SUMRIO

APRESENTAO 1- ORIGENS DO ESTUDO E DA COMISSO ESPECIAL 2- ORGANIZAO E PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DO ESTUDO 3 - CARACTERIZAO DO OBJETO DE ESTUDO 4- METODOLOGIA E PROCEDIMENTOS: 4.1. Quanto ao significado dos termos empregados 4.2. Quanto construo da srie histrica 4.3. Consideraes quanto ao modelo adotado 5- APRESENTAO E LEITURA DOS DADOS TABELAS 6- CONSIDERAES FINAIS 6.1. Provveis fatores determinantes do desempenho 6.2. Propostas de encaminhamento ANEXO QUADRO DE INTEGRALIZAO DE CURSO

da

graduao

8 10 13 22 27 31 32 33 35 38 115 115 124 129 129

NDICE DE TABELAS

TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA

NACIONAL 1 SAU - DEMONSTRATIVO DAS SUB-REAS DA SADE SAU1 - SUB-REA ODONTOLOGIA SAU2 - SUB-REA MEDICINA SAU3 - SUB-REA FONOAUDIOLOGIA SAU4 - SUB-REA FISIOTERAPIA OCUPACIONAL SAU4.1 - CURSO DE FISIOTERAPIA SAU4.2 - CURSO DE TERAPIA OCUPACIONAL SAU5 - SUB-REA ORTPTICA SAU6 - SUB-REA FARMCIA SAU.1 - CURSO DE FARMCIA - HAB ANLISES CLNICAS SAU6.2 - CURSO DE FARMCIA BIOQUMICA

39 40 41 41 42 42 42 42 43 43 43 43 43 44 44 44 44 45 45 45 46 46 46 47 47 47 48 49 49 49 50 50 50 50 51 51 51 51 52 52 52 52 53

TABELA SAU6.3 - CURSO DE FARMCIA - HAB FARMACUTICO INDUSTRIAL TABELA SAU6.4 - CURSO DE FARMCIA - HAB FARMACUTICO TABELA SAU6.5 - CURSO DE FARMCIA TABELA TABELA TABELA TABELA SAU6.6 - CURSO DE FARMCIA - TC ALIMENTOS SAU7 - SUB-REA EDUCAO FSICA SAU7.1 - CURSO DE LIC EM EDUCAO FSICA SAU7.2 - CURSO DE EDUCAO FSICA

TABELA SAU7.3 - CURSO DE LIC EM EDUCAO FSICA - NOTURNO TABELA SAU8 - SUB-REA NUTRIO TABELA SAU9 - SUB-REA ENFERMAGEM TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA SAU9.1 - CURSO DE ENFERMAGEM SAU9.2 - CURSO DE ENFERMAGEM - HAB GERAL EM ENFERMAGEM SAU9.3 - CURSO DE ENFERMAGEM - HAB ENFERMAGEM OBSTTRICA SAU9.4 - CURSO DE ENFERMAGEM - HAB LIC EM ENFERMAGEM AGR - DEMONSTRATIVO DAS SUB-REAS DAS CINCIAS AGRRIAS AGRI - SUB-REA MEDICINA VETERINRIA AGR2 - SUB-REA AGRONOMIA AGR2.1 - CURSO DE ENGENHARIA AGRONMICA AGR2.2 - CURSO DE AGRONOMIA AGR2.3 - CURSO DE CINCIAS AGRCOLAS AGR2.4 - CURSO DE LIC EM CINCIAS AGRCOLAS AGR2.5 - CURSO DE LIC EM TCNICAS AGROPECURIAS AGR3 - SUB-REA ENGENHARIA AGRCOLA

TABELA AGR4 - SUB-REA TECNOLOGIA DE LATICNIOS TABELA AGR5 - SUB-REA ZOOTECNIA TABELA AGR6 - SUB-REA CINCIA E TECNOLOGIA DE ALIMENTOS TABELA AGR7 - SUB-REA RECURSOS FLORESTAIS E ENGENHARIA FLORESTAL TABELA AGR7.1 - CURSO DE ENGENHARIA FLORESTAL TABELA AGR7.2 - CURSO DE TECNLOGO EM HEVEICULTURA TABELA AGR8 - SUB-REA RECURSOS PESQUEIROS E ENGENHARIA DE PESCA TABELA Soe - DEMONSTRATIVO DAS SUB-REAS DAS CINCIAS SOCIAIS APLICADAS TABELA Soei - SUB-REA DIREITO TABELA Soel.l - CURSO DE DIREITO TABELA SOC1.2 - CURSO DE BACH EM CINCIAS JURDICAS TABELA Socl.3 - CURSO DE BACH EM CINCIAS JURDICAS - NOTURNO TABELA SOC2 - SUB-REA ARQUITETURA E URBANISMO TABELA SOC2.1 - CURSO DE ARQUITETURA E URBANISMO TABELA SOC2.2 - CURSO DE COMPOSIO PAISAGSTICA TABELA SOC2.3 - CURSO DE COMPOSIO DE INTERIORES TABELA SOC3 - SUB-REA ECONOMIA DOMSTICA

54 54
54

55
55 55 55 56 56

TABELA SOC3.1 - CURSO DE BACH EM CINCIAS DOMSTICAS TABELA SOC3.2 - CURSO DE ECONOMIA DOMSTICA TABELA SOC4 - SUB-REA SERVIO SOCIAL TABELA SOC4.1 - CURSO DE SERVIO SOCIAL - NOTURNO TABELA Soc4.2 - CURSO DE SERVIO SOCIAL TABELA Soc5 - SUB-REA COMUNICAO TABELA SOC5.1 TABELA Soc5.2 TABELA SOC5.3 TABELA Soc5.4 CURSO DE BACH EM COM SOCIAL - RADIALISMO CURSO DE COMUNICAO CURSO DE BACH EM COMUNICAO SOCIAL CURSO DE BACH EM COM SOCIAL - PUBLICIDADE E PROPAGANDA

56 56 56 57

57 57
57 58 58 58 58 59

TABELA SOC5.5 - CURSO DE BACH EM COM SOCIAL - JORNALISMO TABELA SOC5.6 - CURSO DE BACH EM COM SOCIAL - RELAES PBLICAS TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA

Soc5.7 -

CURSO DE BACH EM COM SOCIAL

PROD EDITORIAL

59
59 59 59 60

TABELA Soc5.8 - CURSO DE BACH EM COM SOCIAL - CINEMA SOC5.9 - CURSO DE COMUNICAO VISUAL SOC6 - SUB-REA SECRETARIADO SOC7 - SUB-REA CINCIAS CONTBEIS Soc7.l - CURSO DE CINCIAS CONTBEIS E ATUARIAIS SOC7.2 - CURSO DE CINCIAS CONTBEIS

60
60

Soc8 - SUB-REA ADMINISTRAO Soc8.1 - CURSO DE ADMINISTRAO PBLICA

SOC8.3 SOC9 SOC9.1 SOC9.2 - CURSO DE ADMINISTRAO SUB-REA PROCESSAMENTO DE DADOS - CURSO DE TECNLOGO EM PROCESSAMENTO DE DADOS - CURSO DE PROCESSAMENTO DE DADOS SUB-REA MUSEOLOGIA

60 61
61 61 62 62 62

TABELA SOC8.2 - CURSO DE ADMINISTRAO - NOTURNO

SoclO -

TABELA Socll - SUB-REA CINCIA DA INFORMAO TABELA S o c l l . l - CURSO DE ARQUIVOLOGIA TABELA Socll.2 - CURSO DE BACH EM BIBLIOTECONOMIA TABELA S O C 1 2 - SUB-REA DESENHO INDUSTRIAL TABELA S0C12.1 - CURSO DE BACH EM DESENHO INDUSTRIAL TABELA S0C12.2 - CURSO DE BACH EM DESENHO INDUSTRIAL - PROG VISUAL TABELA Socl3 - SUB-REA ECONOMIA TABELA TABELA

62 62
63

63
63 64 64

Socl3.l - CURSO DE BACH EM CINCIAS ECONMICAS S0C13.2 - CURSO DE BACH EM CINCIAS ECONMICAS -

NOTURNO

64 65 65
65 66 67 68 68 68 69 69 70 70 70 70 71 71 71 71 71 72 72 72 72

TABELA SOC14 - SUB-REA TURISMO TABELA SOC15 - SUB-REA CINCIAS ATUARIAIS TABELA ENG - DEMONSTRATIVO DAS SUB-REAS DAS ENGENHARIAS TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA ENGI ENG2 ENG3 ENG4 ENG5 ENG6 ENG7 SUB-REA ENGENHARIA NAVAL SUB-REA ENGENHARIA SUB-REA ENGENHARIA ELTRICA SUB-REA ENGENHARIA CIVIL SUB-REA ENGENHARIA MECNICA SUB-REA ENGENHARIA QUMICA SUB-REA ENGENHARIA DE MATERIAIS E METALRGICA

ENG7.1 - CURSO DE ENGENHARIA METALRGICA ENG7.2 - CURSO DE ENGENHARIA DE MATERIAIS ENG8 - SUB-REA ENGENHARIA SANITRIA ENG9 - SUB-REA ENGENHARIA DE PRODUO ENG9.1 - CURSO DE ENGENHARIA DE PRODUO ENG9.2 - CURSO DE ENGENHARIA DE PRODUO ELTRICA ENG9.3 - CURSO DE ENGENHARIA DE PRODUO MECNICA ENG9.4 - CURSO DE ENGENHARIA DE PRODUO CIVIL ENGIO - SUB-REA ENGENHARIA DE MINAS E N G I I - SUB-REA TECNOLOGIA ENGI l.l - CURSO DE TECNOLOGIA MECNICA

TABELA ENGI 1.2- CURSO DE TECNOLOGIA DA CONSTRUO CIVIL TABELA ENG 11.3 - CURSO DE TECNLOGO CONSTR CIVIL - ESTRADAS E TOPOLOGIA TABELA ENG11.4 - CURSO DE TECNLOGO CONSTR CIVIL - EDIFICAES TABELA HUM - DEMONSTRATIVO DAS SUB-REAS DAS CINCIAS HUMANAS TABELA HUMI - SUB-REA PSICOLOGIA TABELA HUM1.1 - CURSO DE PSICOLOGIA (BACH/LIC) TABELA HUM1.2 - CURSO DE PSICOLOGIA - FORMAO PSICLOGO TABELA HUMI.3 - CURSO DE LIC EM PSICOLOGIA TABELA HUM1.4 - CURSO DE BACH EM PSICOLOGIA TABELA HUM2 - SUB-REA EDUCAO TABELA HUM2.1 - CURSO DE PEDAGOGIA - HAB MAGISTRIO PR-ESCOLA TABELA HUM2.2 - CURSO DE PEDAGOGIA - SUPERVISO ESCOLA TABELA HUM2.3 - CURSO DE EDUCAO ESPECIAL/HAB DEFIC AUDIO COMUNIC TABELA HUM2.4 - CURSO DE EDUCAO ESPECIAL/HAB DEFIC MENTAIS TABELA HUM2.5 - CURSO DE PEDAGOGIA - HAB MAGISTRIO 2- GRAU TABELA HUM2.6 - CURSO DE PEDAGOGIA - DEF MENTAL TABELA HUM2.7 - CURSO DE LIC EM PEDAGOGIA - NOTURNO TABELA HUM2.8 - CURSO DE LIC EM PEDAGOGIA TABELA HUM2.9 TABELA H U M 2 . 1 0 TABELA HUM2.1 1 TABELA H U M 2 . 1 2 TABELA H U M 2 . 1 3 TABELA H U M 2 . 1 4 CURSO DE PEDAGOGIA (VRIAS HABILITAES) - CURSO DE PEDAGOGIA - HAB MAGISTRIO SRIES INICIAIS - CURSO DE PEDAGOGIA - MAG 2- GRAU E EDUC PR-ESCOLAR - CURSO DE CURSO DE PEDAGOGIA (VRIAS HABILITAES) - NOTURNO - CURSO DE PEDAGOGIA - ORIENTAO EDUCACIONAL - CURSO DE PEDAGOGIA - DEF AUDITIVA

72 73 73 74 75 75 75 75 76 76 76 76 76 77 77 77 77 77 78 78 78 79 79 79 79 79 80 80 80

TABELA HUM3 - SUB-REA HISTRIA TABELA HUM3.1 - CURSO DE LIC EM HISTRIA TABELA HUM3.2 - CURSO DE HISTRIA (BACH/LIC) TABELA HUM3.3 - CURSO DE BACH EM HISTRIA TABELA HUM4 - SUB-REA GEOGRAFIA TABELA HUM4.1 - CURSO DE GEOGRAFIA (BACH/LIC) -NOTURNO TABELA HUM4.2 - CURSO DE BACH EM GEOGRAFIA TABELA HUM4.3 - CURSO DE GEOGRAFIA (BACH/LIC) TABELA HUM4.4 - CURSO DE LIC EM GEOGRAFIA TABELA HUM5 - SUB-REA CINCIA POLTICA E SOCIOLOGIA TABELA HUM5.1 - CURSO DE BACH EM RELAES INTERNACIONAIS TABELA HUM5.2 - CURSO DE BACH EM CINCIAS SOCIAIS TABELA HUM5.3 - CURSO DE CINCIAS SOCIAIS (BACH/LIC) TABELA HUM5.4 - CURSO DE LIC EM CINCIAS SOCIAIS TABELA HUM5.5 - CURSO DE BACH EM CINCIA POLTICA TABELA HUM5.6 - CURSO DE LIC EM CINCIAS SOCIAIS - NOTURNO TABELA HUM6- SUB-REA ESTUDOS SOCIAIS TABELA HUM7- SUB-REA FILOSOFIA TABELA HUM7.1 - CURSO DE FILOSOFIA - NOTURNO TABELA HUM7.2 - CURSO DE FILOSOFIA TABELA BIO - DEMONSTRATIVO DOS CURSOS DAS CINCIAS BIOLGICAS TABELA Biol - CURSO DE ECOLOGIA TABELA BIO2 - CURSO DE CINCIAS BIOLGICAS - MODALIDADE MDICA TABELA BIO3 - CURSO DE LIC EM CINCIAS BIOLGICAS TABELA BIO4 - CURSO DE CINCIAS BIOLGICAS (BACH/LIC) TABELA BIO5 - CURSO DE LIC PLENA EM BIOLOGIA TABELA BIO6 - CURSO DE CINCIAS BIOMDICAS TABELA BIO7 - CURSO DE LIC EM CINCIAS PLENA - BIOLOGIA TABELA Bio8 - CURSO DE BACH EM CINCIAS BIOLGICAS TABELA LET - DEMONSTRATIVO DAS SUB-REAS DE LINGUSTICA, LETRAS E ARTES TABELA LETI - SUB-REA BELAS ARTES TABELA LET2 - SUB-REA ARTES - DANA TABELA LET2.1 - CURSO DE DANARINO PROFISSIONAL

80
81 81 81 82 82 82 82 83 83 83 83 83 84 84 85

86
86 86 87 87 87 87

88
89 90 90 90

TABELA TABELA TABELA TABELA

LET2.2 - CURSO DE DANA LET2.3 - CURSO DE LIC EM DANA LET3- SUB-REA ARTES VISUAIS LET4- SUB-REA ARTES - DESENHO

90 90 90 91 91 91 91 91 92 92 92 92 92 93 93 93 94 94 94 94 95 95 95 96 96 96 96 96 97 97 97 97 97 98 98 98 98 98 99 99

TABELA LET4.1 - CURSO DE LIC EM DESENHO E PLSTICA TABELA LET4.2 - CURSO DE LIC EM EDUCAO ARTSTICA - DESENHO TABELA LET5- SUB-REA ARTES CNICAS TABELA LET5.1 - CURSO DE BACH EM A CNICAS - EDUCAO ARTSTICA TABELA LET5.2 - CURSO DE LIC EM EDUCAO ARTSTICA - ARTES CNICAS TABELA LET5.3 - CURSO DE BACH EM A CNICAS - INTERPRET TEATRAL TABELA LET5.4 - CURSO DE ARTES CNICAS TABELA LET5.5 - CURSO DE BACH EM A CNICAS - DIREO TEATRAL TABELA LET6- SUB-REA EDUCAO ARTSTICA TABELA TABELA TABELA TABELA LET6.1 - CURSO DE DECORAO LET6.2 - CURSO DE LIC EM EDUCAO ARTSTICA LET7- SUB-REA LETRAS LET7.1 - CURSO DE LIC EM LETRAS - PORTUGUS - NOTURNO

TABELA LET7.2 - CURSO DE LETRAS TABELA LET7.3 - CURSO DE LETRAS VERNCULAS TABELA LET7.4 - CURSO DE LIC EM LETRAS - INGLS TABELA LET7.5 - CURSO DE LIC EM LETRAS TABELA LET7.6 - CURSO DE BACH EM LETRAS: HABILITAO TRADUTOR TABELA LET7.7 - CURSO DE LIC EM LETRAS - NOTURNO TABELA LET7.8 - CURSO DE LIC EM LETRAS - INGLS E PORTUGUS TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA LET7.9 LET7.10 LET7.11 LET7.12 LET7.13 LET7.14 CURSO DE LETRAS - ALEMO - CURSO DE LIC EM LETRAS - PORTUGUS - CURSO DE LETRAS - FRANCS - CURSO DE LETRAS - JAPONS - CURSO DE LETRAS - ESPANHOL - CURSO DE LNGUA ESTRANGEIRA

TABELA L E T 7 . 1 5 - CURSO DE LETRAS - ITALIANO TABELA L E T 7 . 1 6 - CURSO DE LIC EM LETRAS - INGLS - NOTURNO TABELA L E T 7 . 1 7 - CURSO DE LINGUSTICA TABELA L E T 7 . 1 8 - CURSO DE LIC EM LETRAS - FRANCS E PORTUGUS TABELA L E T 7 . 1 9 - CURSO DE LETRAS - ARMNIO TABELA LET7.20 - CURSO DE LETRAS VERNCULAS C/ L EST/CLSSICA TABELA LET7.21 - CURSO DE LETRAS - RABE TABELA LET7.22 - CURSO DE LETRAS - HEBRAICO TABELA LET7.23 - CURSO DE LETRAS - LATIM TABELA LET7.24 - CURSO DE LETRAS - CHINS TABELA LET7.25 - CURSO DE LETRAS - Russo TABELA LET7.26 - CURSO DE LETRAS - SNSCRITO TABELA LET7.27 - CURSO DE LETRAS - GREGO TABELA LET8 - SUB-REA ARTES PLSTICAS TABELA LET8.1 - CURSO DE BACH EM ARTES PLSTICAS - Esc, GRAV E PINT TABELA LET8.2 - CURSO DE ARTES PLSTICAS TABELA LET8.3 - CURSO DE EDUCAO ARTSTICA - ARTES PLSTICAS TABELA LET8.4 - CURSO DE BACH EM ARTES PLSTICAS - CERMICA TABELA LET8.5 - CURSO DE LIC EM EDUCAO ARTSTICA - ARTES PLSTICAS TABELA LET8.6 - CURSO DE GRAVURA TABELA LET8.7 - CURSO DE PINTURA TABELA LET8.8 - CURSO DE ESCULTURA TABELA LET9 - SUB-REA MSICA TABELA TABELA TABELA TABELA LET9.1 LET9.2 LET9.3 LET9.4 - CURSO DE BACH EM MSICA ERUDITA - CURSO DE BACH EM MSICA POPULAR - CURSO DE LIC EM EDUCAO ARTSTICA - MSICA - CURSO DE BACH EM MSICA - INSTRUMENTOS

99
99 99 100 100 100 100 100 101 101 101 101 101 102 102 102 102

TABELA LET9.5 - CURSO DE BACH EM MSICA - PIANO TABELA LET9.6 - CURSO DE MSICA TABELA LET9.7 - CURSO DE LIC EM MSICA TABELA LET9.8 - CURSO DE BACH EM MSICA - CANTO TABELA LET9.9 - CURSO DE BACH EM MSICA - CANTO E INSTRUMENTOS TABELA L E T 9 . 1 0 - CURSO DE LIC EM EDUCAO ARTSTICA - MSICA - NOTURNO TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA LET9.1 1 - CURSO DE COMPOSIO E REGNCIA EXA - DEMONSTRATIVO DAS SUB-REAS DAS CINCIAS EXATAS E DA TERRA EXA1 - SUB-REA OCEANOGRAFIA EXA2 - SUB-REA CINCIA DA COMPUTAO EXA2.1 - CURSO DE BACH EM CINCIA DA COMPUTAO

102 103 103 103 103 103 104 105 106 106 106 106 107 107 107 107 108 108 108 108 109 109 109 110 110 110 110 111 111 111 112 112 112 112 113 113 113 113 114 114

TABELA EXA2.2 - CURSO DE BACH EM INFORMTICA TABELA EXA3 - SUB-REA GEOCINCIAS TABELA EXA3.1 - CURSO DE ENGENHARIA DE AGRIMENSURA TABELA EXA3.2 - CURSO DE ENGENHARIA GEOLGICA TABELA EXA3.3 - CURSO DE ENGENHARIA CARTOGRFICA TABELA EXA3.4 - CURSO DE BACH EM GEOLOGIA TABELA EXA3.5 - CURSO DE METEOROLOGIA TABELA EXA3.6 - CURSO DE GEOFSICA E X A 4 - SUB-REA QUMICA TABELA EXA4.1 - CURSO DE BACH EM QUMICA TABELA EXA4.2 - CURSO DE QUMICA (BACH/LIC) TABELA EXA4.3 - CURSO DE QUMICA INDUSTRIAL TABELA EXA4.4 - CURSO DE LIC EM QUMICA TABELA EXA5 - SUB-REA PROBABILIDADE E ESTATSTICA TABELA EXA6 - SUB-REA MATEMTICA TABELA EXA.1 - CURSO DE MATEMTICA APLICADA E COMPUTACIONAL TABELA EXA6.2 - CURSO DE MATEMTICA (BACH/LIC) - NOTURNO TABELA EXA6.3 - CURSO DE LIC EM MATEMTICA TABELA EXA6.4 - CURSO DE BACH EM MATEMTICA TABELA EXA6.5 - CURSO DE MATEMTICA (BACH/LIC) TABELA EXA7 - SUB-REA CINCIAS TABELA EXA7.1 - CURSO DE LIC EM CINCIAS - HAB CINCIAS DE ls GRAU TABELA EXA7.2 - CURSO DE CINCIAS TABELA EXA8 - SUB-REA ASTRONOMIA TABELA EXA9 - SUB-REA FSICA TABELA EXA9.1 - CURSO DE FSICA (BACH/LIC) TABELA EXA9.2 - CURSO DE BACH EM FSICA TABELA EXA9.3 - CURSO DE LIC EM FSICA TABELA EXA9.4 - CURSO DE LIC EM FSICA - NOTURNO

APRESENTAO

O estudo apresentado neste relatrio fruto de um trabalho coletivo que, conduzido pela Comisso Especial de Estudos sobre Evaso e contando com o apoio das Universidades, envolvia ao ser planejado, em maro de 1995, 61 Instituies de Ensino Superior Pblicas (IESP), federais e estaduais, o que representava 77,2% do universo da educao superior pblica do pas. Ao longo do tempo, por diferentes motivos, esse percentual sofreu reduo. Assim, os resultados finais dizem respeito situao dos cursos de graduao de 53 IESP, o que corresponde a 67,1% do universo. Importa salientar que 89,7% das Universidades Federais do pas, participaram efetivamente do trabalho.

O estudo rene um conjunto significativo de dados sobre o desempenho das universidades pblicas brasileiras relativo aos ndices de diplomao, reteno e evaso dos estudantes de seus cursos de graduao. Por sua abrangncia nacional e pela adoo de um modelo metodolgico capaz de dar uniformidade aos processos de coleta e tratamento dos dados, constitui-se em trabalho pioneiro e inovador de indiscutvel relevncia para o Sistema de Ensino Superior do pas. Ao mesmo tempo que contribui para o auto-conhecimento de cada instituio participante e lhe possibilita situar-se no panorama nacional, o estudo, por seu carter, torna-se subsdio valioso conduo de uma avaliao objetiva dos resultados do sistema, avaliao esta indispensvel para orientar polticas institucionais e governamentais mais

eficazes, no sentido da melhoria do ensino de graduao. Ao identificar semelhanas e discrepncias entre cursos anlogos ou ao destacar casos que fogem aos padres detectados, o estudo aponta ainda para a necessidade de que essa avaliao global e as polticas dela decorrentes, sem perda da dimenso de unicidade que deve configurar o sistema pblico de ensino superior, levem em conta as especificidades institucionais e regionais que caracterizam esse mesmo sistema.

As qualidades de que se reveste o estudo no excluem, no entanto, seu carter preliminar, desde logo reconhecido pela prpria Comisso por ele responsvel. indubitvel que as anlises quantitativas apresentadas, bem como o levantamento das possveis causas das situaes identificadas, necessitam ser complementados por uma srie de estudos cuja continuidade deve ser assegurada atravs de outros grupos de trabalho estabelecidos a nvel local e nacional. Esta parece ser, para a Comisso, a nica forma responsvel de qualificar os dados estatsticos e de assegurar, com cientificidade e competncia, as futuras afirmaes oficiais ou oficiosas sobre o desempenho das IESP no exerccio de sua funo formativa e educacional, na rea do ensino de graduao.

1- ORIGENS DO ESTUDO E DA COMISSO ESPECIAL Uma das primeiras iniciativas tomadas pelo ento Secretrio da Secretaria de Educao Superior do Ministrio da Educao e do Desporto - SESu/MEC, Professor Dcio Leal de Zagottis, ao iniciar-se a gesto do Ministro Paulo Renato de Souza, foi a realizao, em fevereiro de 1995, na sede do CRUB, de um "Seminrio sobre evaso nas Universidades Brasileiras".

De certo modo, a proposta do seminrio colocava-se como decorrncia natural de um amplo processo de divulgao, pelos canais oficiais do MEC e atravs dos meios de comunicao, de dados estatsticos sobre o desempenho das Instituies Federais, acoplados a declaraes sobre o descompasso entre os vultuosos recursos pblicos por aquelas consumidos e os resultados pouco satisfatrios apresentados. A argumentao utilizada pela SESu e pelo prprio Ministro para criticar o rendimento do sistema federal de ensino superior baseava-se no percentual de evaso dos estudantes dos cursos de graduao. A SESu divulgava indicadores globais que apontavam para uma evaso mdia nacional de 50% nas Instituies Federais de Ensino Superior - IFES, considerando o conjunto dos cursos de graduao de cada instituio. Ao mesmo tempo, apontava para os baixos ndices de diplomao registrados.

Por ocasio do seminrio foram apresentados aos dirigentes das IESP, estudos focalizando a evaso nas trs universidades paulistas (USP, UNICAMP e UNESP) bem como aquele levado a efeito na Universidade Federal de Pernambuco pelo ento Presidente do Frum Nacional de Pr-Reitores de Graduao. Na discusso dessas experincias foi afirmado pelo Secretrio da SESu que os ndices das IFES seriam superiores aos das instituies paulistas. A mdia nacional aventada foi contestada, por estar apoiada em metodologia julgada simplista, que tomava como nico indicador a relao direta, ano a ano letivo, entre total de ingressantes nos cursos e total de diplomados, sem levar em considerao, por exemplo, a oscilao na oferta de vagas no perodo. Igualmente contestada foi a alegada superioridade dos ndices de evaso das IFES em relao s universidades paulistas, eis que os dados por essas

apresentados resultam do uso de diferentes metodologias, o que inviabiliza comparaes.

A contestao aliava-se ao sentimento dos dirigentes e Pr-Reitores de que se fazia necessrio um trabalho de aclaramento do real desempenho das IFES, atravs de metodologia mais adequada. Considerava-se, por outro lado, que tal trabalho estaria inserido no Programa de Avaliao Institucional das Universidades Brasileiras (PAIUB) ao qual j aderira um grande nmero de Universidades pblicas e particulares do pas, desde 1994. Tal posicionamento conduziu a SESu a propor a criao de uma comisso, composta de representantes indicados pelos dirigentes das IFES e de representantes do MEC, encarregada de estudar em profundidade o tema da evaso. Aceita a proposta, que na realidade refletia o prprio desejo da Associao Nacional dos Dirigentes de Instituies Federais de Ensino Superior - ANDIFES, e do Frum Nacional de Pr-Reitores de Graduao, houve inicialmente, a manifestao de instituies que desejavam participar da comisso e, posteriormente, a indicao, pelos dirigentes, de seus componentes, Pr-Reitores ou Diretores de Ensino de Graduao. A Comisso Especial de Estudos sobre Evaso foi oficialmente constituda atravs das portarias da Secretaria de Educao Superior, de 13 e 17 de maro de 1995, publicadas no Dirio Oficial da Unio, respectivamente em 18 e 21 de maro.

Composta inicialmente por treze membros (todos professores) nominados nas portarias, a Comisso sofreu, ao longo de seu primeiro ano de trabalho, algumas alteraes em termos de seus integrantes, seja por questes de envolvimento pessoal com a tarefa, seja por novos compromissos assumidos pelos indicados ao incio.

Com o cuidado de restituir o mais fidedignamente a histria desse grupo e do prprio estudo, apresenta-se a seguir as constituies inicial e final da Comisso, sendo que a esta ltima deve-se a integralizao do estudo e a elaborao do presente relatrio.

Comisso Especial nomeada pelas Portarias SESu/MEC Prof. Mozart Neves Ramos - UFPE (Presidente) Prof. Antnio Luiz Merlin - CEFET/PR Prof. Edson Miranda dos Santos - UEFS Prof. Francisco Luiz Danna - SESu/MEC Prof. Francisco Rogrio Fontenele Arago - UnB Prof. Joo Weine Nobre Chaves - ESAM Prof. Jos Tomaz Vieira Pereira - UNICAMP Prof Luclia de Almeida Neves Delgado - UFMG Prof Maria Aparecida Viggiani Bicudo - UNESP Prof Marlene Rodrigues Medeiros Freitas - UFPA Prof Merion Campos Bordas - UFRGS Prof Regina Celles de Rosa Stella - UNIFESP Prof Sandra Maria Corra de S Carneiro - UERJ

Comisso Especial responsvel pela coordenao dos Estudos e elaborao do Relatrio Final Prof Merion Campos Bordas - UFRGS (Presidente) Prof. Norberto Holz - UFRGS (Coordenador Tcnico) Prof. lvaro Peixoto de Alencar Neto - CEFET/PR Prof. Antonio Luiz Merlin - CEFET/PR Prof. Bruce Osborne - UA Prof. Francisco Rogrio Fontenele Arago - UnB Prof. Geraldo lvio Magalhes - UFMG Prof. Jos Augusto Nunes Fernandes - UFPA Prof. Jos Tomaz Vieira Pereira - UNICAMP Prof Luclia de Almeida Neves Delgado - UFMG Prof Maria Aparecida Viggiani Bicudo - UNESP Prof. Mozart Neves Ramos - UFPE Prof. Niemeyer Almeida Filho - UFU Prof. Ricardo de Andrade Medronho - UFRJ Prof Sandra Makowiecky Salles - UDESC Prof Sandra Maria Corra de S Carneiro - UERJ

2- ORGANIZAO E PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DO ESTUDO

Constituda a Comisso, realizou esta sua primeira reunio, na SESu/MEC, nos dias 11 e 12 de abril de 1995. Presidida inicialmente pelo Professor Dcio Leal de Zagottis, Secretrio da Educao Superior do MEC, a ela

compareceram, alm dos representantes da SESu - Professor Cid Santos Gesteira, Diretor do Departamento de Poltica de Educao Superior, Professor Francisco Luiz Danna, Coordenador Geral de Programas e Projetos Especiais e Professor Osvaldo Vieira do Nascimento, da Diviso de Avaliao - os seguintes membros da Comisso: Prof. Edson Miranda dos Santos - UEFS Prof. Francisco Rogrio Fontenele Arago - UnB Prof. Joo Weine Nobre Chaves - ESAM Prof. Jos Augusto Nunes Fernandes, representando a Prof1. Marlene Rodrigues Medeiros Freitas - UFPA Prof. Jos Tomaz Vieira Pereira - UNICAMP Prof Luclia de Almeida Neves Delgado - UFMG Prof Maria Aparecida Viggiani Bicudo - UNESP Prof Merion Campos Bordas - UFRGS Prof. Mozart Neves Ramos - UFPE Prof. Norberto Holz - UFRGS, convidado Prof Regina Celles de Rosa Stella - UNIFESP Prof Sandra Maria Corra de S Carneiro - UERJ Prof. Antnio Luiz Merlin - CEFET/PR

Iniciando a reunio, o Professor Zagottis ressaltou as preocupaes do MEC em relao aos altos ndices de evaso nas Universidades Pblicas. Igualmente elevados seriam os ndices de reteno de alunos, ou seja, de permanncia nos cursos para alm do tempo mximo de integralizao curricular. Destacou, ainda, que, se em Portugal os ndices de evaso so quase os mesmos, a situao seria diversa em outros

pases, em especial nos EUA, onde se verificam altos ndices de produtividade, traduzidas nas taxas anuais de diplomao.

Recordando as razoes da constituio da Comisso Especial, disse ter a expectativa de que o trabalho a ser desenvolvido pela mesma, contribusse concretamente para que as IFES alcanassem, a mdio prazo, a meta que lhe parecia razovel, seja, um ndice de evaso em torno de 20%, e um correspondente ndice de sucesso.

Ao apontar as diferenas entre os ndices de evaso de cursos diferentes - por exemplo, cursos de licenciatura vs cursos de medicina - enfatizou a necessidade de que a Comisso identificasse as causas gerais e especficas do fenmeno evaso e apresentasse sugestes para minimizar tais ndices. Citou algumas experincias institucionais que j vm influenciando na reduo desses ndices, tais como as medidas administrativas tomadas pela UNICAMP, extinguindo a segunda opo no Concurso Vestibular; o papel da Fundao Universitria Mendes Pimentel da UFMG que faz um trabalho de apoio ao estudante, concedendo bolsas, orientando os alunos; os Cursos Cooperativos, resultantes de convnios entre Universidade e Empresa, a exemplo de vrias universidades inglesas, que desenvolvem em trs quadrimestres do ano, cursos de engenharia intercalando perodos acadmicos e de estgio nas

empresas. Alguns membros da Comisso trouxeram outros exemplos de atividades acadmicas que facilitam a relao teoria/prtica e aprofundam o conhecimento profissional do aluno.

Antes de encerrar sua participao na reunio, o Professor Zagottis acenou com a possibilidade da SESu/MEC apoiar o trabalho desenvolvido, bem como publicar os resultados finais do estudo.

AS ETAPAS DO TRABALHO

J na primeira reunio, a Comisso Especial, presidida pelo Professor Mozart Neves Ramos, definiu como objetivos especficos do estudo:

1. Aclarar o conceito de evaso, considerando suas dimenses concretas: evaso de curso, evaso da instituio e evaso do sistema de ensino superior; 2. Definir e aplicar metodologia homogeneizadora de coleta e tratamento de dados; 3. Identificar as taxas de diplomao, reteno e evaso dos cursos de graduao das IESP do pas; 4. Apontar causas internas e externas da evaso, considerando as peculiaridades dos cursos e das regies do pas; 5. Definir estratgias de ao voltadas reduo dos ndices de evaso nas universidades pblicas brasileiras

Como segundo passo, a Comisso preocupou-se em definir os conceitos bsicos do objeto do estudo e em estabelecer os primeiros parmetros metodolgicos que o orientariam, valendo-se, para tanto, das experincias j realizadas em diferentes IESP do pas.

As definies relativas s diretrizes metodolgicas, que objetivavam garantir a exatido e comparabilidade dos resultados, foram discutidas e aprovadas nesta primeira reunio, sendo objeto de pequenas alteraes ao longo do desenvolvimento do trabalho. O Captulo 3, "Caracterizao do objeto de estudo", explicita o esquema conceituai e a metodologia adotados.

Em relao aos objetivos determinados, cabe ainda, ressaltar que, desde sua primeira reunio de trabalho a Comisso, consciente da complexidade da tarefa e das dificuldades operacionais de integraliz-la em curto espao de tempo, decidiu que a identificao de causas do desempenho das IESP nos cursos de graduao, assim como a apresentao de propostas de ao, deveriam ser abordadas somente aps a realizao do diagnstico, caracterizado nos trs primeiros objetivos. Isto porque pesquisas j realizadas e experincias vivenciadas por professores e administradores universitrios, inclusive dos participantes da Comisso, apontam para a necessidade de estudos especficos que aprofundem o conhecimento sobre a problemtica.

Dado o carter de abrangncia nacional que deveria ter o estudo, a Comisso buscou, desde logo, estabelecer seu "modus operandi". Neste sentido, foi definida a estratgia para desencadear e garantir o desenvolvimento do trabalho.

Adotando-se os critrios de representao regional, nmero de IESP e a composio da Comisso Especial, proposta pelos dirigentes no Seminrio de fevereiro, a Comisso decidiu estabelecer 10 grupos regionais assim constitudos:

GRUPO
01 02 03 04 05 06 07

IESP

COORDENADORES

08 09 10

UFPE, UFRPE, UFPB, UFAL, UFS, UPE Mozart Neves Ramos UFMG, UFOP, UFU, UFV, UFJF, FUNREI, Luclia de A. Neves Delgado CEFET-MG, UFES, UFLA Joo Weine Nobre Chaves UFRN, UFC, UECE, UFPI, ESAM UFPA, UA, UNIFAP, UFMA, CEFET-MA, UNIR, Jos Augusto Nunes UFRR, UFAC Fernandes UFRGS, UFPel, FURG, UFSM, UFSC, UDESC Merion C. Bordas Norberto Holz UnB, UFG, UFMT, UFMS Francisco Rogrio F. Arago UNICAMP, UNESP, USP, UFSCAR, UNIFESP Regina Celles da Rosa Stella Jos Tomaz Vieira Pereira Maria Aparecida V. Bicudo UFRJ, UERJ, UFRRJ, UFF, UNI-RIO, CEFET-RJ Sandra Maria C. S Carneiro UFPR, UEL, UEM, CEFET-PR, UEPG Antnio Luiz Merlin UFBA, UEFS, CEFET-BA, UESB, UESC, UNEB Edson Miranda dos Santos

Posteriormente, a Comisso instituiu sub-coordenaes e reagrupou as IESP, em funo das peculiaridades regionais e da disponibilidade de tempo dos coordenadores. Assim, a Regio Sul, inicialmente subdividida entre Paran e os Estados de Santa Catarina e Rio Grande do Sul (grupos 5 e 9) passaram, desde julho de 1995, a constituir um nico grupo de trabalho, coordenado pela Professora Merion Campos Bordas, Pr-Reitora de Graduao da UFRGS. Igualmente foram reunidos, sob a coordenao do Professor Mozart Neves Ramos, Pr-Reitor de Graduao da UFPE, os grupos 01 e 03, compostos pelas IESP do Nordeste. Em relao regio Norte, embora agregada inicialmente regio Nordeste, sua coordenao efetiva, a partir de meados de 1995, foi assumida pelos Professores Bruce Osborne, Pr-Reitor de Graduao da UA e Jos Augusto Nunes Fernandes, da UFPA. Tambm passaram a fazer parte efetiva da Comisso Especial os professores Sandra Makowiecky Salles, Pr-Reitora de Graduao da UDESC, Norberto Holz, membro da Comisso Executiva de Avaliao da UFRGS, Niemeyer Almeida Filho, Pr-Reitor de Graduao da UFU e Ricardo de Andrade Medronho, da UFRJ.

Organizao definitiva dos Grupos Regionais

(a partir de dezembro de 1995)

GRUPO 01 02 03 04 05 06 07

IESP

COORDENADORES

CEFET-BA, ESAM, UECE, UEFS, UESB, UESC, Mozart Neves Ramos UFAL, UFBA, UFC, UFPB, UFPE, UFPI, UFRN, UFRPE, UFS, UNEB, UPE. CEFET-MA, UA, UFAC, UFMA, UFPA, UFRR, Bruce Osborne - UA UNIFAP, UNIR. Jos Augusto Nunes Fernandes UFPA UFG, UFMS, UFMT, UnB. Francisco Rogrio F. Arago UnB CEFET-MG, FUNREI, UEMG, UFES, UFJF, Luclia Almeida Neves Delgado UFLA, UFMG, UFOP, UFU, UFV. UFMG Niemeyer Almeida Filho - UFU CEFET-RJ, UERJ, UFF, UFRJ, UFFRJ, UNI-RIO. Sandra Maria C. de S CarneiroUERJ Ricardo A. Medronho - UFRJ UNICAMP, UNESP, USP, UFSCAR, UNIFESP Jos Tomaz V. Pereira UNICAMP Merion Campos Bordas-UFRGS UFRGS, UFPel, UFSM, FURG, UFSC, UDESC, Norberto Holz-UFRGS UFPR, UEL, UEM, UEPG, CEFET-PR Antnio Luiz Merlin-CEFET-PR

01

UECE - Universidade Estadual do Cear UEFS - Universidade Estadual de Feira de Santana UESB - Universidade Estadual do Sul da Bahia UESC - Universidade Estadual de Santa Cruz *UFAL - Universidade Federal de Alagoas UFBA - Universidade Federal da Bahia UFC Universidade Federal do Cear UFPB - Universidade Federal da Paraba UFPE Universidade Federal de Pernambuco UFRPE - Universidade Federal Rural de Pernambuco UFPI Universidade Federal do Piau UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte *UFS - Universidade Federal de Sergipe UNEB - Universidade Estadual da Bahia *UPE Universidade Estadual de Pernambuco *ESAM - Escola Superior de Agricultura de Mossor CEFET-BA - Centro Federal de Educao Tecnolgica da Bahia

02- UA Universidade do Amazonas UFAC - Universidade Federal do Acre UFMA - Universidade Federal do Maranho UFPA - Universidade Federal do Par *UFRR - Universidade Federal de Roraima *UNIFAP-Universidade Federal do Amap UNIR - Fundao Universidade Federal de Rondnia *CEFET-MA - Centro Federal de Educao Tecnolgica do Maranho
* As IESP assim assinaladas na listagem no participaram efetivamente, seja porque os dados enviados no estavam organizados dentro do modelo, seja por razes internas apresentadas Comisso.

03 - UFG Universidade Federal de Gois UFMS - Universidade Federal de Mato Grosso do Sul UFMT - Universidade Federal de Mato Grosso UnB Universidade de Braslia 04 - FUNREI - Fundao Universitria de So Joo del Rei *UEMG - Universidade Estadual de Minas Gerais UFES Universidade Federal do Esprito Santo UFJF Universidade Federal de Juiz de Fora UFLA - Universidade Federal de Lavras UFMG - Universidade Federal de Minas Gerais UFOP - Universidade Federal de Ouro Preto UFU Universidade Federal de Uberlndia UFV Universidade Federal de Viosa CEFET-MG - Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais 05- UERJ - Universidade do Estado do Rio de Janeiro UFF Universidade Federal Fluminense UFRJ Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRRJ - Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro UNI-RIO - Universidade do Rio de Janeiro CEFET-RJ - Centro Federal de Educao Tecnolgica do Rio de Janeiro 06- UFSCar - Universidade Federal de So Carlos UNESP - Universidade Estadual Paulista "Jlio de Mesquita Filho" UNICAMP - Universidade Estadual de Campinas UNIFESP - Universidade Federal de So Paulo USP Universidade de So Paulo 07- FURG - Fundao Universidade de Rio Grande UDESC - Universidade do Estado de Santa Catarina UFPel - Universidade Federal de Pelotas UFRGS - Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFSC - Universidade Federal de Santa Catarina UFSM - Universidade Federal de Santa Maria UFPR - Universidade Federal do Paran UEL Universidade Estadual de Londrina UEM Universidade Estadual de Maring UEPG - Universidade Estadual de Ponta Grossa CEFET-PR - Centro Federal de Educao Tecnolgica do Paran

A Comisso Especial metodolgicas, o encargo

incumbiu, de,

alm das

definies conceituais reunir-se para

periodicamente,

avaliar o

desenvolvimento do estudo e deliberar sobre estratgias e procedimentos novos que seiam necessrios. Embora, como j foi dito, o estudo tenha significado um esforo coletivamente assumido pelas IESP, demandando o envolvimento de equipes ligadas s Pr-Reitorias, a Comisso Especial faz, desde logo, um destaque colaborao do Professor Norberto Holz, membro da Coordenadoria Executiva do Programa de Avaliao da UFRGS, que assumiu como Coordenador Tcnico o encargo de reunir, analisar e organizar em tabelas, os dados compatveis com a metodologia, encaminhados pelas coordenaes regionais ou, posteriormente, diretamente pelas IESP.

Feitos os registros relativos ao trabalho em nvel nacional, cabe apresentar brevemente, a sistemtica adotada para desenvolver o estudo.

Coube s diferentes coordenaes regionais buscar o envolvimento das respectivas instituies, trabalho este realizado a partir de diversas reunies setoriais; nessas, tratou-se desde a disseminao do modelo metodolgico at os acertos pontuais correspondentes a cada instituio participante. Saliente-se que nesse grupos regionais foi decisivo o envolvimento das professoras Regina Celles de Rosa Stella e Maria Aparecida Viggiani Bicudo, membros da Comisso Especial (nomeadas por portaria), no sentido da coleta e organizao dos dados nas suas instituies e do repasse das informaes resultantes de cada etapa do trabalho.

Assim, de maio de 1995 a julho de 1996, o estudo ora relatado foi procedido nas diferentes regies, sob a coordenao da Comisso Especial. Evidentemente, as caractersticas das IESP participantes, bem como o nvel de organizao dos dados relativos a seus cursos, eram distintos, gerando, por vezes, informaes insuficientes ou desconectadas do modelo metodolgico adotado. Disto decorre o relativo atraso na finalizao do presente relatrio.

Durante esse perodo, os grupos de trabalho realizaram vrios encontros regionais para acompanhar e orientar o desenvolvimento do estudo. Tambm a Comisso Especial reuniu-se, em vrias oportunidades, a fim de avaliar os estgios do estudo e quando necessrio, deliberar sobre aspectos operacionais relacionados continuidade do mesmo.

Como garantia de reunir o maior nmero possvel de dados, em nvel nacional, sem perder de vista as peculiaridades regionais e locais das IESP, a subdiviso dos subgrupos e a orientao dos coordenadores foram essenciais. Permitiram, inclusive, s IESP aderirem ou no proposta do estudo, em funo do estgio de desenvolvimento dos respectivos Bancos de Dados ou mesmo, de circunstncias de polticas acadmicas em curso.

Face s hesitaes quanto a essa adeso, que ocasionavam atraso no encaminhamento dos dados a serem agregados nas Tabelas Nacionais, a Comisso concluiu, finalmente, em reunio de maio de 1996 - prevista no cronograma como aquela que estabeleceria o trmino do relatrio - por solicitar s IESP que ainda no haviam enviado seus dados que os encaminhassem Coordenao Central (UFRGS) at o final de junho, ou se posicionassem oficialmente quanto no-participao institucional. Os resultados desta ltima tentativa de compor um quadro realmente nacional esto expressos nas diferentes Tabelas que renem os dados institucionais.

Cabe

ainda,

registrar

neste

resumidssimo

apanhado

sobre

os

encaminhamentos estabelecidos pela Comisso Especial, trs destaques essenciais.

Em primeiro lugar, o empenho e a disponibilidade das IESP participantes em coletar e organizar de maneira honesta e o mais objetiva possvel, os dados sobre o objeto do estudo. Neste empenho, vale referir o envolvimento das Pr-Reitorias de Graduao e de seus setores de registro acadmico. No foi tarefa fcil para inmeras IESP cujos bancos de dados ou eram incipientes ou careciam da preciso tcnica necessria. Neste particular, deve ser assinalado que o presente estudo teve dimenso pedaggica institucional altamente relevante pois demonstrou s IESP a necessidade

de contarem com sistemas fidedignos de armazenamento de dados sobre seus cursos de graduao.

O segundo destaque diz respeito a um efeito complementar do estudo, ou seja, identificao da necessidade das IESP estabelecerem (e cumprirem) normas eficazes relativas permanncia de seus estudantes nos cursos de graduao. Ao identificar casos diferenciados de ndices de diplomao, reteno e evaso de alunos, o Relatrio permite inferir que tais variaes esto intimamente relacionadas existncia e ao cumprimento, mais ou menos estrito, de normas acadmicas sobre jubilamento e recusa de matrcula, em cada instituio.

O terceiro destaque diz respeito ao comprometimento poltico dos dirigentes das IESP que ao longo de dezoito meses apoiaram seus Pr-Reitores e Diretores de Ensino na realizao de um estudo que, desvelando dados nem sempre favorveis sobre o desempenho de suas instituies, confirma o compromisso com a transparncia que deve caracterizar uma instituio pblica de educao.

3 - CARACTERIZAO DO OBJETO DE ESTUDO

As preocupaes maiores de qualquer instituio de ensino superior, em especial quando pblicas, devem ser a de bem qualificar seus estudantes e a de garantir bons resultados em termos de nmero de diplomados que libera a cada ano para o exerccio profissional.

Amparada nesse pressuposto, a Comisso Especial, entendeu ser fundamental incluir como objeto do estudo no apenas a evaso mas igualmente as taxas de diplomao e de reteno dos alunos dos diferentes cursos analisados. Tal incluso permitiria estabelecer com maior clareza a relao entre o "dever ser" e os dados da realidade vivida, hoje, nas universidades pblicas brasileiras. Permitiria, por exemplo, localizar provveis "ilhas de sucesso" opostas a situaes extremamente

problemticas em algumas reas, como j tm sido demonstrado em outros estudos do mesmo gnero. Essas localizaes, seriam, certamente, de grande interesse para a explorao de condicionantes internos e externos do fenmeno da evaso de cursos.

Assim, ao retomar-se o foco principal do estudo, tornam-se necessrios alguns balizamentos, sem os quais cair-se- em afirmaes absolutistas ou em declaraes descontextualizadas, logo camufladoras da realidade.

A evaso de estudantes fenmeno complexo, comum s instituies universitrias no mundo contemporneo. Exatamente por isto, sua complexidade e abrangncia vm sendo, nos ltimos anos, objeto de estudos e anlises, especialmente nos pases do Primeiro Mundo. Tais estudos tm demonstrado no s a universalidade do fenmeno como a relativa homogeneidade de seu comportamento em determinadas reas do saber, apesar das diferenas entre as instituies de ensino e das peculiaridades scio-econmico-culturais de cada pas. Um exemplo o estudo de Latiesa1 (1992) que abrangeu universidades europeias e norte-americanas e investigou seu desempenho numa srie histrica de 1960 a 1986. O estudo apontou que os
Latiesa, M. La Desercin Universitria, Desarollo de la escolaridad en la ensenanza superior. xitos y fracasos. Centro de Investigaciones Sociolgicas, Siglo XXI de Espana Editores. Madrid, 1992.
1

melhores rendimentos do sistema universitrio so apresentados pela Finlndia, Alemanha, Holanda e Sua enquanto que os piores resultados se verificam nos Estados Unidos, ustria, Frana e Espanha. Nos EUA, por exemplo, apontava a autora, "as taxas de evaso esto em tomo de 50% e esta porcentagem constante nos ltimos trinta anos"; a mesma constncia verifica-se na Frana onde as taxas, em 1980, eram de 60 a 70% em algumas Universidades. J na ustria, o estudo aponta para um ndice de 43%, sendo que apenas 13% dos estudantes concluem seus cursos nos prazos previstos.

Outro estudo longitudinal realizado em 1992 na Argentina, como parte de Programa de Melhoria do Sistema de Informao Universitria2, assinala, entre outras questes importantes sobre o desempenho das universidades pblicas do pas, a dimenso preocupante dos ndices de diplomao e de evaso dos estudantes.

Abrangendo o conjunto daquelas instituies e seu desempenho no perodo de 1982-1992, o estudo conclui que o conjunto das Universidades registrava 19 diplomados para cada 100 ingressantes nos cursos, o que significa uma taxa acumulada de evaso de 81%.

A referncia a dados que descrevem outras realidades tem o sentido de chamar a ateno para o fato de que o objeto do presente estudo merece exames mais aprofundados, sistemticos, contextualizados e circunstanciados dentro do panorama educacional do pas. Embora nossos ndices de desempenho no sejam elogiveis em termos de eficincia - se tomados apenas na perspectiva economicista da relao custo-benefcio expressa na exigncia de maior produtividade do ensino superior so eles comparveis aos de outros pases, tanto em valores globais quanto em termos de disperso. H, consequentemente, uma generalizao do problema.

Ao afirmar-se, por outro lado, a complexidade do fenmeno, pretende-se destacar uma assertiva tambm presente nos trabalhos citados: a de que os estudos sobre evaso - principalmente aqueles que apresentam como resultados parciais ou
2

Ministrio de Cultura y Educacin. Estadstica Bsicas de Universidades Nacionales. Argentina, 1992.

conclusivos to somente ndices quantitativos - devem ser subsidiados por informaes que o qualifiquem efetivamente, contribuindo, portanto, para melhor entendimento do significado do fenmeno analisado.

As instituies universitrias, por se dedicarem formao acadmica e profissional de seus estudantes, apresentam caractersticas peculiares que as distinguem, por exemplo, do sistema produtivo industrial no qual as perdas podem ser identificadas com objetividade, eis que essencialmente quantitativas. No campo acadmico, ao contrrio, perdas e ganhos referentes formao dos estudantes devem ser avaliados considerando-se a complexidade de fatores sociais, econmicos, culturais e acadmicos que intervm na vida universitria. Compreender a evaso como um processo implica superar a postura economicista, derivada de viso

essencialmente utilitarista da formao universitria que, se levada a extremos, conduziria, por exemplo, extino de alguns cursos que so hoje mantidos quase que exclusivamente pelas universidades pblicas. Logo, os ndices de diplomao, reteno e evaso devem ser examinados em conjunto, no como um fim em si mesmos, ou apenas com objetivos "rankeadores", mas sim como dados que possam contribuir tanto identificao dos problemas a eles relacionados, como adoo de medidas pedaggicas e institucionais capazes de solucion-los

Igualmente importante para esta anlise, ter-se presente a ambiguidade do prprio conceito de evaso.

De acordo com Jos Lino O. Bueno3 (1993), evaso distingue-se de "excluso". A primeira corresponde "a uma postura ativa do aluno que decide desligar-se por sua prpria responsabilidade"; j a segunda "implica a admisso de uma responsabilidade da escola e de tudo que a cerca por no ter mecanismos de aproveitamento e direcionamento do jovem que se apresenta para uma formao profissionalizante". Outros estudiosos distinguem evaso de "mobilidade", criticando a utilizao de conceituao uniforme na abordagem de processos heterogneos. Essa proposio apresentada, por exemplo, por Dilvo Ristoff4 (1995). Para
3 4

Bueno, Jos Lino - A Evaso de Alunos. Jornal da USP, So Paulo, USP, 14 a 20 de junho de 1993. Ristoff, Dilvo - Evaso: Excluso ou Mobilidade. Santa Catarinha, UFSC, 1995 (MIMEO)

ele "evaso corresponde ao abandono dos estudos, enquanto "mobilidade" corresponde ao fenmeno de migrao do aluno para outro curso. Assim se manifesta o autor:

"Parcela significativa do que chamamos evaso, no entanto, no excluso mas mobilidade, no fuga, mas busca, no desperdcio mas investimento, no fracasso nem do aluno nem do professor, nem do curso ou da instituio - mas tentativa de buscar o sucesso ou a felicidade, aproveitando as revelaes que o processo natural do crescimento dos indivduos faz sobre suas reais potencialidades."

Se no h unanimidade em relao ao conceito, fundamental dimension-lo em funo do objeto particular ao qual est ele referido, em cada estudo. Este cuidado, alm de evitar o risco de generalizaes ou simplificaes desfiguradoras da realidade, permite qualificar adequadamente os dados quantitativos indicadores do desempenho das instituies universitrias.

A proposio de Ristoff alerta para distines de base, ou seja: quando se fala em evaso escolar no ensino superior importa refer-la a seus diferentes nveis ou "locus" dentro do sistema. A pergunta inicial, portanto, de "qual" evaso estamos falando: evaso de curso? evaso da instituio? ou evaso do prprio sistema?

A primeira preocupao da Comisso Especial foi, exatamente, posicionar-se face pergunta, definindo como seu objeto de estudo a evaso dos cursos de graduao, considerada para efeito deste estudo, como a sada definitiva do aluno de seu curso de origem, sem conclu-lo. As discusses que conduziram esta opo no deixaram no esquecimento a presena do fenmeno nos demais nveis de ensino. A escolha, no entanto, fez-se a partir da considerao de alguns parmetros bsicos: a) a necessidade de aprofundar e sistematizar o conhecimento sobre o desempenho dos cursos de graduao, subsidiando, inclusive os processos de avaliao institucional j em curso na maioria das IESP do pas; b) a percepo de que esse aprofundamento era essencial para identificao de causas e proposio de medidas de aperfeioamento daquele desempenho; c) a conscincia das dificuldades operacionais para o desenvolvimento do estudo em dimenso mais ampla tendo em vista, entre outros, os fatores tempo, disponibilidade limitada dos membros da Comisso, diferentes estgios

de desenvolvimento dos bancos de dados discentes nas IESP, inexistncia, em nvel nacional, de conjunto de dados relativos ao destino dos evadidos dos diferentes cursos.

O reconhecimento dos bices que condicionaram este estudo corrobora

certeza de que o conhecimento mais completo e confivel do fenmeno s poder ser alcanado atravs de um verdadeiro programa integrado de pesquisas que estabelea os elos entre os nveis, identifique causas internas e externas, dando assim a necessria dimenso de totalidade caracterstica de uma avaliao do sistema de ensino superior pblico do pas.

Estas complementaes tm sido objeto da preocupao dos investigadores. Assim, por exemplo o estudo de Paredes5 (1994), voltado para avaliao de cursos de duas Universidades brasileiras, uma pblica e outra privada, demonstrou que a evaso, como abandono definitivo do sistema de ensino superior co

4- METODOLOGIA E PROCEDIMENTOS: Tendo definido os objetivos do estudo e adotado os cursos como unidades de anlise, a Comisso preocupou-se em estabelecer a orientao metodolgica que lhe pareceu a mais adequada abrangncia do universo e diversidade de casos que iria encontrar. Algumas metodologias alternativas serviram como ponto de partida para a determinao dessa orientao, destacando-se os trs mtodos apontados por Ramos6 para aferir-se os ndices de evaso.

O primeiro desses mtodos denominado "Tempo-Mdio", expresso pela seguinte equao:

% de evaso = [ ( NVPv - NAV ) / NVPv ]100

onde NVPv o nmero de vagas preenchidas no Vestibular nos anos correspondentes ao tempo mdio de concluso do curso e NAV o nmero de alunos vinculados nos anos correspondentes a esse tempo mdio.

Um segundo mtodo o de "Quase-Fluxo", que estabelece a comparao entre vagas preenchidas no Vestibular e o nmero de alunos vinculados em cada ano do tempo mdio do curso, mtodo semelhante ao adotado pelo MEC.

Por ltimo, Ramos apresenta o mtodo de Fluxo que leva em conta o ingresso, reteno e sada de alunos por ano de ingresso na instituio. Este difere do mtodo adotado pela Comisso apenas em termos dos prazos em que se cobre os fluxos.

A metodologia usada no presente estudo pode ser definida como de fluxo ou de acompanhamento de estudantes. Identifica-se com a "tcnica de painel", recurso

Ramos, Mozart Neves. Quadro da Evaso na UFPE: Metodologia. Causas e Aes. UFPE, Pernambuco, 1995.

estatstico utilizado em outros campos de estudo. Para implement-la foram adotados os seguintes procedimentos:

acompanhar os alunos ingressantes em determinado curso, em ano ou semestre especficos, at o prazo mximo de integralizao curricular do referido curso, de acordo com prazos estipulados pelo extinto Conselho Federal de Educao ou, na ausncia deles, naqueles estabelecidos por analogia pela Comisso (vide Quadros de Integralizao de Curso - Tempos Mximos e Mnimos -, por sub-reas - Anexo 1); utilizar as geraes completas dos cursos estudados, cujo prazo mximo de integralizao curricular houvesse expirado nos semestres 92/2, 93/1, 93/2, 94/1 e 94/2.

Por gerao completa entende-se aquela em que o nmero de diplomados

(ND/),

mais o nmero de evadidos (Ne), mais o nmero de retidos (Nr) igual ao

nmero de ingressantes no ano-base (Ni), considerando o tempo mximo de integralizao do curso, seja

Dessa forma, no levantamento de evaso de curso, considera-se a srie histrica de dados sobre uma gerao/turma de alunos ingressantes e o tempo mximo de integralizao curricular. So identificados como evadidos do curso os alunos que no se diplomaram neste perodo e que no esto mais vinculados ao curso em questo. Deste modo, o clculo de evaso se expressa por:

Tal metodologia foi aplicada a trs geraes completas, para cursos de ingresso anual, e a cinco geraes completas, para cursos de ingresso semestral. Assim, em funo da data de incio do trabalho de coleta dos dados e por imposio da metodologia, estabeleceu-se como limite de concluso para todos os cursos analisados o segundo semestre de 1994, retornando-se, curso a curso, ao ano/perodo

de ingresso, conforme o tempo mximo de integralizao curricular. Este procedimento foi repetido para semestres anteriores, sucessivamente, at que se totalizassem trs ou cinco geraes completas. Cursos de criao recente, ou seja, aqueles que comearam a funcionar num perodo inferior ao prazo mximo de integralizao, no foram includos por ainda no caracterizarem geraes completas. Consequentemente as IESP de criao mais recente no apresentam no estudo a dimenso atual de seus cursos de graduao, o mesmo ocorrendo com instituies mais antigas cujos cursos novos no esto includos no estudo.

importante observar que a utilizao de metodologia de fluxo, limitada s geraes completas implica contemplar, no estudo, um perodo no mnimo igual ao tempo mximo de integralizao de cada curso. Logo, para conhecer a situao momentnea de um determinado curso necessitam-se outras metodologias no consideradas no presente trabalho. Para verificar a consistncia das tendncias tornase igualmente necessrio ampliar a srie histrica, desenvolvendo estudos longitudinais que abranjam, pelo menos, dez geraes.

O mtodo adotado revelou-se consistente e importante como balizador do desempenho dos cursos das IESP em nvel nacional, podendo ser estendido a todo sistema de ensino superior do pas. Pela primeira vez foi utilizada uma nica metodologia para determinar os percentuais de diplomao, reteno e evaso de cursos. Significou a criao de uma primeira referncia nacional do comportamento dos cursos nas diferentes reas de conhecimento, o que permite estabelecer padres de comparabilidade.

Deve-se observar, por outro lado, que houve dificuldades na obteno de dados mais antigos; vrias universidades participantes no dispunham de dados

sistematizados e informatizados anteriores a 1986. Este foi um dos fatores determinantes de limitar-se o estudo a trs ou cinco geraes. O fato do estudo ser inovador na metodologia exigiu treinamento das pessoas envolvidas, de forma a que a sistematizao pudesse ser viabilizada, o que ocasionou inmeras reunies regionais e nacionais e demandou mais tempo para ultimar o estudo.

Cabe salientar ainda que o processo de desenvolvimento do estudo foi realizado sem qualquer financiamento e apoio logstico do MEC ou outras agncias, acarretando um esforo adicional para os professores envolvidos e elevados custos para as Universidades envolvidas, principalmente aquelas participantes da Comisso Especial de Evaso. Esta situao revela que houve vontade poltica clara das IESP em concluir o estudo, superando dificuldades, por estimarem que o mesmo tem relevncia para o processo de melhoria do ensino de graduao.

O estudo demonstrou, tambm, que h diferenas na organizao do Sistema Pblico de Ensino Superior que no puderam ser contempladas. Em muitas instituies no h separao inicial dos cursos nas vrias habilitaes (entrada nica no Concurso Vestibular), o que obrigou a Comisso a reuni-los em uma nica modalidade/curso. A ttulo de exemplo: na rea de Fsica, h cursos de Licenciatura em Fsica e de Bacharelado em Fsica com entradas especficas via Concurso Vestibular e h cursos com entrada nica e posterior definio/opo do aluno pela Licenciatura, pelo Bacharelado ou por ambas as habilitaes. Isto impede comparao mais acurada na medida em que no se produziu informao completa de determinadas reas; tal foi tambm o caso dos cursos de Engenharia. De outra parte, alguns cursos so exclusivos a poucas instituies porque respondem a necessidades e interesses regionais ou locais, que devem ser respeitadas na perspectiva de uma poltica nacional de ensino superior mas que impedem a comparao.

O estudo consubstanciado neste relatrio evidencia, alm disso, que aspectos relevantes no trato das questes cotidianas da vida acadmica nem sempre so avaliados e tratados com o rigor que merecem. H evidncias de uma diversificao importante nas normas de matrculas, registros e vida acadmica, todos elementos que impem diferenas nas condies do aluno concluir o seu curso. Assim, por exemplo, registrou-se grande disparidade de tratamento dos processos de jubilamento ou recusa de matrcula, que tm impactos nos ndices de cada um dos cursos. De certa forma, isto fica subjacente aos elevados ndices de reteno nas instituies em que o processo de jubilamento mais flexvel, ou no observado.

Todas essas peculiaridades incidiram sobre os resultados obtidos no presente estudo e indicam a necessidade de um urgente esforo de equalizao de tempos de integralizao e de normas de jubilamento por exemplo. Isto sem insistir sobre a pletora de denominaes distintas para cursos da mesma natureza, que dificulta

sobremodo, anlises globais. Alm disso, o prprio entendimento da dimenso da evaso revelou um carter mais amplo e polmico do que o senso comum que se tinha do assunto. A qualificao dos dados quantitativos passa, portanto, a ser uma meta a alcanar pela continuidade das investigaes, quer pelas prprias instituies quer em nvel nacional. Isto porque o estudo levanta uma questo epistemolgica para futuras discusses, ou seja, aquela relativa pertinncia dos dados quantitativos como suficientes para concluses a respeito da adequao do funcionamento dos vrios cursos, universidades e do prprio sistema pblico de ensino superior. Outra questo de fundo que preocupa a Comisso, relaciona-se ao grau de fidedignidade dos dados coletados e organizados nas vrias universidades.

Apesar das falhas e omisses compreensveis, a Comisso julga que o estudo, ao unificar uma metodologia, ao estabelecer conceitos, ao indicar procedimentos com base em critrios cientficos, cumpre a funo de um estudo pioneiro e instigante que: contribui para melhor conhecimento e diagnstico das IESP; permite conduzir, de maneira mais objetiva e menos intuitiva, os processos de troca de experincias educacionais; favorece a avaliao objetiva dos resultados das universidades, unificando minimamente conceitos bsicos; contribui para a melhoria da administrao e funcionamento dos processos micro e macro administrativos.

4.1. Quanto ao significado dos termos empregados Ano/perodo-base - Corresponde ao ano e semestre de ingresso do estudante na universidade. Ingressante - Aluno que ingressou em dado curso, no ano/perodo-base considerado, independentemente da forma de ingresso. Deste modo, foram computados todos os ingressantes no ano/perodo-base estabelecido, qualquer que tenha sido o tipo de ingresso na universidade (vestibular, transferncia, reingresso.etc.) Diplomado - Aluno que concluiu o curso de graduao dentro do prazo mximo de integralizao curricular, fixado pelo CFE, contado a partir do ano/perodo-base de ingresso. Retido - Aluno que, apesar de esgotado o prazo mximo de integralizao curricular fixado pelo CFE, ainda no concluiu o curso, mantendo-se, entretanto, matriculado na universidade. Evadido - Aluno que deixou o curso sem conclu-lo. Gerao Completa - Corresponde situao do conjunto de ingressantes em um dado curso, em um ano/perodo-base, ao final do prazo mximo de integralizao curricular. 4.2. Quanto construo da srie histrica A Comisso iniciou seus trabalhos em maio de 1995, tomando o segundo semestre de 1994 como limite de concluso, para o clculo de gerao completa de cada curso.

Desse modo, dado o ltimo ano/perodo de concluso possvel (94/2), retornou-se, curso a curso, ao ano/perodo de ingresso, segundo o prazo mximo de integralizao. Aplicou-se o mesmo procedimento ao ano/perodo imediatamente anterior e assim sucessivamente at que se totalizassem trs geraes completas em cursos com ingresso anual por vestibular e cinco geraes completas em cursos com ingresso semestral.

Exemplo: Engenharia (prazo mximo de integralizao: 9 anos) com ingresso anual por vestibular.

Ano/perodo-base 86/1 85/1 84/1

Encerramento 94/2 93/2 92/2

Exemplo: Direito (prazo mximo de integralizao: 7 anos) com ingresso semestral por vestibular

Ano/penodo-base 88/1 87/2 87/1 86/2 86/1

Encerramento 94/2 94/1 93/2 93/1 92/2

4.3. Consideraes quanto ao modelo adotado Dadas as caractersticas do modelo adotado, possvel aferir-se, com preciso, a situao real de diplomao, reteno e evaso dos diferentes cursos de graduao mantidos pelas IESP: naturalmente, esta preciso est intimamente associada qualidade dos dados fornecidos ao estudo.

importante, por outro lado, ressaltar que o modelo no permite extrapolar dados para clculo da evaso de dada universidade. Este ndice ser necessariamente menor do que o calculado com base nos resultados desta pesquisa. Isto porque o modelo considera como evadido todo e qualquer aluno que, no estando mais vinculado ao curso, no o tenha concludo no prazo mximo de integralizao

curricular, embora possa ter se transferido ou ingressado em outro curso da prpria universidade, atravs de novo vestibular. Igualmente considerou-se evadido o aluno que reingressou no mesmo curso da universidade, por novo vestibular, com o objetivo de "limpar" seu histrico escolar, fato no muito raro em cursos com altas taxas de reprovao e em instituies cujas regras de controle acadmico o permitem.

Igualmente enganoso metodologicamente ser tentar avaliar, a partir dos dados aqui apresentados, a evaso do sistema de ensino superior, uma vez que o modelo, alm de no considerar as transferncias internas e reingressos para a prpria universidade, no considera, tambm, as transferncias ou reingressos por vestibular, para outras universidades. O perfil real da evaso do sistema de ensino s poderia ser traado se fossem cruzados os dados, por aluno, tanto intra quanto inter-universidades.

Ponto importante a ser igualmente destacado, refere-se a uma caracterstica intrnseca e limitadora do modelo adotado: os ndices obtidos espelham o passado, ou melhor, referem-se a estudantes que ingressaram na universidade entre os quatro e onze anos anteriores ao 2 semestre de 1994 - por exemplo, a primeira turma do curso de Engenharia, analisada nesta pesquisa ingressou na universidade no primeiro semestre de 1984. Isto significa que estudos de gerao completa sero sempre defasados no tempo. Por isso mesmo desejvel - e possvel - a realizao de estudos que permitam avaliar mais rapidamente as tendncias predominantes nos diversos cursos bem como os efeitos de aes voltadas para a reduo da taxa de evaso, analisando por exemplo ano a ano, as taxas de evaso de cada turma.

5- APRESENTAO E LEITURA DOS DADOS

Os dados foram coletados por cursos em cada Universidade. Foi constatado que, apesar de existir toda uma normatizao, estabelecida pelo antigo Conselho Federal de Educao, atinente autorizao e aprovao de cursos novos, existe grande quantidade de cursos com diferentes nomenclaturas; aparentemente, essas diferenas esto apenas nos nomes e no nos contedos dos mesmos. Diante disso, a Comisso decidiu apresentar os dados em Tabelas, agrupando todos os cursos segundo as reas de conhecimento, estabelecidas pela CAPES/CNPq. Os cursos que apresentavam nomes no contemplados nessas reas de Conhecimento, foram tambm agrupados nas mesmas, por similaridade, a critrio da Comisso. Isto ocorreu, por exemplo, no caso dos cursos de Ortptica e Tecnologia Oftlmica ou de Heveicultura.

Os dados foram organizados e agregados em um conjunto de tabelas, que se inicia com a TABELA 1 - DEMONSTRATIVO GERAL, que apresenta a maior agregao, reunindo todos os dados para as 8 (oito) reas de conhecimento, organizadas na ordem decrescente do percentual de diplomao.

Um dos propsitos da Comisso era verificar se cursos afins apresentavam ndices de evaso comparveis entre si. Como dentro de cada rea existem cursos que no guardam entre si relaes de similaridade em termos de indicadores, tais como mercado de trabalho, grau de dificuldade, prestgio social e tradio, a Comisso resolveu dividir as reas em Sub-reas, de modo que cada uma dessas representasse um agrupamento mais homogneo.

As TABELAS com os dados de cada rea foram denominadas de forma a que a rea ficasse facilmente reconhecida. Assim, por exemplo, a Tabela AGR, representa a rea de Cincias Agrrias, a Tabela BIO, representa a rea das Cincias Biolgicas. As Tabelas das Sub-reas foram denominadas com extenses numricas das Tabelas das reas. Desta forma, para a rea de Cincias Agrrias, a Tabela AGR1 representa a Sub-rea de Medicina Veterinria. Como nesta Sub-rea s existe o

curso de Medicina Veterinria, esta Tabela encerra a srie AGR1. J a Tabela AGR2, que representa a Sub-rea de Agronomia, tem subdivises por cursos e dessa forma temos outras Tabelas, como Tabela AGR2.1 do Curso de Engenharia Agronmica, a Tabela AGR2.3 do Curso de Cincias Agrcolas, e assim por diante.

Nas Tabelas a seguir apresentadas constam os percentuais das taxas de diplomao, de reteno e de evaso. Pode ser observado que alguns cursos apresentam evaso baixa; nesses casos, seria de esperar que a diplomao fosse elevada. No entanto, tais cursos tambm apresentam diplomao baixa e elevada taxa de reteno o que indica haver, naquelas Universidades, provveis problemas com o Controle Acadmico dos alunos ou no cumprimento das normas legais de jubilamento (CFE). Cabe lembrar que reteno a situao em que, apesar de esgotado o prazo mximo de integralizao curricular e mesmo no tendo concludo o curso, o aluno se mantm ou consta como matriculado na Universidade. Diante da situao, a Comisso optou por organizar os dados em ordem decrescente de taxa de diplomao.

Com o propsito de estabelecer um critrio para a leitura dos dados, optou-se por calcular a mdia das taxas de diplomao em cada Tabela (observando que no se trata de diplomao mdia) e por estabelecer uma faixa de mais ou menos um (01) desvio-padro em torno dessa mdia. Assim, cada Tabela apresenta uma linha com o valor da mdia + um desvio padro, uma linha com a mdia e uma linha com a mdia - um desvio padro. As reas de Conhecimento, as Sub-reas e os Cursos esto listados na sua posio em relao a essas linhas, possibilitando visualizar de imediato a posio relativa de cada um dentro da Tabela.

Assim, a Comisso no julga necessrio discutir cada Tabela, pois o leitor poder identificar imediatamente o distanciamento de cada rea, Sub-rea ou Curso em relao aos demais delas constantes.

Como j comentado, em alguns casos, a taxa de reteno est muito elevada. A Comisso considera que taxas de reteno maiores que 10% ou taxas de diplomao

abaixo da mdia merecem uma anlise cuidadosa por parte das instituies. Neste ltimo caso, a Comisso sugere que as universidades estabeleam como meta de curto prazo, elevar sua diplomao para a mdia da rea ou Sub-rea. Igualmente, sugere que os cursos que esto acima da mdia, mas dentro da faixa da "mdia+desvio padro" tenham como meta elevar seus ndices para igualar ou superar os valores mximos. Aqueles que estiverem abaixo da faixa "mdia - um desvio padro" necessitariam tomar medidas urgentes e drsticas para melhorar seu desempenho.

importante ainda deixar registrado que alguns Cursos se destacam pelos seus indicadores positivos, sendo merecedores de reconhecimento, alm de,

automaticamente, se constiturem em um referencial de bom desempenho.

TABELAS

TABELA 1 - DEMONSTRATIVO GERAL

TABELA SAU - DEMONSTRATIVO DAS SUB-AREAS DA SADE

TABELA SAU1 - SUB-REA ODONTOLOGIA

CURSO: ODONTOLOGIA TEMPO MNIMO DE INTEGRAUZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRAUZAO: 9 PERODO DE INGRESSO: 8411 a 86/1

TABELA SAU2 - SUB-REA MEDICINA

CURSO: MEDICINA TEMPO MNIMO DE INTEGRAUZAO: 5 TEMPO MXIMO DE INTEGRAUZAO: 9 PERODO DE INGRESSO: 84/1 a 86/1

TABELA SAU3 - SUB-REA FONOAUDIOLOGIA

CURSO: FONOAUDIOLOGIA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3,5 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 5 PERODO DE INGRESSO: 88/11 90/1

TABELA SAU4 - SUB-REA FISIOTERAPIA OCUPACIONAL

TABELA SAU4.1 - CURSO DE FISIOTERAPIA

CURSO: FISIOTERAPIA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 8 PERODO DE INGRESSO: 85/1 a 87/1

TABELA SAU4.2 - CURSO DE TERAPIA OCUPACIONAL

CURSO: TERAPIA OCUPACIONAL TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 8 PERODO DE INGRESSO: 85/1 a 87/1

TABELA SAU5 - SUB-AREA ORTPTICA

CURSO: ORTPTICA E TECNOLOGIA OFTLMICA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 5 PERlODO DE INGRESSO: 88/1 a 90/1

MDIA DEDIPLOMAO DA REA DA SADE

69,40

TABELA SAU6 - SUB-REA FARMCIA

TABELA SAU6.1 - CURSO DE FARMCIA - HAB. ANLISES CLNICAS

CURSO: FARMCIA - HAB. ANLISES CLNICAS TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3,5 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 6 PERlODO DE INGRESSO: 87/1 89/1

TABELA SAU6.2 - CURSO DE FARMCIA BIOQUMICA

CURSO: FARMCIA BIOQUMICA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 8 PERODO DE INGRESSO: 87/1 a 89/1

TABELA SAU6.3 - CURSO DE FARMCIA - HAB. FARMACUTICO INDUSTRIAL

CURSO: FARMCIA - HAB. FARMACUTICO INDUSTRIAL TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3,5 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 6 PERODO DE INGRESSO: 87/1 a 89/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DA SADE

69,40

CURSO: FARMCIA - HAB. FARMACUTICO TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 2,5 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 5

PERODO DE INGRESSO: 88/1 A 90/1

TABELA SAU6.5 - CURSO DE FARMCIA

CURSO: FARMCIA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3,5 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 6 PERlODO DE INGRESSO: 87/1 a 89/1

TABELA SAU6.6 - CURSO DE FARMCIA - TC. ALIMENTOS

CURSO: FARMCIA - TC. AUMENTOS TEMPO MNIMO DE INTEGRAUZAO: 3,5 TEMPO MXIMO DE INTEGRAUZAO: 6 PERODO DE INGRESSO: 87/1 * 89/1

TABELA SAU7- SUB-REA EDUCAO FSICA

TABELA SAU7.1 - CURSO DE LIC. EM EDUCAO FSICA

CURSO: LIC. EU EDUCAO FSICA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA SAU7.2 - CURSO DE EDUCAO FSICA

CURSO: EDUCAO FSICA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA SAU7.3 - CURSO DE LIC. EM EDUCAO FSICA (NOTURNO)

CURSO: LICENCIA TURA EM EDUCAO FSICA (NOTURNO) TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MDIA DEDIPLOMAODA REA DA SADE

69,40

TABELA SAU8 SUB-AREA NUTRIO

CURSO: NUTRIO TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 6 PERODO DE INGRESSO: 87/1 a 89/1

TABELA SAU9 - SUB-REA ENFERMAGEM

TABELA SAU9.1 - CURSO DE ENFERMAGEM

CURSO: ENFERMAGEM TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA SAU9.2 - CURSO DE ENFERMAGEM HAB. GERAL EM ENFERMAGEM

CURSO: ENFERMAGEM HAB. GERAL EM ENFERMAGEM TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 5 PERODO DE INGRESSO: 88/1 < 90/1

TABELA SAU9.3 - CURSO DE ENFERMAGEM HAB. ENFERM. OBSTTRICA

CURSO: ENFERMAGEM HAB. ENFERM. OBSTTRICA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 6 PERlODO DE INGRESSO: 87/1 a 89/1

TABELA SAU9.4 - CURSO DE ENFERMAGEM HAB. LIC. EM ENFERMAGEM

CURSO: ENFERMAGEM HAB. LIC. EM ENFERMAGEM TEMPO MNIMO DE INTEGRAUZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRAUZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 8 8 I 1

MDIA DEDIPLOMAO DA REA DA SADE

69,40

TABELA AGR - DEMONSTRATIVO DAS SUB-AREAS DAS CINCIAS AGRRIAS

TABELA AGR1 - SUB-REA MEDICINA VETERINRIA

CURSO: MEDICINA VETERINRIA TEMPO MNIMO DEINTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 8 PERODO DE INGRESSO: 85/1 A 87/1

TABELA AGR2 SUB-REA AGRONOMIA

TABELA AGR2.1 - CURSO DE ENGENHARIA AGRONMICA

CURSO: ENGENHARIA AGRONMICA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 5 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 8 PERODO DE INGRESSO: 85/1 a 87/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE CINCIAS AGRRIAS

48,51

TABELA AGR2.2 - CURSO DE AGRONOMIA

CURSO: AGRONOMIA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 8 PERODO DE INGRESSO: 85/1 a 87/1

TABELA AGR2.3 - CURSO DE CINCIAS AGRCOLAS

CURSO: CINCIAS AGRCOLAS TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 8 PERODO DE INGRESSO: 85/1 a 87/1

MDIA DE DIPLOUAO DA REA DE CINCIAS AGRRIAS

48,51

TABELA AGR2.4 - CURSO DE LICENCIATURA EM CINCIAS AGRCOLAS

CURSO: LICENCIATURA EM CINCIAS AGRCOLAS TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 5 PERODO DE INGRESSO: 88/1 a 90/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE CINCIAS AGRRIAS

48,51

TABELA AGR2.5 - CURSO DE LICENCIATURA EM TCNICAS AGROPECURIAS

CURSO: LICENCIATURA EM TCNICAS AGROPECURIAS TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 5 PERODO DE INGRESSO: 88/1 a 90/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE CINCIAS AGRRIAS

48,51

TABELA AGR3 - SUB-REA ENGENHARIA AGRCOLA

CURSO: ENGENHARIA AGRCOLA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO:4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 8 PERODO DE INGRESSO: 85/1 a 87/1

TABELA AGR4 - SUB-AREA TECNOLOGIA DE LATICNIOS

CURSO: TECNOLOGIA DE LATICNIOS TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 8 PERODO DE INGRESSO: 85/1 a 87/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE CINCIAS AGRARIAS

48,51

TABELA AGR5 - SUB-REA ZOOTECNIA

CURSO: ZOOTECNIA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 8 PERODO DE INGRESSO: 85/1 a 87/1

TABELA AGR6 CINCIA E TECNOLOGIA DE ALIMENTOS

CURSO: ENGENHARIA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 9 DE ALIMENTOS PERODO DE INGRESSO: 84/1 a 86/1

TOTAL GERAL

TABELA AGR7 - SUB-REA RECURSOS FLORESTAIS E ENGENHARIA FLORESTAL

TABELA AGR7.1 - CURSO DE ENGENHARIA FLORESTAL

CURSO: ENGENHARIA FLORESTAL TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 8 PERlODO DE INGRESSO: 85/1 a 87/1

TABELA AGR7.2 - CURSO DE TECNLOGO EM HEVEICULTURA

CURSO: TECNLOGO EM HEVEICULTURA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 2 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 4 PERlODO DE INGRESSO: 89/1 a 91/1

MDIA DE DIPLMUAAO DA REA DE CINCIAS AGRRIAS

48,51

TABELA AGR8 SUB-REA RECURSOS PESQUEIROS E ENGENHARIA DE PESCA

CURSO: ENGENHARIA DE PESCA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 9 PERODO DE INGRESSO: 84/1 a 86/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE CINCIAS AGRRIAS

48,51

TABELA SOC - DEMONSTRATIVO DAS SUB-AREAS DAS CINCIAS SOCIAIS APLICADAS

TABELA SOC1 - SUB-REA DIREITO

TABELA SOC1.1 - CURSO DE DIREITO

CURSO: DIREITO TEMPO MNIMO DEINTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA SOC1.2 CURSO DE BACH. EM CINCIAS JURDICAS

CURSO: BACH. EM CINCIAS JURDICAS TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA SOC1.3 - CURSO DE BACH. EM CINCIAS JURDICAS - NOTURNO

CURSO: BACH. EM CINCIAS JURDICAS NOTURNO TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIUZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 A 88/1

TABELA SOC2 SUB-REA ARQUITETURA E URBANISMO

TABELA SOC2.1 - CURSO DE ARQUITETURA E URBANISMO

CURSO: ARQUITETURA E URBANISMO TEMPO MNIMO DE INTEGRAUZAO: S TEMPO MXIMO DE INTEGRAUZAO: 9 PERODO DE INGRESSO: 84/1 a 86/1

TABELA SOC2.2 - CURSO DE COMPOSIO PAISAGSTICA

CURSO: COMPOSIO PAISAGSTICA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 6 PERODO DE INGRESSO: 87/1 a 89/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS

46.10

TABELA SOC2.3 CURSO DE COMPOSIO DE INTERIORES

CURSO: COMPOSIO DE INTERIORES TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 8 PERODO DE INGRESSO: 87/1 a 89/1

MDIA DE DIPLOMAAO DA REA DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS

46,10

TABELA SOC3 - SUB-REA ECONOMIA DOMSTICA

TABELA SOC3.1 - CURSO DE BACH. EM CINCIAS DOMSTICAS

CURSO: BACH. EM CINCIAS DOMSTICAS TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 88/1 a 88/1

MDIA DE OIPLOMAO DA REA DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS

46,10

TABELA SOC3.2 CURSO DE ECONOMIA DOMSTICA

CURSO: ECONOMIA DOMSTICA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 88/1

TABELA SOC4 SUB-REA SERVIO SOCIAL

TABELA S0C4.1 - CURSO DE SERVIO SOCIAL - NOTURNO

CURSO: SERVIO SOCIAL - NOTURNO TEMPO MNIMO DEINTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: BB/1 a BB/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS

46,10

TABELA SOC4.2 - CURSO DE SERVIO SOCIAL

CURSO: SERVIO SOCIAL TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: SB/1 a BB/1

TABELA SOC5 - SUB-REA COMUNICAO

TABELA SOC5.1 - CURSO DE BACH. EM COM. SOCIAL - RADIAUSMO

CURSO: BACH. EM COM. SOCIAL TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 RADIALISMO PERODO DE INGRESSO: 86/1 a BB/1

TABELA S0C5.2 - CURSO DE COMUNICAO

CURSO: COMUNICAO TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 68/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS

46,10

TABELA SOC5.3 - CURSO DE BACH. EM COMUNICAO SOCIAL

CURSO: BACH. EM COMUNICAO SOCIAL TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA SOC5.4 - CURSO DE BACH. EM COM. SOCIAL - PUBLIC. PROPAGANDA

CURSO: BACH. EM COM. SOCIAL PUBLIC. PROPAGANDA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA SOC5.5 - CURSO DE BACH. EM COM. SOCIAL - JORNALISMO

CURSO: BACH. EM COM. SOCIAL JORNALISMO TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 A 88/1

TABELA SOC5.6 - CURSO DE BACH. EM COM. SOCIAL - RELAES PBLICAS

CURSO: BACH. EM COM. SOCIAL RELAES PBLICAS TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA SOC5.7- CURSO DE BACH. EM COM. SOCIAL - PROD. EDITORIAL

CURSO: BACH. EM COM. SOCIAL - PROD. EDITORIAL TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS

46,10

TABELA SOC5.8 - CURSO DE BACH. EM COM. SOCIAL - CINEMA

CURSO: BACH. EM COM. SOCIAL CINEMA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS

46,10

TABELA SOC5.9 - CURSO DE COMUNICAO VISUAL

CURSO: COMUNICAO VISUAL TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAAO: 3,5 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA SOC6 - SUB-REA SECRETARIADO

CURSO: SECRETARIADO TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAAO: 3,5 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAAO: 6 PERODO DE INGRESSO: 87/1 a 89/1

TABELA SOC7 - SUB-REA CINCIAS CONTABEIS

TABELA SOC7.1 - CURSO DE CINCIAS CONTABEIS E ATUARIAIS

CURSO: CINCIAS TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 CONTABEIS E ATUARIAIS PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MDIA DE DIPLOUAO DA REA DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS

46,10

TABELA SOC7.2 CURSO DE CINCIAS CONTABEIS

CURSO: CINCIAS CONTREIS TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA SOC8 SUB-REA ADMINISTRAO

TABELA S0C8.1 - CURSO DE ADMINISTRAO PBLICA

CURSO: ADMINISTRAO PBLICA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 8 PERODO DE INGRESSO: 85/1 a 87/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS

46,10

TABELA SOC8.2 - CURSO DE ADMINISTRAO - NOTURNO

CURSO: ADMINISTRAO NOTURNO TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 8 PERODO DE INGRESSO: 85/1 A 87/1

TABELA SOC8.3 - CURSO DE ADMINISTRAO

CURSO: ADMINISTRAO TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZA O: 8 PERODO DE INGRESSO: 85/1 A 87/1

TABELA SOC9 - SUB-REA PROCESSAMENTO DE DADOS

TABELA SOC9.1 - CURSO DE TECNOLOGO EM PROCESSAMENTO DE DADOS

CURSO: TECNOLOGO EM PROCESSAMENTO OE DADOS TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 2 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 4 PERODO DE INGRESSO: 89/1 a 91/1

TABELA SOC9.2 - CURSO DE PROCESSAMENTO DE DADOS

CURSO: PROCESSAMENTO DE DADOS TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 8 PERODO DE INGRESSO: 85/1 a 87/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS

46,10

TABELA SOC10 - SUB-REA MUSEOLOGIA

CURSO: MUSEOLOGIA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 5 PERODO DE INGRESSO: 88/1 a 90/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE CINCIAS SOCIAIS

APLICADAS

46,10

TABELA SOC11 - SUB-REA CINCIA DA INFORMAO

TABELA S0C11.1 CURSO DE ARQUIVOLOGIA

CURSO: ARQUIVOLOGIA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 5 PERODO DE INGRESSO: 88/1 90/1

TABELA SOC11.2 - CURSO DE BACH. EM BIBLIOTECONOMIA

CURSO: BACH. EM BIBLIOTECONOMIA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERLODO DE INGRESSO: 86/1 A 88/1

TABELA SOC12 - SUB-REA DESENHO INDUSTRIAL

TABELA S0C12.1 - CURSO DE BACH. EM DESENHO INDUSTRIAL

CURSO: BACH. EM DESENHO INDUSTRIAL TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 A 88/1

TABELA SOC12.2 - CURSO DE BACH. EM DESENHO INDUSTRIAL - PROG. VISUAL

CURSO: BACH. EM DESENHO INDUSTRIAL PROG. VISUAL TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAAO: 3,5 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAAO: 7 PERlODO DE INGRESSO: 86/1 88/1

MDIA DE DIPLOMAAO DA REA DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS

46,10

TABELA SOC13 - SUB-REA ECONOMIA

TABELA SOC13.1 CURSO DE BACH. EM CINCIAS ECONMICAS

CURSO: BA CU. TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 EU CINCIAS ECONMICAS PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA SOC13.2 - CURSO DE BACH. EM CINCIAS ECONMICAS NOTURNO

CURSO: BACH. EM CINCIAS ECONMICAS NOTURNO TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEUPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 88/1 a 8811

TABELA SOC14 - SUB-REA TURISMO

CURSO: TURISMO TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 2 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 4 PERODO DE INGRESSO: 89/1 a 91/1

TABELA S0C15 - SUB-REA CINCIAS ATUARIAIS

CURSO: BACH. EM CINCIAS ATUARIAIS TEMPO MNIMO DE INTEORALIZAAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEORALIZAAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS

46,10

TABELA ENG - DEMONSTRATIVO DAS SUB-AREAS DAS ENGENHARIAS

TABELA ENG1 - SUB-AREA ENGENHARIA NAVAL

CURSO: ENGENHARIA NAVAL TEMPO MNIMO DE TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: INTEGRALIZAO: 4 9 PERODO DE INGRESSO: 84/1 A 86/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE ENGENHARIAS

44,82

TABELA ENG2 - SUB-REA ENGENHARIA

CURSO: ENGENHARIA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 5 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 9 PERODO DE INGRESSO: 85/1 a 87/1

TABELA ENG3 - SUB-REA ENGENHARIA ELETRICA

CURSO: ENGENHARIA ELETRICA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 9 PERODO DE INGRESSO: 84/1 a 86/1

TABELA ENG4 - SUB-REA ENGENHARIA CIVIL

CURSO: ENGENHARIA CIVIL TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 9 PERODO DE INGRESSO: 84/1 a 86/1

TABELA ENG5 - SUB-REA ENGENHARIA MECNICA

CURSO: ENGENHARIA MECNICA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 9 PERODO DE INGRESSO: 84/1 a 86/1

TABELA ENG6 SUB-AREA ENGENHARIA QUMICA

CURSO: ENGENHARIA QUMICA TEMPO TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: MXIMO DE INTEGRALIZAO: 4 9 PERODO DE INGRESSO: 84/1 A 86/1

TABELA ENG7 - SUB-REA ENGENHARIA DE MATERIAIS E METALRGICA

TABELA EXA7.1 - CURSO DE ENGENHARIA METALRGICA

CURSO: ENGENHARIA METALRGICA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 9 PERODO DE INGRESSO: 84/1 86/1

TABELA EXA7.2 - CURSO DE ENGENHARIA DE MATERIAIS

CURSO: ENGENHARIA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 9 DE MATERIAIS PERODO DE INGRESSO: 84/1 86/1

TABELA ENG8 - SUB-AREA ENGENHARIA SANITRIA

CURSO: ENGENHARIA SANITRIA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: PERODO 4 9 DE INGRESSO: 84/1 A 86/1

TABELA ENG9 - SUB-REA ENGENHARIA DE PRODUO

TABELA ENG9.1 - CURSO DE ENGENHARIA DE PRODUO

CURSO: ENGENHARIA DE PRODUO TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 9 PERlODO DE INGRESSO: 84/1 a 86/1

TABELA ENG9.2 - CURSO DE ENGENHARIA DE PRODUO ELETRICA

CURSO: ENGENHARIA DE PRODUO ELETRICA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 9 PERlODO DE INGRESSO: 84/1 a 86/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE ENGENHARIAS

44,82

TABELA ENG9.3 - CURSO DE ENGENHARIA DE PRODUO MECNICA

CURSO: ENGENHARIA DE PRODUO MECNICA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 9 PERlODO DE INGRESSO: 84/1 a 86/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE ENGENHARIAS

44,82

TABELA ENG9.4 - CURSO DE ENGENHARIA DE PRODUO CIVIL

CURSO: ENGENHARIA DE PRODUO CIVIL TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 9 PERlODO DE INGRESSO: 84/1 a 88/1

MDIA DE OIPLOMAO DA REA DE ENGENHARIAS

44,82

TABELA ENG10 SUB-REA ENGENHARIA DE MINAS

CURSO: ENGENHARIA DE MINAS TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 9 PERODO DE INGRESSO: 94/1 a 88/1

TABELA ENG11 SUB-REA TECNOLOGIA

TABELA ENG11.1 - CURSO DE TECNOLOGIA MECNICA

CURSO: TECNOLOGIA MECNICA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 tempo MXIMO DE INTEGRALIZAO: 5 PERlODO DE INGRESSO: 88/1 90/1

MDIA DE OIPLOMAO DA REA DE ENGENHARIAS

44,62

TABELA ENG11.2 - CURSO DE TECNOLOGIA DA CONSTRUO CIVIL

CURSO: TECNOLOGIA DA CONSTRUO CIVIL TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 5 PERlODO DE INGRESSO: 88/1 a 90/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE ENGENHARIAS

44,82

TABELA ENG11.3 - CURSO DE TECNLOGO CONSTR. CIVIL - ESTRADAS E TOPOLOGIA

CURSO: TECNLOGO CONSTR. CIVIL - ESTRADAS E TOPOLOGIA TEMPO MNIMO DEINTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 4 PERODO DE INGRESSO: 86/1 A 88/1

MDIA DE DIPLOUAAO DA REA DE ENGENHARIAS

44,82

TABELA ENG11.4 CURSO DE TECNLOGO CONSTR. CIVIL - EDIFICAES

CURSO: TECNLOGO CONSTR. CIVIL - EDIFICAES TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 4 PERlODO DE INGRESSO: 89/1 a 91/1

MDIA DE DIPLOUAAO DA REA DE ENGENHARIAS

44,82

TABELA HUM - DEMONSTRATIVO DAS SUB-AREAS DAS CINCIAS HUMANAS

TABELA HUM1 - SUB-REA PSICOLOGIA

TABELA HUM1.1 - CURSO DE PSICOLOGIA (BACH./LIC.)

CURSO:PSICOLOGIA (BACH. LIC.) TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3,5 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 A 88/1

TABELA HUM1.2 - CURSO DE PSICOLOGIA - FORMAO PSICLOGO

CURSO: PSICOLOGIA FORMAO PSICLOGO TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 5 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 9 PERODO DE INGRESSO: 84/1 86/1

TABELA HUM1.3 CURSO DE LIC. EM PSICOLOGIA

CURSO: LIC. EM PSICOLOGIA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3,5 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DAS CINCIAS HUMANAS

40,29

TABELA HUM1.4 - CURSO DE BACH. EM PSICOLOGIA

CURSO: BACH. EM PSICOLOGIA TEMPO MNIMO DEINTEGRALIZAO: 3,5 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MDIA DEDIPLOMAO DA REA DAS CINCIAS HUMANAS

40,29

TABELA HUM2 - SUB-REA EDUCAO

TABELA HUM2.1 - CURSO DE PEDAGOGIA HAB. MAGISTRIO PR-ESCOLA

CURSO: PEDAGOGIA HAB. MAGISTRIO PR-ESCOLA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA HUM2.2 - CURSO DE PEDAGOGIA - SUPERVISO ESCOLAR

CURSO: PEDAGOGIA SUPERVISO ESCOLAR TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MDIA DEDIPLOMAO DA REA DAS CINCIAS HUMANAS

40,29

TABELA HUM2.3 - CURSO DE EDUCAO ESPECIAL/HAB. DEFIC.AUDIO COMUNIC.

CURSO: EDUCAO ESPECIAL/HAB. DEFIC.AUDIO COMUNIC. TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DAS CINCIAS HUMANAS

40,29

TABELA HUM2.4 - CURSO DE EDUCAO ESPECIAL/HAB. DEFIC. MENTAIS

CURSO: EDUCAO TEMPO TEMPO MNIMO MXIMO ESPECIAL/HAB. DE DEFIC. MENTAIS 3 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 A 88/1 INTEGRALIZAO: DE INTEGRALIZAO:

MDIA DE DIPLOMAAO DA REA DAS CINCIAS HUMANAS

40,29

TABELA HUM2.5 - CURSO DE PEDAGOGIA - HAB. MAGISTRIO 2* GRAU

CURSO: PEDAGOGIA - HAB. MAGISTRIO 2' GRAU TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA HUM2.6 - CURSO DE PEDAGOGIA - DEF. MENTAL

CURSO: PEDA GOGIA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 DEF. MENTAL PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DAS CINCIAS HUMANAS

40,29

TABELA HUM2.7- CURSO DE LIC. EM PEDAGOGIA - NOTURNO

CURSO: LIC EM PEDAGOGIA NOTURNO TEMPO TEMPO MNIMO MXIMO DE DE INTEGRAUZAO: INTEGRALIZAO: 3 7 PERODO DE INGRESSO: 86 88

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DAS CINCIAS HUMANAS

40.29

TABELA HUM2.8 CURSO DE LIC. EM PEDAGOGIA

CURSO: UC. EM PEDAGOGIA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA HUM2.9 CURSO DE PEDAGOGIA (VARIAS HABILITAES)

CURSO: PEDAGOGIA (VRIAS HABILITAES) TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 88/1

TABELA HUM2.10 - CURSO DE PEDAGOGIA - HAB. MAGISTRIO SRIES INICIAIS

CURSO: PEDAGOGIA - HAB. MAGISTRIO SRIES INICIAIS TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 88/1 a 88/1

TABELA HUM2.11 - CURSO DE PEDAGOGIA - MAG. 2 GRAU E EDUC. PR-ESCOLAR

CURSO: PEDAGOGIA -MAG. 2 GRAU E EDUC. PR-ESCOLAR TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 88/1 a 88/1

MEDIA

DE

DIPLOMAAO

DA

REA

DAS

CINCIAS

HUMANAS

40.29

MD/A PE DIPLOMAO DA REA DAS CINCIAS HUMANAS

40,29

TABELA HUM2.13 CURSO DE PEDAGOGIA - ORIENTAO EDUCACIONAL

CURSO: PEDAGOGIA - ORIENTAO EDUCACIONAL TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DAS CINCIAS HUMANAS

40,29

TABELA HUM2.14 - CURSO DE PEDAGOGIA - DEF. AUDITIVA

CURSO: PEDAGOGIA DEF. AUDITIVA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DAS CINCIAS HUMANAS

40,29

TABELA HUM3 - SUB-REA HISTRIA

TABELA HUM3.1 CURSO DE LIC. EM HISTRIA

CURSO: LIC. EM HISTRIA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA HUM3.2 - CURSO DE HISTRIA (BACH./LIC.)

CURSO: HISTRIA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 (BACH./LIC) PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA HUM3.3 CURSO DE BACH. EM HISTRIA

CURSO: BACH. EM HISTRIA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA HUM4 - SUB-REA GEOGRAFIA

TABELA HUM4.1 - CURSO DE GEOGRAFIA (BACH./UC.) - NOTURNO

CURSO: GEOGRAFIA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 (BACHA./LIC.) NOTURNO PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MDIA

DE

DIPLOMAO

DA

REA

DAS

CINCIAS

HUMANAS

40,29

TABELA HUM4.2 - CURSO DE BACH. EM GEOGRAFIA

CURSO: BACH. EM GEOGRAFIA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA HUM4.3 - CURSO DE GEOGRAFIA (BACH./LIC.)

CURSO: GEOGRAFIA (BACHJLIC.) TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 88/1 a 88/1

TABELA HUM4.4 - CURSO DE LIC. EM GEOGRAFIA

CURSO: LIC. EM GEOGRAFIA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA HUM5 - SUB-REA CINCIA POLTICA E SOCIOLOGIA

TABELA HUM5.1 - CURSO DE BACH. EM RELAES INTERNACIONAIS

CURSO: BACH. EM RELAES INTERNACIONAIS TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MDIA

DE

DIPLOMAO

DA

REA

DAS

CINCIAS

HUMANAS

40,29

TABELA HUM5.2 - CURSO DE BACH. EM CINCIAS SOCIAIS

CURSO: BACH. EM CINCIAS SOCIAIS TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA HUM5.3 - CURSO DE CINCIAS SOCIAIS (BACH./LIC.)

CURSO: CINCIAS SOCIAIS (BACHJUC.) TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 8871

TABELA HUM5.4 - CURSO DE LIC. EM CINCIAS SOCIAIS

CURSO: LIC. EM CINCIAS SOCIAIS TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA HUM5.5 - CURSO DE BACH. EM CINCIA POLTICA

CURSO: BACH. EM CINCIA POLITICA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 6 PERODO DE INGRESSO: 87/1 a 89/1

MDIA DEDIPLOMAO DA REA DAS CINCIAS HUMANAS

40,29

TABELA HUM5.6 - CURSO DE UC. EM CINCIAS SOCIAIS - NOTURNO

CURSO: LIC. EM CINCIAS SOCIAIS - NOTURNO TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DAS CINCIAS HUMANAS

40,29

TABELA HUM6 SUB-REA ESTUDOS SOCIAIS

CURSO: ESTUDOS SOCIAIS TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 88/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DAS CINCIAS HUMANAS

40,29

TABELA HUM7- SUB-REA FILOSOFIA

TABELA HUM7.1 - CURSO DE FILOSOFIA - NOTURNO

CURSO: FILOSOFIA NOTURNO TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA HUM7.2 - CURSO DE FILOSOFIA

CURSO: FILOSOFIA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 88/1 a 88/1

TABELA BIO - DEMONSTRATIVO DOS CURSOS DAS CINCIAS BIOLGICAS

TABELA BI01 - CURSO DE ECOLOGIA

CURSO: ECOLOGIA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 85/1 a 87/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE CINCIAS BIOLGICAS

43,10

TABELA BI02 - CURSO DE CINCIAS BIOLGICAS - MODALIDADE MDICA

CURSO: CINCIAS BIOLGICAS MODALIDADE MDICA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 6 PERODO DE INGRESSO: 87/1 a 89/1

TABELA BI03 - CURSO DE LIC. EM CINCIAS BIOLGICAS

CURSO: LIC. EM CINCIAS BIOLGICAS TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 6 PERODO DE INGRESSO: 87/1 a 89/1

TABELA BI04 - CURSO DE CINCIAS BIOLGICAS (BACH./LIC.)

CURSO: CINCIAS BIOLGICAS (BACHAJC.) TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 6 PERODO DE INGRESSO: 87/1 a S9/1

TABELA BI05 - CURSO DE LIC. PLENA EM BIOLOGIA

CURSO: LIC. PLENA EM BIOLOGIA TEMPO MlNIMO DE INTEGRALIZAO: 2 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 5 PERODO DE INGRESSO: SB/1 a 90/1

MDIA

DE

DIPLOMAO

DA

REA

DE

CINCIAS

BIOLGICAS

43,10

TABELA BI06 - CURSO DE CINCIAS BIOMDICAS

CURSO: CINCIAS BIOMDICAS TEMPO MlNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 6 PERlODO DE INGRESSO: 87/1 A 89/1

MDIA

DE

DIPLOMAO

DA

REA

DE

CINCIAS

BIOLGICAS

43,10

TABELA BIO7 - CURSO DE LIC. EM CINCIAS PLENA - BIOLOGIA

CURSO: LIC. EM CINCIAS PLENA BIOLOGIA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERlODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MDIA

DE

DIPLOMAO

DA

REA

DE

CINCIAS

BIOLGICAS

43,10

TABELA BI08 CURSO DE BACH. EM CINCIAS BIOLGICAS

CURSO: BACH. EU CINCIAS BIOLGICAS TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3,5 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 5 PERODO DE INGRESSO: SB/1 a 90/1

TABELA LET DEMONSTRATIVO DAS SUB-REAS DE LINGUSTICA, LETRAS E ARTES

TABELA LET1 - SUB-REA BELAS ARTES

CURSO: BELAS ARTES TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE LINGUSTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET2 - SUB-REA ARTES - DANA

TABELA LET2.1 - CURSO DE DANARINO PROFISSIONAL

CURSO: DANARINO PROFISSIONAL TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO:3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAAO: 6 PERODO DE INGRESSO: 87/1 a 89/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE LINGUISTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET2.2 - CURSO DE DANA

CURSO: DANA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAAO: I PERODO DE INGRESSO: 8S/1 a 87/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE LINGUSTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET2.3 - CURSO DE LIC. EM DANA

CURSO: LIC. EM DANA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAAO: 8 PERODO DE INGRESSO: 87/1 a 89/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE LINGUSTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET3 - SUB-REA ARTES VISUAIS

CURSO: ARTES VISUAIS TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAAO: 3 TEMPO MXIMO DE IHTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE LINGUSTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET4 - SUB-REA ARTES - DESENHO

TABELA LET4.1 - CURSO DE LIC. EM DESENHO E PLSTICA

CURSO: LIC. EM DESENHO E PLSTICA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIAO: TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: PERODO DE INGRESSO: 3 7 86/1 A 88/1

TABELA LET4.2 - CURSO DE LIC. EM EDUCAO ARTSTICA - DESENHO

CURSO: LIC. EM EDUCAO ARTSTICA DESENHO TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 86/1

TABELA LET5 - SUB-REA ARTES CNICAS

TABELA LET5.1 - CURSO DE BACH. EM A. CNICAS - EDUCAO ARTSTICA

CURSO: BACH. EM A. CNICAS - EDUCAO ARTSTICA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE LINGUSTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET5.2 - CURSO DE LIC. EM EDUCAO ARTSTICA - ARTES CNICAS

CURSO: LIC. EM EDUCAO ARTSTICA - ARTES CNICAS TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA LET5.3 CURSO DE BACH. EMA. CNICAS - INTERPRET. TEATRAL

CURSO: BACH. EM A. CNICAS INTERPRET. TEATRAL TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3,5 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MDIA DEDIPLOMAO DA REA DE LINGUSTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET5.4 - CURSO DE ARTES CNICAS

CURSO: ARTES CNICAS TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3,5 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA LET5.5-CURSO DE BACH. EMA. CNICAS - DIREO TEATRAL

CURSO: BACH. EM A. CNICAS DIREO TEATRAL TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3,5 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERlODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA LET6 - SUB-REA EDUCAO ARTSTICA

TABELA LET6.1 - CURSO DE DECORAO

CURSO: DECORAO TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 A 88 1

MDIA DE DIPLOMAAO DA REA DE LINGUSTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET6.2 - CURSO DE LIC. EM EDUCAO ARTSTICA

CURSO: LIC. EM EDUCAO ARTSTICA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA LET7 - SUB-REA LETRAS

TABELA LET7.1 - CURSO DE LIC. EM LETRAS - PORTUGUS - NOTURNO

CURSO: LIC. EM LETRAS - PORTUGUS - NOTURNO TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE LINGUSTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET7.2 - CURSO DE LETRAS

CURSO: LETRAS TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA LET7.3 - CURSO DE LETRAS VERNCULAS

CURSO: LETRAS VERNCULAS TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MDIA

DE

DIPLOMAO

DA

REA

DE

LINGSTICA,

LETRAS

ARTES

43,06

TABELA LET7.4 - CURSO DE LIC. EM LETRAS - INGLS

CURSO: LIC. EM LETRAS INGLS TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE LINGUSTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET7.5 - CURSO DE LIC. EM LETRAS

CURSO: LIC. EM LETRAS TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO:3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 A 88/1

TABELA LET7.6 - CURSO DE BACH. EM LETRAS: HABILITAO TRADUTOR

CURSO: BACHARELADO EM LETRAS: HABILITAO TRADUTOR TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 88/1 a 88/1

TABELA LET7.7- CURSO DE LIC. EM LETRAS - NOTURNO

CURSO: LIC. EM LETRAS - NOTURNO TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA LET7.8 - CURSO DE LIC. EM LETRAS - INGLS E PORTUGUS

CURSO: LIC. EM LETRAS INGLS E PORTUGUS TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 A 88/1

TABELA LET7.9 - CURSO DE LETRAS - ALEMO

CURSO: LETRAS ALEMO TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE LINGUISTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET7.10 - CURSO DE LIC. EM LETRAS - PORTUGUS

CURSO: LIC. EM LETRAS PORTUGUS TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA LET7.11 - CURSO DE LETRAS - FRANCS

CURSO: LETRAS FRANCS TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 88/1 a 88/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE LINGUISTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET7.12 - CURSO DE LETRAS - JAPONS

CURSO: LETRAS - JAPONS TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE LINGUISTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET7.13 - CURSO DE LETRAS ESPANHOL

CURSO: LETRAS FRANCS TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: SB/1 a 88/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE LINGUISTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET7.14 - CURSO DE LNGUA ESTRANGEIRA

CURSO: LNGUA ESTRANGEIRA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE LINGUSTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET7.15 - CURSO DE LETRAS - ITALIANO

CURSO: LETRAS - ITALIANO TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1a 88/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE LINGUISTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET7.16 - CURSO DE LIC. EM LETRAS - INGLS - NOTURNO

CURSO: LIC. EM LETRAS INGLS NOTURNO TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE LINGUISTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET7.17- CURSO DE LINGUISTICA

CURSO: LINGUISTICA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA LET7.18 CURSO DE LIC. EM LETRAS FRANCS E PORTUGUS

CURSO: LIC. EM LETRAS FRANCS E PORTUGUS TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA LET7.19 - CURSO DE LETRAS - ARMNIO

CURSO: LETRAS ARMNIO TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE LINGUISTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET7.20 - CURSO DE LETRAS VERNCULAS C/L. EST./CLSSICA

CURSO: LETRAS VERNCULAS C/L. EST/CLSSICA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE LINGUSTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET7.21 - CURSO DE LETRAS - RABE

CURSO: LETRAS - RABE TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE LINGSTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET7.22 - CURSO DE LETRAS - HEBRAICO

CURSO: LETRAS HEBRAICO TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE LINGUSTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET7.23 - CURSO DE LETRAS - LATIM

CURSO: LETRAS LATIM TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO; 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MDIA DE DIPLOMAAO DA REA DE LINGISTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET7.24 - CURSO DE LETRAS - CHINS

CURSO: LETRAS CHINS TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MDIA DE DIPLOMAAO DA REA DE LINGUSTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET7.25 - CURSO DE LETRAS - RUSSO

CURSO: LETRAS RUSSO TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MDIA DE DIPLOMAAO DA REA DE LINGUSTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET7.26 - CURSO DE LETRAS - SNSCRITO

CURSO: LETRAS - SANSCRITO TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MDIA DE DIPLOMAAO DA REA DE LINGUSTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET7.27 - CURSO DE LETRAS - GREGO

CURSO: LETRAS GREGO TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MDIA DE DIPLOMAAO DA REA DE LINGUSTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET8 - SUB-REA ARTES PLSTICAS

TABELA LET8.1 - CURSO DE BACH. EM ARTES PLSTICAS - ESC. GRAV. E PINT.

CURSO: BACH. EM ARTES PLSTICAS ESC.,GRAV. E PINT. TEMPO MNIMO DE INTEORALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA LET8.2 CURSO DE ARTES PLSTICAS

CURSO: ARTES PLSTICAS TEMPO MNIMO DE INTEORALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAAO: 7 PERlODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE LINGUISTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET8.3 - CURSO DE EDUCAO ARTSTICA - ARTES PLSTICAS

CURSO: EDUCAO ARTSTICA -ARTES PLSTICAS TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAAO: 7 PERlODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA LET8.4 - CURSO DE BACH. EM ARTES PLSTICAS - CERMICA

CURSO: BACH. EM ARTES PLSTICAS - CERMICA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAAO: 7 PERlODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE LINGUSTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET8.5 - CURSO DE LIC. EM EDUCAO ARTSTICA - ARTES PLSTICAS

CURSO: LIC. EM EDUCAO ARTSTICA ARTES PLSTICAS TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 6 PERODO DE INGRESSO: 87/1 a 89/1

TABELA LET8.6 - CURSO DE GRAVURA

CURSO: GRAVURA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 6 PERODO DE INGRESSO: 87/1 a 89/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE LINGUISTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET8.7 - CURSO DE PINTURA

CURSO: PINTURA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 5 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 8 PERODO DE INGRESSO: 85/1 a 87/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE LINGlSTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET8.8 - CURSO DE ESCULTURA

CURSO: ESCULTURA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 5 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 8 PERODO DE INGRESSO: 85/1 a 87/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE LINGUlSTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET9 - SUB-REA ARTES - MSICA

TABELA LET9.1- CURSO DE BACH. EM MSICA ERUDITA

CURSO: BACH. EM MSICA ERUDITA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 6 PERODO DE INGRESSO: 87/1 a 89/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE LINGUISTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET9.2 - CURSO DE BACH. EM MSICA POPULAR

CURSO: BACH. EM MSICA POPULAR TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 4 PERODO DE INGRESSO: 87/1 a 89/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE LINGUSTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET9.3 - CURSO DE LIC. EM EDUCAO ARTSTICA - MSICA

CURSO: LIC. EM EDUCAO ARTSTICA - MSICA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA LET9.4 CURSO DE BACH. EM MSICA - INSTRUMENTOS

CURSO: BACH. EM MSICA INSTRUMENTOS TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 5 PERODO DE INGRESSO: 88/1 a 90/1

TABELA LET9.5 - CURSO DE BACH. EM MSICA - PIANO

CURSO: BACH. EM MSICA PIANO TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 5 PERODO DE INGRESSO: 88/1 a 90/1

MEDIA DE DIPLOMAO DA REA DE LINGUSTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET9.6 - CURSO DE MSICA

CURSO: MSICA TEMPO MNIMO TEMPO MXIMO PERODO DE INGRESSO: 88 DE INTEGRALIZAO: DE INTEGRALIZAO: 3 5 1 A 90/1

TABELA LET9.7 - CURSO DE LIC. EM MSICA

CURSO: LIC. EM MSICA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE LINGSTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET9.8 - CURSO DE BACH. EM MSICA - CANTO

CURSO: BACH. EM MSICA CANTO TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 5 PERODO DE INGRESSO: 88/1 a 90/1

TABELA LET9.9 - CURSO DE BACH. EM MSICA - CANTO E INSTRUMENTO

CURSO: BACH. EM MSICA CANTO E INSTRUMENTO TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 5 PERODO DE INGRESSO: 88/1 a 90/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE LINGUSTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET9.10 CURSO DE LIC. EM EDUCAO ARTSTICA - MSICA - NOTURNO

CURSO: LIC. EM EDUCAO ARTSTICA MSICA NOTURNO TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE LINGUISTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET9.11 - CURSO DE COMPOSIO E REGNCIA

CURSO: COMPOSIO E REGNCIA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 6 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 8 PERODO DE INGRESSO: 85/1 a 87/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE LINGUISTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA EXA - DEMONSTRATIVO DAS SUB-REAS DAS CINCIAS EXATAS E DA TERRA

TABELA EXA1 - SUB-AREA OCEANOGRAFIA

CURSO: OCEANOLOGIA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 9 PERlODO DE INGRESSO: 84/1 a 86/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE CINCIAS EXATAS E DA TERRA

32,39

TABELA EXA2 - SUB-REA CINCIA DA COMPUTAO

TABELA EXA2.1 - CURSO DE BACH. EM CINCIAS DA COMPUTAO

CURSO: BACH. EM CINCIAS DA COMPUTAO TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA EXA2.2 - CURSO DE BACH. EM INFORMTICA

CURSO: BACH. EM INFORMATICA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA EXA3 - SUB-REA GEOCINCIAS

TABELA EXA3.1 CURSO DE ENGENHARIA DE AGRIMENSURA

CURSO: ENGENHARIA DE AGRIMENSURA TEMPO MNIMO DEINTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 9 PERODO DE INGRESSO: 84/1 A 86/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE CINCIAS EXATAS E DA TERRA

32,39

TABELA EXA3.2 - CURSO DE ENGENHARIA GEOLGICA

CURSO: ENGENHARIA GEOLGICA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 9 PERODO DE INGRESSO: 84/1 A 86/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE CINCIAS EXATAS E DA TERRA

32,39

TABELA EXA3.3 - CURSO DE ENGENHARIA CARTOGRFICA

CURSO: ENGENHARIA CARTOGRFICA TEMPO MlNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 9 PERODO DE INGRESSO: 84/1 A 86/1

TABELA EXA3.4 - CURSO DE BACH. EM GEOLOGIA

CURSO: BACH. EM GEOLOGIA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 881

TABELA EXA3.5 CURSO DE METEOROLOGIA

CURSO: METEOROLOGIA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 9 PERlODO DE INGRESSO: 84/1 a 86/1

TABELA EXA3.6 - CURSO DE GEOFSICA

CURSO: GEOFSICA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 8 PERlODO DE INGRESSO: 85/1 87/1

MDIA

DE

DIPLOMAO

DA

REA

DE

CINCIAS

EXATAS

DA

TERRA

32.39

TABELA EXA4 - SUB-REA QUMICA

TABELA EXA4.1 CURSO DE BACH. EM QUMICA

CURSO: BACH. EM QUMICA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA EXA4.2 - CURSO DE QUMICA (BACH./LIC.)

CURSO: QUMICA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 (BACHA./LIC.) PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA EXA4.3 CURSO DE QUMICA INDUSTRIAL

CURSO: QUMICA INDUSTRIAL TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3,5 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA EXA4.4 -CURSO DE LIC. EM QUMICA

CURSO: LIC. EM QUMICA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZO: 6 PERODO DE INGRESSO: S7/1 a 89/1

TABELA EXA5 - SUB-REA PROBABILIDADE E ESTATSTICA

CURSO: BACH. EM ESTATSTICA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZO: 3,5 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZO: 8 PERODO DE INGRESSO: 85/1 a 87/1

TABELA EXA6- SUB-REA MATEMTICA

TABELA EXA6.1 - CURSO DE MATEMTICA APLICADA E COMPUTACIONAL

CURSO: MATEMA TICA APLICADA E COMPUTACIONAL TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZO: 8 PERODO DE INGRESSO: 85/1 a 87/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE CINCIAS EXATAS E DA TERRA

32,39

TABELA EXA6.2 - CURSO DE MATEMTICA (BACH./LIC.) - NOTURNO

CURSO: MATEMATICA (BACH/LIC.) NOTURNO TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE CINCIAS EXATAS E DA TERRA

32,39

TABELA EXA6.3 - CURSO DE LIC. EM MATEMTICA

CURSO: LIC. TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 EM MA TEMATICA PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA EXA6.4 - CURSO DE BACH. EM MATEMTICA

CURSO: BACH. EM MATEMTICA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA EXA6.5 - CURSO DE MATEMTICA (BACH./LIC.)

CURSO: MA TEMA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 TICA (BA CHAJC.) PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA EXA7 - SUB-REA CINCIAS

TABELA EXA7.1 - CURSO DE LIC. EM CINCIAS - HAB. CINCIAS DE 1* GRAU

CURSO: LIC. EM CINCIAS - HAB. CINCIAS DE V GRAU TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 2 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 4 PERODO DE INGRESSO: 89/1 a 91/1

TABELA EXA7.2 - CURSO DE CINCIAS

CURSO: CINCIAS TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 4 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86 1 88/1

TABELA EXA8 SUB-REA ASTRONOMIA

CURSO: ASTRONOMIA TEMPO MNIMO DE INTEORALIZAO: 5 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MDIA DE DIPLOMAO DA REA DE CINCIAS EXATAS E DA TERRA

32,39

TABELA EXA9 - SUB-REA FSICA

TABELA EXA9.1 - CURSO DE FSICA (BACH./LIC.)

CURSO: FSICA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 7 (BACH/LIC.) PERODO DE INGRESSO: 86/1 A 88/1

TABELA EXA9.2 - CURSO DE BACH. EM FSICA

CURSO: BACH. EM FSICA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO:7 PERODO DE INGRESSO: 86/1 A 88/1

TABELA EXA9.3 - CURSO DE LIC. EM FSICA

CURSO: LIC. EM FSICA TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 6 PERODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA EXA9.4 - CURSO DE LIC. EM FSICA - NOTURNO

CURSO: LIC. EM FSICA - NOTURNO TEMPO MNIMO DE INTEGRALIZAO: 3 TEMPO MXIMO DE INTEGRALIZAO: 6 PERODO DE INGRESSO: 86/1 A 88/1

6 - CONSIDERAES FINAIS

6.1. Provveis fatores determinantes do desempenho da graduao

O presente estudo, embora no abranja o Universo das IESP e no tenha um carter inteiramente conclusivo, faz avanar o conhecimento sobre o desempenho do ensino de graduao no pas. Um desses avanos a confirmao da generalidade do fenmeno de evaso e, ao mesmo tempo, sua maior ou menos incidncia em algumas reas de conhecimento. No panorama nacional da graduao, estudos anteriores sobre diplomao e evaso, como os realizados na UNESP, UNICAMP e UFRGS j indicavam a existncia da evaso dos cursos universitrios e as gradaes do fenmeno. Paredes (op.cit.) considera que o fenmeno da evaso muito maior do que a percepo geral que dele se tem o que e indicaria a presena de uma disposio comum s instituies de ensino superior de consider-lo como "normal", como aspecto inerente aos cursos universitrios do mundo inteiro. Essa sub-avaliao e o consequente desinteresse pelo aprofundamento no problema produzem decises administrativas inadequadas e contrrias produtividade geral dos cursos. Paredes considera, ainda, que se o fenmeno subestimado no que se refere ao rendimento dos cursos de cada instituio, paradoxalmente ele superestimado quando entende-se por evaso o abandono definitivo da formao em nvel superior.

Por apresentar maior nvel de detalhamento, envolvendo amostra significativa do ensino de graduao das IESP, este Relatrio traz novos elementos a essa reflexo. Apreende os dados sobre evaso em cada um dos cursos, em geraes que efetivamente se constituem em diferentes turmas de ingressantes e abre a perspectiva, no trabalhada neste estudo, de um acompanhamento histrico do processo de formao profissional passvel de demonstrar os momentos em que a evaso mais aguda em cada caso. As informaes trazidas pelo estudo mostram que a anlise global do sistema ou das instituies no adequada pois no permite a formulao de uma poltica que contemple a diversidade de casos. Na realidade, podem ocorrer

efeitos paradoxais de uma poltica acadmica global voltada para sustar a evaso. Tais efeitos, em lugar de minimizar problemas reais e generalizados podem intervir apenas em cursos que apresentam nveis muito baixos de evaso sem, no entanto, contemplar casos extremos, como o de algumas Licenciaturas que continuaro a viver sua rotina de altas taxas de evaso. Por outro lado, se voltada apenas relao produtividade = menor custo/maior rendimento, essa poltica poder levar concluso sobre o interesse em "fechar" tais cursos, dado a que seus desempenhos so medocres... Uma poltica global, pode, ainda, desconsiderar aspectos regionais e institucionais,

relevantes num pas de grande dimenso espacial e com IESPs em estgios muito diferenciados de desenvolvimento.

Guardando essa preocupao, a Comisso Especial no se prope a apresentar neste Relatrio, concluses definitivas, a apontar solues, ou mesmo a indicar critrios para formulao de uma poltica nacional. Est claro para seus integrantes de que o estudo apresenta um diagnstico quantitativo rigoroso, mas no dimensiona cientificamente as causas da evaso, nem os fatores que influenciam as taxas de diplomao. Os aspectos destacados como determinantes do fenmeno da evaso foram apreendidos em parte de outros estados anlogos e em parte da experincia e atuao institucional dos professores que compuseram a Comisso. Portanto, a definio das estratgias de ao que levem ao aumento das taxas de diplomao e diminuio dos ndices de evaso s poder se concretizar a partir de estudos complementares. No obstante, algumas indicaes preliminares esto reunidas neste captulo, ttulo de contribuio para a necessria reflexo crtica quanto aos desempenhos dos cursos de graduao das IESP do pas.

Insiste a Comisso em que a apresentao de ndices sobre evaso deve ser entendida to somente como passo inicial de anlises que devem buscar identificar e compreender os fatores que levam evaso. Tais fatores podem ser de carter interno s instituies - especficos estrutura e dinmica de cada curso - ou externos a elas, relacionados a variveis econmicas, sociais, culturais, ou mesmo individuais que interferem na vida universitria dos estudantes. Nesse sentido, o diagnstico de evaso dos cursos universitrios apresentado pelas diversas instituies que se integraram ao

estudo sobre o desempenho das universidades brasileiras deve ser complementado por pesquisas que levem em conta a correlao possvel da multiplicidade de fatores que seguramente interferem na enfocada evaso.

A ttulo de hipteses, apresenta-se a seguir uma srie de fatores que, isoladamente ou inter-relacionados como j demonstrado em outros estudos e na prpria vivncia dos componentes da Comisso, como docentes e/ou Pr-Reitores, seguramente contribuem para que os estudantes abandonem seus cursos de graduao.

Devem eles ser classificados em trs ordens; em primeiro lugar, aqueles que se relacionam ao prprio estudante; em segundo, os relacionados ao curso e instituio; finalmente, os fatores scio-culturais e econmicos externos. Grande parte deles se interrelacionam estreitamente. As escolhas pessoais so influenciadas por fatores externos tais como o prestgio social da profisso, as possibilidades de

desenvolvimento profissional ou a fora da tradio ou das presses familiares, de nenhum modo desprezvel. Igualmente forte o peso dos fatores intra-universitrios, grandemente desencorajadores em muitos casos.

Ainda que se esteja trabalhando um nvel hipottico, oportuno chamar reflexo, mesmo sumria, sobre tais fatores.

a) Fatores referentes a caractersticas individuais do estudante:

relativos habilidades de estudo; relacionados personalidade; decorrentes da formao escolar anterior; vinculados escolha precoce da profisso; relacionados a dificuldades pessoais de adaptao vida universitria; decorrentes da incompatibilidade entre a vida acadmica e as exigncias do mundo do trabalho; decorrentes do desencanto ou da desmotivao dos alunos com cursos escolhidos em segunda ou terceira opo;

 decorrentes de dificuldades na relao ensino-aprendizagem, traduzidas em reprovaes constantes ou na baixa frequncia s aulas; decorrentes da desinformao a respeito da natureza dos cursos; decorrente da descoberta de novos interesses que levam realizao de novo vestibular.

Nesse elenco, importa destacar aspectos peculiares s caractersticas individuais do estudante que ingressa na vida universitria. Muitas vezes so idiossincrasias pessoais personalidade deste. relacionadas a habilidades do discente, ou mesmo a Tais idiossincrasias, muito comumente, levam ao

descontentamento em relao ao curso escolhido e a seu consequente abandono.

Outras vezes so fatores relacionados formao escolar anterior do estudante que dificultam sua melhor integrao acadmica ao curso.

No se deve esquecer, tambm, que a maioria dos estudantes que ingressa nos cursos superiores realiza sua escolha profissional muito precocemente, numa faixa de idade que se situa quase que sistematicamente entre os 16 e os 18 anos de idade. Levantamentos sobre candidatos ao Concurso Vestibular das diferentes IESP indicam que a maior parte deles se insere nessa faixa, ou seja, em torno dos 17 anos. uma circunstncia social que praticamente obriga o jovem, recm sado da adolescncia, a optar, "quase que definitivamente pela profisso que dever influenciar os rumos de sua vida." (Bueno: op.cit.).

muito provvel que um jovem estudante, enquadrado numa das situaes acima descritas, venha a abandonar seu curso, trocando-o, aps um ou dois anos como universitrio, por outro mais adequado a suas habilidades, formao ou vocao. Nesses casos, como afirma Ristoff (op.cit.), a evaso um problema "...de natureza muito diferente da imaginada pelo economicismo...". Trata-se pois, muito mais de analisar atentamente a "mobilidade" dos alunos do que sua "fuga" do primeiro curso escolhido.

Outro fator que no pode ser desprezado: quando a Universidade oferece dupla opo de entrada, via Concurso Vestibular, corrente que alunos no classificados para a primeira opo, utilizem a possibilidade para, ingressando na segunda, buscarem preparar-se a um novo vestibular para o curso realmente desejado. Tal prtica bastante comum, por exemplo, entre os estudantes que ingressam em segunda opo nos cursos de Matemtica. O que muitos realmente aspiram tornar-se aluno de um dos cursos das Engenharias; por isso, consideram que dois ou trs semestres cursados no Bacharelado ou na Licenciatura em Matemtica podem prepar-los para concorrerem, em melhores condies, a novo vestibular para o curso desejado.

Fator igualmente a considerar, ainda relacionado s caractersticas de cada estudante sua capacidade de se adaptar vida universitria. Inmeras vezes, o ingresso em um curso superior acompanhado de mudana de entorno scio-cultural. No so poucos os estudantes que se deslocam de cidades menores, do interior, para outra cidade que sedia uma universidade ou faculdade isolada, especialmente quando buscam cursos de natureza muito especfica como, por exemplo, Medicina, Odontologia ou Cincias da Computao.

Nesses casos, alm da necessidade de enfrentar a nova dinmica universitria o que em si um grande desafio - o estudante tambm compelido a adaptar-se a novo espao urbano, a diferente ritmo de vida e a novas relaes pessoais. Esta "nova etapa" inclui tambm, em muitos casos, a necessidade de sobrevivncia e insero prematura no mercado de trabalho, com a consequente incompatibilidade entre horrios e dificuldade de uma dedicao exclusiva. Estudo realizado pela UFRGS7 com estudantes evadidos de diferentes cursos, englobando os anos de 1985 a 1987, mostrou que o principal fator de dificuldade para completar os cursos era a incompatibilidade entre os horrios de trabalho e os das disciplinas.

UFRGS - Evaso dos Cursos de Graduao da UFRGS em 1985, 1986,1987. UFRGS/PROPLAN/DPI, 1991, 180p.

Somada a esses possveis fatores, destaca-se, ainda, a necessidade de integrao do aluno nova dinmica acadmica (regime de crditos, matrcula por disciplinas e periodizao semestral), muito diferente daquela do ensino fundamental. Alguns estudantes apresentam grandes dificuldades de adaptao a essas novas regras. Tal fato tambm contribui para evaso, sobretudo se for considerada a existncia de segunda e terceira opes de ingresso. Nesses casos, como j indicado, o aluno integra-se em um curso apenas para "estar" na universidade, utilizando-o como "trampolim" para aquele curso efetivamente desejado.

Em sntese, podemos dizer que os principais motivos da evaso relacionados ao aluno decorrem da situao socio-econmica, opo por mudana de curso ou de carreira, desencanto com o curso escolhido, pouco preparo para enfrentar o nvel de dificuldade exigido por alguns cursos e desinformao do aluno quanto carreira inicialmente escolhida.

b) Fatores internos as instituies:

peculiares a questes acadmicas; currculos desatualizados, alongados; rgida cadeia de pr-requisitos, alm da falta de clareza sobre o prprio projeto pedaggico do curso; relacionados a questes didtico-pedaggicas: por exemplo, critrios imprprios de avaliao do desempenho discente; relacionados falta de formao pedaggica ou ao desinteresse do docente; vinculados ausncia ou ao pequeno nmero de programas institucionais para o estudante, como Iniciao Cientfica, Monitoria, programas PET (Programa Especial de Treinamento), etc; decorrentes da cultura institucional de desvalorizao da docncia na graduao; decorrentes de insuficiente estrutura de apoio ao ensino de graduao:

laboratrios de ensino, equipamentos de informtica, etc;

 inexistncia de um sistema pblico nacional que viabilize a racionalizao da utilizao das vagas, afastando a possibilidade da matrcula em duas universidades.

Nesse segundo elenco destacam-se fatores de ordem institucional, que inmeras vezes concorrem para o desinteresse e at o desencanto dos estudantes em relao ao curso por eles escolhido.

Problemas relacionados a currculos so inmeros; destacaremos somente alguns deles. Assim, por exemplo, so muito frequentes currculos de cursos de graduao demasiado extensos, estratificados, rgidos, conservadores e desatualizados. Ora, ao matricular-se em curso superior, o aluno traz expectativas de uma formao moderna, atualizada, vinculada s demandas da sociedade e do mercado, que possibilite uma complementao de conhecimentos em reas afins a de seu curso. Todavia, ele se v, na maioria dos casos, compulsivamente limitado a receber informaes exclusivamente oriundas da estrutura curricular de seu curso, essas nem sempre adequadas s necessidades de seu futuro exerccio profissional. Frustrado em suas expectativas, pode apresentar rendimento acadmico fraco ou mesmo aventar a possibilidade de mudana ou abandono de curso.

Os problemas curriculares tendem a se agravar quando a eles se somam outros de natureza didtico-pedaggica, vinculados a metodologias tradicionais, ancoradas na "transmisso" e na repetio; ou atuao de docentes pouco comprometidos, tanto com o ensino de graduao, como com projetos de atualizao dos contedos necessrios formao acadmica e profissional dos estudantes. flagrante a falta de preparo da grande maioria dos docentes universitrios em relao aos procedimentos didticos que os auxiliaro a melhor desenvolver suas prticas docentes.

Por outro lado, registra-se em determinadas reas, a insuficincia numrica de docentes, o que contribui tambm para agravar os problemas acima descritos criando dificuldades institucionais incontornveis e prejudicando, sobremaneira, a dinmica dos cursos de graduao. Esta circunstncia vem sendo crescentemente perceptvel, a

partir do incio dos anos 90, exacerbando-se em 1995; por fora do crescente nmero de aposentadorias de docentes com mais conhecimento e experincia, cada dia maior a presena de professores substitutos nas IESP. Sua dedicao e empenho no so suficientes para que realmente se substituam aos mestres que se foram.

Por fim, outro dado para a reflexo dos responsveis pelo ensino de Graduao nas IESP, reconhecidamente importante. As instituies universitrias

desenvolveram nas ltimas dcadas uma cultura sistemtica de super-valorizao da pesquisa e da ps-graduao em detrimento da graduao. O descrdito desta no interior da instituio e junto s agncias financiadoras, contribuiu para que muitas Universidades no desenvolvessem, por exemplo, programas de ensino destinados a reciclar os estudantes que apresentam dificuldades de rendimento em algumas disciplinas fundamentais de seus cursos. Por outro lado, os Departamentos, ciosos de conservarem o "bom conceito" da ps-graduao junto s agncias financiadoras, tendem a optar pela "mais valia", ou seja, a priorizarem atividades de ensino de psgraduao e de pesquisa descuidando-se da graduao; assim, contrariamente ao que se pratica em conceituadas instituies estrangeiras, designam professores menos experientes e tecnicamente capacitados para atenderem aos cursos de graduao. Aos "melhores" deve ser reservado o "melhor"...

c) Fatores externos s instituies:

relativos ao mercado de trabalho; relacionados ao reconhecimento social da carreira escolhida; afetos qualidade da escola de primeiro e no segundo grau; vinculados a conjunturas econmicas especficas; relacionados desvalorizao da profisso, por exemplo, o "caso" das Licenciaturas; vinculados a dificuldades financeiras do estudante; relacionados s dificuldades de atualizar-se a universidade frente aos avanos tecnolgicos, econmicos e sociais da contemporaneidade;

 relacionados a ausncia de polticas governamentais consistentes e continuadas, voltadas ao ensino de graduao.

Em um pas constantemente assolado por crises econmicas, as questes relativas ao mercado de trabalho, s perspectivas de remunerao e possibilidade de emprego tornam-se fundamentais para o futuro do jovem estudante universitrio. Muitas vezes, mesmo se sentindo vocacionado para determinada profisso, o

estudante tende a mudar de curso em funo das potenciais dificuldades profissionais por ele vislumbradas. No caso das Licenciaturas, essa tendncia flagrante e permanente; j no primeiro semestre de seu curso superior, o estudante percebe que alm de mal remunerada, a carreira do magistrio, no Brasil s , lamentavelmente, valorizada no discurso e na propaganda oficiais. Tal constatao determinante da alta evaso em todos os cursos de licenciatura analisados. Junta-se a isto o fato de que parcela significativa desses estudantes faz parte da classe economicamente desfavorecida, em termos de renda familiar ou pessoal.

A precria formao escolar de muitos dos universitrios, devida desestruturao do sistema de ensino de primeiro e segundo graus do pas, fator determinante das dificuldades por eles enfrentadas. A "falta de base" do aluno pode levar a reprovaes sucessivas em determinadas disciplinas e, muitas vezes, ao abandono do curso. Finalmente, se alm disso, o estudante atravessar dificuldades financeiras, a perspectiva de continuidade de seus estudos universitrios torna-se ainda mais remota.

A interrelao desses fatores indica que no se deve entender diplomao ou evaso como fenmenos simplesmente numricos; fundamental ter-se clareza de que por detrs de todo nmero existe uma histria. Nesta perspectiva, os nmeros surgem to somente como indicadores de problemas cuja compreenso exige constataes e anlises de natureza qualitativa. Na verdade, o desempenho acadmico processo influenciado por um conjunto de fatores inter-relacionados e muitas vezes multiplicativos. Somente buscando compreender esse processo em sua complexa

dimenso que as universidades adquiriro condies de agir consistentemente com objetivo de minorar os problemas a ele afeitos.

Antes de encerrar a discusso genrica sobre os problemas relacionados ao desempenho acadmico e suas provveis causas, cabem algumas observaes. Inicialmente trata-se de refletir sobre os ndices de reteno indicados no estudo. Pode-se aventar algumas situaes que explicariam as taxas elevadas constatadas pela pesquisa, tais como: cursos em que se permite a concomitncia de mais de uma habilitao, retardando a diplomao; cursos com encadeamento rgido de pr-requisitos, nos quais a reprovao em apenas uma disciplina da cadeia dificulta o desenvolvimento do curso no tempo normal (tanto mais forte o fenmeno quanto se trata de cursos nos quais o acesso ao "ciclo profissional" supe a concluso do ciclo bsico); universidades que adotam o regime seriado, no qual a eventual ruptura do fluxo normal da grade curricular, provoca retardo mnimo de um semestre letivo; exigncia de trabalho final (projeto ou monografia), sem a necessria preparao do estudante; alta flexibilidade nas IESP no trato da questo da integralizao dos cursos; este dado significativo ao se considerar as disparidades de especificaes e cumprimento das normas de jubilamento ou de recusa de matrcula; cursos em que algumas disciplinas so responsveis por um alto ndice de reprovao, retendo o aluno por vrios perodos, como, sistematicamente, acontece nas disciplinas iniciais, bsicas de Matemtica, Qumica ou Fsica,...

6.2. Propostas de encaminhamento Desde o incio dos trabalhos da Comisso, alguns estudos e relatrios internos s universidades foram divulgados indicando possveis causas da evaso. A pesquisa para comprovar a importncia dos determinantes principais do fenmeno trabalhosa e demorada, no tendo sido extensivamente realizada. Uma anlise mais definitiva est ainda por ser feita e sua relevncia inegvel.

Nos trabalhos j realizados, comum a diviso analtica das causas em dois grupos: o das causas internas e o das causas externas s instituies de ensino superior. Nesta perspectiva, os aspectos internos dizem respeito s normas de funcionamento dos cursos e s caractersticas de seus currculos, incluindo o regime de curso. Os aspectos externos relacionam-se a determinantes de processos que tm reflexos internos aos cursos, mas que no se referem estritamente ao ambiente das universidades. Como j mencionado, o exemplo mais tpico de um processo desta natureza aquele dos mercados de trabalho, consubstanciado nas remuneraes e status social de cada uma das profisses. Sabe-se que baixas remuneraes no mercado de trabalho diminuem a procura pelos cursos, afetam a qualidade da formao de seus alunos e aumentam a propenso evaso, pelo desinteresse e necessidade de busca de formas alternativas de sobrevivncia. H ainda aspectos idiossincrticos relativos aos estudantes, detalhados no item anterior, que esto virtualmente fora do campo de ao das universidades. O que ressaltam os estudos a natureza multicausal dos desempenhos das IESPs em relao a seus cursos de Graduao.

Na anlise do fenmeno da evaso, embora empregando diferentes metodologias, os estudos culminaram com a preocupao de buscar estratgias para superar os indicadores, em geral agudamente elevados, partindo, sempre, da considerao de que a conjugao de elementos determinantes do fenmeno, no obviamente esttica e pode ser alterada. Assim, estudos da evaso buscaro apontar aes de superao do problema, ou pelo menos, aes que possam circunscrev-lo dimenso residual. Sabe-se que praticamente impossvel um nvel de evaso zero permanente, especialmente por razes que fogem completamente ao mbito da poltica acadmica. Tais razes, como por exemplo, a mobilidade dos alunos, embora explicativamente consistentes, no sero as mais relevantes na determinao de polticas e estratgias institucionais. Mais difcil para a instituio ser, sem dvida, estabelecer nveis delimitatrios para que o fenmeno possa ser considerado aceitvel.

Considerando o elenco de razes indicadas, o estudo que a Comisso Especial apresenta pode ser tomado como referncia para aes de hoje e aes futuras. Neste sentido, a Comisso prope duas ordens de encaminhamentos para continuidade dos estudos e melhoria dos ndices de desempenho das IESPs.

a) Para continuidade dos estudos:

Entendemos que a pesquisa sobre diplomao e evaso, apesar de ter avanado de forma substantiva, inclusive estabelecendo uma metodologia nica, adotada pelas instituies participantes, ainda pode ser aprofundada e complementada. Para tanto, propomos as seguintes aes:

identificar comparativamente os percentuais de diplomao e evaso nos cursos diurnos e noturnos; aplicar a metodologia a geraes incompletas com objetivo de identificar tendncias mais recentes de diplomao e evaso; relacionar os percentuais de diplomao e evaso dos respectivos cursos ao nvel scio-econmico dos candidatos ao Concurso Vestibular; realizar pesquisas com egressos para aferir seu grau de satisfao com a formao profissional recebida; realizar pesquisas com evadidos, buscando identificar as razes que os levaram a abandonar o curso superior; comparar os ndices de diplomao e evaso nos cursos superiores das universidades pblicas e privadas brasileiras com os de outras instituies internacionais, objetivando compreender tanto as especificidades do caso brasileiro, quanto as questes comuns ao ensino superior a nvel internacional.

b) Para melhoria dos ndices de desempenho:

As instituies de ensino superior que j identificaram as tendncias de diplomao e evaso em seus cursos podem, de imediato, desenvolver aes para

melhorar seu desempenho, quando necessrio. Nesse sentido, sugerimos, dentre outras, as seguintes medidas8:

flexibilizar os currculos dos cursos e redimension-los em termos de menor carga horria; oferecer atividades de apoio pedaggico a estudantes com dificuldades de desempenho; melhorar a formao pedaggica do docente universitrio; adotar polticas institucionais que valorizem o ensino de graduao, tais como: destinao de recursos oramentrios exclusivamente para a graduao; estabelecimento de sistema de bolsas para a atividade de ensino; implantao de linha de crdito para projeto de pesquisa ou de melhoria pedaggica em ensino; direcionar recursos oramentrios para reequipamento e manuteno de laboratrios e bibliotecas; valorizao da atuao dos docentes nos cursos de graduao; estabelecer mecanismos de apoio psicopedaggico ao estudante; criar ou ampliar programas de bolsas acadmicas; elaborar projetos de aprimoramento dos cursos; ampliar programas de convnios para estgios dos estudantes junto a empresas, escolas, etc; desenvolver programas de cultura e lazer nas instituies universitrias. ao pedaggica organizada em disciplinas com altas taxas de reprovao; produo de material de divulgao, junto aos estudantes de ensino mdio, a respeito do perfil dos cursos e das possibilidades de profissionalizao a eles vinculadas; definio de um sistema pblico - legislao e registros acadmicos - que impea a duplicidade de insero dos alunos em cursos oferecidos pelas instituies pblicas;

Essas sugestes, alm de elaboradas pelos autores deste texto, foram tambm retiradas dos seguintes artigos:- Vieira .Jos Tomaz. Evaso: Dilemas e Perspectivas-Universidades Pblicas do Estado de So Paulo.Anais do VI Frum de Pr Reitores de Graduao-Regio Sudeste.Serra Negra, 1995. -Bueno, Jos Lino Oliveira. A Evaso de Alunos.Jornal da USPjunho de 1993.

 atualizao dos currculos dos cursos e criao de novos cursos que respondam s mudanas sociais contemporneas - urbanas, culturais, artsticas, tecnolgicas, organizacionais, etc, contemplando por igual o desenvolvimento do cidado e do profissional.

Finalmente, tomando por base a anlise dos dados apresentada no captulo anterior, a Comisso considera extremamente importante que as Instituies estabeleam metas de alcance a curto e mdio prazo para aumentar seus ndices de diplomao, tais como: Meta para as reas de Conhecimento = diplomao pelo menos igual mdia das reas. Meta para as Sub-reas = diplomao pelo menos igual mdia da sua rea. Meta para os Cursos = diplomao pelo menos igual mdia dos cursos. Importa lembrar que a adoo dessas metas conduzir a uma elevao das mdias de diplomao at atingir um valor limite, que teoricamente seria aquele obtido pelo curso com a mais alta taxa de diplomao. No entanto, na medida em que o estudo ora relatado mostra que tal curso (Odontologia) apresenta caractersticas muito especficas, especialmente em termos de sua populao estudantil, atingir este ndice mximo no conjunto dos cursos universitrios utpico porque implica desconsiderar todos os fatores internos e externos que exercem distintas influncias sobre as taxas de diplomao dos diferentes cursos.

Ao encerrar este Relatrio, a Comisso por ele responsvel sente-se na obrigao de reiterar a importncia do estudo realizado e a necessidade de que, alm de ser ele amplamente divulgado e discutido pelas instituies e rgos governamentais da rea, tenha assegurada sua continuidade.

Alerta, contudo, que esta continuidade implica investimento de recursos financeiros e humanos que traduziro a vontade poltica de fazer avanar qualitativa e quantitativamente o ensino de graduao do pas. Considerando o empenho e a dedicao dos que participaram neste trabalho, a Comisso registra seus agradecimentos, esperando que o Relatrio estimule a todos a seguir investindo nesse processo coletivo de avano.

ANEXO
QUADRO DE INTEGRALIZAAO DE CURSO

TEMPOS MXIMOS E MNIMOS DE INTEGRALIZAAO - POR SUB REAS