Universidad del Norte Practicas Psicosociales

Practicas psicosociales

Mery Ahcar Virginia Acevedo Giovanni Molinares

Mara del Carmen Amaris

Universidad del Norte Departamento de Humanidades y Ciencias Sociales Facultad de Psicologa Mayo 23 de 2011

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Tabla de contenido
Introduccin ....................................................................................................................... 3 JUSTIFICACIN................................................................................................................ 5 Marco terico ..................................................................................................................... 7 La edad del juego y alimentacin .............................................................................................. 7 El juego y el desarrollo socio afectivo ....................................................................................... 9 Habilidades sociales .............................................................................................................. 10 Desarrollo afectivo .................................................................................................................. 13 Teora de la mente ................................................................................................................. 14 Desarrollo cognitivo ................................................................................................................ 14 Objetivos generales ......................................................................................................... 18 Objetivos especficos ..................................................................................................................... 18 Procedimiento de intervencin ......................................................................................... 19 Evaluacin Final .............................................................................................................. 28 Bibliografa ....................................................................................................................... 31 Anexos ............................................................................................................................ 35

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Introduccin
El Hogar Infantil la Playa es un una institucin la cual busca principalmente brindarle educacin y alimentacin a nios de estratos bajos los cuales sus padres no tienen todas las facilidades econmicas para pagar una institucin privada, adems este Fundacin brinda apoyo psicolgico y cuenta tambin con profesionales en nutricin los cuales les hacen un seguimiento personalizado a los nios y a sus familias que hacen parte de la fundacin. Los nios que asisten a esta Hogar son menores de 5 aos y como todos sabemos a estas edades ellos requieren de mucha atencin y cuidados por lo que se les ensean costumbres que deben adquirir a lo largo de sus vidas como lo son ir al bao solos, comer en la mesa sin ayuda, caminar, hablar entre otras actividades. Por otro lado encontramos que el hogar se interesa por la familia de los nios en las cuales podemos encontrar que hay familias disfuncionales ya sea porque no est presente la figura del padre o de la madre o porque son nios que han sido abandonados por sus progenitores y estn al cuidado de terceros. Tambin podemos encontrar nios con discapacidades fsicas los cuales requieren ms atencin y cuidados pero el personal docente no est capacitado para este tipo de cuidados, sin embargo son aceptados por la fundacin por la poca opciones que tienen las familias de conseguir otro hogar. En entorno en el cual estos nios viven como ya lo habamos mencionado es de estrato bajo por lo cual presentan diversas enfermedades causados por el poco

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aseo y por la mala alimentacin adems sus procesos cognitivos y psicolgicos no se han desarrollado de una manera precoz por la poca estimulacin a la que estn expuestos. El Hogar Infantil la Playa adems con el apoyo de profesionales del Bienestar familiar realiza visitas domiciliarias a las familias de los nios que estudian all con el fin de hacer un seguimiento tanto dentro como fuera de la institucin para el mejoramiento de la calidad de vida de los nios. Por tanto es muy importante nuestra intervencin para el mejoramiento del desarrollo de estos nios aplicando los conocimientos adquiridos como estudiantes de psicologa.

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JUSTIFICACIN
La importancia de este proyecto de intervencin con la fundacin hogar infantil La playa radica en que a partir de ella podemos convivir y contribuir con una solucin a una problemtica que afecta diariamente a la comunidad colombiana tales como la deficiencia nutricional, la desintegracin e inestabilidad familiar, la prdida de valores y en algunos casos la niez abandonada. Debido a esto, para nosotros es trascendental contribuir con estrategias y soluciones que permitan concluir o aportar con la mejora de estas situaciones conflictos. A partir de esto nuestro propsito fue crear actividades, talleres que permitan contribuir con el desarrollo de la primera infancia y todos los aspectos relacionados con este, aportar con esta causa trae consigo buenas consecuencias, ya que toda buena formacin tiene buenos resultados a largo plazo, es decir intervenir en el desarrollo de un nio a nivel intrafamiliar, personal, social permitir construirse una bases solidas y buenas para sus posteriores etapas de crecimiento y finalmente en su formacin como adulto. Para que nuestras intervenciones lograran influir sobre los nios con los que trabajamos tuvimos en cuenta la informacin propuesta en el artculo La formacin de valores en la edad preescolar que menciona el carcter no innato de la moralidad en el individuo, entienden, entonces por supuesto que la misma, debe formarse, construirse, interiorizarse por l mismo en su que hacer con el medio social en el cual acta y est inmerso (Daz, 2000, Pg 553). Los conceptos utilizados por este artculo fueron en base a las propuestas de Vigotsky y Moscovici, es por esta razn es que consideramos de gran importancia realizar actividades y dinmicas en grupos durante las prcticas que tuvieran como fin el autodesarrollo de valores.

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Nuestras intervenciones tuvieron nfasis ms que todo en la formacin de valores, tambin la adquisicin de habilidades en grupos; todo esto fue desarrollado teniendo en cuenta unos criterios tales como la edad, personalidad del nio, discapacidades ya que unos nios requeran ms atencin que otros por las caractersticas mencionadas anteriormente; ya sea porque algunos presentaban ncleo intrafamiliar inestables o presentaban discapacidades como sordera lo que interfiere al momento de relacionarse con los dems de una manera normal, pero al final se busca que todos logren obtener el objetivo de estas prcticas sociales y en este caso la formacin integral del nio para que en un futuro sea personas pro activas para el pas y ms especficamente su entorno.

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Marco terico
Casas (1996) define la infancia como un periodo determinado de la vida de un nio o una nia, medible por un intervalo de edad. Este intervalo de edad puede variar dependiendo de la cultura y el autor que lo defina, en este caso trataremos la infancia como el periodo de edad que va de los 0 a los 7 aos. El desarrollo de los nios de 5 se caracteriza por un crecimiento corporal, ay que los infantes, antes gordo y sin un desarrollo motor tan fino, empiezan a caminar y comienzan a crecer. Este es un aspecto evidente en la maduracin del nio. Pero paralelamente el nio empieza a explorar el mundo adquiriendo habilidades sociales y a un nivel ms neuronal, el proceso de mielinizacion se acelera por las demandas que el infante tiene. Como menciona Berger (2007), en lo que denomina los aos del juego, los nios de 2 a 6 aos pasan la mayor parte de las horas de vigilia descubriendo, creando, riendo e imaginando a medida que adquieren las habilidades que necesitan. Por esto es importante ayudar a los nios a desarrollar estas actividades ldicas, dejndolos ser autnomos en sus juegos, sin descuidar sus hbitos alimenticios. La edad del juego y alimentacin El desarrollo alimenticio de los nios de la primera infancia, se puede ver estancado por las condiciones socioeconmicas en las que viven. En poblaciones donde se presentan una inestabilidad econmica, la tendencia a que los nios desarrollen malnutricin se exacerba influyendo en la maduracin del nio y retrasando su desarrollo. En el 2008, el centro de investigaciones de la economa

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mundial afirmo que segn cifras del PNUD el 28% de los nios que viven en pases subdesarrollados estn bajo de pesa o presentan crecimiento deficiente, esto implica que una tercer parte de los nios presenten subnutricin crnica. Aunque queda en entre dicho si Colombia es un pas subdesarrollado, es importante tener en cuenta esta cifra ya que nos sirve como un ejemplo de los problemas de hambre que se vive en los pases donde la pobreza presentan altos niveles porcentuales dentro de la poblacin. A pesar de que a la edad de 5 aos, los infantes presentan el ndice conceptos de masa corporal en su ontogenia, hay criterios universales para verificar que el nio tenga un peso adecuado acorde a su edad y su estatura. Algunos puntos de referencia que pueden servir para saber si el nio se encuentra en un estado de crecimiento bueno son: Altura mnima de 100 como aproximadamente Pesar entre 18 y 22 kilogramos Apariencia delgada Proporciones corporales similares a la de los adultos

Estos criterios pueden presentar variaciones de acuerdo a aspectos culturales y bajo el contexto donde se encuentre, por ejemplo la etnia y los agentes genticos. Para autores como Berger (2007) los patrones de una cultura influyen sustancialmente en el crecimiento de los nios, por ejemplo, en muchas familias del sur de Asia, los varones son alimentados mejor que las nias, por lo que estas

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tienden a ser ms bajas y pequeas, aumentando el riesgo de morir en la primera infancia. Respecto al componente gentico, se ha notado que los habitantes de frica tienden a ser ms altos ya que los africanos han desarrollado una diversidad gentica significativa. En el contexto colombiano podemos mencionar que los niveles de desnutricin en nios colombianos estn muy por encima de la media mundial. Segn datos del ICBF la desnutricin crnica en la regiones del Caribe, ms exactamente en la subregin de La Guajira y el Cesar hay un nivel de desnutricin del 19.5% con una prevalencia a nivel de la Regin Caribe del 12% en comparacin con un 2% de los nios de Cuba. Un factor que logra explicar estos niveles tan altos de desnutricin en la regin Caribe colombiana (diferente al del tnico) es los niveles de pobreza que se presentan, marcadamente en esta zona del pas; ya que ambas van agarradas de la mano siendo dos caras de la misma moneda. Las causas ms frecuentes, entre las responsables de la alteracin del crecimiento, son infecciosas y nutricionales, que afectan muy preferentemente a las clases sociales ms desfavorecidas, mientras que son infrecuentes en la sociedad desarrollada.

El juego y el desarrollo socio afectivo El juego es esencial en el desarrollo del aparato psquico del infante a esta edad, adems de que es la forma en que los nios exteriorizan sus pensamientos y se puede ver lo que est pasando por la cabeza del nio. Para autores como Perinat ( 2007) el juego es una plaza mayor donde convergen un sin nmero de procesos

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psicolgicos, agregando que debe ser de vital importancia para los psiclogos estos, ya que hacen parte del desarrollo infantil y juvenil. Y no se equivocaba Perinat al mencionar esto, ya que Vigotsky hizo tal vez el aporte ms importante en cuanto a la importancia de juego en el desarrollo de la niez y vehculo en el que el nio participaba en la cultura. Este es tal vez el primer momento en el que nio se apropia de un rol y lo desarrolla en su imaginario, es decir, el nio se apropia de los elementos de la cultura determinando de esta manera de la evolucin del nio ya que este al jugar est realizando un ejercicio en un plano imaginativo, desarrollando as su capacidad para planificar, solucionar situaciones, representar roles y situaciones de la vida cotidiana. Los nios de 5 aos son ms proclives a integrarse en un juego grupal, que implique un proceso de socializacin con otros compaeras, integrar sus ideas y trabajar en equipo, pero el hacer que en actividades grupales los infantes trabajen juntos, no asegura que las relaciones interpersonales entre ellos mejoren o se fortalezcan (Blatchford, Kutnick, Baines y Galton; 2003). Por ello es necesario que se le den a conocer las diferentes herramientas sociales con las que se cuentan Habilidades sociales Las habilidades sociales pueden resultar difcil de manipular a la hora de definirla, como un concepto, ya que, no se puede aislar el concepto del contexto en donde se esta evaluando, porque lo que puede ser asertivo en un pas rabe, seguramente, no lo ser en un pas de Europa occidental. Por esto se torna

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complicado conceptualizarla y:una adecuada conceptualizacin de la conducta socialmente habilidosa implica la especificacin de tres componentes de la habilidad social: una dimensin conductual (tipo de habilidad), una dimensin personal (las variables cognitivas) y una dimensin situacional (el contexto ambiental) (Caballero, 2007, p4). Para otros autores como Alberti (1978) hay que considerar que las habilidades sociales: a. Es algo propio de las conductas, no de las personas. b. Es algo consistente con el momento y la persona, no global. c. No se debe aislar del contexto cultural, ni de las variables situacionales que estn presente. d. Se basa, en la capacidad que tiene cada persona de escoger de manera libre la accin a realizar. e. No es daina, es ms bien una caracterstica de la conducta socialmente eficaz.

Como se puede ver, ambas propuestas convergen en varios puntos y eso es lo qie inexorablemente se refiere a las habilidades sociales. En su desarrollo, estas ocupan un lugar importante con las personas que estn a su alrededor al igual que tener amigos, pertenecer a un grupo, ser aceptado por los mismos padres, entre otros; son de suma importancia para los nios (Ipia, Molina, Guzman y Reyna, 2010). esto guarda una fuerte relacin con el desarrollo y la conformacin del

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autoestima en la adopcin de roles, en la autorregulacin del comportamiento y en el rendimiento acadmico, entre otros aspectos, tanto en la infancia como en la vida adulta (Lacunza y Contini, 2009). As a travs de la adquisicin de habilidades sociales el infante va contribuyendo al crecimiento de su aparato psquico, pero adems tambin esta agregando detalles que lo ayudan a conformar su sistema tico, ya que aprende a regular su comportamiento desde adentro, teniendo la capacidad de diferenciar entre lo bueno y lo malo, lo que est bien hecho y lo que est mal hecho; tambin contribuye a responder l quien soy aadiendo que ya sabe que no es, al ayudar al incremento del autoestima est ayudando a que se forje un autoconcepto sano, respondiendo a su identidad mediante los juegos que lo ayudan a adquirir estas habilidades, el se apropia de un rol y poco a poco va ocupando un lugar en ese mundo que lo rodea, se va haciendo un espacio a ese nuevo mundo que lo est regulando. En un contexto de pobreza las habilidades sociales pueden verse afectados, por los factores psicolgicos de riesgo que se pueden presentar en este tipo de ambiente, ya que este tipo de ambiente se puede caracterizar por una estimulacin pobre. Sin embargo en un estudio realizado en San Miguel de Tucuman (Argentina) se encontr en nios de 3 a 5 aos que las habilidades sociales no se ven afectadas en contextos pobres, ya que los sujetos experimentales cuentan con las habilidades sociales para afrontar situaciones cotidianas, pueden comprender las emociones de su entorno, entre otros indicadores; que ayudan a la identificacin de las habilidades sociales en nios (Lacunza y Contini, 2009).

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Desarrollo afectivo Las emociones, actan como reguladores de la vida social, y ayudan al desarrollo de actividades ldicas que el nio realiza. Las emociones antes de esta etapa eran confusas, pero con el desarrollo ontognico del infante se van aclarando y van jugando un papel moderador en las acciones que lleva a cabo en su vida. En este proceso de externalizacion de las emociones los nios, tambin deben aprender como socializarla y que emociones deben expresar y en qu momento es adecuado, es decir, autoregular sus emociones. Para Perinat (2007) el infante hace su incursin al mundo social, vinculndose con las personas de su entono inmediato, siendo el aspecto emocional y el social, adems de indisociable, el proceso de desenvolvimiento social es de carcter socio - afectivo. Siguiendo esta lnea para el nio es de suma importancia el establecer relacin afectivas con el fin de hace aparte dl entorno donde se est desenvolviendo, esto lo logra entrando a la mente de sus pares, logrando tener un contacto profundo y aunque sus procesos ejecutivos no son tan buenos, ellos son capaces de entender a los otros y tomar conciencia de sus necesidades. Esto lleva a lo que en el 2000, Oscar Rodrguez dio como pautas del desarrollo socio afectivo del nio de aos, afirmando que a esta edad se caracteriza por un sentido de independencia seguridad en s mismo, pasa ms tiempo con su grupo de juego y aparecen temores irracionales. Aunque el ltimo punto puede resultar irrelevante, hay que tener en cuenta que el nio a pesar de ya entrar en sociedad, sigo teniendo restos de ese mundo mgico el que se encontraba y el cual no puede abandonar de un solo golpe.

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Teora de la mente La teora de la mente implica la posibilidad de la personas en ponerse en los zapatos del otro, esto implica que tengamos la capacidad de saber que piensa el otro, podamos predecir su conducta e intenciones, entre otras. Para ser mas exacto nos apoyamos en Reviere (2002) quein explica de manera mas exacta esta teora, dfiniendola de la siguiente manera:
La actividad mentalista o teora de la mente, se relaciona con la capacidad de atribuir intencionalidad y predecir de alguna manera la conducta del otro, realizando una lectura mental, esto en el ser humano cumple algunas caractersticas distintivas de las dems especies y, una de ellas es la nocin de falsa creencia, en donde el ser humano es capaz de diferenciar sus propias representaciones de las ajenas, y distingue stas de los estados de hechos.

En definitiva la teora de la mente, ayuda a los nios a explicar las personas con las que interacta en su entorno, as en la formacin de su identidad social, el nio es capaz de tener una valoracin predictiva de que es lo que estn pensando los otros sobre l. Deducir la intencin y los pensamientos de los pares que los rodean, le ayudan a terminar la explicacin de que es lo que esta pasando a su alrededor. Desarrollo cognitivo El desarrollo cognitivo de los nios, viene dado por la aparicin de un sin nmero de nociones que sientan las bases para lo que ms adelante en la academia se les va a ensear, el pensamiento cientfico. Para autores como Piaget esta es la edad del pensamiento preoperacional, correspondiente al segundo estadio de los

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4 que menciono. Este estadio ya se pueden hacer operaciones sin la inmediatez objetal caracterstica de los primeros aos de vida, sin embargo como ya se haba mencionado anteriormente, el nio todava no abandona del todo el mundo mgico en el que viva, por esto todava no es posible los razonamientos abstractos. Piaget utilizo la palabra egocentrismo para referirse a la incapacidad de los nios para centrarse en otros, es decir que son nios autocentrados. Ellos utilizan el lenguaje para entender su entorno permitindole una comprensin mas intelectual del medio en el que se desenvuelven. Vygostsky afirmo que las palabras se utilizaban para construir un andamiaje que permita el desarrollo de los procesos cognitivos, la mente del nio no puede madurar sin el uso del lenguaje. Los infantes usan el lenguaje para categorizar el mundo, jugando un papel importante el contexto donde hacen uso de esta herramienta. Algunos investigadores< estn convencidos de que el contexto social, sobre todo la instruccin de los padres y el estimulo verbal, es fundamental para alcanzar las metas cognitivas, tpicas de esta etapa del desarrollo cognitivo. Para autores como Garca, Enseat, Tirapu y Roig (2009, p. 435):
El desarrollo de las funciones ejecutivas durante la infancia y la adolescencia implica el desarrollo de una serie de capacidades cognitivas que han de permitir al nio: a) mantener informacin, manipularla y actuar en funcin de sta; b) autorregular su conducta, logrando actuar de forma reflexiva y no impulsiva; y c) adaptar su comportamiento a los cambios que pueden producirse en el entorno.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Son mltiples las problemticas sociales que afectan a la comunidad, en este caso nos dirigiremos aquellas que hacen referencia con el desarrollo infantil, dentro de los cuales podemos encontrar los problemas de socializacin e integracin a un grupo dentro del mbito escolar en este caso dentro de la fundacin, segn el artculo La escuela un escenario de formacin y socializacin para la construccin de identidad moral, Echavarra (2003) propone que dentro de estos espacios (instituciones) se crean intercambios humanos de todo tipo, ya sean de aprendizaje, socio afectivas que contribuyen con la creacin de la identidad individual y colectiva de los nios, es decir que los procesos de socializacin son de vital importancia para la formacin integral de un individuo. A partir de esto podemos recalcar que es de gran relevancia la asistencia de los nios a la fundacin ya que se convierte en un espacio de confianza y donde encuentra motivaciones por el cual relacionarse, aunque debemos resaltar que el proceso de socializacin no se limita solo en las escuelas si no en todos espacios de convivencia. Es por esto que dentro de las instituciones que manejan el desarrollo de la primera infancia se llevan a cabo actividades que permiten desplegar las actitudes de los nios. Muchos de los nios que asisten a la fundacin poseen dificultades para relacionarse de manera sana con su entorno, varios experimentan discapacidades que les impiden relacionarse completamente con sus pares y adems trae consecuencia como dificultades a la hora de aprender y percibir su entorno. De all se plantea que el nio si debe estar presente en el aula de clase como todos, pero

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debe realizarse una intervencin diferente a los dems, ya que es difcil para el aprender al mismo ritmo que los dems. Tambin encontramos casos de nios que vienen de ncleos familiares desequilibrados, lo que influye en su actitud, muchos de ellos a raz de esto son apticos, agresivos, aislados lo que dificulta que se integren de manera correcta el juego es una alternativa que propone Durkheim para que en estos casos se acoplen los miembros de una sociedad, el juego resulta integrando al individuo y la cultura, y va mas all de la recreacin. Bsicamente nuestro planteamiento del problema hace referencia a los problemas de socializacin que se pueden presentar dentro de la Fundacin Hogar Infantil La playa y que impiden el desarrollo cognitivo, afectivo, conductual del nio, a partir de esta problemtica plantearemos soluciones que se basen primero en la socializacin del individuo, segundo aprendizaje, usando estrategias como juegos, actividades ldicas, presentaciones etc. Muchas veces resulta ms eficaz la integracin del nio y la comprensin por parte de ellos cuando se realizan actividades que son de su agrado.

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Objetivos generales
Ayudar en el proceso de socializacin, formacin en valores y en la autodeterminacin de los nios de jardn del hogar infantil la playa.

Objetivos especficos
Lograr a travs del juego que los nios desarrollaran sus habilidades sociales y sentar las bases de su constructo moral. Apoyar a la educadora en el proceso de formacin acadmica, por medio del apoyo en sus procesos de enseanza. Lograr que los nios del jardn crearan lazos ms fuertes entre sus pares, en las distintas actividades echas.

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Procedimiento de intervencin Nombre y tema Descripcin Los integrantes del grupo hacen una breve presentacin de quines son y qu papel piensan cumplir en periodo de prcticas estipulado. Luego se propone la realizacin de la dinmica: El cual es bsicamente para crear un ambiente de confianza, luego de decir nuestros nombres les lemos un cuento el cual luego socializamos. Lunes 11 de Abril del 2011 4 horas 25 personas, se utilizaron un cuento y lpiz y papel para colocar los nombres. Necesidades de los nios

Fecha Duracin Recursos Humanos y materiales

Responsables

Virginia Acevedo Giovanni Molinares Mery Ahcar -Disposicin de los estudiantes al momento de escuchar el cuento.

Indicadores de evaluacin

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Nombre y tema Descripcin

Mi familia. Primero comenzamos leyendo un cuento acerca de la importancia que tienen todos los miembros de la familia y luego los pedimos que dibujaran su familia y le colocaran el nombre a cada uno de las integrantes de su familia, luego cada uno socializo su dibujo.

Fecha Duracin Recursos Humanos y materiales

Viernes 15 de Abril del 2011 4 horas 22 personas, se utilizaron un cuento, colores, papel y temperas.

Responsables

Indicadores de evaluacin

Virginia Acevedo Giovanni Molinares Mery Ahcar Karen Espinoza - Observar si ellos se sienten parte de su familia al dibujarse ellos mismo. - Observar la estructura de cada familia.

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Nombre y tema Descripcin

Da de los nios En este da para celebrarlo en organizacin con la fundacin y el otro grupo practicante realizamos un da de recreacin en la piscina y contratamos a un re-creacionista de fiestas el cual les coloco msica y actividades todo el da, realizamos rifas, sorteos de regalos.

Fecha Duracin Recursos Humanos y materiales

Viernes 29 de Abril del 2011 4 horas Aproximadamente 115 nios, un recreacionista, piscinas inflables, msica, regalos, la colaboracin de el otro grupo practicante y las docentes de la fundacin. Virginia Acevedo Giovanni Molinares Mery Ahcar Adriana Gracia Vanessa Cantillo Karen Espinoza - La recreacin de los nios en honor a su da.

Responsables

Indicadores de evaluacin

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Nombre y tema Descripcin

La amistad Luego de leerles un libro sobre la amistad donde algunos de ellos dramatizaron y participaron en la narracin del cuento con el fin de que aprendan a desarrollar habilidades sociales y reglas morales, lo socializamos y los reunimos en grupos escogidos por nosotros para que de esta manera se integraran ms y los pusimos hacer actividades recreativas en estos grupos. Lunes 02 de Mayo del 2011 4 horas 27 personas, se utilizaron un cuento, disfraces y juegos ldicos.

Fecha Duracin Recursos Humanos y materiales

Responsables

Virginia Acevedo Giovanni Molinares Mery Ahcar -Integracin de los estudiantes en el grupo y la tolerancia que tenan los unos con los otros al momento de jugar, compartir y respetar los turnos en el juego.

Indicadores de evaluacin

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Nombre y tema Descripcin

Da de las madres. Despus de socializar la importancia de la importancia, el amor y el respeto que se les debe tener a las madres les llevamos hojas impresas con flores y corazones para que ellos los rellenaran con bolitas de papel puesto que se acercaba el da de las madres y ellos les regalaran este dibujo. Viernes 06 de Mayo del 2011 4 horas 22 personas, hojas de papel, papel silueta de varios colores, goma y marcadores.

Fecha Duracin Recursos Humanos y materiales

Responsables

Virginia Acevedo Giovanni Molinares Mery Ahcar -Desarrollar la creatividad de los nios y motivarlos a tener detalles con sus madres.

Indicadores de evaluacin

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Nombre y tema Descripcin

El respeto Les presentamos un cortometraje el cual ilustraba el respeto hacia los mayores y hacia iguales adems de las consecuencias negativas que trae el irrespetar a los dems. Luego jugamos todo el saln.

Fecha Duracin Recursos Humanos y materiales

Lunes 09 de Mayo del 2011 4 horas 20 personas, televisor, DVD y pelotas.

Responsables

Virginia Acevedo Giovanni Molinares Mery Ahcar -El nivel de bullying que hay dentro del grupo, y la tolerancia que existe para compartir los juegos.

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Nombre y tema |Descripcin

Sentido de pertenencia. En este da como era de costumbre iniciamos leyndoles un cuento acerca del sentido de pertenencia y luego lo socializamos adems llevamos tteres. Luego ayudamos a la profesora a organizar el saln y los orientamos en sus tareas con el fin de que cumplieran con sus responsabilidades. Viernes 13 de Mayo del 2011 4 horas 19 personas, se utilizaron un cuento, tteres, cuadernos y actividades previas de la profesora.

Fecha Duracin Recursos Humanos y materiales

Responsables

Virginia Acevedo Giovanni Molinares Mery Ahcar -La aptitud de los estudiantes al momento de escuchar los tteres y el inters que tenan al momento de realizar sus tareas.

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Nombre y tema |Descripcin

Conciencia colectiva. Comenzamos con un cuento que hablaba sobre la conciencia colectiva luego llevamos un papel cartn, temperas y pinceles con los cuales les pintamos las manos a los nios con las temperas y uno por uno la colocaba en el papel alrededor de una foto del grupo completo. Lunes 16 de Mayo del 2011 4 horas 26 personas, temperas, pnceles, papel cartn, jabn, agua, toallas, marcadores, foto, escarcha y goma.

Fecha Duracin Recursos Humanos y materiales

Responsables

Virginia Acevedo Giovanni Molinares Mery Ahcar -evaluar las creencia y actitudes colectivas que funcionan como una fuerza unificadora dentro de la sociedad.

Indicadores de evaluacin

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Nombre y tema |Descripcin

Despedida En este da les mostramos un collage con las fotos tomadas en el transcurso de las actividades de la practica y se los regalamos para que lo colocaran en el saln, les dijimos a los nios en un vocabulario que ellos entendieran que nuestro labor haba finalizado y que nos fue muy agradable y educativo haber trabajado con ellos, por ultimo realizamos un compartir y les regalamos refrigerios. Viernes 20 de Mayo del 2011 4 horas 26 personas, se utilizaron refrigerios y fotos.

Fecha Duracin Recursos Humanos y materiales

Responsables

Virginia Acevedo Giovanni Molinares Mery Ahcar -Que los estudiantes se sintieran seguros de que el proyecto haba finalizado y no quedaran con una sensacin de abandono.

Indicadores de evaluacin

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Evaluacin Final
En el desarrollo de las prcticas se levaron a cabo actividades que nos ayudaron a identificar los problemas y a lograr los objetivos planteados. Con las distintas actividades se pretenda lograr un avance en las problemticas, y aunque no se lograron cumplir por completo, se dio un pequeo paso en la formacin de los nios del hogar fundacin. Nuestras actividades se centraron principalmente en juegos que ayudaran a recrear a los nios, pero que a la vez los nios tuvieran un aprendizaje de valores y un apoyo en su proceso de socializacin. Todo esto con los recursos humanos de los cuales disponamos. Como Bruner (2004) para quien la educacin es una especie de dialogo, una extensin de este en el que el nio aprende a construir conceptualmente el mundo con la ayuda, gua, andamiaje del adulto. En este proceso de construccin fue importante el apoyo humanstico de la pedagoga, quien en apoyo las actividades realizadas por los practicantes, regulando a los nios que presentaban comportamientos agresivos y de distraccin. Igualmente en el proceso acadmico se apoyo a la pedagoga en su proceso, ayudando a agilizar el proceso de enseanza, y tomando pautas de cmo regular a los infantes. Los objetivos no se lograron completamente, pero se lograron avances en cuanto al proceso de formacin en valores de los nios. Los avances que se pudieron observar, fueron que los nios pudieron identificar los valores despus de las dinmicas realizadas para las enseanzas de estas. Los nios que lograron incorporan estos contenidos, tenan la capacidad de corregir a sus pares que no

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actuaban de una manera adecuada ni acorde a los principios morales mostrados durante las actividades realizadas en el hogar infantil. De igual forma los valores enseados sirvieron de pauta para que la profesora disminuyera su carga laboral y educativa. Respecto al trabajo en grupo, los nios al principio se mostraban un poco desordenados al momento de tener que actuar en grupo, mediante los procesos d dramatizacin se logro que los nios, no solo trabajaran juntos, sino que adems lograran formar lazos para mejorar su desempeo al momento de actuar. La dramatizacin facilita la creacin de un ambiente propicio para: desarrollar la socializacin, aumentar la capacidad de expresin de emociones, sentimientos y afectos por medio del lenguaje oral, corporal, musical y plstico (Bernaldez). Por esto se considero que era importante le uso de las dramatizaciones, ya que mediante este el nio poda combinar los elementos de su mundo mgico y los elementos presentes en la realidad social. Adems de esto el nio tambin puede ser capaz de conocer sus capacidades y habilidades. As es una buena forma de forjar el autoestima de los nios y su identidad social, adems de los roles que se presentan en la vida cotidiana. La representaciones de roles sirve para que el nios e apropie de elementos que le van a ayudar a la elaboracin y al entendimiento del mundo social, al que apenas estn incursionando. En conclusin se pudo encontrar que a pesar de que no se lograron los objetivos a cabalidad, se lograron importantes avances en todos los mbitos del desarrollo del infante en los que se quiso trabajar. No obstante es importante que se hagan procesos de intervencin ms amplios y ms profundos en este tipo de hogares

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infantiles, ya que, a pesar de constantemente se cuenta con practicantes, se necesita de un verdadero profesional para que ayude al proceso de maduracin de los nios, ya que este lugar no cuenta con un profesional encargado de vigilar los procesos de crecimiento de los nios del hogar infantil, debido a que estos nios se encuentra en situaciones de riesgo psicolgico como son la pobreza y dinmicas familiares disfuncionales.

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Bibliografa 1. Berger, K. (2007) Psicologia del desarrollo: infancia y adolescencia. Ed. Medica panamericana S.A. Madrid, Espaa.

2. Centro de investigaciones de la economa mundial (2008) Informe sobre la evolucin de la economa mundial 2008. La Habana, Cuba. Ed. CIOP

3. Gonzalez, H; Vila, J.; Guerra, C.; Quintero, O.; Dorta, M y Pacheco, J. (2010) Estado nutricional en nios escolares. Valoracin clnica, antropomtrica y alimentaria. Medisur [online]. Vol 8 (2). Recuperado en mayo 22 de 2011, disponible en http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S1727897X2010000200004&script=sci_arttext

4. Perinat, A. (2007) Psicologia del desarrollo: un enfoque sistmico. Ed. UOC. Barcelona, Espaa.

5. Blatchford, P.; Kutnick, P.; y Galton, M. (2003) Toward a social pedagogy of classroom group work. International Journal of Educational Research, 39, 153-172. 6. Caballo, V. (2007) Manual de evaluacin y entrenamiento de las habilidades sociales. Ed. Sigo XXI de Espaa editores. Madrid, Espaa.

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7. Alberti, R. (1978) Your perfect right: A guide to assertive behavior.Ed. Impact. San Luis Obispo, California.

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9. Lacunza, A. y Contini, N. (2009) Las habilidades sociales en nios preescolares en contexto de pobreza. POPSC [online], 3(1). Recuperado mayo 23 d 2011, desde http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S168840942009000100006&script =sci_arttext&tlng=pt 10. Rodriguez, O. (2000) Espacio logopedico. Recuperado el 23 e mayo de 2011. http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=186 11. Rivire, A. (2002) Obras Escogidas. Volumen I. Dilogos sobre Psicologa. De los cmputos mentales a los significados de la conciencia. Madrid. Ed. Mdica Panamericana.

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17. Bernaldez (xxxx) Dramatizacion: una forma de compenetracin entre iguales. Recuperado en mayo 23 de 2011 desde http://www.dramaturgia.com/dramaturgia/index.php?option=com_content&vi ew=article&id=56:la-dramatizacionuna-forma-de-compenetracion-entreiguales&catid=35:gaceta&Itemid=76

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Anexos
Diarios de campo: Diario de campo #1 Lugar: Hogar infantil de la playa Hora: 8:00 am 11:00 am Fecha: Lunes 11 de abril del 2011 Cuidad: Barranquilla Temtica: Practicas sociales.

Al momento de escuchar la alarma del celular a las 7:00 am despert de inmediato y sal de mi cuarto y en la sala se encontraba mi mama y me pregunto si iba a desayunar a lo que le conteste que si y entre al bao, cuando ya me haba cambiado mi mama entro al cuarto con el desayuno y me pregunto si tena todo listo para ir a la fundacin y que si me iba a llevar el carro y le dije que no porque no sabia donde era el lugar y si era fcil conseguir parqueadero. Cuando eran aproximadamente las 7:40 llame a mis compaeros para saber si ya estaban listos y me dijeron que si y que nos encontrbamos en la puerta de la universidad para irnos todos juntos, sal de mi casa y estaba un poco nerviosa porque no saba que edades tenan los nios y era consciente de que nunca haba estado en un ambiente donde tuviera que interactuar con nios asi que al llegar a la universidad en la puerta estaba mis compaeros llegando tambin, cogimos un taxi porque no sabamos cmo llegar de manera que le dimos la direccin al taxista cuando nos montamos no sent calor porque el taxi levaba aire acondicionado pero al momento de bajarnos en la fundacin sent mucho mas calor que en la universidad y me di cuenta que aunque era relativamente cerca el clima era muy diferente.

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Entramos y nos dirigimos directamente a la oficina del director del fundacin el cual nos mostro las instalaciones y nos presento al personal que trabaja hay, al llegar al saln que nos asignaron y nos dijeron que eran nios entre los 4 y 5 aos (lo cual me preocupo un poco) entramos al saln y nos presentamos, cuando eran como las 9:30 mi compaero les ley un cuento y luego lo socializamos para lograr interactuar con ellos aunque se nos hizo un poco difcil porque haba uno que otro que estaba pendiente de la actividad as que tocaba llamarles la atencin y hacernos respetar. Cuando finalizamos la socializacin nos despedimos y hablamos con la profesora para decirle q volvamos el viernes y preguntarle si tena una actividad planeada para ese da y ella respondi que no as que nos fuimos y nos dimos cuenta que el bus que pasa por la puerta de la fundacin nos dejaba en la puerta de la universidad. Diario de Campo #2 Lugar: Hogar infantil de la playa Hora: 8:00 am 11:00 am Fecha: Viernes 15 de abril del 2011 Cuidad: Barranquilla Temtica: Practicas sociales.

Al llegar a la fundacin entramos al saln que se nos fue asignado y realizamos una dinmica para atraer la atencin de todos los nios, les recordamos nuestro nombre y les preguntamos los de ellos nuevamente, les lemos un cuento sobre la familia y luego lo socializamos. Ms tarde como a las 9:00am les dimos a cada uno una hoja y colores para que dibujaran sus familias, en este momento les colaboramos mucho porque como no saben escribir nosotros les bamos preguntando quien era cada uno de los dibujos

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y al lado le escribamos el nombre, as como tambin haban unos que siguieron las indicaciones y nos toco guiarlos. Mientras que uno por uno pasaba al frente y explicaba quienes estaban en su dibujo pudimos observar que en muchos casos haba familias disfuncionales o ellos no se incluan en el dibujo. Cuando llego la hora de irnos los nios se despidieron muy efusivamente. Diario de Campo #3 Lugar: Hogar infantil de la playa Hora: 8:00 am 11:00 am Fecha: Viernes 29 de Abril del 2011 Cuidad: Barranquilla Temtica: Practicas sociales.

En este da como era el da de los nios estbamos pendiente de todos los detalles para que ellos se divirtieran as que al llegar con el re-creacionista le buscamos la msica y todo lo el necesitaba y despus reunimos a todos los nios en el patio donde ya estaban las piscinas listas para que se metieran, algunas madres de los nios estaban all lo que nos fue de mucha ayuda puesto que era muy peligroso los nios mojados y corriendo. Al momento del concurso de baile todos estaban muy emocionados y no les importaba el calor todos se pararon a bailar y el que ganara le dbamos un premio as que con mayor razn estaban muy animados. Las distintas dinmicas que realizaron esa maana fueron muy divertidas y les alegro su da, adems nos ayudo mucho para interactuar con ellos.

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Diario de Campo #4 Lugar: Hogar infantil de la playa Hora: 8:00 am 11:00 am Fecha: Lunes 02 de Mayo del 2011 Cuidad: Barranquilla Temtica: Practicas sociales.

Hoy llegamos ms temprano que de costumbre porque antes de entrar al saln debamos dirigirnos a la biblioteca de la fundacin a buscar un libro que ya habamos apartado, luego fuimos al saln y realizamos una dinmica de iniciacin con un juego juguemos en el bosque despus les preguntamos quienes quieran dramatizar el cuento y muchos se ofrecieron as que no toco rifar los papeles. Al comenzar a leer y a dramatizar fue muy divertido puesto que ellos hacan todo lo que uno les deca y se lo tomaron muy en serio, luego les pedimos sacaran unos papelitos de colores que tenamos en una bolsa y los que tenan los mismos colores se reunirn juntos y as realizamos 5 grupos de 5 cada uno. En el cual deban jugar y compartir los juguetes al principio nos toco llamarle la atencin a ms de uno puesto que como no era su amigo no queran compartir pero al mismo momento que les llambamos la atencin les explicbamos la importancia de compartir y hacer nuevos amigos. Diario de Campo #5 Lugar: Hogar infantil de la playa Hora: 8:00 am 11:00 am Fecha: Viernes 06 de Mayo del 2011 Cuidad: Barranquilla Temtica: Practicas sociales.

Como se acerca el da de las madres pensamos que era importante hablarles de la importancia de las madres y motivarlos a realizar un detalle que les puedan

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regalar, por eso les lemos un cuento acerca de las madres y ademas hoy les trajimos unas tarjetas con corazones y flores para que ellos la rellenaran con bolitas de papel de diferentes colores, algunos necesitaron mas orientacin que otros as que nos dividimos las mesas para poder ayudarles. Luego les indicamos como deban felicitar a la mamas en ese da y que no se les poda olvidar hacerlo, cuando eran como las 10:00am cada uno saco su cuaderno y los orientamos para que realizaran la tarea que tenan para ese da y al terminar todos fuimos al parque donde todos compartimos. Diario de Campo #6 Lugar: Hogar infantil de la playa Hora: 8:00 am 11:00 am Fecha: Lunes 09 de Mayo del 2011 Cuidad: Barranquilla Temtica: Practicas sociales.

Al momento de llegar a la fundacin nos dirigimos hacia el saln de televisin y nos dimos cuenta que no haba luz lo cual nos preocupo porque tenamos planeado mostrarle un cortometraje as que nos fuimos para el saln y el calor era insoportable as que salimos al parque para esperar a que llegara la luz, como a las 9:15am volvi la luz y logramos poner el cortometraje, nos pareci muy gracioso que por primera vez todos los nios estaban prestando atencin sin necesidad de llamarles la atencin. Al terminar nos sentamos en circulo y jugamos todos juntos por turnos y observamos que estaban muy pendientes de respetar el turno de sus compaeros y que todos participaran, al irnos ya ellos estaban listos para ir al comedor almorzar.

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Diario de Campo #7 Lugar: Hogar infantil de la playa Hora: 8:00 am 11:00 am Fecha: Viernes 13 de Mayo del 2011 Cuidad: Barranquilla Temtica: Practicas sociales.

Hoy estaba lloviendo mucho de manera que faltaron muchos nios, les llevamos unos tteres as que todos los integrantes de mi grupo participamos mientras la profesora iba leyendo el cuanto, fue una actividad muy linda puesto que nos divertimos mucho entreteniendo a los nios luego socializamos el cuento entre todos y dimos nuestras opiniones acerca del sentido de pertenencia hacia el colegio, ciudad, hogar, amigos y familia. Luego realizamos con ellos las tareas que tenan para ese da y terminamos realizando una dinmica donde todos jugamos. Diario de Campo #8 Lugar: Hogar infantil de la playa Hora: 8:00 am 11:00 am Fecha: Lunes 16 de Mayo del 2011 Cuidad: Barranquilla Temtica: Practicas sociales.

Para el da de hoy tenamos muchas expectativas puesto que queramos hacer una actividad en la cual todo el saln participara y les quedara como un recuerdo, as que llevamos papel cartn para poder colocar hay las manitos pintadas con temperas y en la mitad colocamos una foto de todo el saln, fue muy divertido porque todos compartimos y fue muy lindo como quedo la actividad adems ellos estn felices porque fue algo diferente y se dieron cuenta que son un grupo y

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tambin que pueden lograr muchas cosas si todos ponen de su parte y lo importante que es la unin. Luego realizamos las tareas que tenan para ese da y adems los ayudamos a colorear diferentes letras del abecedario. Diario de Campo #9 Lugar: Hogar infantil de la playa Hora: 8:00 am 11:00 am Fecha: Viernes 20 de Mayo del 2011 Cuidad: Barranquilla Temtica: Practicas sociales.

Con cierta nostalgia porque hoy fue el ltimo da que bamos a ir a la fundacin planeamos un da de actividades de integracin y recreacin para lo que llevamos refrigerios y un collage de todas las actividades que llevamos a cabo para dejrselo a la fundacin como recordatorio. Toda la maana la compartimos con los nios, jugamos, lemos, bailamos y cantamos sin importar el calor que haca, varios de los nios nos pidieron que volviramos y les explicamos con palabras aptas para ellos que prximamente vendran otros compaeros que tambin haran diferentes actividades, ellos se mostraron muy agradecidos lo cual no alegro mucho.