover la definicin e implementacin de polticas educativas que garanticen la comprensin y atencin a la diversidad del alumnado dentro del sistema regular de educacin. Fortalecer la coordinacin intra e interdisciplinar a fin de garantizar una Integracin educativa eficaz.
76
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Capacitar a los docentes en la elaboracin de adaptaciones curriculares, diseando estrategias adecuadas a situaciones concretas. Determinar qu actuaciones son las apropiadas y de qu recursos se dispone o se necesitan para favorecer una mejor respuesta. Potenciar el desarrollo y autorrealizacin de los alumnos/as. Desarrollar una autonoma progresiva en la realizacin de las actividades. Transmitir la necesidad de flexibilizar las barreras entre la educacin oficial y la especial. Proponer experiencias de planificacin integradora en el currculum. Trabajar las expectativas de los padres y madres, informar sobre los aspectos del dficit, capacidad de los alumnos/as y en todos aquellos aspectos educativos en los que puedan colaborar. Favorecer la interaccin positiva de y entre los distintos elementos de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familia. Promover el desarrollo de la competencia interpersonal de los alumnos/as con N.E.E.
7.5.3. Metodologa. Tanto en el aula de integracin, como en el aula especfica de autismo, se aplicar las siguientes lneas metodolgicas generales. Preparar las exploraciones iniciales para comprobar los posibles cambios tras el periodo vacacional as como de nuevos alumnos/as. Organizar el aula: espacios, tiempos, estrategias, recursos, equipamientos; para facilitar la respuesta educativa. Se utilizar una metodologa activa y participativa tanto en el aula ordinaria como en el aula de apoyo y aula especfica. Se primar la funcionalidad y globalidad de los aprendizajes. Se reforzar de forma continua el trabajo del alumno y se procurar adaptar las actividades a sus intereses. Buscar y utilizar nuevas estrategias de trabajo para el desarrollo curricular de los alumnos/as. Coordinar la realizacin de las A.C.Significativas: secuenciacin, descripcin de actividades, estrategias y seguimiento dentro y fuera del aula de referencia, en relacin con los alumnos escolarizados en modalidad B. Apoyar y trabajar con los tutores en los casos que lo requieran.
77
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Utilizar un vocabulario adecuado al nivel de desarrollo del alumno/a. Es importante conducir los procesos educativos a travs de la experiencia personal del nio/a, la actividad, el juego y el aprendizaje constructivo y funcional. Mantendremos una relacin de afectividad con los alumnos/as que les transmita seguridad en sus acciones. Adecuaremos el ambiente con elementos atractivos y adecuados a sus necesidades que motiven a los alumnos/as hacia los aprendizajes. Presentaremos los contenidos gradualmente, paso a paso, para que se asimilen de modo natural los aprendizajes y adquieran seguridad al ponerlos en prctica. Estimularemos la memoria con contenidos simples y funcionales, basados siempre en relaciones de semejanza y cercana. En relacin con alumnado escolarizado en modalidad B, las actividades se iniciarn y potenciarn en las aulas correspondientes, continundose en el aula ordinaria con la ayuda de los profesores de cada rea. Se tendrn en cuenta el presentar tareas motivadoras que animen a los alumnos/as a conseguir los objetivos. Las actividades se flexibilizarn cuando as lo requiera la situacin. Concienciar e implicar a los docentes en el proceso educativo de estos alumnos/as, ya que son alumnos/as de todos. Agrupamientos flexibles para la atencin con a.n.e.a.e. en un grupo especfico, cambiando de especialista cuando se requiera por motivos pedaggicos.
En definitiva, concretar el proceso metodolgico a cada caso en particular atendiendo las necesidades individuales de los alumnos ya sean de escolarizacin modalidad B o C. 7.5.4. Personal Docente. D M Luz Lloret Fortes: Pedagoga Teraputica de Integracin. D Isabel Curiel Cerezo: Pedagoga Teraputica, tutora Aula Especfica. D M Julia Alonso Fernndez: Audicin y Lenguaje. Pedagoga Teraputica de Integracin
78
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga (compartido con otro Centro).
D Isabel M Carrin Ruiz: Educadora. Monitora del Aula Especfica. Orientador del EOE. D Ana Delgado: CAIDV. 7.5.5. Criterios para la agrupacin del alumnado con nee. A. En el aula ordinaria: El alumnado con nee ser ubicado atendiendo a la ratio de cada unidad, intentando una distribucin equitativa entre las diferentes unidades. En funcin de la discapacidad que presente el alumno. Siempre que sea necesario, y en funcin de la discapacidad que presente el alumno/a, el aula podr cambiar de ubicacin para facilitar los desplazamientos y el acceso a la misma. B. En el aula de Integracin y Audicin y Lenguaje. La elaboracin del horario del aula se realiza a partir del horario general, intentando que el alumno/a con nee permanezca en el aula ordinaria en las materias o reas impartidas por especialistas (Educacin Fsica, Educacin Artstica, Religin y/o Atencin Educativa). Las sesiones de atencin al alumnado tendrn una duracin de 45 minutos para pedagoga teraputica, y de 30 minutos en audicin y lenguaje. Para la agrupacin del alumnado se tendr en cuenta: - El tipo y grado de discapacidad de cada alumno/a. - El nivel de competencia curricular. - El grado de autonoma de cada alumno/a. El nmero de alumnos que se agrupar en cada sesin depender de los criterios anteriores. Se podr agrupar de manera individual, en parejas, o en pequeo grupo dependiendo de las actividades que se vayan a realizar.
79
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga C. En el aula especfica de autismo Informe Psicopedaggico y Dictamen de Escolarizacin del EOE. Programa de integracin de alumnado del aula especfica en aulas ordinarias. El alumnado del aula especfica se integrar en el aula ordinaria durante la parte de la jornada escolar para la realizacin de actividades en gran grupo que favorezcan su integracin social. Para la decisin sobre el nivel en el que el alumno debe integrarse se tendr en cuenta: - El tipo y grado de discapacidad de cada alumno/a. - El nivel de competencia curricular. - El grado de autonoma de cada alumno/a.
80
8. PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL (POAT).

8.1. INTRODUCCIN/ FUNDAMENTACIN. El Plan de Orientacin y Accin Tutorial es el documento que explicita y gua las intenciones de la orientacin educativa en un centro educativo. Por ello, constituye uno de los instrumentos bsicos para mejorar la calidad de la oferta educativa que se desarrolla en un centro. Como toda actividad intencional, el POAT debe estar sujeto a planificacin y evaluacin. Slo de esta forma podr garantizarse tanto su permanente ajuste a las necesidades del centro como su contraste y mejora progresiva. El POAT trata de ofrecer un marco de actuacin comn en el que se inscriba el conjunto de tareas orientadoras y tutoriales del centro. Un documento abierto y dirigido a la comunidad educativa, con el fin ms general de contribuir al ptimo desarrollo de nuestros alumnos y alumnas. Los Equipos de Orientacin Educativa organizan su intervencin en Programas de Intervencin (tal y como se expresa en este plan de actuaciones), que debern estar contenidos en el Plan de Orientacin y Accin Tutorial dentro de los Proyectos Curriculares de los Centros de Educacin Infantil y Primaria de la zona de actuacin que tengan asignada. A la vista de las conclusiones extradas de la Memoria Final correspondiente al curso 2009/10 y en consonancia con los objetivos generales establecidos en el POAT, a continuacin desarrollaremos las lneas de actuacin que se emprendern durante el curso 2010/11 en el marco del Plan de Orientacin y Accin Tutorial.
8.2.
OBJETIVOS DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA Y ACCIN TUTORIAL
Como consecuencia de las necesidades detectadas y en funcin de los recursos personales, materiales y teniendo en cuenta las instrucciones emanadas del E.T.P.O.E., as como la normativa vigente, se establecen como objetivos prioritarios para el CEIP Sierra Bermeja, los siguientes: Con respecto al centro. - Asesorar a los rganos de gobierno (unipersonal y colegiado) y de coordinacin pedaggica en todas aquellas cuestiones que demanden. - Coordinar los procesos de enseanza / aprendizaje especficamente en lo que se
81
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga refiere a la coordinacin entre etapas y niveles educativos, sobre todo en las reas instrumentales. - Seguimiento y orientacin de la organizacin de la respuesta educativa (propuestas de intervencin y mejora) al alumnado, individualmente y de forma colectiva, tras los resultados de cada evaluacin trimestral. - Coordinar el desarrollo del Plan de Orientacin y Accin Tutorial. - Asesoramiento en el desarrollo de programas y actuaciones preventivas para la mejora de la convivencia en el centro. - Asesorar y participar de manera activa en la puesta en prctica de todas las medidas de atencin a la diversidad del Centro Con respecto al alumnado. - Asegurar la continuidad educativa en la transicin entre las distintas etapas educativas, favoreciendo el intercambio de informacin entre etapas. - Identificar y valorar las necesidades especficas de apoyo educativo para favorecer las nuevas escolarizaciones del alumnado con nee, y/o mejorar en el ajuste de las diferentes respuestas educativas. - Orientar sobre los procesos de desarrollo personal que contribuyan a mejorar el conocimiento, la autonoma, as como facilitar la integracin del alumno y dinmica escolar como elemento de su desarrollo sociopersonal y acadmico. - Facilitar la personalizacin de los procesos de enseanza- aprendizaje, atendiendo a la diversidad de condiciones personales. Con respecto a las familias. - Promover la colaboracin de la familia y la implicacin en el proceso educativo de sus hijos/as para obtener una mayor eficacia y coherencia. - Asesorar a los padres y madres en cuantos temas educativos demanden para una correcta intervencin en la educacin de sus hijos e hijas. Con respecto al profesorado. - Coordinar, orientar y apoyar al profesorado en sus actividades de orientacin y tutora y ofrecerle un soporte tcnico a las mismas. la
82
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga - Asesorar al profesorado tcnicamente en todas aquellas cuestiones que posibiliten una atencin educativa personalizada e integral. - Participar con los profesores en la prevencin de dificultades, a travs de la deteccin temprana, y la atencin educativa a los mismos. - Facilitar las relaciones entre profesorado, alumnado, familias y centro. 8.3. PROGRAMACIN A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL CENTRO Y EL EQUIPO DE ORIENTACIN.
8.3.1. Programas de intervencin del equipo de orientacin educativa. Esta intervencin se llevar a cabo a travs de distintos programas que se enmarcan en los siguientes mbitos y reas de intervencin, siguiendo el Decreto 213/95 por el que se regulan los Equipos de orientacin Educativa.: 1. rea de apoyo a la funcin tutorial del profesorado. 2. rea de orientacin vocacional y profesional. 3. rea de atencin a las necesidades educativas especiales.
ACCIN TUTORIAL: ACOGIDA EN EDUACIN INFANTIL REA N.E.E.: PREVENCIN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA ACCIN TUTORIAL: ASESORAMIENTO Y COLABORACIN EN LA ELABORACIN DEL PLAN DE CENTRO. ACCIN TUTORIAL: ASESORAMIENTO EN LAS PRUEBAS DE EVALUACIN Y DIAGNSTICO ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL: TRANSICIN Y ACOGIDA: INFANTIL PRIMARIA ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL: TRANSICIN Y ACOGIDA: PRIMARIA-SECUNDARIA ATENCIN A LA DIVERSIDAD: PLAN DE ATENCIN A LA
83
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga DIVERSIDAD
8.3.2. Programacin a desarrollar por los tutores. Tanto en la EDUCACIN INFANTIL como en la Educacin Primaria, los tutores van a realizar su funcin en tres reas fundamentales para lograr los objetivos sealados anteriormente Respecto a las familias: principal funcin la participacin Respecto a maestros/as: principal funcin la coordinacin. Respecto a los alumnos/as: principal funcin el impulso de las temticas
transversales y el autoconocimiento. 8.3.3. La tutora del Aula de integracin. La maestra de pedagoga teraputica ser la tutora del alumnado que acude al aula de integracin, conjuntamente con la tutora del aula de referencia del alumno/a. Sus funciones sern las mismas que las del tutor/a de grupo, colaborando con este en la realizacin de la accin tutorial. 8.4. PRINCIPALES REAS DE INTERVENCIN TUTORIAL. Las principales reas de intervencin tutorial son: 1.- Lneas generales de acogida y trnsito entre etapas educativas: Los centros programarn actividades que favorezcan la adaptacin escolar del alumnado de nuevo ingreso en el mismo, as como la transicin entre la Educacin Infantil y Primaria, y la Educacin Primaria y la Educacin Secundaria Obligatoria: 1. Llevaremos a cabo cuatro reuniones para coordinar el proceso educativo entre infantil y 1er Ciclo de primaria. 2. Coordinaremos el traspaso de informacin y el seguimiento del alumnado de 6 de Educacin Primaria con el de la E.S.O., garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias bsicas y las normas de convivencia. 3. Potenciar la orientacin acadmica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento, e inicindoles en el conocimiento del sistema educativo y el mundo laboral, as como en el proceso de toma de decisiones.
84
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga 4. Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptacin del alumnado a la nueva etapa educativa. 2.- Acogida del alumnado con nee: A pesar de que nuestro equipo docente ha elaborado un Proyecto Curricular sensible a la diversidad, seguirn apareciendo dificultades de aprendizaje en el alumnado. Partiremos de una perspectiva normalizadora e integradora para dar respuesta a estas posibles dificultades. Por ello vamos a basar nuestra intervencin en dos pilares fundamentales:
1. Colaboracin con otros agentes educativos: La familia: Orientador/a del EOE, maestro/a de apoyo a la integracin y maestro/a de audicin y lenguaje. Agentes externos.
2. Medidas para facilitar la accesibilidad del alumnado a los servicios y dependencias del centro.
8.5.
PROCEDIMIENTOS DE COORDINACIN E INFORMACIN.
El tutor/a es el responsable:
- De coordinar la intervencin de todos los profesionales que intervienen en el proceso educativo con su grupo. - Informar a todos los componentes (maestros, especialistas, familia) de los diferentes aspectos que afectan al proceso educativo de su grupo, a travs de reuniones de coordinacin de grupo y ciclo, as como a travs de las tutoras con las familias. 8.6. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS
ACADMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.
Los datos personales, mdicos o acadmicos del alumnado es una informacin sensible que como tal es custodiada por la Secretara del centro. Sin perjuicio de las obligaciones relacionadas con la cumplimentacin de los documentos oficiales de evaluacin, cada tutor/a incluir, en el expediente acadmico
85
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga del conjunto del alumnado a su cargo, los datos relevantes obtenidos durante el curso escolar, tanto en el expediente depositado en la Secretara del centro como en SENECA.
86
9. PLAN DE CONVIVENCIA. A. Plan de Convivencia.

9.1. JUSTIFICACIN. Creemos fundamental que en todos los mbitos de la comunidad educativa se aprenda a convivir. Para ello es necesario educar y educarnos en la capacidad de vivir juntos, en libertad, con respeto y solidaridad. Esto supone iniciar un proceso d superacin como persona y como colectivo en revisin continua, Asumimos el conflicto con algo consustancial a la convivencia y no lo vemos como algo negativo sino como una oportunidad de crecimiento y aprendizaje. La clave del conflicto no est en si mismo, sino en cmo se gestiona y se resuelve. 9.2. OBJETIVOS.
1.- Conocer la realidad del Colegio y comprender en qu momento nos encontramos para formarnos en este campo. a. Trabajar los resultados de la encuesta sobre la convivencia
b. Promover escuelas de padres en las que se trabaje el tema de la violencia en las aulas, desmitificando aquellas ideas alarmistas y enseando como trabajar y fomentar la cultura de la no violencia en sus hijos/as.
c. Hacer participes al alumnado de la realidad del Colegio, utilizando las tutoras como momentos importantes para cambiar ideas, preocupaciones.
d. Formar al profesorado y personal del Colegio en resolucin de conflictos haciendo hincapi en la convivencia entre ellos como primer factor educador.
e. Estar atentos a los signos de los tiempos, no haciendo odos sordos a los cambios y novedades de la sociedad.
87
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga 2.- Fomentar los valores de respeto y aceptacin de la diversidad, evitando buscar la homogeneidad del alumnado. a. Conocer el currculo oculto y ser consciente de l.
b. Fomentar la diversidad como valor, tanto en el alumnado como en el profesorado.
c. Trabajar la diferencia como oportunidad de: aceptacin, respeto, solidaridad
3. Potenciar la cooperacin como un canal privilegiado para trabajar la solidaridad y luchar contra la violencia. a. Aplicar el aprendizaje cooperativo dentro de las dinmicas del aula, en las diferentes asignaturas.
b. Realizar actividades de intercambio, conocimiento entre los diferentes cursos.
4. Conocer y afrontar el conflicto de manera no violenta a. Crear en las tutoras y en todas las reas, un clima de respeto y aceptacin donde poder hablar sobre conflictos y buscar posibles soluciones.
b. Evitar la justificacin o permisividad de la violencia entre el alumnado como forma de resolucin de conflictos entre iguales.
c. Estar atentos por parte del profesorado ante la violencia entre iguales, prestando ayuda a las vctimas y evitar apoyar
implcitamente al agresor. d. Formar a todos los agentes educativos en la resolucin de conflictos.
88
e. Potenciar la mediacin formal e informal como medio de resolucin de conflictos.
5. Buscar medios para que disminuya la violencia durante los momentos de mximo riesgo: recreos, tiempo libre, salidas. 6. Cuidar el clima de convivencia en el Colegio y fomentar este espritu trabajando con el alumnado un currculum de la no violencia que les capacite para ejercer su autocontrol, relacin, defensa asertiva, mediante la educacin en habilidades sociales e inteligencia emocional. 7. Coordinar los diferentes estamentos del Centro a fin de que haya una actuacin comn en materia de convivencia. 8. Revisar las estructuras del Colegio; actualizarlas con el fin de que faciliten la convivencia, el respeto mutuo y la aceptacin. a. Analizar y redefinir las estructuras organizativas y participativas actuales de nuestras clases. 9. Marcar unos lmites para el desarrollo de una buena convivencia con unas normas claras y coherentes teniendo en cuenta en su elaboracin a toda la comunidad educativa. a. Definir de forma clara cules son las conductas que promueven la convivencia. b. Determinar las sanciones que, en caso de traspasar unos lmites previamente establecidos se impondrn, contando con los alumnos a la hora de redactar esas normas.
9.3.
LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO EDUCATIVO.
Es importante programar dentro del plan de convivencia las actuaciones cotidianas en relacin a los siguientes temas:
89
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Entradas. Recreos Salidas Salidas del colegio dentro del horario escolar
9.4.
NORMAS
QUE
FAVORECEN
EL
RESPETO
ENTRE
TODOS
LOS
MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
En el establecimiento de las normas que van a dirigir la convivencia en nuestro centro educativo se va a tener en cuenta los siguientes aspectos: Normas de Convivencia Derechos y deberes de los alumnos/as: En la Educacin, tratamos de transmitir y ejercitar los valores que hacen posible la vida en sociedad, adquiriendo hbitos de convivencia y de respeto mutuo que son imprescindibles para una vida libre y responsable. Es importante explicitar tanto los derechos como los deberes de nuestro alumnado, y darlos a conocer. Derechos y deberes de los profesores: los maestros y maestras como partcipes de la comunidad educativa se regirn por una serie de derechos y deberes recogidos en la normativa y en el plan de convivencia del centro Derechos y deberes de las familias: Se considerarn padres/madres de alumnos del Centro y tendrn consideracin de tales, las personas que tengan asignada la patria potestad del alumno del Colegio. En caso de separacin, adopcin o cualquier otra circunstancia familiar, se considerar como tal, a la persona que acredite mediante documentacin legal estar en posesin de la tutela legal del alumno. La participacin educativa de padres se potenciar como elemento enriquecedor para el funcionamiento del Centro.
Normas de Disciplina: De las Conductas contrarias a las normas de convivencia: Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por el centro conforme a la normativa actual. El incumplimiento de las normas de disciplina conllevar una serie de Correcciones. Los rganos competentes sern los encargados de imponer la correccin al alumno/a que incumpla dichas normas.
90
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Sern competentes para imponer las correcciones establecidas (segn cada caso y en concordancia con el R.O.F):
Todos los profesores y profesoras del Centro. El tutor del alumno. El Jefe de Estudios. E Director, que dar cuenta a la Comisin de Convivencia.
De las Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia: Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por el centro conforme a la normativa actual. El incumplimiento de las normas de disciplina conllevar una serie de Correcciones. Los rganos competentes sern los encargados de imponer la correccin al alumno/a que incumpla dichas normas. Sern competentes para imponer las correcciones establecidas (segn cada caso y en concordancia con el R.O.F): -
El Jefe de Estudios. E Director, que dar cuenta a la Comisin de Convivencia. EL Consejo Escolar, a travs de la Comisin de Convivencia.
Procedimiento para la imposicin de las correcciones. Para la imposicin de las correcciones previstas, ser preceptivo, en todo caso, el trmite de audiencia al alumno. Las correcciones que se impongan sern inmediatamente ejecutadas. Expediente disciplinario Las conductas gravemente contrarias a las Normas de Convivencia del centro, sern corregidas con medidas que imponga el Consejo Escolar, a travs de la Comisin de Convivencia, previa apertura de expediente. 9.5. SISTEMA DE CONTROL DE ASISTENCIA AL CENTRO DE ALUMNOS/AS Es deber de los alumnos/as asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades orientadas al desarrollo de los planes de estudio. El tutor/a recoger diariamente las ausencias de los alumnos/as, registrndolas en el programa Sneca, sean o no justificadas.
91
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Cuando la asistencia del alumno/a al centro no se ajuste a la normativa e incida de alguna manera en su proceso educativo se activar el Protocolo de Absentismo. 9.6. PROTOCOLO A SEGUIR EN LOS CASOS DE ABSENTISMO Se activar el protocolo de absentismo en los casos de ausencias reiteradas e injustificadas por parte del alumnado. El proceso a seguir ser iniciado por una citacin a la familia por parte del tutor, equipo directivo, y en el caso de no obtener una respuesta positiva el caso se terminar derivando a los Servicios Sociales de la Localidad. 9.7. LA COMISIN DE CONVIVENCIA Segn la normativa vigente, esta comisin estar formada por: El Director/a, Jefe/a de Estudios, dos Profesores/as y dos Padres o Madres de alumnos/as elegidos por cada sector de entre sus representantes en el Consejo Escolar.
Las funciones de la Comisin de convivencia son las siguientes: Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa representados en el Consejo Escolar para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en los centros. Coordinar el Plan de convivencia escolar y desarrollar iniciativas que favorezcan la integracin de todos los alumnos. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y resultados obtenidos. Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas al conocimiento de la resolucin de conflictos. Rgimen de funcionamiento y reuniones. De manera ordinaria la Comisin de Convivencia se reunir a principio y final de curso y de forma extraordinaria cuando sea necesario o cuando lo solicite el Claustro o el Consejo Escolar. De las reuniones de la comisin se levantar un acta por el miembro ms joven de la misma que llevar el visto bueno del Presidente del Consejo Escolar.
92
9.8.
AULA DE CONVIVENCIA DEL CENTRO
El objetivo del Aula de Convivencia es convertirse en una alternativa a la expulsin del centro para aquellos alumnos y alumnas sancionados con esta medida. Por ello se pretende favorecer un proceso de reflexin, por parte de cada alumno o alumna que sea atendido en la misma, acerca de las circunstancias que han motivado su presencia en ella. Para ello, se han desarrollado una serie de criterios para su derivacin y uso que se encuentran en el plan de convivencia del centro.
El funcionamiento del aula de convivencia se llevar a cabo durante las horas de recreo, y las actividades irn en la lnea de responsabilizar al alumnado de su conducta. El maestro/a encargado del aula de convivencia se seleccionar a principio de curso, establecindose el horario semanal, y que ser efectivo para todo el ao escolar. De la misma manera, se han establecido los mecanismos necesarios para la transmisin de la informacin relevante. 9.9. COMPROMISO DE CONVIVENCIA
Este apartado se desarrollar de manera ms especfica ms adelante. 9.10. MEDIDAS PARA DETECTAR Y PREVENIR LOS CONFLICTOS QUE SE PUEDAN PLANTEAR.
Para la prevencin y resolucin de conflictos se opta como medida preventiva el repaso de las normas de clase, la realizacin de actuaciones que favorezcan la convivencia (accin tutorial, efemeroides, etc.) y en el caso de que esta medida no fuera suficiente, cada tutor/a registrar las incidencias y si estas persisten se recoger en el parte de incidencias adecuado y se aplicar la normativa. 9.11. ESTRATEGIAS PARA REALIZAR LA DIFUSIN, SEGUIMIENTO Y
EVALUACIN DEL PLAN.
Este Plan estar recogido y expuesto en nuestra pgina web y ser revisado a la finalizacin de cada curso escolar.
93
9.12. FUNCIONES DEL DELEGADO/A DE PADRES/MADRES
Uno de los padres/madres elegido como representante en la Comisin de convivencia de nuestro Centro ser el delegado/a de los padres/madres y tendr como funcin interesarse, al menos una vez al trimestre, sobre los posibles problemas de convivencia en nuestro centro. 9.13. ACTUACIONES OBJETIVOS. Actuaciones conjuntas de los rganos de gobierno y de coordinacin docente del centro en relacin con el tratamiento de la convivencia en el mismo. Actuaciones conjuntas de los equipos docentes del centro, en coordinacin con quienes ejercen la orientacin, para el tratamiento de la convivencia en los grupos de alumnos y alumnas. Actividades de formacin del profesorado en este tema. Colaboracin en campaas promovidas por UNICEF, manos unidas y otras ongs relacionadas con la solidaridad. Actividades para promover la igualdad entre los sexos. Actividades para concienciar ante los malos tratos y abusos en los menores. Diseo y realizacin de campaas orientadas al respeto al medio ambiente, el uso correcto de los servicios pblicos y el respeto al entorno y al propio centro. Actividades para promover la igualdad ante las diferentes nacionalidades y defender la interculturalidad. Uso de la plataforma interactiva pasen como elemento de comunicacin entre los distintos sectores de la comunidad educativa. Actuaciones para favorecer la integracin del alumnado de nuevo ingreso. Actuaciones para prevenir la violencia sexista o racista. Celebracin de efemrides PREVISTAS PARA LA CONSECUCIN DE LOS
94
B. Compromiso de Convivencia
9.1. JUSTIFICACIN
De acuerdo con lo establecido en el artculo 16 del Decreto 19/2007, de 23 de enero, desarrollado posteriormente en el artculo 10 de la Orden de 18 de julio de 2007, los representantes legales del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptacin de las normas escolares podrn suscribir con el centro un Compromiso de Convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinacin con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, de colaborar en la aplicacin de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el extraescolar, para superar dicha situacin y de comprometer a las familias en las actuaciones a desarrollar. Tras un episodio de conflicto, de desencuentro, de alteracin de la convivencia en los que sus hijos e hijas se ven implicados, las familias tambin se ven afectadas, en ocasiones no estn todo lo bien informadas que deberan, ni todo lo bien escuchadas que deberan, y muchas veces tambin, no se responsabilizan todo lo que deberan de la actitud de su hijo o hija en el centro. En estas ocasiones es imprescindible que los esfuerzos por mejorar la situacin sean compartidos. Es conveniente no confundir estos Compromisos de Convivencia entre la familia y el centro con otros compromisos que pudieran suscribir los alumnos o alumnas con un profesor o profesora en particular, o con el tutor o tutora del grupo de clase, a raz de alguna conducta o actitud concreta. La suscripcin del Compromiso de Convivencia se har por iniciativa de la familia del alumno o alumna o de su tutor o tutora. El Plan de Convivencia concretar las situaciones en que podr aplicarse esta medida y el marco general de las actuaciones, tratando siempre de potenciar el carcter preventivo y educador de esta medida y procurando que sirva para evitar situaciones de alteracin de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las mismas. Adems de estos objetivos, los Compromisos de Convivencia deberan mejorar la implicacin de las familias en la vida del centro y corresponsabilizarlas en la educacin de sus hijos e hijas. El Plan de Convivencia deber recoger, adems de los objetivos que se pretenden alcanzar con la suscripcin de los Compromisos de Convivencia, los contenidos, metodologa, actividades con las que trabajaremos, atendiendo a las necesidades e intereses del alumno o alumna.
95
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Asimismo, recoger los aspectos de organizacin y funcionamiento del centro que faciliten la puesta en marcha y la coordinacin del planteamiento de trabajo, tanto dentro como fuera del centro. Determinar el perfil del alumnado al que va dirigido y establecer tambin los mecanismos de seguimiento y evaluacin por parte de la Comisin de Convivencia. A continuacin se plantean algunas ideas para llevar a cabo un tratamiento especfico, que se adecue en cada centro a las necesidades, a las posibilidades y a las dificultades particulares. 9.2. EL PERFIL DEL ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDA ESTA MEDIDA SER: 9.3.
Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro. Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de convivencia. Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integracin. Alumnado con problemas de atencin y aprendizaje que deriven en problemas de conducta. Alumnado con dificultades para su integracin escolar.
CONTENIDOS DEL COMPROMISO DE CONVIVENCIA.
Cada centro concretar en su Plan de Convivencia los contenidos de los compromisos de convivencia que podrn suscribir las familias y el centro. En cualquier caso, a continuacin exponemos, a modo de sugerencia, algunos contenidos de compromiso que podra adquirir la familia: Asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro. Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases. Colaboracin para la realizacin de las tareas propuestas por el profesorado. Colaboracin con el centro para la modificacin de la conducta del alumno o alumna y seguimiento de los cambios que se produzcan. Entrevista peridica con el tutor o tutora del alumno o alumna. Colaboracin para mejorar la percepcin por parte del alumnado del centro y del profesorado.
96
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Por otra parte, el centro tambin debe adquirir compromisos con la familia, como por ejemplo:
Control diario e informacin a la familia sobre la ausencia del alumnado. Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno o alumna e informacin a la familia. Aplicacin de las medidas preventivas para mejorar la actitud del alumnado (aula de convivencia, mediacin, etc.) Entrevista del tutor o tutora con la familia con la periodicidad establecida. Entrevista del orientador u orientadora con la familia.
9.4.
PROTOCOLO DE ACTUACIN.
El tutor o tutora podr suscribir un Compromiso de Convivencia por iniciativa propia (o sugerida por el equipo educativo) o por iniciativa de la familia. El tutor o tutora dar traslado al director o directora de cualquier propuesta, con carcter previo a la suscripcin del Compromiso. Una vez verificadas las condiciones, el director o directora autorizar al tutor o tutora para que lo suscriba.
En los Compromisos de Convivencia se establecern las medidas y objetivos concretos que se acuerden para superar la situacin de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y los cauces de evaluacin de esta medida. Asimismo, quedar constancia de la posibilidad de modificar el Compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.
Una vez suscrito el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora dar traslado del mismo al equipo educativo y al director o directora, quien lo comunicar a la Comisin de Convivencia. Cada profesor o profesora valorar el comportamiento, positivo o negativo, del alumno o alumna durante su hora de clase, adems podr realizar las observaciones que considere oportunas y dar traslado de todo ello al tutor o tutora. En los plazos establecidos en el Compromiso, el tutor o tutora analizar, la evolucin del alumno o alumna conjuntamente con la familia, reforzando positivamente el cumplimiento del Compromiso, o cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a las familias en todo el proceso.
97
Se mantendrn reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde con los padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la evolucin de su hijo o hija en el centro, conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos por la familia. De esto quedar constancia escrita y el tutor o tutora lo comunicar al director o directora para su traslado a la Comisin de Convivencia, que deber realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo.
El tiempo mnimo de la duracin de los compromisos de convivencia que se hayan hecho efectivos sern de un trimestre. Al final del cual se valorar por tutor y direccin del centro la continuidad o anulacin de dichos compromisos.
La comisin de convivencia revisar trimestralmente los compromisos activos, as como el cumplimiento o incumplimiento de los mismos, recogiendo en el acta de la reunin las posibles medidas a adoptar en cada caso. Medidas que sern trasmitidas al tutor/a.
98
C. Compromiso Educativo
9.1. JUSTIFICACIN El compromiso educativo es una herramienta al servicio del centro educativo, que nos va a permitir aumentar la participacin de las familias en el proceso educativo de sus hijos. Nos va a permitir establecer unos objetivos fundamentales a aplicar para favorecer el rendimiento del alumnado del centro, a travs del compromiso del tutor/a y las familias, para coordinar su actuacin, tanto en el centro como en casa. El compromiso educativo debe ser un documento en continua revisin.
9.2.
EL PERFIL DEL ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDA ESTA MEDIDA SER:
Alumnado que asiste a los programas de refuerzo de reas instrumentales. Alumnado con tres o ms reas suspensas en cada una de las evaluaciones. Alumnado con Dificultades de Aprendizaje y dado de alta en el programa Sneca.
9.3.
CONTENIDOS DEL COMPROMISO EDUCATIVO.
El contenido del compromiso educativo es el siguiente:
1.
Introduccin Estimados padres y madres, la educacin es el resultado de los esfuerzos
conjuntos de los padres/madres, de cada alumno/a y de la institucin escolar y todos sus componentes. As, las familias participan activamente en el proceso educativo, tanto en la escuela como en el hogar, proporcionan el apoyo esencial, la ayuda, los valores y las altas expectativas que son cruciales para que el alumno/a perciba la importancia de la participacin. De esta manera, la participacin de los padres y madres de manera activa y regular aumenta significativamente el potencial del alumno para obtener xitos acadmicos.
99
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Por tanto, las familias juegan un papel fundamental en todo el proceso educativo de sus hijos e hijas y como parte importante de la comunidad escolar, queremos establecer una serie de compromisos que tengan por objeto la mejora educativa de su hijo o hija y el buen funcionamiento de nuestro Centro. 2. Compromisos adquiridos por familia - tutor/a. o Justificacin debida de las faltas del alumno/a. o Informar a los padres, desde las tutoras, de los criterios de evaluacin y promocin del curso o ciclo correspondiente. o Proporcionar, en la medida de las posibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para el progreso escolar. o Participar de manera activa en las actividades que se lleven a cabo en el centro con objeto de mejorar el rendimiento acadmico del alumno/a. o Mantener reuniones trimestrales para valorar la evolucin del proceso educativo del alumno/a. o Ayudar al alumno/a cumplir el horario de estudio, tanto en el colegio como en casa y supervisar diariamente la realizacin de las tareas, el cuidado del material y la agenda. o Utilizar la agenda escolar como herramienta de comunicacin familia-tutor/a para anotar los deberes, tener un seguimiento de las fechas de exmenes y otras pruebas, as como de cualquier otra informacin que se considere necesaria. o Revisar semanalmente la planificacin del trabajo y del estudio que el alumnado realiza en clase y casa. o Contacto familia-centro ante cualquier problema del alumno/a. 9.4. PROTOCOLO DE ACTUACIN.
El tutor o tutora podr suscribir un Compromiso Educativo por iniciativa propia (o sugerida por el equipo educativo) o por iniciativa de la familia. Se podrn realizar al inicio o a lo largo del curso, con la duracin que se estime oportuna en cada caso. El tutor o tutora dar traslado al director o directora de cualquier propuesta, con carcter previo a la suscripcin del Compromiso. Una vez verificadas las condiciones, el director o directora autorizar al tutor o tutora para que lo suscriba.
100
10.
PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO
10.1. OBJETIVOS. Perfeccionar la prctica educativa que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social. Realizar actividades de actualizacin cientfica, psicopedaggica, tecnolgica y didctica en los centros docentes y en instituciones formativas especficas. 10.2. PROCEDIMIENTO PARA LA DETECCIN Y DIAGNSTICO DE LAS NECESIDADES CENTRO. La reflexin sobre los procesos de enseanza y aprendizaje y los resultados del alumnado: a partir de la evaluacin trimestral, en las actas de evaluacin se sealarn posibles actividades formativas a realizar. Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de evaluacin de diagnstico u otras pruebas de evaluacin externas que se apliquen en el centro: a partir del anlisis de los resultados de las pruebas por el Claustro, el ETCP seleccionar posibles actividades formativas. Otras propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluacin para su inclusin en el Plan de Centro: a partir de la memoria final del curso, el equipo directivo propondr actividades formativas, que sern trasladadas al Claustro de profesores. 10.3. COMPETENCIAS DEL ETCP EN EL PLAN DE FORMACIN FORMATIVAS DEL PROFESORADO A NIVEL DE
El equipo tcnico de coordinacin pedaggica tendr las siguientes competencias: Realizar el diagnstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluacin o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.
101
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirn, cada curso escolar, el plan de formacin del profesorado, para su inclusin en el proyecto educativo. Elaborar, en colaboracin con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formacin en centros. Coordinar la realizacin de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas. Investigar sobre el uso de las buenas prcticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientacin para su conocimiento y aplicacin. Informar a los maestros y maestras sobre lneas de investigacin didctica innovadoras que se estn llevando a cabo con respecto al currculo. 10.4. COMPETENCIAS DEL CLAUSTRO DE PROFESORES EN EL PLAN DE FORMACIN El Claustro de Profesorado tendr las siguientes competencias:
Promover iniciativas en el mbito de la experimentacin, de la innovacin y de la investigacin pedaggica y en la formacin del profesorado del centro.
10.5. COORDINADOR DE FORMACIN DEL CENTRO
Durante el mes de septiembre se proceder a nombrar al maestro que ser enlace con el CEP, el cual trasladar las necesidades de formacin del profesorado del centro, as como las sugerencias sobre la mejor forma de aplicacin en el centro.
Informar al Claustro de Profesores de las distintas opciones de formacin ofertadas por la Consejera de Educacin, as como las actividades de formacin organizadas por el CEP Con-Marbella y por otros CEPs.
Favorecer la comunicacin entre el CEP y el colegio. Difundir en el Centro las publicaciones de carcter didctico editadas por la Consejera de Educacin.
102
10.6. PLAN DE FORMACIN CURSO 2010-11 Objetivos Adquirir los conocimientos bsicos del mtodo Braille.
Investigar y documentarse respecto a las posibilidades de trabajo y recursos alternativos para alumnos invidentes.
Elaborar materiales para el uso de la propia alumna e interaccin con sus compaeros, as como para posibles alumnos posteriores:
mapas conceptuales lminas de los temas de conocimiento del medio elaboracin de partituras para el rea de msica material complementario para ingls material para actividades de expresin artstica-plstica.
4. Redactar guas de utilizacin funcionales de los materiales elaborados, para su posterior utilizacin por otros profesionales. Evaluacin del proceso en s (utilidad de materiales y conocimientos adquiridos por los profesores). Unificar criterios metodolgicos y estrategias para adecuar los contenidos del nivel al currculum de la alumna y mejoren su integracin. Aprender a leer y corregir los trabajos en Braille de la propia alumna, de manera que podamos incidir ms directamente en su aprendizaje.
Conocer los distintos instrumentos y materiales tcnicos utilizados en el mtodo Braille y la utilidad de los mismos en el proceso de aprendizaje
de alumnos invidentes (Thermoform, ordenador adaptado, mquina Perkins, calculadora parlante, bacos chinos, etc.)
103
Metodologa y Temporalizacin. Tras una primera fase de formacin inicial en Braille y documentacin al respecto, pretendemos realizar las actuaciones propuestas de forma ordenada cronolgicamente, adaptndonos a la aplicacin del currculo y aplicndolas en el rea de forma simultnea y coordinada. Cada actividad ser reflejada en una posterior Gua de utilizacin en la que se hagan constar las secuencias idneas para la puesta en prctica. Distribucin temporal: Nos reuniremos los lunes (de 5:15 a 6:15) hasta completar 30 horas. Necesitaramos como mnimo 6 horas de formacin. El proceso sera aproximadamente como sigue: Formacin inicial general Reflexin, estudio personal, bsqueda de bibliografa Puesta en comn Investigacin Diseo y realizacin de trabajos en relieve y otras actividades plsticas y auditivas Puesta en prctica en el aula Coordinacin entre los distintos componentes del claustro para dar a conocer las decisiones y actuaciones concretas. Sistematizacin de materiales. Reflexin y evaluacin propiamente dicha. Anlisis de la idoneidad y eficacia de los materiales elaborados. Actividades de Formacin A continuacin se relacionan los profesores y profesoras que componen el Grupo de Trabajo, indicando las tareas de las que son responsables. Al ir dirigidas a
EDUCACIN INFANTIL, a diferencia de las de Primaria, se les da prioridad a aquellas que llevan motivacin auditiva (como los cuentos orales), olfativa o tctil. Los mapas conceptuales, materiales de ingls o msica, y otros materiales coincidentes con el G. de Trabajo de Primaria, sern diferentes ya que irn adaptados a la edad que nos ocupa, de 3 a 5 aos. Cada profesor se encarga de una actividad concreta, dirigida al
104
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga alumnado de Educacin Infantil, que a la fecha que se indica, se procurar que est totalmente elaborada, consensuada, puesta en prctica en el aula, contrastada y recogida en una Gua Prctica de Utilizacin. Mecanismos de Valoracin del Plan de Formacin A medida que se van aplicando los materiales en su clase con dicha alumna se irn viendo los pro y los contra de los recursos materiales que se estn llevando a cabo, realizando los cambios o modificaciones oportunas que el grupo crea conveniente y procurando que la aplicacin de los mismos sea coherente con el desarrollo del currculum. Intentaremos ser crticos con nuestras actuaciones para poder corregir posibles errores y detectar carencias. La propia gua que elaboraremos para cada material y actividad servir de evaluacin de la misma.
105
11. HORARIOS Y CRITERIOS PARA DISTRIBUIR EL HORARO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR.

11.1. ESTABLECIMIENTO DE HORARIOS
El Decreto 328/2010, de 13 de julio, regula determinados aspectos relacionados con la elaboracin y criterios para la realizacin del horario escolar. La regulacin
establecida pretende impulsar la autonoma pedaggica, organizativa y de gestin de estos centros, al tiempo que profundiza en la cultura de la evaluacin permanente y la rendicin de cuentas, con el objetivo de alcanzar la excelencia educativa y procurar el xito escolar de todo el alumnado. Horario general del Centro.
Segn el Decreto 328/2010, de 13 de julio, el horario general del centro distribuir el tiempo diario dedicado al desarrollo del horario lectivo y al de las actividades complementarias y extraescolares y dems servicios complementarios. En dicho horario se deber especificar lo siguiente:
a) El horario y condiciones en las que el centro permanecer abierto a disposicin de la comunidad educativa, fuera del horario lectivo. b) El horario lectivo de cada una de los cursos y enseanzas que se impartan en el centro, de conformidad con la normativa vigente. c) El horario y las condiciones en las que estarn disponibles para el alumnado cada uno de los servicios complementarios, actividades e instalaciones del centro.
En la elaboracin del horario lectivo del alumnado se tendr en cuenta lo establecido en el artculo 14 del Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepcin de los universitarios. Horario del profesor
Los horarios del centro, tanto del aula como del profesor, se confeccionan los primeros das de septiembre por el equipo directivo y de acuerdo con el Artculo 9 del
106
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Decreto 428/2008, de 29 de julio, el Centro determina el horario de la siguiente manera: De 7,30 a 9,00: Aula matinal. De 9,00 a 14,00: Horario lectivo. De 14,00 a 16,00: Comedor escolar. De 16,00 a 18,00: Actividades complementarias. De 18,00 a 20,00: Actividades solicitadas por la comunidad SESIONES Primera sesin de 9,00 a 9,45 Segunda sesin de 9,45 a 10,30 Tercera sesin de 10,30 a 11,15 Cuarta sesin 11,15 a 12,00 Recreo de 12,00 a 12,30 Quinta sesin de 12,30 a 13,15 Sexta sesin de 13,15 a 14,00 Horario del aula de apoyo a la integracin y aula especfica. El horario de pedagoga teraputica se ajusta a las sesiones del horario general. El horario de audicin y lenguaje se acomoda a las necesidades del centro dependiendo del nmero de alumnos/as con esta necesidad de cada curso escolar. El horario de la educadora/monitora se acomoda a las necesidades del centro dependiendo del nmero de alumnos/as con esta necesidad de cada curso escolar.
107
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga El horario de la maestra del aula de educacin especfica de autismo y de la monitora se acomoda a las necesidades y caractersticas del alumnado del aula y las actividades de integracin que se llevan a cabo. Horario de coordinacin de planes y proyectos estratgicos La ORDEN de 3 de septiembre de 2010, establece el horario de dedicacin del profesorado responsable de la coordinacin de los planes y programas estratgicos que desarrolla la Consejera competente en materia de educacin. La coordinacin de estos planes y proyectos educativos en los centros docentes exige una dedicacin especfica por parte del profesorado responsable de dicha funcin, dedicacin que queda recogida en su horario semanal. El horario lectivo semanal dedicado al desempeo de las funciones de coordinacin del Plan Escuela TIC 2.0., teniendo en cuenta el nmero de unidades es de 5 horas. El horario lectivo semanal dedicado al desempeo de las funciones de coordinacin del Plan de Apertura de Centros Docentes y segn el nmero de unidades es de 5 horas. Ampliacin del horario de dedicacin. Segn la presente Orden el profesorado responsable de la coordinacin de dichos Planes y Proyectos podr disponer de una mayor dedicacin horaria semanal. Coordinacin del Plan Escuela TIC 2.0: se aumenta el horario de coordinacin de 5 a 6:45 horas dentro del horario lectivo debido al volumen de trabajo del centro relacionado con las nuevas tecnologas, la creacin de un aula virtual, organizacin logstica del material digital y a las actualizaciones de la pgina web del centro. Coordinacin del Plan de Apertura de Centros Docentes: se aumenta el horario de coordinacin de 5 a 9:45 horas dentro del horario lectivo debido al volumen y complejidad del Plan.
Horario lectivo del alumnado.
El horario lectivo semanal para el segundo ciclo de la educacin infantil es el establecido en el artculo 7 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca.
108
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Educacin Infantil de 3 aos: Entrada: 9:00 horas Salida: 14:00 horas Recreo: de 10:30 a 11:00 horas Juegos Dirigidos de 12:30 a 13:15 horas
La distribucin horaria de cada unidad la realiza la tutora encuadrando las diferentes materias (rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal, rea de conocimiento del entorno, rea de comunicacin y representacin) de manera personal, siempre atendiendo al computo de horas que determina la normativa vigente. Las sesiones que establece el centro para este nivel son diferentes al resto del colegio, teniendo como causa la propia organizacin y quedando de la siguiente manera: Primera sesin de 9,00 a 10,00 Segunda sesin de 10,00 a 10,30 Recreo de 10,30 a 11,00 Tercera sesin 11,00 a 11,30 Cuarta sesin de 11,30 a 12,00 Quinta sesin de 12,30 a 13,15 Sexta sesin de 13,15 a 14,00 Educacin Infantil de 4 y 5 aos: Entrada: 9:00 horas Salida: 14:00 horas Recreo: de 12:00 a 12:30 horas
109
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Las sesiones de cada rea de Infantil de 4 y 5 aos sern de 45 minutos, este tramo horario nos permite ajustar de manera exacta los horarios de Religin. Educacin Primaria: El horario lectivo semanal para la educacin primaria es el establecido en el Anexo II de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca. Entrada: 9:00 horas Salida: 14:00 horas
Recreo: de 12:00 a 12:30 horas Las sesiones de cada rea de Primaria sern de 45 minutos, este tramo horario nos permite ajustar de manera exacta los horarios de Religin. Una vez distribuidas las especialidades en el horario general y establecida la carga horaria, sern los tutores los que distribuyan a su conveniencia el horario de las reas que imparten en su tutora, est distribucin ser revisada por la jefatura de estudios, pudiendo efectuar cambios si as lo considerase, en funcin de los siguientes criterios: cada rea se impartir en el mismo tramo horario, las reas instrumentales se pondrn en el horario en las primeras horas de la maana. Se determina el horario de recreo teniendo en cuenta que las sesiones de 45 minutos se pueden unir en una sesin continuada de una misma rea, pudindose aplicar este criterio en dos reas antes del recreo y en una despus del recreo. Los horarios de Educacin Fsica dependen en gran manera del horario de la piscina para la actividad de natacin, quedando establecido que en el primer trimestre acuden a esta actividad los alumnos del tercer ciclo de la Educacin Primaria, en el segundo trimestre los alumnos del segundo ciclo de la Educacin Primaria y en el tercer trimestre los alumnos del primer ciclo de la Educacin Primaria. Se elige esta distribucin trimestral por causas meteorolgicas aplicadas a la autonoma personal. La carga horaria queda establecida de la siguiente manera: PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA
110
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga rea de Lengua Espaola: 9 sesiones de 45 minutos rea de Matemticas: 6 sesiones de 45 minutos rea de Conocimiento del Medio: 5 sesiones de 45 minutos reas de Lengua Inglesa: 2 sesiones de 45 minutos rea de Religin: 2 sesiones de 45 minutos rea de Educacin Fsica: 2 sesiones de 45 minutos rea de Expresin Artstica: 2 sesiones de 45 minutos, una sesin dedicada a Plstica y otra a Msica. Los criterios tenidos en cuenta en esta distribucin de la carga horaria, atienden principalmente a la importancia del dominio de la Lengua Espaola tanto hablada como escrita para el desarrollo de las dems reas del currculo. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA rea de Lengua Espaola: 7 sesiones de 45 minutos. rea de Matemticas: 7 sesiones de 45 minutos rea de Conocimiento del Medio: 5 sesiones de 45 minutos. rea de Lengua Inglesa: 3 sesiones de 45 minutos. rea de Religin: 2 sesiones de 45 minutos. rea de Educacin Fsica: 3 sesiones de 45 minutos. rea de Educacin Artstica: 3 sesiones de 45 minutos, una sesin dedicada a msica y dos sesiones a plstica. TERCER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA 5 NIVEL rea de Lengua Espaola: 7 sesiones de 45 minutos. rea de Matemticas: 6 sesiones de 45 minutos rea de Conocimiento del Medio: 4 sesiones de 45 minutos.
111
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga rea de Lengua Inglesa: 4 sesiones de 45 minutos. rea de Religin: 2 sesiones de 45 minutos. rea de Educacin Fsica: 2 sesiones de 45 minutos. rea de Educacin Artstica: 3 sesiones de 45 minutos, 2 sesiones para el rea de msica y una sesin para el rea de plstica. rea de Educacin para la ciudadana: 2 sesiones de 45 minutos. 6 NIVEL rea de Lengua Espaola: 7 sesiones de 45 minutos. rea de Matemticas: 6 sesiones de 45 minutos rea de Conocimiento del Medio: 4 sesiones de 45 minutos. rea de Lengua Inglesa: 4 sesiones de 45 minutos. rea de Religin: 2 sesiones de 45 minutos. rea de Educacin Fsica: 3 sesiones de 45 minutos. rea de Educacin Artstica: 3 sesiones de 45 minutos, 2 sesiones para el rea de msica y una sesin para el rea de plstica. 11.2. PLAN DE ACOMPAAMIENTO 11.2.1. Justificacin del programa Este programa est destinado al alumnado de 3 ciclo de Educacin Primaria, teniendo como fin Compensar las desigualdades econmicas, sociales y culturales, y garantizar la futura participacin e inclusin social de todo el alumnado. 11.2.2. Objetivos generales del programa a) Consolidar aprendizajes y competencias bsicas de las reas instrumentales. b) Mejorar la integracin escolar y social del alumnado, as como la convivencia en el grupo.
112
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga c) Ofrecerles gua y orientacin personalizada en su marcha educativa y en su proceso de maduracin personal. d) Ayudar a adquirir hbitos de planificacin y organizacin del trabajo escolar, as como valores relacionados con la constancia y el esfuerzo personal. e) Animar y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces de trabajo y ayudando al alumnado a superar sus dificultades. f) Transmitir una actitud positiva hacia la lectura. g) Potenciar el establecimiento de una vinculacin positiva, de los alumnos/as con su centro educativo. h) Facilitar la transicin entre la Educacin Primaria y la Educacin Secundaria Obligatoria. i) Estrechar los lazos de comunicacin con las familias, aumentando la implicacin de las mismas en el seguimiento de la marcha escolar de sus hijos e hijas. 11.2.3. Perfil del alumnado El perfil del alumnado del programa de acompaamiento es el de alumnos que presentan: Dificultades en aprendizajes instrumentales bsicos: Lectoescritura Aptitudes lgico-matemticas, el clculo y la resolucin de problemas: Bajo conocimiento y aplicacin inadecuada de estrategias de aprendizaje y tcnicas de estudio. Dificultades relacionadas con aspectos afectivos y motivacionales implicados en el aprendizaje. 11.2.4. Actividades. Las actividades que se desarrollan en este programa estn centradas en: La realizacin de actividades de apoyo, sobre todo en materias como Matemticas, Lengua y Conocimiento del Medio. Actividades dirigidas al aumento de la motivacin y autoestima de los alumnos/as.
113
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Actividades que aumenten la competencia en habilidades sociales. 11.2.5. Organizacin del Programa El programa se organiza en el mes de septiembre atendiendo a los siguientes criterios: Eleccin del alumnado siguiendo las pautas sealadas anteriormente. La organizacin en el centro en relacin con la configuracin de los grupos y la seleccin del alumnado. El programa se desarrolla entre los meses de octubre a mayo, en dos sesiones semanales con una duracin de dos horas cada una de ellas, y en horario extraescolar. Las clases de apoyo son impartidas por el profesorado del centro y/o por colaboradores acompaantes que debern estar en posesin de una titulacin universitaria. Los profesores mentores han sido elegidos por su sentido de responsabilidad y por su capacidad para conectar con chicos y chicas de las edades a las que se dirige el programa. 11.3. PROGRAMA DE EXTENSIN DEL TIEMPO ESCOLAR 11.3.1. Justificacin del programa Este programa est destinado al alumnado de 2 ciclo de Educacin Primaria, teniendo como fin Compensar las desigualdades econmicas, sociales y culturales, y garantizar la futura participacin e inclusin social de todo el alumnado. 11.3.2. Objetivos generales del programa a) Consolidar aprendizajes y competencias bsicas de las reas instrumentales. b) Mejorar la integracin escolar y social del alumnado, as como la convivencia en el grupo. c) Ofrecerles gua y orientacin personalizada en su marcha educativa y en su proceso de maduracin personal. d) Ayudar a adquirir hbitos de planificacin y organizacin del trabajo escolar, as como valores relacionados con la constancia y el esfuerzo personal.
114
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga e) Animar y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces de trabajo y ayudando al alumnado a superar sus dificultades. f) Transmitir una actitud positiva hacia la lectura. g) Potenciar el establecimiento de una vinculacin positiva, de los alumnos/as con su centro educativo. h) Estrechar los lazos de comunicacin con las familias, aumentando la implicacin de las mismas en el seguimiento de la marcha escolar de sus hijos e hijas. 11.3.3. Perfil del alumnado El perfil del alumnado del programa de acompaamiento es el de alumnos que presentan: Dificultades en aprendizajes instrumentales bsicos: Lectoescritura. Aptitudes lgico-matemticas, el clculo y la resolucin de problemas: Bajo conocimiento y aplicacin inadecuada de estrategias de aprendizaje y tcnicas de estudio. Dificultades relacionadas con aspectos afectivos y motivacionales implicados en el aprendizaje. 11.3.4. Actividades. Las actividades que se desarrollan en este programa estn centradas en: La realizacin de actividades de apoyo, sobre todo en materias como Matemticas, Lengua y Conocimiento del Medio. Actividades dirigidas al aumento de la motivacin y autoestima de los alumnos/as. Actividades que aumenten la competencia en habilidades sociales.
11.3.5. Organizacin del Programa El programa se organiza en el mes de septiembre atendiendo a los siguientes criterios:
115
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Eleccin del alumnado siguiendo las pautas sealadas anteriormente. La organizacin en el centro en relacin con la configuracin de los grupos y la seleccin del alumnado. El programa se desarrolla entre los meses de octubre a mayo, en dos sesiones semanales con una duracin de dos horas cada una de ellas, y en horario extraescolar. Las clases de apoyo son impartidas por el profesorado del centro y/o por colaboradores acompaantes que debern estar en posesin de una titulacin universitaria. Los profesores mentores han sido elegidos por su sentido de responsabilidad y por su capacidad para conectar con chicos y chicas de las edades a las que se dirige el programa. 11.4. ESCUELAS DEPORTIVAS 11.4.1. Justificacin del programa
Es nuestra intencin la participacin en el Proyecto El Deporte en la Escuela desde una perspectiva integradora en toda la Comunidad de nuestra localidad. El objetivo principal es favorecer lazos de convivencia entre los distintos Centros educativos que configuran nuestra localidad de Estepona.
11.4.2. Objetivos generales del programa Objetivos a conseguir en la comunidad educativa Impulsar un conjunto de actividades deportivas que apoye, respalde, complemente y complete los ejes trasversales Asumir desde criterios participativos que la responsabilidad en la puesta en prctica de las actividades deportivas ha de implicar a toda la comunidad educativa. Implicar al Consejo Escolar del Centro en la planificacin y desarrollo de actividades deportivas y crear una comisin deportiva escolar, formada por una representacin de todos los sectores y la representacin municipal. Potenciar a travs de las actividades deportivas la proyeccin del centro al entorno, vinculndolo con el barrio y las familias.
116
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Objetivos a conseguir a nivel individual en el alumno MBITO BIOLGICO: incidiendo en el desarrollo y crecimiento de todos sus rganos y sistemas corporales a travs de una actividad fsica continuada. MBITO MOTRIZ: desarrollando de manera eficaz todo el conjunto de capacidades, habilidades y destrezas motrices. MBITO SOCIAL: mejora de la relacin con los dems a travs de las actividades grupales. MBITO PSICOLGICO: fomentando el desarrollo de una autoestima positiva determinada por la satisfaccin de la realizacin de prctica deportiva y no por el hecho de poseer unas determinadas habilidades deportivas. MBITO DE LA SALUD: a travs de la creacin de una serie de hbitos positivos relacionados con la realizacin de prctica deportiva, alternancia de esfuerzos, alimentacin y descanso.
11.4.3. Perfil del alumnado El perfil del alumnado del programa de acompaamiento es el de alumnos de primero a sexto. 11.4.4. Actividades. Las actividades que se desarrollan en este programa son: Atletismo y Ajedrez en deportes individuales. Baloncesto, balonmano y ftbol sala en deportes de equipo. 11.4.5. Organizacin del Programa El programa se organiza en el mes de septiembre atendiendo a los siguientes criterios: Se organizan equipos masculinos femeninos y mixtos. El programa se desarrolla entre los meses de octubre a mayo, finalizando con las 24 horas deportivas de Estepona. El horario es de 16:00 a 18:00 de la tarde de lunes a jueves. Se compite los viernes por la tarde con los dems colegios de la localidad.
117
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga El programa lo llevan a cabo dos monitores, supervisados por un coordinador, que es la profesora de educacin fsica del centro. 11.5 PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES 11.5.1. Justificacin del programa Este Proyecto pretende contribuir al derecho constitucional de no discriminacin por razones de sexo, recogido en el artculo 14 de nuestra Carta Magna, y del que, pensamos, hay todava mucho camino por recorrer en nuestra sociedad. Otras referencias legislativas a este Proyecto se encuentran en el Artculo 12.2 de nuestro Estatuto Autonmico, donde se recoge el derecho a la igualdad de ambos sexos, promoviendo la plena incorporacin de las mujeres a la vida laboral, social, cultural y poltica. Directrices de la Unin Europea, como la 76/207, de 9 de febrero, y la 73/2002, de 23 de agosto, coinciden con estos propsitos, pues instan a los gobiernos nacionales a desarrollar una igualdad real entre los sexos. Por ltimo, el enmarque legislativo de este Proyecto se completa con la Orden de 15 de mayo de 2006, por la que se regula y desarrollan las actuaciones y medidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en educacin. 11.5.2. Objetivos generales del programa Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre nios y nias, hombres y mujeres, que permita evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se derivan, as como favorecer las relaciones basadas en el reconocimiento y la libertad de eleccin. Promover condiciones escolares que favorezcan prcticas educativas
correctoras de estereotipos de dominacin y dependencia. Corregir el desequilibro existente entre profesoras y profesores en actividades y responsabilidades escolares de tal modo que se ofrezca a nios y nias y jvenes modelos de actuacin diversos y no estereotipados. Fomentar el cambio de las relaciones de gnero formando al alumnado en la autonoma personal. 11.5.3. Acciones a desarrollar para la consecucin de los objetivos: Formacin y asesoramiento docente por parte de los Centros del Profesorado
118
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga con el objeto de incorporar el desarrollo de prcticas coeducativas que favorezcan el aprendizaje y la participacin activa del alumnado de ambos sexos en condiciones de igualdad, especialmente en las reas cientficotecnolgicas. Todos los registros, documentacin, informes y memorias que elaboren y emitan los centros recogern los datos desagregados por sexo, de forma que permitan explicaciones diferenciadas. Evaluacin, diagnstico, anlisis y soluciones de los problemas encontrados. Atencin al cumplimiento de las disposiciones relativas a la utilizacin de un lenguaje no sexista en todos los documentos y en la vida del centro. Los Planes y Programas de la Consejera de Educacin tienen en cuenta la perspectiva de gnero en sus planteamientos, principios y actuaciones. Uso de los recursos y espacios escolares de forma compartida y no excluyente. Los Equipos y rganos del centro potencian la eliminacin de estereotipos y roles de sexo. Actividades que promueven el rechazo a la violencia de gnero. Actividades y normas que garantizan la igualdad de acceso sin discriminacin de sexo.
11.6. PLAN DE AUTOPROTECCIN Y SALUD LABORAL. 11.6.1. Justificacin del plan. La ley de Prevencin de Riesgos Laborales, en su artculo 20, obliga a las empresas y a las administraciones pblicas al establecimiento de un Plan de emergencia que incluya tanto la lucha contra incendios como medidas de evacuacin y salvamento. Igualmente la Orden de 4 de noviembre de 1.985 de la Consejera de Educacin y Ciencia (B.O.J.A. n 116 de 7 de diciembre) establece la obligatoriedad para todos los centros docentes no universitarios de disponer de su propio Plan de Autoproteccin. El presente Plan de Autoproteccin se crea con la finalidad de tener programada la actuacin de todo el personal, docente y no docente, en caso de necesidad de desalojar el centro por causas sorpresivas que puedan producir riesgo y peligro a la integridad fsica de las personas que se encuentran en el colegio. 11.6.2. Objetivos del plan.
119
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Proteger a las personas y los usuarios del centro, as como los bienes, estableciendo una estructura y unos procedimientos que aseguren las respuestas ms adecuadas ante las posibles emergencias. Facilitar, a la estructura organizativa del centro, los instrumentos y recursos en relacin con la seguridad y control de las posibles situaciones de emergencia. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de establecer protocolos de actuacin y hbitos de entrenamiento para solventar situaciones de emergencia de diversa ndole. Conocer el centro y su entorno (edificio e instalaciones), los focos de peligro reales, los medios disponibles y las normas de actuacin en el caso de que ocurra un siniestro, estudiar las vas de evacuacin y las formas de confinamiento, y adoptar las medidas preventivas necesarias. Garantizar la fiabilidad de todos los medios de proteccin y disponer de un equipo de personas informadas, organizadas, formadas y adiestradas que garanticen rapidez y eficacia en las acciones a emprender ante las emergencias. Realizar el mantenimiento preventivo de las instalaciones, la deteccin y eliminacin de los riesgos, definiendo una organizacin que implante y actualice el Plan de Autoproteccin. Posibilitar la coordinacin entre los medios de emergencias externos y el centro, para optimizar las medidas de prevencin, proteccin e intervencin, garantizando la conexin con los procedimientos y planificacin de mbito superior, planes de autoproteccin locales, supramunicipales, autonmicos y nacionales. 11.6.3. Acciones a desarrollar para la consecucin de los objetivos: Identificacin y anlisis de los riesgos Conocimiento de las instalaciones, elementos y procesos de riesgos. Se incluyen los internos y los externos. Prevencin y neutralizacin de daos y/o el deterioro de las condiciones fsicas del centro, instalaciones, mobiliario y equipos. Informacin y reparto de normas y funciones. Ensayo y posterior simulacro Registro y anlisis de situaciones de riesgo
120
12. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA

12.1. JUSTIFICACIN. La evaluacin interna nos ha de servir como mecanismo que ponga en marcha procesos que contribuyan a mejorar nuestra organizacin y funcionamiento, orientando en la toma de decisiones en los diferentes niveles de gestin y coordinacin del centro y, en definitiva, permitiendo una mayor eficacia en la tarea educativa que llevamos a cabo. El resultado de este proceso se plasmar, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluacin que aprobar el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluir: Una valoracin de logros y dificultades a partir de la informacin facilitada por los Indicadores. Propuestas de mejora para su inclusin en el Plan de Centro.
12.2. OBJETIVOS. Con la evaluacin interna del centro los objetivos que se persiguen son: Obtener informacin sobre la capacidad del sistema: contextuales, organizativas... Obtener informacin sobre el proceso de enseanza aprendizaje:
durante el desarrollo de actividades, en las programaciones, asesoramiento y participacin a las familias, etc. Obtener informacin sobre los productos: resultados de reuniones, de los procesos de evaluacin, de efectos. Obtener informacin sobre la validez y actualidad de los documentos del centro: Proyecto Educativo, POAT, Plan de Convivencia. 12.3. ESTRATEGIAS. El centro se evaluar a travs de reuniones del Equipo Directivo y del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica al menos una vez al trimestre. Asimismo, sern los equipos docentes los que continuamente revisen el funcionamiento del centro y se lo comuniquen a los coordinadores de cada ciclo, para que estos puedan informar al ETCP.
121
Las principales tcnicas para recoger informacin ser: La observacin: Se entiende por observacin el examen atento que un maestro/a realiza sobre el alumnado, los objetivos y contenidos, la organizacin general del aula y centro, as como el resto de los componentes de la Comunidad Educativa. La entrevista: Se pueden distinguir los siguientes tipos: a) Entrevista formal: es la previamente preparada, con diversos grados de flexibilidad o estructuracin, por el entrevistador. b) Entrevista informal: es aquella no preparada previamente, en la que el entrevistador recoge la informacin que considera significativa en situaciones de encuentro espontneo. Las encuestas: se realizarn encuestas para obtener informacin mediante la aplicacin de cuestionarios orales o escritos al alumnado, familias o profesorado, segn proceda. La triangulacin: Los tipos de triangulacin que utilizaremos sern: a) Triangulacin de las fuentes: se recoge informacin de diversa procedencia (por ejemplo, padres, profesores, alumnos, etc.). b) Triangulacin de mtodos y tcnicas: en el mismo estudio se obtiene informacin mediante estrategias metodolgicas distintas
(cuestionarios, test, actas, escalas, etc.). c) Triangulacin de evaluadores: los datos son obtenidos y/o analizados por diversos rganos (Equipos Docentes, ETCP, Equipo Directivo, Claustro, Consejo Escolar). 12.4. PROCEDIMIENTOS.
1. Evaluacin, por el Equipo Docente de cada Ciclo, de los objetivos, actividades, resultados de las evaluaciones del alumnado, etc. De manera trimestral, aprovechado las evaluaciones del alumnado, a travs de los diferentes instrumentos sealados anteriormente.
122
2. Elaboracin del informe de evaluacin, por el Equipo tcnico de Coordinacin Pedaggica y revisin por el Equipo Directivo.
3. Comunicacin al Claustro y Consejo Escolar de los resultados de la evaluacin contenidos en el informe. Al realizar la evaluacin se llevar a cabo los siguientes pasos: 1. Valoracin de Evidencias. 2. Medidas de Mejora. 3. Temporalizacin y personas responsables. 4. Indicadores de Calidad. 12.5. CONTENIDOS DE LA EVALUACIN. 1. La utilizacin del tiempo de planificacin de la enseanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula. 1.1. Criterios pedaggicos de asignacin de enseanzas, formacin de grupos y elaboracin de horarios. Registro de evidencias: Proyecto Educativo y R.O.F. Propuestas de mejora derivadas de las pruebas externas. Cuestionario del grado de satisfaccin de la Comunidad Educativa. 1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro. Registro de evidencias: Registro de Ausencias de Jefatura de Estudios y Secretara.
1.3. Utilizacin efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. Registro de evidencias: Registros de Ausencias de Jefatura de Estudios.
123
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Cuestionario del alumnado en segundo y tercer ciclo, y familia. Resultados de las evaluaciones trimestrales. Resultados de las pruebas externas. Plan de convivencia y protocolo de absentismo.
2. La concrecin del currculum, su adaptacin al contexto, y la planificacin efectiva de la prctica docente. 2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por reas, mbitos, materias o mdulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenacin del currculum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias bsicas. Registro de evidencias: Revisin anual de las programaciones de ciclo. Resultados de las evaluaciones trimestrales. Resultados de las pruebas externas. Valoracin de los programas de Refuerzo. Valoracin del aula de apoyo a la integracin y de audicin y lenguaje.
2.2. Desarrollo de estrategias metodolgicas propias del rea, materia o mbito para abordar los procesos de enseanza y aprendizaje, con especial atencin a: - Leer, escribir, hablar y escuchar. -Aprendizaje de las matemticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. -Desarrollo del conocimiento cientfico, la expresin artstica y la actividad fsica. - Clima positivo de convivencia y promocin de valores de relacin interpersonal. - Utilizacin de nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin. Registro de evidencias:
124
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Revisin de las actas de los equipo de ciclo y equipos docentes. Revisin de las actas del ETCP. SNECA: registro de problemas de convivencia. Revisin del POAT. Revisin del documento de trabajo mensual desde jefatura. Proyecto tic 2.0
3. La evaluacin de los resultados escolares y la adopcin de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 3.1. Criterios de evaluacin, promocin y titulacin. Registro de evidencias: Resultados de las evaluaciones trimestrales. Proyecto Educativo.
3.2. Evaluacin del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas. Registro de evidencias: Resultados de las evaluaciones trimestrales. Resultados de las pruebas externas. Revisin de las actas del ETCP. Revisin de las actas de los equipo de ciclo y equipos docentes. 4. La inclusin escolar y la atencin a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecucin del xito escolar para todos. 4.1. Medidas de atencin a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado. 4.2. Programacin adaptada a las necesidades del alumnado. Registro de evidencias: Revisin de las programaciones.
125
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Revisin del POAT. Valoracin del programa de apoyo y refuerzo pedaggico. Valoracin de los programas de Refuerzo. Valoracin del aula de apoyo a la integracin y de audicin y lenguaje. Valoracin de los resultados del aula especfica de autismo. 4.3. Tutorizacin del alumnado, relacin con las familias y el entorno. Registro de evidencias: Registro de entrevistas de tutora. Nmero de Compromisos Educativos Registro de las tutoras generales (trimestrales)
5. Una direccin y coordinacin del centro orientada a la eficacia de la organizacin en la consecucin y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. Registro de evidencias: Cuestionario y encuestas a los diferentes sectores de la Comunidad Educativa. Revisin de encuestas a familias de las pruebas externas.
6. La relacin interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar. Registro de evidencias: SNECA: registro de problemas de convivencia. Revisin del POAT.
7. La organizacin y el funcionamiento del Centro en el curso escolar. 7.1. Elaboracin del Plan de Centro. Registro de evidencias: Reuniones de ciclo.
126
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Actas del ETCP y Consejo Escolar. Memoria de Autoevaluacin.
7.2. Funcionamiento de los rganos colegiados de gobierno y los rganos de coordinacin docente. Registro de evidencias: Actas del ETCP y Consejo Escolar. Actas de los equipos docentes y de ciclo. Actas del Claustro de profesores/as. 7.3. Funcionamiento de planes y programas estratgicos, y otro tipo de programas (Competencias bsicas,) que desarrolle el centro. Registro de evidencias: Documentos de valoracin sobre los distintos planes y programas del centro (indicadores de la AGAEVE). Cuestionario del grado de satisfaccin de la Comunidad Educativa.
7.4. Grado de utilizacin de los distintos servicios de apoyo a la educacin y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Registro de evidencias: Memoria final del EOE. Seguimiento de la Inspeccin Educativa. Otros.
8. Autoevaluacin de otros aspectos e indicadores establecidos para la valoracin del grado de cumplimiento de los objetivos del Centro Registro de evidencias: Revisin de la documentacin de Planes, Proyectos y Protocolos del centro.
127
12.6. COMPONENTES DEL EQUIPO DE EVALUACIN. El equipo de evaluacin del centro estar compuesto por: El equipo Directivo. Un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa que sern elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros. Se pondrn seleccionar otros componentes del equipo de evaluacin, en funcin del desempeo de determinadas responsabilidades en el centro. 12.7. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN El procedimiento de evaluacin interna se llevar a cabo de manera continuada a lo largo del curso. No obstante, con especial hincapi al finalizar cada trimestre. Al finalizar el curso, antes del 25 de junio se recoger toda la documentacin necesaria para valorar los indicadores. Entre el 25 y 30 de junio se proceder a la cumplimentacin de los distintos factores clave de la Memoria de Autoevaluacin del Centro en SNECA. La Comisin de Evaluacin se encargar de la organizacin y temporalizacin de las actuaciones, bajo la supervisin del coordinador. 12.8. EVALUACIN DE LOS INDICADORES DE CALIDAD I. Rendimiento Educativo del Centro Tasa de promocin del alumnado de tercer ciclo de educacin primaria: porcentaje de alumnado de 6 curso que promociona. FUENTE: Datos de Sneca. a. N total de alumnos/as que constan en el acta de evaluacin final de 6 curso. b. N total de alumnos/as de 6 curso que promociona. Tasa de idoneidad del alumnado de sexto curso de Educacin Primaria: - Porcentaje de alumnado de sexto curso matriculado en el curso que por su edad le corresponde. FUENTE: Datos de Sneca. a. N total de alumnos/as matriculados en 6 curso. b. N total de alumnos/as de 6 curso que les corresponde por edad.
128
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Tasa de absentismo escolar: porcentaje de alumnado del centro que tiene ms del 20% de faltas de asistencia durante el curso escolar. FUENTE: Datos de Sneca. a. N total de alumnos/as matriculados en el centro. b. N total de alumnos/as que tienen ms del 20% de faltas de asistencia. Tasa de alumnado que alcanza un dominio alto en las competencias desarrolladas en las pruebas de evaluacin de diagnstico. Porcentaje de alumnado que en las pruebas de evaluacin de diagnstico alcanza los niveles 5 y 6. FUENTE: Datos de Sneca. a. N total de alumnos/as de cuarto curso que realiza las pruebas de evaluacin y diagnstico. b. N total de alumnos/as que tienen una puntuacin de 5 6. Tasa de alumnado que obtiene un dominio bajo en las competencias desarrolladas en las pruebas de evaluacin de diagnstico. Porcentaje de alumnado que en las pruebas de evaluacin de diagnstico obtiene los niveles 1 y 2. FUENTE: Datos de Sneca. a. N total de alumnos/as de cuarto curso que realiza las pruebas de evaluacin y diagnstico. b. N total de alumnos/as que tienen una puntuacin de 1 2. Tasa de alumnado que supera los objetivos educativos de la etapa en educacin infantil. Porcentaje de alumnado de educacin infantil de cinco aos, que obtiene evaluacin positiva en la consecucin de los objetivos de la etapa. FUENTE: Datos de Sneca. a. N total de alumnos/as matriculados en el centro en educacin infantil. b. N total de alumnos/as de infantil que promocionan.
Resultados del nivel de satisfaccin del alumnado de tercer ciclo de educacin primaria. Grado de satisfaccin del alumnado de tercer ciclo con el centro. FUENTE: Encuesta a final de curso en tercer ciclo.
Resultados del nivel de satisfaccin de las familias del centro. Grado de satisfaccin de las familias del centro. FUENTE: Encuesta a final de curso.
129
13. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIN DEL ALUMNADO.

Segn la Orden del 25 de julio de 2008 por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado: Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad debern contemplar la inclusin escolar y social, y no podrn, en ningn caso, suponer una discriminacin que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educacin bsica y la titulacin correspondiente. La escolarizacin del alumnado que sigue programas de adaptacin curricular se regir por los principios de normalizacin, inclusin escolar y social, flexibilizacin y personalizacin de la enseanza. En ningn caso, las adaptaciones curriculares grupales podrn suponer
agrupamientos discriminatorios para el alumnado. El Consejo Escolar pondr especial atencin para garantizar la correcta aplicacin de esta medida. 13.1. CRITERIOS DE ORGANIZACIN DEL ALUMNADO: Los alumnos se organizarn por orden alfabtico. En todos los grupos con letra A, desde Educacin el fin de economizar los recursos personales del Centro. Cuando en un curso hay alumnos/as repetidores se distribuirn de manera equitativa entre los grupos del nivel correspondiente. A la hora de la escolarizacin del alumnado con NEAE, se distribuirn de manera equitativa, intentando estn cmodos en el aula, as como los dems compaeros. Siempre que sea posible, se mantendrn con sus grupos de referencia. Los alumnos/as que durante aos anteriores han asistido al Programa de Refuerzo, sern evaluados por el equipo docente, quien determinar su continuidad en el programa o no. Infantil hasta 6 de
Educacin Primaria, se agruparn los alumnos/as con Atencin Educativa, con
130
14. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIN DE LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS Y PROPUESTAS
PEDAGGICAS EN INFANTIL.
14.1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS EN E.P. Las programaciones didcticas de cada ciclo recogern los siguientes aspectos: La contribucin de las reas a la adquisicin de las competencias bsicas. Los objetivos, la concrecin, secuenciacin y distribucin temporal de los contenidos (teniendo en cuenta los dos cursos de los que consta el mismo) y los criterios de evaluacin para cada una de las reas del ciclo, conforme a lo que se haya determinado en el apartado c) del proyecto educativo. La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo, conforme a las orientaciones que se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo, atendiendo al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado. La metodologa que se va a aplicar, que deber atender a los principios metodolgicos generales de la Educacin Primaria y los acuerdos
metodolgicos para favorecer la adquisicin de las competencias bsicas que se hayan fijado en el apartado c) del proyecto educativo. Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificacin que se vayan a aplicar para la evaluacin del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodolgicas establecidas y con los procedimientos y criterios comunes de evaluacin que se hayan dispuesto en el apartado e) del proyecto educativo. La especificidad del tiempo diario dedicado a la lectura, en consonancia con los acuerdos que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo. Las actividades previstas en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral, en todas las reas, en consonancia con las estrategias o pautas comunes que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo. Las medidas de atencin a la diversidad, atendiendo a lo dispuesto para la atencin a la diversidad y la organizacin de las actividades de refuerzo y recuperacin en los apartados f) y g) del proyecto educativo.
131
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currculo, que se proponen realizar los equipos de ciclo, con indicacin del profesorado responsable de su realizacin. A tal efecto, pueden establecerse criterios para la realizacin de actividades complementarias, atendiendo a aspectos generales, como pueden ser: distribucin de las actividades a lo largo del curso escolar, jornadas en cada trimestre que pueden ser dedicadas a actividades complementarias fuera del centro, etc. Los procedimientos previstos para el seguimiento y autoevaluacin de las programaciones didcticas. 14.2. PROPUESTA PEDAGGICAS DE LA EDUCACIN INFANTIL La propuesta pedaggica del segundo ciclo recoger los siguientes aspectos: Los objetivos, la concrecin, secuenciacin y distribucin temporal de los contenidos (teniendo en cuenta los tres cursos de que consta el mismo) y los criterios de evaluacin para cada una de las reas del ciclo, conforme a lo que se haya determinado en el apartado c) del proyecto educativo. La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo, conforme a las orientaciones que se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo, atendiendo al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado. La metodologa que se va a aplicar, que deber atender a los principios metodolgicos generales de la educacin infantil quee se hayan fijado en el apartado c) del proyecto educativo. Las medidas de atencin a la diversidad previstas, atendiendo a la especificidad de estas enseanzas. El diseo y la organizacin de los espacios individuales y colectivos. La distribucin del tiempo lectivo. Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos aqullos para uso del alumnado. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currculo, que se propone el equipo de ciclo, con indicacin del profesorado responsable de su realizacin. A tal efecto, pueden establecerse criterios para
132
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga la realizacin de actividades complementarias, atendiendo a aspectos generales, como pueden ser: distribucin de las actividades a lo largo del curso escolar, jornadas en cada trimestre que pueden ser dedicadas a actividades complementarias fuera del centro, etc. Los procedimientos previstos para el seguimiento de las propuestas pedaggicas.
133
15. PLANES ESTRATGICOS DEL CENTRO.

15.1. TIC 2.0
15.1.1. Justificacin Con el Plan "Escuela TIC 2.0" se pretende que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) sean una parte fundamental del proceso de enseanza y aprendizaje. Este proyecto es un nuevo paso adelante en la Sociedad de la Informacin, la Comunicacin y el Conocimiento en Andaluca, que se inici en 2003 con el Proyecto de Centros TIC. La sociedad requiere personas actualizadas y con capacidad para enfrentarse a los retos que depara el futuro. En la sociedad actual, la competencia digital es clave para el desarrollo personal, profesional y social. El Plan "Escuela TIC 2.0" constituye una estrategia para la mejora de la educacin, dando un fuerte impulso al uso de las TIC en las aulas. 15.1.2. Objetivos. Conseguir que nuestros alumnos sean capaces de hacer un uso razonado de las posibilidades que las nuevas tecnologas ofrecen. Hemos de conseguir la alfabetizacin en el uso de estos nuevos recursos. Es necesario que el alumno conozca el uso de las TIC, el uso de Internet, del correo electrnico, de los ordenadores,... para estar preparado en una sociedad donde la informacin y la comunicacin ocupan un lugar cada vez ms destacado. Asimilar y discernir los mensajes y la informacin que el alumnado recibe, aprovechar los recursos didcticos que estas nuevas tecnologas proporcionan. Pero, en este proceso, no hay que olvidar el papel educador en la comprensin de esas complejas realidades y sus repercusiones humanas y ticas. Se han de potenciar capacidades como la imaginacin o la integracin con el entorno, el mantener el contacto con la realidad, con el entorno ms prximo, evitando la deshumanizacin. Internet no puede ser la nica va de conocimiento, las informaciones que recibimos debemos asimilarlas,
comprenderlas y no deben
ser ajenas a nuestra
vida, hemos de
contextualizarlas con la realidad de nuestras sociedades. Considerar las TIC y sobre todo Internet como una extensa fuente de informacin, como una base de datos, como una gran biblioteca. Ante tal cmulo de informacin es importante saber dnde est la informacin, cmo
134
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga buscarla, cmo utilizarla y hacer de ella un conocimiento til y
contextualizado. Hemos de saber aprovechar los recursos y capacitar a nuestros alumnos para que sepan recibir y asimilar esa informacin y convertirla en conocimientos. Instigar a los alumnos a pensar crticamente y a desarrollar conceptos por s mismos puede verse favorecido por la utilizacin de las nuevas tecnologas. Cambiar el papel del profesor que debe actuar como mediador entre los canales de informacin y el alumno. Pasar de una posicin del profesor como transmisor de informacin al profesor como mediador de los procesos de aprendizaje. Internet y las nuevas tecnologas no pueden asumir el rol del profesor. Los contenidos a los que se acceden deben de estar supervisados, se deben establecer las pautas y los elementos de discusin y razonamiento a la hora de utilizar la informacin. No debe olvidarse que Internet es una herramienta a travs de la cual podemos acceder a un enorme conjunto de informacin que est almacenada en otras mquinas. Internet y las nuevas tecnologas no pueden ocupar el papel del profesor, pero s le proporcionan una enorme documentacin, un medio para compartir
experiencias que puede utilizar en su prctica docente. Cambiar el papel del alumno que ha de abandonar el papel de sujeto receptor pasivo para pasar a ser un elemento activo, que sea capaz de buscar, de seleccionar de una manera razonada, que justifique sus posturas, etc. Nos encontramos en una situacin donde debe reforzarse la capacidad de eleccin del alumno frente a la clase tradicional. No hay que pensar que el hecho de que las TIC favorezcan el papel activo del alumnado, a partir de ahora todos los alumnos vayan a adoptar una postura activa, ya que esto es una opcin a elegir por el alumno, pero s que estas nuevas herramientas favorecen comportamientos ms participativos.
15.1.3. Recursos para el aula TIC 2.0. Cada alumno/a dispondr de un ordenador porttil, con un carrito-
mochila para su transporte.

Aulas con pizarra digital, can de proyeccin y equipo multimedia. Mueble para la alimentacin de las bateras. Porttiles para uso del equipo docente: uno por cada grupo de
alumno/as ms cuatro para los especialistas.
135
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga WIFI. 15.1.4. Uso Responsables de los Ordenadores. Uso educativo y no slo acadmico. El alumno/a progresa con el porttil con la promocin de nivel, as como con los posibles cambios de centro. Al finalizar 2 de ESO ser del alumnado. Se podr usar tanto en el entorno escolar como en el familiar (incluso durante el perodo estival). Responsabilidad familiar y del alumno/a. Para ello en el momento de la entrega recibirn la informacin correspondiente. Decreto de proteccin del Menor en el uso de Internet (25/2007 de 6 de febrero de 2007, BOJA n 39). Las familias recibirn un manual del uso seguro y responsable de Internet. Una familia podr renunciar a hacerse cargo del porttil. Las medidas a tomar estn en trmite. 15.1.5. Objetivos del coordinador TIC. Coordinar y dinamizar la integracin curricular de las TIC en el centro
Realizar las tareas cotidianas del centro usando las TIC: promocionar el uso del correo electrnico, publicacin de actividades del centro en la pgina web...
Promover el uso del portal del colegio (pgina web) dentro y fuera de las aulas TIC.
Fomentar la creacin de contenidos utilizando las TIC (boletines, peridico escolar, presentaciones).
Asesorar al profesorado sobre materiales curriculares en soportes multimedia su utilizacin y estrategia de incorporacin a la planificacin didctica.
Asesorar a los dems profesores sobre la utilizacin del software educativo, de los perifricos, as como sobre los diferentes programas que pueden utilizar para la preparacin de sus clases (procesador de textos, programas de diseo grfico, presentaciones)
En caso de que algn material multimedia requiera la instalacin de software los profesores podrn contar con mi asesoramiento y apoyo.
Atender cualquier consulta que hagan los dems profesores.
136
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Supervisar la instalacin, configuracin y desinstalacin del software de finalidad curricular.
Comprobar el estado de la instalacin, detectar deficiencias y buscar las posibles soluciones.
Hacer el mantenimiento bsico del aula: desfragmentaciones, limpieza de discos
Revisar el funcionamiento y la configuracin de los ordenadores, Revisar el funcionamiento de perifricos: impresoras, escner... Instalar, configurar y actualizar el antivirus. Instalar y desinstalar los programas necesarios. Gestionar el software educativo clasificando el software existente en el Centro (por ciclos, por reas, por temas...)
Proponer la adquisicin de nuevo software atendiendo a las peticiones del profesorado.
Elaborar propuestas para la organizacin y gestin de los medios y recursos tecnolgicos del centro.
Se establecer un horario lo mas consensuado posible para la utilizacin del Aula de Informtica y de los carros de los porttiles.
15.2. PLAN DE APERTURA.
15.2.1 Justificacin. El Plan de Apertura de Centros Docentes a la Comunidad Educativa tiene como objetivo ofrecer al alumnado una oferta de jornada escolar ms amplia, contribuyendo a compaginar el horario escolar con la jornada laboral, dando as una respuesta educativa a las demandas de los nuevos modelos de organizacin familiar y facilitando la bsqueda de una nueva organizacin escolar que potencien centros abiertos, con autonoma organizativa y de gestin. Pretende ofrecer a las familias una oferta de jornada escolar completa, de forma que encuentren en sus centros actividades que necesitan para completar su formacin y para utilizar de una manera educativa y provechosa su tiempo libre. Sus componentes son: Aula Matinal. Servicio de Comedor Escolar.
137
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Actividades extraescolares. 15.2.2. Aula Matinal. Es un Servicio que ofrecemos a las familias para atender al alumnado en una franja horaria en la que an no ha comenzado la jornada escolar, pero s la laboral de los padres y las madres. De este modo el colegio abre a las 730 de la maana, de lunes a viernes, hasta el comienzo del horario lectivo. Se organizarn dos grupos: uno para el alumnado de Infantil y Primer Ciclo de Primaria, con actividades de descanso y un taller de juegos educativos y otro con el alumnado de Segundo y Tercer Ciclo de Primaria, con actividades de animacin sociocultural. El Centro arbitrar las medidas necesarias, con personal cualificado, para la vigilancia, control, cuidado y atencin educativa en funcin de su edad y necesidades. (Durante la misma los alumnos podrn tomarse el desayuno que traigan). 15.2.3. Comedor Escolar. Nuestro Centro dispone del servicio de Comedor Escolar, con una duracin de dos horas (dos turnos), desde que acaba la jornada escolar de la maana. Adems
de un servicio de atencin al alumnado con una correcta alimentacin, es una actividad educativa en cuanto se fomentan hbitos correctos de alimentacin y valores de convivencia y solidaridad. El servicio de comedor escolar puede tener una
reduccin dependiendo de los criterios que en cada curso escolar determine la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca. 15.2.4. Actividades Extraescolares. Las actividades extraescolares tendrn carcter formativo y abarcarn diversas actividades tales como la lectura, el deporte, la informtica, la msica, el ingls, las clases de recuperacin, guarderas, psicomotricidad, danza, teatro..... Se realizarn en horario de tarde, de lunes a jueves, potenciando los intereses y motivaciones del alumnado en distintas reas, as como la integracin en el grupo. Adems ofrecemos a las familias la oportunidad de organizar mejor su tiempo, sabiendo que sus hijos e hijas estn bien atendidos. El cmputo semanal de cada Actividad Extraescolar ser de dos horas. Las principales actividades extraescolares que se ofertan en el centro son: Ludoteca: actividades ldicas de relax, juegos y pelculas que van dirigidas a
138
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga introducir al alumno en la lectura, la creatividad, etc. Se llevarn a cabo de 15:00 a 16:00. Juegos/Biblioteca: Principalmente, est dirigida a favorecer el acceso del nio a la biblioteca su entorno y estimular no solo sus hbitos de lectura, sino tambin su imaginacin. Mecanografa/Informtica: El ordenador es un instrumento necesario en la poca actual. Con este taller, impartido por personal especializado, se intentar familiarizar al alumno con el teclado y su funcionamiento. Taller de Pintura: Se inicia a los alumnos en la pintura, lminas, leo, pinturas a tela. A travs de las distintas exposiciones se conocen los trabajos realizados en el taller. Karate: va dirigido a desarrollar de manera eficaz todo el conjunto de capacidades, habilidades y destrezas motrices. Intenta mejorar la relacin con los dems a travs de las actividades grupales y fomentar el desarrollo de una autoestima positiva determinada por la satisfaccin de la realizacin de prctica deportiva. Crear una serie de hbitos positivos relacionados con la realizacin de prctica deportiva, alternancia de esfuerzos y descanso. Apoyo (estimulacin del lenguaje): el programa va dirigido a la prevencin de posibles alteraciones lingsticas, principalmente a la potenciacin de los mecanismos bsicos del lenguaje: audicin, voz y articulacin. Intentar establecer la adquisicin de las dimensiones del lenguaje: forma, contenido y uso. La estimulacin del desarrollo comunicativo (comprensin y expresin) y el crear y estimular el desarrollo de situaciones de comunicacin respetando las normas propias de la comunicacin, siempre usando el cuento, el juego, cancin como estrategias ldicas y creativas del lenguaje. Apoyo: el programa va dirigido a la prevencin de dificultades de aprendizaje en las reas instrumentales bsicas. Al desarrollo de hbitos de estudio y cuidado de los materiales.
15.3. PLAN DE DE CALIDAD Y MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES
15.3.1. Justificacin. El programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares tiene como finalidad la consecucin de determinados objetivos educativos definidos por los centros docentes pblicos y fijados por stos en su Plan de Centro. La participacin en
139
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga el programa podr suponer para el profesorado que se comprometa a participar en el desarrollo del mismo la percepcin de determinados incentivos econmicos, as como el reconocimiento de la formacin para la consolidacin de determinadas cantidades en el concepto retributivo sexenios, en los trminos y cuantas previstos en la presente Orden. La Consejera competente en materia de educacin dispondr las actuaciones necesarias para el seguimiento y evaluacin del programa. 15.3.2. Objetivos educativos. Los objetivos educativos que se persigue con la aplicacin del programa son: a) Mejora de los rendimientos educativos de su alumnado. b) Contribucin al xito escolar de su alumnado, en funcin de sus capacidades, intereses y expectativas. c) Mejora del funcionamiento del centro y del grado de satisfaccin de las familias con el mismo. d) Fomento de procesos y proyectos de innovacin e investigacin educativa. e) Fomento del trabajo cooperativo del profesorado y de las buenas prcticas docentes. f) Profundizar en la autonoma de los centros docentes. Para la consecucin de los objetivos educativos fijados se ha tenido en cuenta la situacin de partida del centro en el curso 2008-09, y la realidad socioeducativa en que ste se incardina .y estarn en relacin con los indicadores de evaluacin que hacen referencia a aspectos relacionados con el rendimiento educativo del centro, las actuaciones del mismo, el clima y la convivencia y el nivel de implicacin de las familias. Cada uno de los indicadores tiene asignado un valor de referencia, que servir al centro para establecer el criterio de xito del objetivo, y un rango en el grado de ponderacin, que permitir que sea el propio centro el que establezca el peso que desea otorgar a cada indicador, en funcin de su situacin especfica de partida y nivel de expectativas.
140
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga El centro, partiendo de su situacin especfica, tiene, para alcanzar los objetivos educativos fijados en un plazo de tres cursos, contados a partir del que se inicie el programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares. 15.3.3. Procedimiento para la elaboracin de los objetivos educativos y su inclusin en el proyecto educativo. Los pasos a seguir para que el programa se presentara en la Delegacin de Educacin han sido: 1. El Claustro de Profesorado decidi la participacin del centro en el programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares en los centros docentes pblicos, para lo que se precis una mayora de, al menos, los dos tercios de sus miembros. 2. El equipo directivo estableci los objetivos educativos y recogi el peso establecido por el centro para cada uno de los indicadores, teniendo en cuenta las aportaciones realizadas por los rganos de coordinacin docente y de orientacin del centro. 3. Los objetivos educativos elaborados se aprobaron por el Claustro de Profesorado, para lo que se precis una mayora simple de sus miembros. 4. El profesorado que se comprometi a participar en el desarrollo del programa suscribi un compromiso de participacin. Dicho compromiso supuso la obligacin de aceptar la realizacin de todos los indicadores sealados, as como, la participacin en aquellas actividades formativas que han sido estimadas necesarias para la consecucin de los objetivos educativos del programa. 5. Una vez aprobados los objetivos educativos y la solicitud de participacin en el programa, correspondi al equipo directivo su inclusin en el Plan de Centro. 6. El director inform, en una sesin del Consejo Escolar que se convoc a tales efectos, de los objetivos educativos y de la participacin del centro en el programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares. 15.3.4. Indicadores de Calidad. 1.- Rendimiento Educativo del centro (65% sobre el total del Proyecto) R.1. TASA DE PROMOCIN DEL ALUMNADO DE TERCER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA: Porcentaje de alumnado de sexto curso que promociona.
141
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga R.2. TASA DE IDONEIDAD DEL ALUMNADO DE SEXTO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA: Porcentaje de alumnado de sexto curso matriculado en el curso que por su edad le corresponde. R.3. TASA DE ABSENTISMO ESCOLAR EN LAS ENSEANZAS BSICAS: Porcentaje de alumnado del centro que tiene ms del 20% de faltas de asistencia durante el curso escolar. R.4. TASA DE ALUMNADO QUE ALCANZA UN DOMINIO ALTO EN LAS COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN LAS PRUEBAS DE EVALUACIN DE DIAGNSTICO: Porcentaje de alumnado que en las pruebas de Evaluacin de Diagnstico alcanza los niveles 5 y 6. R.5. TASA DE ALUMNADO QUE OBTIENE UN DOMINIO BAJO EN LAS COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN LAS PRUEBAS DE EVALUACIN DE DIAGNSTICO: Porcentaje de alumnado que en las pruebas de Evaluacin de Diagnstico obtiene los niveles 1 y 2. R.6. TASA DE ALUMNADO QUE SUPERA LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LA ETAPA EN EDUCACIN INFANTI: Porcentaje de alumnado de educacin infantil de cinco aos, que obtiene evaluacin positiva en la consecucin de los objetivos de la etapa. R.7. RESULTADOS DEL NIVEL DE SATISFACCIN DEL ALUMNADO DE TERCER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA: Grado de satisfaccin del alumnado de tercer ciclo con el centro. R.8. RESULTADOS DEL NIVEL DE SATISFACCIN DE LOS PADRES Y DE LAS MADRES: Grado de satisfaccin de las familias con el centro. 2.- Actuaciones del Centro (15% sobre el total del Proyecto) A.1. IMPLICACIN DEL PROFESORADO DEL CENTRO EN PLANES, PROYECTOS Y ACTUACIONES DE NNOVACIN E INVESTIGACIN EDUCATIVA, DESTINADOS A LA MEJORA: Porcentaje de participacin media del profesorado en los Proyectos y Actuaciones desarrolladas en el centro. Grado de consecucin de los objetivos establecidos en cada uno de los Proyectos y Actuaciones. A.2. IMPLICACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL CENTRO EN PLANES, PROYECTOS Y ACTUACIONES DE INNOVACIN E
INVESTIGACIN EDUCATIVA, DESTINADOS A LA MEJORA. - Grado de satisfaccin de las familias y alumnado de tercer ciclo hacia los Proyectos y
142
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Actuaciones desarrollados por el centro. - Aumentar un 20% el grado medio de satisfaccin de las familias y del alumnado con los Proyectos y Actuaciones desarrolladas por el centro. - Encuesta al inicio y final de la aplicacin del Programa. 3.- Clima de Convivencia (10% sobre el total del Proyecto) C.1.ACTUACIONES ESCOLAR - Actuaciones propuestas por el centro para la mejora del clima escolar. - Porcentaje de familias que establecen compromisos de convivencia con el centro. (Excepto alumnado de Educacin Infantil) - Porcentaje de conductas contrarias a la convivencia que se registran en el centro. (Excepto alumnado de Educacin Infantil) C.2. APROVECHAMIENTO DE LA OFERTA DE ACTIVIDADES POR EL PREVENTIVAS PARA LA MEJORA DEL CLIMA
CULTURALES, EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS ALUMNADO
- Porcentaje de alumnado que participa en las actividades extraescolares y complementarias que ofrece el centro. - Grado de satisfaccin de las cfamilias y el alumnado de tercer ciclo con las actividades culturales o de otra ndole desarrollada por el centro 4.- Implicacin de las familias (10% sobre el total del Proyecto) F.1.COMPROMISO EDUCATIVO CON LAS FAMILIAS - Porcentaje de familias que establecen compromisos educativos con el centro. F.2. CONOCIMIENTO DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DEL
ALUMNADO Y OTRAS ACTUACIONES EDUCATIVAS POR PARTE DE LAS FAMILIAS Y DEL ALUMNADO. - Porcentaje de familias y alumnado de tercer ciclo, que han recibido informacin sobre los criterios de evaluacin del alumnado y de otras actuaciones educativas desarrolladas por el centro. F.3. DESARROLLO DE LA ACCIN TUTORIAL. - Grado de satisfaccin de las familias y alumnado de tercer ciclo con las actuaciones tutoriales desarrolladas por el centro 15.3.5. Seguimiento de los centros.
143
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga El equipo directivo ha realizado el seguimiento del desarrollo del programa en el centro, con objeto de valorar la evolucin de las medidas implantadas y la participacin e implicacin del profesorado. A tales efectos, al finalizar cada curso escolar, el director ha remitido de forma electrnica a la Delegacin Provincial de Mlaga, a travs de una entrada habilitada al efecto en el sistema Sneca, el listado de profesores y profesoras que han estado implicados en el desarrollo del programa y cuya labor ha sido considerada positiva a los efectos de percepcin de los incentivos econmicos a que se refiere el artculo 13. En caso de informe desfavorable, ste deber ser motivado y con trmite de audiencia al interesado. Asimismo, el Servicio Provincial de Inspeccin de Educacin ha realizado y realizar el seguimiento del centro con objeto de asesorar a los mismos en el correcto desarrollo de las actuaciones previstas y supervisar las actuaciones realizadas por el centro. A tales efectos, la inspectora de referencia del centro elaborar, al finalizar cada curso escolar, un informe anual de seguimiento y supervisin, que ser remitido, a travs de los cauces establecidos, a la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa para su consideracin en el proceso de evaluacin del centro. 15.3.6. Procedimiento de evaluacin. 1. Al finalizar el tercer curso (2010-11), el equipo directivo y la inspectora de referencia del centro emitirn sendos informes en los que se valorar el desarrollo del programa, las dificultades detectadas, as como cuantos aspectos se consideren relevantes para el proceso de evaluacin. En el informe emitido por la inspectora de referencia se incluirn los indicadores de evaluacin cuya fuente se atribuye al centro docente en el. Dichos informes sern remitidos a la Delegacin Provincial de Mlaga, a la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa. 2. Antes de la finalizacin del mes de noviembre siguiente a la finalizacin del tercer curso desde que un centro docente se incorpor al programa, la Direccin General de Mlaga elaborar un informe sobre la situacin final del centro que vendr definida por los resultados de las pruebas de evaluacin de diagnstico, por las tasas de rendimiento, promocin y titulacin del alumnado, por el nivel de satisfaccin del alumnado y de las familias y por aquellas otras situaciones educativas en las que se encuentre el centro cuando concluye el programa. Dicho informe ser remitido a la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa.
144
CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga 3. La Comisin Tcnica de Evaluacin y Certificacin de la Agencia realizar la evaluacin de la consecucin de los objetivos educativos del centro, para lo que tendr en cuenta los informes de seguimiento elaborados por la inspectora de referencia del centro y los informes a que se refieren los dos apartados anteriores. 4. La Comisin Tcnica de Evaluacin y Certificacin formular un nico informe de evaluacin para el centro docente, que ser motivado y expresar el porcentaje en que se hayan alcanzado los objetivos educativos previstos. Este informe se notificar por la Direccin General de Mlaga. A tales efectos, el centro podr formular las alegaciones que estime oportunas en un plazo no inferior a diez das hbiles ni superior a quince. 6. Tras el estudio y valoracin la persona titular de la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa formular la Resolucin definitiva en la que conste para el centro el porcentaje de consecucin de sus objetivos educativos previstos. Dicha Resolucin deber dictarse en el mes de enero del ao siguiente al que el centro haya finalizado la aplicacin del programa. La Resolucin se notificar al centro por la Direccin General de Mlaga.
145

Proyecto Educativo Sierra Bermeja

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Proyecto Educativo Sierra Bermeja

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

PROYECTO EDUCATIVO

C.E.I.P. SIERRA BERMEJA Estepona

CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga

CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga

1. EL CENTRO DOCENTE, CARACTERSTICAS Y ENTORNO

CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga

2. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

controlando la evolucin de dichos hbitos por medio de la evaluacin continua y la tutora. -

CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga

3. LINEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA

CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga - Compromiso. - Ciudadana democrtica.

compaeros/as que presenten alguna diferencia especfica respecto al colectivo.

centro, su planificacin, su difusin, los servicios a poner en

fuente de placer e informacin. 4. Incentivar su creatividad mediante la elaboracin de sus

QU TIPO DE CENTRO QUEREMOS?

CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga

4. CONTENIDOS CURRICULARES Y TEMAS TRANSVERSALES.

CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga

CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga 4.4. REAS DE CONOCIMIENTO DE LA ETAPA.

Contenidos 1. La construccin histrica, social y cultural de Andaluca y de Espaa. Nuestro

CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga

CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga

La Educacin Moral y Cvica.

CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga La Educacin para la Paz.

La educacin para la Salud.

La educacin para la igualdad entre ambos sexos.

La Educacin del Consumidor.

CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga

Conocimiento de s mismo y autonoma personal Objetivos

CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga Conocimiento del entorno Objetivos

Por otro lado, la Educacin Infantil podemos destacar:

La Educacin para la vida en Sociedad.

La Educacin para la Salud.

La Educacin para la igualdad entre los sexos.

La Educacin del Consumidor.

CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga

5. RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE

extraescolares, de conformidad con lo establecido en la normativa vigente.

programaciones de las reas contribuyan al desarrollo de las competencias bsicas.

5.6.1. Funciones de la tutora.

CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga

6. PROCEDIMIENTO Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO.

Como normas generales de la ordenacin de la evaluacin se establecen las siguientes:

CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga

CRITERIOS PARA LA REALIZACIN DE LA EVALUACIN INICIAL

CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga

7.3. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga (compartido con otro Centro).

CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga

8. PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL (POAT).

OBJETIVOS DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA Y ACCIN TUTORIAL

CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga DIVERSIDAD

PROCEDIMIENTOS DE COORDINACIN E INFORMACIN.

ACADMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.

CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga

9. PLAN DE CONVIVENCIA. A. Plan de Convivencia.

b. Fomentar la diversidad como valor, tanto en el alumnado como en el profesorado.

c. Trabajar la diferencia como oportunidad de: aceptacin, respeto, solidaridad

b. Realizar actividades de intercambio, conocimiento entre los diferentes cursos.

implcitamente al agresor. d. Formar a todos los agentes educativos en la resolucin de conflictos.

CEIP Sierra Bermeja (Estepona) Mlaga

e. Potenciar la mediacin formal e informal como medio de resolucin de conflictos.

LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO EDUCATIVO.

MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.