OS SUPORTES TEXTUAIS NOS INSTRUMENTOS DE AVALIAO EM LARGA ESCALA: TRABALHANDO O LETRAMENTO Eveline de Sousa Silveira eveline_de_sousa@yahoo.com.

br Ngela dos Santos Beserra nagelabeserra@hotmail.com M Leonir do Nascimento Silva lima.leonir@gmail.com Maria Isabel Filgueiras Lima Ciasca isabelfil@uol.com.br Ana Paula de Medeiros Ribeiro apaulaufc@hotmail.com RESUMO As avaliaes promovidas pelos programas de avaliao em larga escala servem de termmetro para indicar o nvel de alfabetizao dos alunos matriculados nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Entretanto, esses Programas no se restringem a diagnosticar a dimenso da alfabetizao. O letramento tambm tem sido alvo de avaliao, j que na sociedade atual o indivduo deve ser capaz de fazer uso da lngua escrita e falada em toda a sua plenitude. Esse artigo se prope a mostrar os aspectos relacionados avaliao do letramento no instrumento de avaliao em larga escala aplicado aos alunos matriculados no 2 ano do Ensino Fundamental nas escolas da rede pblica do Estado do Cear, no primeiro semestre de 2008. Esses aspectos esto relacionados aos tipos de suportes textuais utilizados na construo dos itens que pretenderam avaliar a competncia de compreenso de textos. A motivao para tal delimitao veio da crena de que o letramento prtica imprescindvel no processo de alfabetizao, sendo o suporte textual tambm muito importante nesse processo. Atualmente exige-se que se envolva, o mais precocemente possvel, o educando na cultura escrita e oral, da a preocupao em escolher suportes que faam parte do cotidiano dos alunos, pois o objetivo da educao, atualmente, deve ser de alfabetizar e tambm letrar. PALAVRAS-CHAVES: AVALIAO SUPORTE LETRAMENTO INTRODUO Desde incio do sculo passado, o nordeste brasileiro sofre com o analfabetismo infanto-juvenil, sem contar com os inmeros adultos que

abandonam a escola sem um conhecimento mnimo da lngua materna para exercer sua cidadania. Na dcada de 1960, por exemplo, metade dos adultos nordestinos era considerada analfabeta1. Contudo, de alguns anos para c, o governo federal, com apoio dos estados e dos municpios, vem lanando Programas e Projetos Educacionais para diminuir os altos ndices de analfabetismo, evaso escolar e repetncia que, por muito tempo, caracterizaram as escolas brasileiras. No estado do Cear, h um desses Programas sendo aplicado: o Programa Alfabetizao na Idade certa (PAIC). Ele teve incio a partir das aes desenvolvidas pelo Comit Cearense para a Eliminao do Analfabetismo Escolar, em 2004, coordenado pela Assemblia Legislativa do Cear e com apoio do Fundo das Naes Unidas para Infncia (UNICEF), o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa Educacionais Ansio Teixeira do Ministrio da Educao (INEP/MEC) e a Secretaria de Educao Bsica do Cear (SEDUC-CE). Tal comit tinha trs principais objetivos: a) Realizar um diagnstico do processo de alfabetizao das crianas dos 2 anos de 48 municpios; b) Analisar a formao do professor alfabetizador no Estado do Cear; c) Observar a prtica docente e condies de trabalho do professor alfabetizador. (MARQUES, AGUIAR, CAMPOS, 2008. p.33-35) Com o objetivo alcanado, o referido Comit apurou que apenas 40% dos alunos que participaram de provas de lngua portuguesa estavam alfabetizados, no total de 8.000 crianas analisadas, e que grande parte dos professores no tinha formao adequada para trabalhar com o processo de apreenso da leitura e escrita das crianas. Diante dos fatos encontrados, em 2006, a APRECE e a UNDIME/CE, com o apoio do Fundo das Naes Unidas para Infncia (UNICEF), a Secretaria de Educao do Estado do Cear (SEDUC) e em colaborao com os municpios (60 no total), tornou o comit em Programa Educacional e, para tal, foi estrategicamente dividido em cinco eixos de ao: Avaliao da aprendizagem Gesto educacional Gesto pedaggica Educao infantil

Literatura infantil Com bons resultados alcanados nos sessenta municpios em 2007, no ano seguinte, o Programa contou com a adeso dos 184 municpios cearenses e, at hoje, todos os municpios continuam no Programa, desde a assinatura, no incio de 2007, do pacto de cooperao entre os municpios e a Secretaria do Estado - SEDUC. importante ressaltar que o PAIC tem como objetivo principal promover a autonomia e competncia tcnica dos municpios nas reas de avaliao, educao Infantil, literatura infantil, e gesto municipal (MARQUES, AGUIAR, CAMPOS, 2008. p.35), sendo assim um programa pioneiro no Brasil, pois trabalha nas vrias linhas de atuao acima citadas que so imprescindveis para promover a alfabetizao das crianas na idade certa. O programa tem sido destaque no cenrio educacional medida que contribui para a melhoria da qualidade de ensino dos alunos do Ensino Fundamental, fato este comprovado atravs da diminuio dos percentuais de analfabetismo (60% em 2006 e 27% em 2008) (MARQUES; RIBEIRO; MONTEIRO, 2008, p. 4). Esses nmeros foram alcanados porque o eixo de avaliao do PAIC promove avaliaes em larga escala, diagnsticas, sistemticas, censitrias e externas escola com o objetivo principal de avaliar para intervir. Ao realizar avaliaes de larga escala duas vezes ao ano (um no primeiro semestre outra no final do ano) os municpios, com o apoio do eixo pedaggico do Programa, reavaliam as prticas e promovem mudanas nas estratgias de ensinoaprendizagem. importante ressaltar que o Programa no divulga os dados na imprensa e nem faz comparaes entre os municpios para no gerar desconforto e disputa entre eles. Assim, as avaliaes promovidas pelo programa servem de

termmetro para indicar o nvel de alfabetizao dos alunos matriculados no 2 ano do Ensino Fundamental a fim de proporcionar, exclusivamente, uma melhoria significativa na aprendizagem da Lngua Portuguesa. Alm disso, realiza as avaliaes censitrias e externas no 1, 3 4 e 5 anos para, ,

tambm, diagnosticar o processo de alfabetizao desses alunos, divulgando os relatrios por aluno e por turma no mesmo formato dos alunos do 2 ano. Para obter dados confiveis acerca do processo de alfabetizao dos alunos, o Programa desenvolve o instrumental de avaliao primando pela qualidade tcnica e pedaggica dos itens. Dessa forma, sobre aspectos especficos contidos nesse instrumental que se desenvolve o escopo desse trabalho. O intuito analisar o instrumento elaborado e aplicado no primeiro semestre de 2009 aos alunos matriculados no 2 ano do EF no Estado do Cear, sob o vis do letramento enquanto prtica imprescindvel no processo de alfabetizao2. Entretanto, o Programa no se restringe a diagnosticar a dimenso da alfabetizao. O letramento tambm avaliado, mesmo porque segundo Magda Soares (1998),
[...] recentemente passamos a enfrentar esta nova realidade social em que no basta apenas saber ler e escrever, preciso tambm saber fazer uso do ler e do escrever, saber responder s exigncias de leitura e de escrita que a sociedade faz continuamente (p. 20).

O letramento, portanto, envolve o processo pelo qual os alunos tm acesso ao mundo letrado (convencional) mediados pelos suportes textuais diversos que esto disponveis na sociedade como embalagens, anncios, receitas etc. A equipe do eixo de avaliao do PAIC compreendendo o importante papel do letramento para uma concreta apreenso do sistema alfabtico convencional, insere em seu instrumental de avaliao cinco questes que exploram essa dimenso e contemplam quatro descritores da Matriz de Referncia do Estado do Cear, contidos na competncia de decodificao e compreenso de textos.

OS SUPORTES TEXTUAIS NO CONTEXTO DA ALFABETIZAO Quando se fala em alfabetizar, logo se tem a idia de ensinar a ler e escrever. No entanto, a alfabetizao na prtica no tem somente um

significado, ela abrange o conhecimento que uma criana adquire nas etapas de desenvolvimento da escrita e tambm a metodologia utilizada pelo professor no processo de alfabetizao. Ferreiro (2000) revela que
Tradicionalmente, a alfabetizao inicial considerada em funo da relao entre o mtodo utilizado e o estado de maturidade ou de prontido da criana. Os dois plos do processo de aprendizagem (quem ensina e quem aprende) tm sido caracterizados sem que se levem em conta o terceiro elemento da relao: a natureza do objeto de conhecimento envolvendo esta aprendizagem (p. 9).

Esse objeto a que Ferreiro se refere o sistema de representao da escrita. importante que o aluno saiba que o que ele escreve a representao do que ele fala. Kato (2005) em sua anlise sobre a fala e a escrita estabelece o seguinte esquema: fala 1-> escrita 1-> escrita 2 -> fala 2 Segundo a autora, a anlise do esquema interpretada dessa forma:
[...] a fala 1 a fala pr-letramento; a escrita 1 aquela que pretende representar a fala da forma mais natural possvel; a escrita 2 a escrita que se torna quase autnoma da fala, atravs de convenes rgidas; a fala 2 aquela que resulta do letramento (KATO, 2005, pp. 11-12).

A palavra letramento vem do termo a literacy, que significa condio de ser letrado. O letramento a apropriao da leitura e da escrita nas prticas sociais, fazer uso da lngua oral e escrita no contexto social que o indivduo est inserido. Baseado, ainda, no esquema de Kato, pode-se observar a importncia dos processos de linguagem oral e escrita para tornar-se um indivduo letrado. Segundo Soares (1998), uma pessoa pode ser alfabetizada e no ser letrada, isto , a pessoa pode saber ler e escrever, porm no faz uso desse saber no seu dia-a-dia. E pode ocorrer de uma pessoa ainda no ser

alfabetizada e ser letrada, ou seja, embora a pessoa no saiba ler e escrever ela convive em um meio em que a leitura e a escrita esto muito presentes. No processo de alfabetizao o aluno est cognitivamente em desenvolvimento, por isso, torna-se extremamente necessrio o uso de vrias atividades que abordam a escrita, no s atravs da oralidade, mas tambm atravs de diferentes tipos de escrita e leitura. O suporte textual tambm muito importante no processo de alfabetizao e letramento. Sabe-se que o aluno no processo de desenvolvimento da escrita deve fazer uso de diferentes tipos de suportes textuais. Os suportes constituem-se de diversos tipos de gneros textuais utilizados pelo professor para diversificar a leitura e a escrita das crianas. Por muito tempo acreditava-se que os portadores de textos, utilizados na alfabetizao dos alunos, eram apenas um meio para a aquisio do cdigo alfabtico. Estes suportes eram escolhidos pelas palavras, geralmente comeadas com a mesma letra ou slaba. Segundo Ferreiro (2000) a aprendizagem das crianas no pode ser baseadas somente em fonemas e grafemas (som e letra) muito menos na discriminao visual, auditiva e motora. Para a autora a criana tem que aprender que a escrita representa a fala de uma forma fonmica e no silbica, sendo preciso passar por uma aprendizagem conceitual e no apenas de trabalhos de prontido. Hoje, v-se a necessidade de envolver o educando na cultura escrita e oral, da a preocupao em escolher suportes que faam parte do cotidiano dos alunos, pois o objetivo da educao, atualmente, deve ser de alfabetizar e tambm letrar. importante a ampliao do conhecimento dos educandos com a utilizao de portadores de texto os quais os rodeiam. Dentre estes, podemse destacar; histrias em quadrinhos, poesias, msicas, convites, bilhetes, placas de sinalizao, narrativas curtas etc, que se destacam pela importncia do letramento dentro e fora dos muros da escola. importante ressaltar o letramento funcional, que consiste em envolver o educando somente na cultura escrita do seu meio social, no tem o objetivo de ampliar o conhecimento do uso de outros gneros textuais. Da a necessidade de expandir o uso da escrita e suas prticas sociais.

A AVALIAO EM LARGA ESCALA E A MATRIZ DE REFERNCIA DO CEAR A avaliao em larga escala serve para fazer inferncia de um determinado contedo atravs de testes padronizados. As avaliaes desse tipo tm como objetivos principais: (a) a definio de subsdios para a formulao de polticas educacionais; (b) acompanhamento ao longo do tempo da qualidade da educao e (c) a produo das informaes capazes de desenvolver relaes significativas entre as unidades escolares e rgos centrais ou distritais de secretarias, bem como iniciativas dentro das escolas (CAED/UFJF, 2008, p. 9). Nas avaliaes em larga escala faz-se necessrio o uso de suportes de textos para a elaborao dos itens. Para que as crianas entendam o item importante que os suportes de textos estejam claros e objetivos. A seleo do suporte deve considerar a faixa etria, j prevendo o interesse da criana, a relevncia do gnero textual, considerando o meio social em que a criana esta inserida e uma diagramao limpa do texto na pgina. A escolha de um bom suporte textual para compor o enunciado de determinado item poder ser um diferencial no que se refere confiabilidade dos resultados desse item. No caso do Programa Alfabetizao na Idade Certa, o contedo analisado o de Lngua Portuguesa do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental. Entretanto, as avaliaes de larga escala utilizam para a elaborao de seus instrumentais documentos denominados de Matriz de Referncia, a qual faz um recorte do contedo mnimo de cada srie escolar. A Matriz contempla as habilidades e competncias mnimas que os alunos devem ter consolidado em um determinado perodo. No Cear, a Matriz de Referncia foi concebida ao longo de estudos com especialistas do PAIC, tcnicos da SEDUC, com apoio do Centro de Avaliao e Polticas Pblicas (CAEd) e com base na Matriz de referncia utilizado no Sistema de Avaliao da Educao Bsica (SAEB). A mesma matriz utilizada em outra avaliao em larga escala no Estado que o Sistema Permanente de Avaliao do Estado do Cear (SPAECE-Alfa), o qual

realiza testes em larga escala fazendo inferncia da proficincia dos alunos do 2 ano em todos os 184 municpios do Estado. A parte da matriz que permite a explorao de diferentes textos a que trata da competncia 5. Quadro 1 Trecho da Matriz de Referncia do Estado do Cear
5Decodificao e compreenso de textos. D 14 - Compreender frases. Avaliar a capacidade da criana de ler com compreenso frases com estrutura sinttica simples, na ordem direta (voz ativa). Avaliar a capacidade da criana em localizar informao explcita em diferentes gneros textuais. Avaliar a capacidade da criana em identificar o assunto principal de um texto e dizer como ele abordado. Avaliar a capacidade da criana em identificar a finalidade ou para qu de textos de diferentes gneros. Avaliar a capacidade da criana em associar elementos presentes no texto ou que se relacionem com a sua vivncia, para compreender informaes no explicitadas. Avaliar a capacidade da criana em reconhecer as relaes entre partes de um texto que permitem a construo de sentidos Avaliar a capacidade da criana em identificar substituies, repeties ou outros recursos que estabelecem a coeso textual. Avaliar a capacidade da criana em apoiar-se em elementos textuais, como: manchete, ttulo, formatao do texto para formular hipteses sobre o contedo do texto.

D 15 - Localizar informao em textos. D 16 - Reconhecer o assunto de um texto. D 17 - Identificar finalidade de um texto de diferentes gneros. D 18 - Inferir informao em textos.

D 19 - Estabelecer relaes lgicodiscursivas (causa e conseqncia, tempo, lugar, modo). D 20 - Identificar elementos que contribuem para a continuidade temtica de um texto. D 21 - Formular hipteses sobre o contedo do texto.

ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS De acordo com as informaes contidas na Matriz de Referncia de Lngua Portuguesa do Estado do Cear a partir do descritor 15 (Localizar informaes explcitas em diferentes gneros textuais) ao descritor 21

(Formular hipteses sobre o assunto do texto) encontra-se espao para avaliar o nvel de letramento dos alunos da rede pblica. No entanto, no presente artigo trataremos dos descritores D 15 ao D 18, pois os demais descritores (D19 ao D 21) so trabalhados na avaliao do 3, 4 e 5 anos. Os itens elaborados para avaliar essas habilidades tinham como intuito diagnosticar no s a alfabetizao como tambm o letramento dos educandos. Como suporte, utilizou-se diferentes tipos de gneros textuais, dentre eles: uma lenda, uma msica, uma poesia, um convite e uma tirinha. O primeiro suporte em questo trata-se de um texto literrio retirado de uma revista infantil de circulao nacional. O assunto o Saci, uma lenda do folclore brasileiro originada entre as tribos indgenas do sul do Brasil. Entendese por folclore o conjunto de crenas, lendas, festas, supersties, artes e costumes de um povo. Tal conjunto normalmente passado de gerao a gerao por meio dos ensinamentos e da participao dos festejos e dos costumes5. O personagem principal desse texto bastante conhecido e querido pelos alunos, o que vem reforar a recomendao dada na escolha dos suportes para elaborao de itens de que os mesmos sirvam de estmulo para a mobilizao de seus recursos cognitivos (CAEd/UFJF, 2008, p. 19). Ademais, importante a utilizao de histrias nacionais, pois a cultura deve ser conhecida e valorizada por quem faz parte dela. Figura 1 Suporte do gnero textual narrativo O SACI O saci um menino muito levado que tem uma perna s e fuma cachimbo. O que o saci mais gosta de fazer espantar as pessoas. Dizem que para pegar um saci preciso fazer uma armadilha com uma peneira e coloc-lo dentro de uma garrafa bem fechada.
Adaptao. Recreioonline

O segundo tipo de suporte utilizado no instrumento de 2009 um trecho de uma msica, a qual se insere no gnero potico. A msica est presente no cotidiano dos alunos inserida no contexto do lazer (BRASIL, 1998). O trecho selecionado faz parte de uma marchinha bastante reproduzida no Carnaval. Na literatura infantil, msicas e parlendas so muito utilizadas como instrumentos metodolgicos para a formao de estruturas conceituais. Figura 2 Suporte textual do gnero potico Mame eu quero, mame eu quero, mame eu quero mamar. D a chupeta, d a chupeta, d a chupeta pro beb no chorar.
Mame eu quero (trecho). Vicente Paiva e Jararaca, 1937.

O poema uma forma de encantar o aluno com o poder das palavras. A criatividade aflorada e o texto passa a ter mais significado para eles. Os poemas podem ser usados na oralidade, na escrita, na forma de ver o mundo. Neste item encontra-se um exemplo de como trabalhar, de maneira ldica, o ar e suas formas. O assunto apresentado ao aluno de maneira no convencional com o intuito de, num primeiro momento, envolver e posteriormente aprofund-lo. Figura 3 Suporte textual do gnero potico O AR (O VENTO) ESTOU VIVO MAS NO TENHO CORPO. POR ISSO QUE NO TENHO FORMA. PESO EU TAMBM NO TENHO. NO TENHO COR. QUANDO SOU FRACO ME CHAMO BRISA. E SE ASSOBIO, ISSO COMUM. QUANDO SOU FORTE, ME CHAMO VENTO. QUANDO SOU CHEIRO, ME CHAMO PUM! Toquinho, Bacalov e Vincius de Moraes

Outro tipo de suporte utilizado no instrumento de 2009 foi um convite. Ele se insere no contexto dos alunos uma vez que faz parte da vida urbana pertencendo ao gnero epistolar (BRASIL, 2008). Vale ressaltar que o letramento deve vir associado alfabetizao na prtica escolar e fundamental que o educando conhea os gneros textuais que os circundam, sendo necessria a sua ampliao. O convite um instrumento de comunicao presente desde a mais tenra idade, por isso a necessidade do educando no s compreender sua finalidade, mas fazer seu uso de maneira espontnea.

Figura 4 Suporte textual do gnero epistolar

Outro tipo de texto explorado no instrumento e pertencente ao gnero das narrativas foi aquele comumente encontrado nas revistas em quadrinhos. O item a que se refere esse suporte solicitava que o aluno identificasse uma determinada informao implcita. Este descritor contempla uma das mais complexas habilidades que a da compreenso para a elaborao de uma inferncia. As histrias em quadrinhos fazem parte do contexto escolar e de lazer dos alunos. Os personagens destas histrias, geralmente, so crianas

tornando-as mais atrativas. Assim, esse tipo de texto encarado pelos alunos como leitura prazerosa. Figura 5 Suporte textual do gnero narrativo

Atualmente, entende-se que as histrias em quadrinhos se constituem como aliadas no caminho da apropriao do sistema escrito e na aquisio de informaes convencionais.

CONSIDERAES FINAIS Ao contemplar o processo de letramento em um instrumento de avaliao em larga escala, destaca-se a utilizao da lngua (oral e escrita) nas prticas sociais. Ressalte-se a utilizao do convite, da histria em quadrinhos, do poema, da lenda folclrica e da msica que foram utilizadas na provinha do PAIC 2009. importante salientar o mrito do letramento para uma aquisio convencional do sistema alfabtico tendo em vista que atravs do letramento que a criana se torna mais autnoma sobre suas hipteses na construo do sistema de escrita. Aps a anlise pedaggica do instrumento, pode-se afirmar que especificamente no caso do Cear, os programas de avaliao em larga

escala, no que diz respeito alfabetizao, privilegiam diversos suportes textuais para avaliar tanto os processos complexos de leitura e escrita como as funes sociais que esses envolvem.
1

Dados relatados no livro de Paulo Freire: Conscientizao Teoria e Prtica da Libertao: uma introduo ao pensamento de Paulo Freire. So Paulo: CORTEZ & MORAES, 1980.
2 2

Consideremos aqui crianas no alfabetizadas aquelas que no souberam ler

palavras cannicas, de estruturas simples durante a aplicao da Provinha Brasil (2008).

3

Manual de leitura dos resultados provinha Brasil- 2008. Organizado por

Cludio A. Marques, Ana Paula M. Ribeiro e Andr J. Monteiro. Governo do Estado do Cear SEDUC, setembro de 2008.
4

Segundo

Magda

Soares

(1998)

letramento

importante

porque

recentemente passamos a enfrentar esta nova realidade social em que no basta apenas saber ler e escrever, preciso tambm saber fazer uso do ler e do escrever, saber responder s exigncias de leitura e de escrita que a sociedade faz continuamente da o recente surgimento do termo letramento. (P. 20)
5

Extrado de <http://www.brasilescola.com/folclore/> acesso em 23 abr. 09

BIBLIOGRAFIA
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FREIRE, Paulo. Conscientizao Teoria e Prtica da Libertao: uma introduo ao pensamento de Paulo Freire. So Paulo: CORTEZ & MORAES, 1980.

KATO, Mary A . No mundo da Psicognese: Uma Perspectiva psicolinguistica. 7ed. So paulo: Editora tica, 2005. MARQUES, C. de A.; AGUIAR, R.R; CAMPOS, M.O.C. Programa Alfabetizao na Idade Certa: concepes, primeiros resultados e perspectivas. In: VIANA, T.V.; RIBEIRO, A.P. de M.; CIASCA, M. I. F. L. (orgs). Avaliao Educacional: Sentidos e finalidades. Fortaleza: RDS, 2008. MARQUES, C. de A.; RIBEIRO, A. P de M.; MONTEIRO, A. J. Manual de leitura dos resultados Provinha Brasil. Fortaleza, 2008. SIMONETTI, Amlia et al. O desafio de alfabetizar e letrar. Fortaleza: IMEPH, 2007. SOARES, Magda. LETRAMENTO: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 1998. ________. Alfabetizao e letramento. So Paulo: Contexto, 2008. VIANA, Tnia. V.; RIBEIRO, A. P. de M.; CIASCA, M. I. F. L. (orgs). Avaliao Educacional: Sentidos e finalidades. Fortaleza: RDS, 2008.