Professores e novas competncias em Matemtica no 1 ciclo Lurdes Serrazina e Ceclia Monteiro Escola Superior de Educao de Lisboa

Resumo Ao longo dos ltimos trs anos temos vindo a desenvolver, com um conjunto de colegas, diversos estudos, enquadrados no Projecto Professores e novas competncias em Matemtica no 1 ciclo, tentando perceber, nomeadamente, como que os alunos desenvolvem conceitos matemticos (por exemplo o de diviso ou de nmero racional), que problemas se colocam aos professores quando pretendem desenvolver actividades investigativas na sala de aula e qual o papel do professor na gesto de currculo numa perspectiva de que todos podem aprender Matemtica. Dois outros temas tm vindo tambm a ser objecto de estudo: o papel da famlia na aprendizagem da Matemtica e o conhecimento matemtico dos futuros professores. Nesta comunicao vamos apresentar uma viso da investigao realizada, que pensamos constituir um contributo para o conhecimento do ensino e da aprendizagem da Matemtica nos primeiros anos.

Introduo O sucesso em Matemtica dos alunos portugueses continua a ser objecto de declaraes na comunicao social e referido por pais e educadores como algo de preocupante. As avaliaes nacionais e internacionais em que Portugal tem participado referem-se ao fraco desempenho dos nossos alunos sobretudo no que se relaciona com aquisio de conceitos e a resoluo de problemas. Documentos nacionais e internacionais referem a necessidade de tornar a Matemtica acessvel a todos e que todos aprendam matemtica, o que. implica conhecer com uma maior profundidade o que se passa nas aulas de Matemtica, em especial no 1 ciclo do ensino bsico. Consideramos que todos os alunos devem ter a oportunidade e o apoio necessrio para aprender matemtica com profundidade e compreenso e de modo significativo de forma a serem matematicamente competentes e poderem prosseguir a sua escolaridade. Nesta comunicao vamos apresentar uma sntese de estudos reslizados no mbito do Projecto Professores e novas competncias em Matemtica no 1 ciclo1 Este projecto pretende obter informao sobre o processo de construo do conhecimento
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Projecto financiado pela Fundao para a Cincia e Tecnologia (POCTI/35544/CED/2000)

matemtico por parte dos alunos do 1 ciclo do ensino bsico. Mais especificamente pretende-se: a) caracterizar os conhecimentos matemticos dos alunos do 1 ciclo da

escola bsica; b) investigar o desenvolvimento de modelos conceptuais por parte de alunos do 1 ciclo; c) identificar obstculos que se colocam aquisio de conceitos e estudar formas de os ultrapassar; d) identificar prticas dos professores que favorecem/impedem o desenvolvimento de conceitos por parte dos alunos; e e)identificar aspectos sociais (escola, turma, famlia) que favorecem ou impedem as aprendizagens da Matemtica. Neste mbito comemos por identificar desenvolver por todas as crianas: empenhar-se em tarefas matemticas e ter confiana nas suas capacidades pessoais; aprender matemtica com compreenso, construindo activamente os novos conhecimento partindo da experincia e dos conhecimentos que j possuem; ser capaz de comunicar matematicamente atravs de formas variadas, tais como falar e escrever matemtica; mobilizar conhecimentos e procedimentos matemticos na resoluo de problemas sendo perseverante na procura de alternativas para ultrapassar dificuldades; cooperar com os outros e trabalhar em grupo. como competncias fundamentais a

nossa convico que os alunos desenvolvem processos prprios de aprendizagem da Matemtica , individualmente ou em grupo, sendo a forma como os professores organizam o processo de ensino-aprendizagem na sala de aula determinante no desenvolvimento da sua competncia matemtica. Assim, o estudo do conhecimento do professor, a forma como lida com o currculo de Matemtica e as interaces so tambm vertentes deste projecto. Aps anlise da investigao realizada nesta rea e em especial no nosso pas, fixaram-se trs reas a investigar, assim organizadas: Aspectos sociais: ? trabalho de grupo e aprendizagem da matemtica: ? como pode o desenvolvimento do trabalho de projecto contribuir para

facilitar a aprendizagem da matemtica numa perspectiva de matemtica para todos? ? ? qual o papel das interaces entre alunos e entre estes e o professor na realizao de projectos de matemtica? .qual o papel do professor no processo de aprendizagem e ensino da Matemtica, nomeadamente no desenvolvimento de projectos? ? Interaco escola-famlia: ? ? ? Qual a reaco da famlia s diferentes propostas e situaes proporcionadas pela escola em educao matemtica? Que espcie de apoio proporciona a famlia aos seus membros no que se refere educao matemtica? Qual o papel dos trabalhos de casa e do apoio dos pais tanto na aprendizagem como na forma como os alunos vem a matemtica? Resoluo de problemas e actividades investigativas em Matemtica: ? Resoluo de problemas no 1 ciclo: ? Como os alunos lidam com situaes problemticas e e a importncia de aspectos tais como: ? ? ? ? Papel dos materiais manipulveis; Dinmica de sala de aula; Interaces sociais na sala de aula;

? Actividades investigativas e aprendizagem da matemtica: Qual o contributo das actividades investigativas na aprendizagem de conceitos matemticos? Ensino da Matemtica: ? Os conhecimentos matemticos e as prticas dos professores e o desenvolvimento de conceitos matemticos pelos alunos: ? Quais as influncias das prticas dos professores no desenvolvimento de conceitos matemticos pelas crianas, nomeadamente o conceito de diviso e de nmero racional? ? Como lidam os professores do 1 ciclo com o currculo de Matemtica prescrito, qual o papel dos manuais na concretizao desse currculo? 3

? ?

Como gerem os professores do 1 ciclo o currculo como um todo e como integram a matemtica numa perspectiva de flexibilidade curricular? Que conhecimentos matemticos dos professores facilitam o

desenvolvimentos de conceitos nas crianas, nomeadamente em geometria e proporcionalidade?

Metodologia A equipa do projecto formada por sete professores do 1 ciclo, uma educadora de infncia e trs docentes da ESE. Nove destes elementos tm estado a desenvolver as suas teses de mestrado, que se inserem no mbito do projecto, e as restantes professoras para alm do papel de orientadoras das dissertaes, tm vindo tambm a realizar estudos em diferentes reas do projecto. Adoptou-se uma metodologia qualitativa, sendo alguns dos trabalhos baseados em estudos de caso e/ou em trabalho colaborativo feito com os professores das classes professoras do 1 ciclo e uma educadora de infncia A recolha de dados teve por base entrevistas no estruturadas e semi-estruturadas (a alunos e a professores), observao de classes e documentos escritos. Os protocolos das entrevistas assim como os guies de observao das aulas foram discutidos em seminrios da equipa do projecto. Foram elaborados, muitas vezes em conjunto com os professores das classes, materiais para trabalhar com os alunos, nomeadamente uma coleco de problemas sobre nmeros racionais, outra sobre problemas de multiplicao e diviso, e uma outra de actividades investigativas para o 1 ciclo. Foram tambm desenvolvidos um conjunto de materiais para trabalhar com as famlias em reunies de pais. Foram estudados temas como os conceitos de multiplicao e diviso, o conceito de nmero racional e o de raciocnio proporcional, actividades investigativas no 1 ciclo, o conhecimento matemtico de professores e de futuros professores, os professores e a a integrao curricular em Matemtica, o papel dos manuais como mediadores do currculo e a matemtica nas relaes escola/famlia. Os alunos foram observados nas suas salas de aula e entrevistados. Dependendo do tema especfico as entrevistas aos alunos foram individuais ou em grupo. Foram tambm

estudados futuros professores e professores, nomeadamente a forma como lidam com a Matemtica, os conhecimentos que consideram relevantes, a forma como organizam as tarefas de sala de aula e como gerem o ambiente de aprendizagem dos seus alunos, a forma como desenvolvem o currculo de Matemtica com os seus alunos e o integram no currculo do 1 ciclo do ensino bsico. Foi ainda estudado o papel dos manuais como mediadores do currculo prescrito.

Alguns resultados Optmos por apresentar os resultados de estudos parcelares realizados. Alguns destes estudos foram ou sero objecto de apresentaes mais completas. Alguns destes estudos deram origem a teses de mestrado. Agrupmo-los em trs grandes temas: Construo de conceitos, A relao escola-famlia e Professores.

Construo de conceitos A multiplicao e diviso em alunos do 1 ciclo do ensino bsico, Henriqueta Gonalves Este estudo teve como foco a multiplicao e diviso procurando: compreender como que as crianas lidam com problemas de multiplicao e diviso, identificando estratgias usadas e os recursos utilizados quando da sua resoluo; identificar a natureza o uso e o desenvolvimento de mtodos prprios das crianas e verificar se estes permanecem quando lhes so ensinadas estratgias mais sofisticadas; estabelecer possveis relaes entre as estratgias usadas pelas crianas e a forma como a professora da turma trabalhou formalmente o conceito de diviso.

Foram estudados seis alunos inseridos numa turma do 3 ano de escolaridade a quem foram colocados, em entrevista individual, um conjunto de problemas de multiplicao e diviso. Os resultados apontam para que os alunos possuem uma fraca compreenso das operaes multiplicao e diviso assim como de sentido do nmero. A sua capacidade de escolha de uma estratgia de resoluo eficaz assenta essencialmente em estratgias baseadas em procedimentos algortmicos, com base em regras e procedimentos pr-

estabelecidos, o que parece conduzir a concepes erradas sobre a multiplicao e diviso. Os alunos reagiram de modo diferente conforme o tipo de problemas, parecendo haver alguns que lhe eram totalmente desconhecidos como o caso dos de combinatria, disposio rectangular, diviso com resto e diviso como razo. Este estudo revela ainda que os alunos tendem a usar mtodos prprios na resoluo de problemas antes do ensino formal das operaes, neste caso da diviso, que abandonam quando lhe so ensinados procedimentos mais rotineiros, com base em regras e tcnicas que muitas vezes no compreendem. Os dados recolhidos parecem ainda reforar a ideia afirmada por prematura dos algoritmos dificulta uma

diferentes autores que a aprendizagem

aprendizagem com sentido em que a criana actua enquanto construtora do seu prprio conhecimento. Os resultados apontam ainda para a necessidade de fazer um estudo prolongado no tempo de modo a compreender o papel das prticas do professor na construo do sentido das operaes pelos alunos. Embora apenas tenha sido observada a aula em que a professora introduziu formalmente o conceito de diviso, as respostas dos alunos evidenciam a influncia das prticas de ensino da professora, nomeadamente no que se refere ao uso de palavras-chave e utilizao de regras e procedimentos.

A construo do conceito de nmero racional em alunos do 4 ano de escolaridade, Alice Carvalho Este estudo foi realizado com uma turma do 4 ano de escolaridade, envolvendo a professora dos alunos. Pretendeu-se perceber o processo de desenvolvimento do conceito de nmero, especialmente os nmeros fraccionrios. Foi analisado o papel de materiais tais como o Cuisenaire, os crculos-fraco, a calculadora, e formas de representao tais como a forma decimal, as fraces, a icnica e ainda a representao na linha recta. A professora e a investigadora trabalharam em conjunto a fim de prepararem as aulas, havendo uma posterior avaliao da sua implementao, e que permitia definir as tarefas seguintes. Verificou- se que : (i) o recurso a diferentes abordagens de fraco (quociente, parte- todo e razo) foi importante para a compreenso do conceito de nmero racional, nomeadamente os problemas onde a fraco aparecia num contexto de parte- todo. Tambm a diversificao

da unidade (contnua e discreta), foi um elemento facilitador, assim como o trabalho com os decimais a par do trabalho com as fraces ter ajudado no modo como os alunos operavam com os nmeros usando estratgias pessoais; (ii) os diferente s modos de representao de nmeros na ilustrao de um problema, como os crculos-fraco, o material Cuisenaire, e a sua relao com os smbolos matemticos, pareceram ser um factor facilitador na construo do conceito de nmero racional, assim como o facto de os alunos verbalizarem sobre as situaes e explicitarem essa relao entre os materiais e os smbolos. Foram encontradas dificuldades na representao de nmeros na recta, tendo os crculos fraco sido o modo mais simples de representao; (iii) o trabalho conjunto da investigador com a professora da classe foi fundamental para a elaborao das tarefas apresentadas aos alunos, tendo a discusso e reflexo sobre os resultados obtidos em sala de aula desencadeado um processo de aprofundamento que permitiu adequar as tarefas ao desenvolvimento da compreenso de nmero racional.

Actividades investigativas e resoluo de problemas, Helena Amaral Helena Amaral desenvolveu um estudo tendo por principal objectivo descrever os processos vividos pelos alunos quando colocados perante uma tarefa investigativa, tentando perceber os processos matemticos utilizados, a mobilizao de contedos e competncias, o envolvimento na actividade e as interaces estabelecidas. A recolha de dados foi realizado em turmas do 3 e 4 ano e em duas escolas diferentes. As turmas foram envolvidas nas mesmas tarefas, limitando-se a observao a apenas um grupo de alunos e a quatro tarefas investigativas, embora os contactos com a turma se tivessem desenrolado durante um largo perodo de tempo. A recolha de dados foi feita atravs de entrevistas aos alunos e s professoras das turmas antes e aps a recolha de dados e da anlise dos relatrios produzidos pelos alunos para cada uma das tarefas. Os alunos, perante as tarefas investigativas, envolveram-se activamente nas actividades colocando questes e definindo metas a atingir. Todos parecem ter progressivamente tomado conhecimento do que eram ideias matemticas e tipo de processos matemticos poderiam utilizar para progredir na explorao das tarefas propostas. A organizao de registos sofreu alguma evoluo, pois de incio esta capacidade

revelava alguma fragilidade. Tambm ao nvel da necessidade de legitimao externa por parte dos alunos houve evoluo no sentido de que inicialmente essa legitimao era exigida , mas medida que a capacidade de explicar os raciocnios dentro do grupo foi aumentando, os alunos iam valorizando os contributos dos seus pares e j no solicitavam essa legitimao externa. A introduo de actividades investigativas nas turmas e o facto destas se desenvolverem em trabalho de grupo implicou o estabelecimento de normas de funcionamento do grupo e de regras de organizao interna, j que o prprio trabalho em grupo constituiu uma novidade. A introduo de tarefas investigativas parece ter implicado a mobilizao de conceitos fora do cenrio habitual, permitindo aos alunos ampliar a sua competncia de os implicar a novas situaes.

A aprendizagem da matemtica e o trabalho de projecto na perspectiva de Matemtica para todos, Hlia Sousa Este estudo desenvolveu-se com alunos do 4 anos de escolaridade e pretendeu analisar e compreender as potencialidades do trabalho de projecto na aprendizagem da matemtica e perceber em que medida os aspectos sociais e cooperativos tinham influncia na qualidade das aprendizagem e no desempenho dos alunos. Analisou-se ainda o papel do professor no processo ensino aprendizagem da Matemtica atravs da metodologia de trabalho de projecto. Depois da anlise dos resultados verificou-se que : (i) o envolvimento dos alunos em projectos permitiu o desenvolvimento de competncia matemtica de acordo com as orientaes curriculares em vigor, assim como capacidades de ordem superior, nomeadamente a criatividade, o pensamento crtico e autonomia; (ii) a metodologia de trabalho de projecto proporcionou a integrao de temas da matemtica e entre vrias disciplinas do currculo; (iii) o trabalho cooperativo foi muito importante no modo como os trabalhos dos alunos se desenvolveram e influenciou a qualidade dos produtos, tendo a interaco social durante o desenvolvimento dos projectos promovido o envolvimento de todas as crianas; (iv) o papel da professora da classe foi determinante durante todo o processo e portanto no modo como os projectos nasceram da motivao dos alunos e se foram enriquecendo

com resultados da pesquisa. A explorao matemtica e a oportunidade dessa explorao foi um papel levado a cabo pela professora no acompanhamento que fez grupo a grupo.

Estratgias dos alunos do 1 ciclo na resoluo de problemas de proporcionalidade em contextos reais, Ceclia Monteiro e Lurdes Serrazina Este estudo foi feito com alunos do 4 ano de escolaridade seguindo a metodologia de trabalho de projecto. Os alunos negociaram com a professora os projecto que iriam desenvolver, fizeram trabalho de campo a fim de recolherem informao e trataram-na na sala de aula de modo a responderem s questes que tinham previamente levantado. Houve depois uma comunicao turma onde explicaram o processo que tinham seguido e as concluses. Durante a apresentao aos colegas, fizeram uma avaliao pretendendo ver at que ponto os colegas teriam ficado a perceber os problemas e as suas resolues. Os mais importantes resultado foram os seguintes: (i) os alunos evidenciaram uma compreenso conceptual na resoluo de problemas complexos de proporcionalidade, no tendo recorrido a tcnicas (que no tinham sido ensinadas); (ii) os alunos usaram relaes matemticas na resoluo de problemas de proporcionalidade, adaptando conhecimentos que j possuam a novas situaes) teoremas-em-aco (Vergnaud, 1988). Mobilizaram conhecimentos da aritmtica j adquiridos e usaram esse conhecimento formal como base para novo conhecimento; (iii) as estratgias na resoluo de problemas de proporcionalidade foram essencialmente o recurso ao factor escalar e estratgia construo progressiva; (iv) os alunos usaram estratgias cada vez mais sofisticadas e mostraram interesse em encontrar situaes mais complicadas, mostrando que o significado matemtico das situaes reais do projecto servia de motivao para avanar; (v) parece que o contexto e o propsito da actividade deu um significado social e matemtico aos problemas decorrentes do projecto em que estavam envolvidos; (vi) a comunicao do projecto turma proporcionou oportunidades de organizar o pensamento, visto que tiveram de explicar e responder s questes que os colegas iam pondo durante a apresentao.

A relao escola-famlia A relao escola-famlia na aprendizagem da Matemtica dos alunos do 1 ciclo. Carla Maria Peniche Figueira. Este estudo tinha como objectivo perceber o papel dos pais na aprendizagem da Matemtica dos seus filhos e analisar certas formas de interaco com a escola, como por exemplo os trabalhos de casa e as reunies de pais. Em sntese referem-se os seguintes resultados: (i) os pais participaram e colaboraram com a escola, referindo que era importante perceberem vantagens nessa colaborao, nomeadamente terem percebido as linhas actuais da Matemtica; (ii) os pais valorizaram o facto de terem percebido aspectos da Matemtica que os filhos aprendem, como por exemplo perceberem a razo de ser dos algoritmos das operaes aritmticas. No entanto continuam a referir as contas como um objectivo fulcral da Matemtica; (iii) o envolvimento dos filhos nas sesses de pais com a professora/investigadora, foi determinante para a vinda dos pais a essas actividades da escola; (iv) os trabalhos de casa (desafios, ficheiro para pais, o caderno de Matemtica vai e matemtica vem os manuais e fichas) foram considerados elementos vlidos nas

aprendizagens dos filhos, tendo no entanto sido referido o stress que por vezes era causado por falta de tempo naqueles que exigiam da parte deles uma maior colaborao.

Professores A Matemtica na hora do conto, Eugnia Ferreira O objectivo deste estudo foi o de analisar de que forma a prtica pedaggica de uma educadora de infncia ao narrar dois contos tradicionais de expresso oral - potenciou ou no um ambiente propcio para a emergncia do pensamento matemtico na educao pr-escolar. Mais especificamente pretendia-se: (a) Perceber qual a importncia que o educador d, na sua prtica, ao desenvolvimento de capacidades em matemtica; (b) Compreender qual a importncia que o educador de infncia d ao desenvolvimento de

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capacidades matemticas, quando prope actividades de ensino aprendizagem, a partir de dois contos populares de expresso oral; (c) Apreender como que as crianas desenvolvem colectivamente capacidades em matemtica, quando estudam os dois contos. Os dados evidenciaram que a educadora de infncia estudada desenvolve algumas capacidades matemticas com as suas crianas, indo ao encontro dos seus interesses e motivaes. Mas uma anlise mais aprofundada dos dados levou a investigadora a considerar que o domnio da Matemtica uma opo adiada. O estudo conclui que a atitude do educador dever possibilitar criana experincias que se situem na zona do desenvolvimento prprio.

Gesto do currculo de Matemtica no 1 ciclo: Um trabalho colaborativo, Conceio Patrcio Conceio Patrcio desenvolveu um estudo no domnio do conhecimento e desenvolvimento profissional dos professores do 1 ciclo, num contexto de trabalho colaborativo, tendo por base a prtica profissional de um grupo de professoras do 1 ciclo. Fixou como objectivo do estudo identificar, analisar e interpretar os contributos de um processo de gesto colaborativa do currculo de matemtica na tomada de conscincia das competncias profissionais nele implicadas, nomeadamente no tipo de situaes de aprendizagem para a sala de aula. Procurou ainda identificar aspectos do conhecimento matemtico escolar das professoras envolvidas bem como do seu desenvolvimento ao longo do estudo e deste com o desenvolvimento profissional das professoras. Neste estudo assume-se o professor como profissional competente e responsvel com um papel fundamental a desempenhar no desenvolvimento curricular e no seu desenvolvimento profissional, isto , parte-se do princpio que o professor detm uma capacidade reflexiva e de aco quanto sua prtica e ao seu desenvolvimento profissional. Relativamente ao conhecimento profissional das professoras as concluses do estudo apontam para que: (i) a gesto integrada ou at interdisciplinar do currculo do 1 ciclo s acontece pontualmente e envolve apenas algumas reas; (ii) a gesto do currculo de matemtica , em geral, estruturada por anos de escolaridade e em funo dos temas matemticos que mais valorizam, influenciada pelo domnio que as professoras tm

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desses temas, pelo seu gosto por eles e pela importncia que lhes do. Esta pode ter a ver com a aprendizagem, mas tambm com a tradio ou com a presso exterior; (iii) a gesto curricular condicionada pelo cumprimento do programa, pelas provas de aferio e por presses internas e externas escola; (iv) o conhecimento curricular aparece associado s concepes que as professoras tm sobre a Matemtica e sobre o ensino e a aprendizagem. Neste estudo as professoras ao fim de algum tempo de trabalho colaborativo assumiramse como construtoras do currculo reorganizando, concebendo, planificando, dicutindo, analisando, reflectindo e promovendo a ligao da Matemtica com o dia a dia das crianas. Relativamente ao processo de ensino constatou-se que as professoras: (i) apresentavam novos exemplos ou reformulavam as tarefas propostas nas aulas, davam pistas, relembravam conhecimentos anteriores , questionavam os alunos, assumindo que as tarefas escritas no eram suficientes para promover a aprendizagem e que reflectiam na aco; (ii) encorajavam fortemente os alunos para a actividade matemtica, sobretudo os que consideravam mais fracos; (iii) utilizavam muito a comunicao oral e gestual na aula e muito menos a escrita; (iv) validavam os processos e os resultados, atravs do dilogo, em regra, colectivamente no quadro. O desenvolvimento profissional das professoras foi um processo rduo, continuado e com uma forte ligao reflexo sobre as prticas que promoveu o aprofundamento do conhecimento matemtico escolar, a partilha de perspectivas curriculares, desnevolvimento de competncias profissionais. e o

Conhecimento do professor e prticas em geometria: Um estudo de caso, Lurdes Serrazina Este estudo analisa o percurso de uma professora experiente do 1 ciclo que frequentou um mdulo de formao em Geometria, integrado num curso de Complementos de Formao. A formao em geometria desta professora era praticamente nulo. O mdulo de formao foi desenvolvido de modo a que os professores pudessem experimentar fazer matemtica como uma actividade significativa para eles e compreendessem que podem ser seguidas novas abordagens com sucesso. Atravs de actividades de resoluo

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de problemas e investigativas foram explorados os diferentes conceitos geomtricos e discutidos os papis que diferentes formas de representao podem concorrer para a construo do pensamento das crianas sobre forma e padro. A professora envolvida neste estudo envolveu-se numa reflexo sobre a sua prtica,. Decidiu experimentar com a sua turma muitas das actividades trabalhadas na formao, reflctindo sobre elas e discutindo com as colegas e a formadora. Neste processo ela aprendeu geometria, mas tambm sobre resoluo de problemas e actividades investigativas. Para esta professora foi essencial ter tido a oportunidade de poder experimentar as actividades e discuti-las com os seus colegas. Este facto aumentou o seu conhecimento didctico de geometria, mas tambm a sua confiana no seu conhecimento matemtico para ensinar.

O papel mediador do manual escolar na concretizao do currculo de matemtica do 1 ciclo do ensino bsico, Teresinha Nunes Teresinha Nunes desenvolveu um estudo com trs professoras do 1 ciclo em que o principal objectivo foi o descrever e analisar como os professores lidam com o currculo de Matemtica e qual o papel mediador dos manuais neste processo. Mais precisamente procurou-se responder s seguintes questes: Como perspectivam os professores do 1 ciclo a educao matemtica? Que bloqueios se colocam s professoras na gesto do currculo da matemtica? Em que medida os manuais escolares facilitam ou inibem as prticas do professor no que diz respeito educao matemtica, nomeadamente s suas prticas na sala de aula? Este estudo teve por base a realizao de duas entrevistas individuais aos professores envolvidos e a observao de uma sequncia de trs aulas entre as duas entrevistas. Participaram neste estudo trs professoras do 1 ciclo com diferentes idades e diferentes percursos profissionais. As concluses do estudo apontam para o facto que as professoras envolvidas apesar de diferentes concepes, idades, percursos profissionais, histrias de vida... e de desenvolverem o currculo de Matemtica de forma diferenciada, com maior ou menor incidncia, maior ou menor dependncia, com diferentes funes, em diferentes

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momentos... todas utilizam o manual nas suas prticas. Para uma das professoras o manual constitui um obstculo ao desenvolvimento de modo coerente do currculo, uma vez que o professor fica vinculado ao prescrito pelo manual, que pode no ser o mais adequado para aquela turma. Apesar disso, as trs professoras utilizam-no. Este facto pode ser justificado pela carncia, por vezes at, inexistncia de recursos nas escolas do 1 ciclo e de condies (formao, acompanhamento pedaggico, tempo, dinmicas da escola...) para ser o prprio professor com os seus alunos a construirem o seu manual, como referem ser seu desejo as duas professoras com maior experincia profissional. Os manuais parecem assumir um papel importantssimo para toda a comunidade educativa, embora por vezes se constituam como fonte de bloqueio, pois os pais utilizam-nos como um indicador do trabalho do professor.

Dificuldades na resoluo de problemas de proporcionalidade por parte de alunos da formao inicial futuros professores de Matemtica, Ceclia Monteiro Este estudo pretende ser um contributo para a formao inicial de professores de matemtica. Ele analisa dificuldades que os futuros professores de matemtica dos 1 e 2 ciclo apresentam com os conceitos de razo e proporo nomeadamente quando resolvem os problemas com procedimentos algortmicos Foram feitas pelos prprios alunos uma anlise e uma reflexo dessas dificuldades, comparando-as com as suas estratgia informais de resoluo. A partir desta analise os alunos estudaram as diferentes relaes y = kx, y= k+x e y= k/x, do ponto de vista grfico e analtico, a fim de perceberam que situaes podem ser consideradas uma proporcionalidade directa, inversa ou nem uma nem outra. Foram discutidas possveis dificuldades das crianas e preparadas lies para alunos do 6 ano. Algumas destas lies foram depois implementadas durante a prtica pedaggica. Constatou-se que as dificuldades com que os alunos se defrontaram na resoluo de problemas de proporcionalidade, podem estar relacionadas com a experincias que tiveram no ensino bsico e secundrio onde a nfase era dada ao algoritmo e no oportunidade de usar o algoritmo em situaes apropriadas. O trabalho feito na disciplina de Metodologia do Ensino da Matemtica parece ter sido importante para o desenvolvimento da sua competncia a nvel do conhecimento matemtica e tambm como futuros professores que tero de ensinar este tema a crianas

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do 2 ciclo. Os planos de aula que elaboraram foram importantes porque ajudaram a pensar em possveis sequncias de trabalho, a pesquisar actividades e problemas e permitiram a anlise do currculo e de manuais escolares. Para os alunos que tiveram a oportunidade de implementarem os planos feitos nas aulas de Metodologia, foi ainda mais proveitoso, permitindo um reajuste do trabalho. Parece que todos se mostraram alertados para o facto de que o uso de regras para resolver problemas de proporcionalidade no significar que as crianas estejam a usar o raciocnio proporcional. E, tambm o facto de se cometerem erros no quer dizer forosamente que no se tenha desenvolvido o raciocnio proporcional, o caso de alguns deles, mas que as regras, nomeadamente a regra de trs simples tm muita fora, e por vezes impedem que se raciocine, principalmente quando no ainda se no tem o hbito de interpretar um problema. O facto destes futuros professores terem reaprendido conceitos matemticos j estudados no ensino bsico e secundrio, de terem estabelecido conexes e de terem dado sentido a temas abstractos, permitiu-lhes desenvolver tambm um saber pedaggico, no sentido que Shulman (1987) refere. Ficou saliente neste estudo que somente com um conhecimento matemtico baseado na compreenso e relao de conceitos se pode ter uma poderosa representao pedaggica de um determinado tpico.

A concluir Das diferentes reas que nos propusemos investigar no mbito do projecto podemos dizer que as operaes numricas, nomeadamente a multiplicao e diviso e o conceito de nmero racional so muitas vezes abordados na escola muito ligados a procedimentos no sendo explorados os mtodos prprios dos alunos para a construo dos conceitos. No entanto, no caso do estudo desenvolvido por Alice Carvalho verificou-se que o trabalho conjunto da investigadora com a professora da classe foi determinante para o enriquecimento das tarefas propostas aos alunos e do modo como foram abordadas na turma. As actividades investigativas e a resoluo de problemas pode ser uma via para a construo do conhecimento matemtico pelos alunos, pois permite-lhe lidar com ideias e

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processos matemticos e estar envolvido em actividade matemtica. O papel da famlia na aprendizagem da Matemtica foi considerado importante visto que permite aos pais apoderarem-se das novas formas de trabalhar e aprender matemtica, geralmente diferentes daquelas que eles experienciaram. Os manuais continuam a ser um obstculo importante a uma concretizao coerente do currculo, dado o seu peso na escola e nas relaes escola-famlia. Os professores constituem um aspecto chave na concretizao do currculo e quando motivados envolvem-se em trabalho colaborativo conseguindo aumentar o seu conhecimento e desenvolver com os alunos actividades significativas. A metodologia de trabalho de projecto mostrou ser uma metodologia de ensino e aprendizagem especialmente poderosa visto que os alunos no s desenvolveram capacidades de ordem superior, como aprenderam temas curriculares dando significado a procedimentos matemticos. O conhecimento dos professores que ensinam Matemtica ter de ser equacionado de modo especfico provavelmente diferente dos profissionais de outras reas que tm Matemtica nos seus planos de estudo. A formao inicial dever por um lado ter em conta as experincias de aprendizagem da Matemtica vividos pelos futuros professores e por outro as dificuldades que os alunos do ensino bsico iro defrontar. Referncias Amaral, H. (2003). Actividades investigativas na aprendizagem da matemtica no 1 ciclo. Tese de Mestrado, Escola Superior de Educao de Lisboa e Departamento de Educao da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa. Carvalho, A. A construo do conceito de nmero racional em alunos do 4 ano de escolaridade A publicar Ferreira, E. (2003).A Matemtica na hora do conto.Tese de Mestrado, Escola Superior de Educao de Lisboa e Departamento de Educao da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa.

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Gonalves, H. (2003). A multiplicao e diviso em alunos do 1 ciclo do ensino bsico. Tese de Mestrado, Escola Superior de Educao de Lisboa e Departamento de Educao da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa. Monteiro C., Serrazina L., Barros, E. (2002). Children strategies to solve proportion s problems in a real world context. In Cockburn, A., Nardi, E., (Eds.) Proceedings of 26 Th International Conference of the Psychology of Mathematics Education. Norwich, England Vol. 1, pp.301. Monteiro, C. (2003). Prospective Elementary Teachers Misunderstandings in Solving Ratio and Proportion Problems. In Pateman, N., Dougherty, B., Zilliox, J., (Eds.). Proceedings of the 27 th International Conference of the Psychology of Mathematics Education. Honolulu, Vol.3, pp.317-323. Nunes, T. (2003). O papel mediador do manual escolar na concretizao do currculo de matemtica do 1 ciclo do ensino bsico. Tese de Mestrado, Escola Superior de Educao de Lisboa e Departamento de Educao da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa. Patrcio, C. (2003). Gesto do currculo de Matemtica no 1 ciclo. Tese de Mestrado, Escola Superior de Educao de Lisboa e Departamento de Educao da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa. Serrazina, L. (2003). Conhecimento do professor e prticas em geometria: Um estudo de caso. Documento no publicado. Shulman, L.S. (1987). Knowledge and Teaching. Foundations of the new reform. Havard Educational Review, 57 (1), pp. 1-22. Sousa, H. (2003). A Aprendizagem da matemtica e o trabalho de projecto na perspectiva de Matemtica para todos. Tese de Mestrado. Escola Superior de Educao de Lisboa e Departamento de Educao da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa. . Verganud, G. (1988). Multiplivative Strutures. In J. Hiebert & M. Beher (Eds), Number Concepts and Operations in the middle Grades. Reston, Va: NCTM.

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