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PDF ORIENTACIN EDUCATIVA Y TUTORA M O E ALEJANDRA SUSANA MENDOZA GUTIRREZ UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO ESCUELA PREPARATORIA DE LEN RESUMEN El presente trabajo es una reflexin sobre la relacin que guardan entre s la Orientacin Educativa, entendida en su acepcin ms amplia, y la tutora, como una funcin ms del Orientador Educativo pero con responsabilidades distintas dentro de la cotidianeidad de una institucin educativa. La Orientacin Educativa se ubica tanto en el campo profesional de la Educacin como en el de las profesiones de ayuda. Por lo tanto, el desempeo profesional de la Orientacin Educativa se ubica en el escenario escolar, manejando teoras y estrategias pedaggicas y psicolgicas, as como tambin, teoras y estrategias sociales y grupales (Carkhuff, 1978; Rogers, 1977; en Pedraza, 1998). Se mencionan 6 reas de la orientacin educativa y los niveles de intervencin en cada una de ellas, haciendo referencia a las funciones del tutor que coinciden con las del orientador educativo en cada rea, observndose que los mayores puntos de coincidencia entre las funciones del orientador educativo y del tutor se dan en las reas escolar, institucional y personal. Tambin se mencionan las perspectivas escolar, vocacional, evolutiva y del consejo dentro de la orientacin y la funcin que el orientador y otros agentes educativos juegan en cada una de stas. La revisin de las reas y niveles de intervencin, as como de las perspectivas de la orientacin educativa se hace necesaria para entender el

por qu de la dificultad para delimitar las funciones del orientador y el tutor dentro del proceso de acompaamiento de los alumnos. INTRODUCCIN El presente es una reflexin sobre la relacin que guardan entre s la Orientacin Educativa, entendida en su acepcin ms amplia, y la tutora, como una funcin ms del Orientador Educativo pero con responsabilidades distintas dentro de la cotidianeidad de una institucin educativa. Por mucho tiempo, el papel de la Orientacin Educativa ha sido desconocido por los actores educativos (autoridades, docentes, alumnos, padres de familia, comunidad en general), pero en la actualidad, y gracias a la importancia que se le est dando a la Tutora a nivel Nacional, es importante clarificar las funciones del orientador educativo y del tutor, para as poder hacer de la tutora un verdadero acompaamiento del aprendizaje. OBJETIVO No pretendo polemizar sobre el ya polmico concepto de tutora y sus modalidades, slo me interesa clarificar conceptos que hagan ms fcil nuestra labor como tutores, por lo que mi objetivo al presentar est reflexin es compartir con ustedes mi intento por diferenciar y clarificar los conceptos de orientacin educativa y tutora. DESARROLLO La Orientacin Educativa se ubica tanto en el campo profesional de la Educacin como en el de las profesiones de ayuda. Por lo tanto, el desempeo profesional de la Orientacin Educativa se ubica en el escenario escolar, manejando teoras y estrategias pedaggicas y psicolgicas, as como tambin, teoras y estrategias sociales y grupales (Carkhuff, 1978; Rogers, 2

1977; en Pedraza, 1998). En virtud del amplio campo de accin del Orientador Educativo, se identifican las siguientes reas y niveles de intervencin, las cuales ir vinculando con lo que hace (o debiera hacer) el tutor, de acuerdo con el Programa Institucional de Tutora Acadmica de la Universidad de Guanajuato. A) Personal. En esta rea se distinguen los niveles individual, grupal e intergrupal, y aborda cuestiones como el desarrollo psicosexual de los alumnos, su proyecto de vida, las relaciones interpersonales en el grupo, la colaboracin y el intercambio. En relacin con sta rea, se menciona como una funcin del tutor promover acciones para estimular la autoestima y desarrollar el potencial de los estudiantes, orientar y canalizar a sus alumnos a las instancias adecuadas, para apoyar su desarrollo. B) Escolar. En esta rea de la orientacin incluye los niveles acadmico, pedaggico y de eficiencia. En el nivel acadmico se aborda al alumno enfocndose en el desarrollo de sus habilidades para el autoestudio y autoaprendizaje. En el nivel pedaggico se aborda la relacin docente orientador, las relaciones interpersonales entre los docentes; y en el nivel de la eficiencia se aborda la deteccin de causas de desercin y reprobacin, y seguimiento de egresados. Esta es el rea en la que hay ms coincidencia con el tutor, quien debe: apoyar o buscar los medios para que los estudiantes reciban la asesora y orientacin sobre los contenidos, temas o actividades curriculares que presenten problemticas en su aprendizaje, promover la adquisicin de tcnicas y estrategias de aprendizaje eficaces, apoyar al alumno en el desarrollo de una metodologa de estudio y de trabajo apropiada a las exigencias de su profesin, realizar el seguimiento del desempeo acadmico de los alumnos, retroalimentar a los estudiantes sobre los

avances y resultados de su desempeo acadmico, detectar y atender aquellos factores que ponen en riesgo el desempeo de sus estudiantes tales como: la reprobacin, la desercin y el rezago. 3 C) Vocacional. Se manejan los niveles del perfil, la informacin y la eleccin. En relacin con el perfil se abordan intereses, aptitudes, habilidades. Respecto a la informacin se refiere a la informacin de las reas ocupacionales y profesionales. Y en la eleccin se refiere al proceso de decisin y eleccin vocacional. En esta rea no hay puntos de coincidencia. D) Familiar. En el nivel de la comunicacin se trabaja el mejoramiento de las relaciones afectivas, en cuanto a la organizacin se aborda el desempeo de roles de los integrantes de la familia, y en el nivel del desarrollo se atiende la superacin familiar en base a los valores e intereses. Aqu tampoco hay funciones similares con el tutor. E) Social. En esta rea se manejan los niveles de la estructura, la organizacin y la funcin. En cuanto al nivel de la estructura se trabaja la identificacin de la distribucin social de las ocupaciones y profesiones; en el nivel de la organizacin se aborda la identificacin de las necesidades de los sectores productivos; y en el nivel de la funcin se aborda el papel de las ocupaciones en la transformacin y desarrollo social. No hay puntos de coincidencia. F) Institucional. Esta rea de la orientacin se enfoca en la Institucin Educativa a nivel de los planes, procedimientos y direccin. En relacin con los planes se aborda el aspecto formativo y la difusin de los mismos. En cuanto a los procedimientos se trabaja el ingreso, induccin, permanencia y egreso. Y por ltimo, en el nivel de la direccin se aborda la filosofa institucional, misin, visin, principios y fines educativos. Coincide con las

funciones del tutor en las siguientes: brindar informacin acadmico administrativa a los estudiantes a su ingreso en la Unidad Acadmica o cuando as la requieran, asesorar a los alumnos respecto a la planeacin de su carga acadmica: seleccin de cursos y nmero de crditos, considerando la trayectoria y aprovechamiento de stos. Resumiendo se puede observar que los mayores puntos de coincidencia entre 4 las funciones del orientador educativo y del tutor se dan en las reas escolar, institucional y personal. Por otro lado, la Dra. Ma. Luisa Rodrguez (1995) en su libro, Orientacin e intervencin psicopedaggica menciona las perspectivas: escolar, educativo-vocacional, del desarrollo o evolutiva, y del consejo. Respecto a la perspectiva escolar de la orientacin, la Dra. Rodrguez menciona que la orientacin se centra en el docente como el principal protagonista, el genuino orientador, y el currculum escolar es el intermediario entre la labor educativa y el sujeto de la orientacin. Y menciona que el maestro o el tutor son los ms adecuados para poner en marcha los aspectos operativos de los programas orientadores. Desde esta perspectiva se concibe a la orientacin educativa como la ayuda que se proporciona a los estudiantes que tienen problemas de adaptacin escolar o de eleccin ante las diversas alternativas acadmicas; y se trabaja bajo la premisa orientar es educar. Desde esta perspectiva de la orientacin escolar la funcin de la tutora sera: 1. Brindar informacin de nuevas alternativas acadmicas y profesionales. 2. Ayudar a establecer y modificar objetivos educativos, vocacionales y vitales en funcin de los cambios internos y externos, y proporcionar criterios racionales de evaluacin de esos objetivos.

En relacin con la perspectiva educativo-vocacional se menciona como una funcin propia del orientador en la que ste debe desarrollar una labor educativa en funcin de los objetivos pedaggicos de la institucin, colaborando tanto con el maestro como con el tutor. Desde esta perspectiva las funciones del orientador seran: 1. Recoger y divulgar informacin profesional. 2. Ayudar a seleccionar objetivos profesionales, mediante una programacin idnea de materias, currculos y tipos de escuelas. 3. Ayudar en la incursin al campo laboral. 5 4. Realizar el seguimiento de los alumnos egresados. La orientacin educativa, desde la perspectiva del desarrollo o evolutiva, se considera como, un proceso evolutivo, con tendencia a la prevencin, que favorece el desarrollo, y es responsabilidad de todos los involucrados en el proceso enseanza aprendizaje. Donde el profesor es responsable de la instruccin y existe un equipo orientador que es el responsable de la integracin y desarrollo general del estudiante, aqu el papel del orientador es el de coordinar al Equipo Orientador. Desde esta perspectiva evolutiva, se define a la orientacin como un proceso profesionalizado y sistemtico de ayuda a la persona, mediante procedimientos educativos e interpretativos con el objeto de que comprenda mejor sus propias caractersticas y potencialidades, y de que relacione ms satisfactoriamente su propia dinmica personal con los requisitos y las oportunidades sociales, de acuerdo con el sistema de valores social y moral (Mathewson, 1962, en Rodrguez, 1995). Los problemas que atendera la orientacin desde esta perspectiva seran:

1. Problemas relacionados con la adaptacin social. 2. Problemas derivados de las relaciones familiares. 3. Problemas derivados del uso del tiempo. 4. El futuro y su problemtica. 5. Casustica y problemas inherentes a la personalidad y sus atributos. 6. El trabajo y el estudio. 7. Preocupaciones respecto a la salud. En la orientacin desde la perspectiva del consejo, se establece, en principio una diferenciacin entre la orientacin como gua y el consejo, al que algunos consideran una orientacin personalizada. Ambas prcticas son consideradas dentro de las profesiones de ayuda pero la diferencia estriba en los objetivos que se persiguen en una y otra. 6 Desde esta perspectiva, la orientacin se define como el proceso de ayuda a un individuo (o grupo pequeo de individuos) para que pueda comprenderse a s mismo y al mundo que le rodea. Mientras que el consejo se considera como un proceso de aprendizaje a travs del cual, el individuo aprende acerca de s mismo, de sus relaciones con los dems y de las conductas que le preparan para su desarrollo personal; en ste, se auxilia al individuo que tiene algn problema para que desarrolle conductas que le permitan relacionarse ms eficazmente consigo mismo y con su medio. La revisin de las reas y niveles de intervencin, as como de las perspectivas de la orientacin educativa se hace necesaria para entender el por qu de la dificultad para delimitar las funciones del orientador y el tutor dentro del proceso de acompaamiento de los alumnos. Al respecto, la Dra. Rodrguez (1995) nos brinda elementos de comparacin que pueden sernos

de mucha utilidad, presentndonos un programa de accin tutorial en el que delimita la labor del tutor sobre los alumnos, los padres de familia y los profesores, de manera individual o grupal, y cul sera el apoyo que el Equipo Orientador o el Orientador Educativo debera proporcionar en cada caso al tutor para el mejor desempeo de su labor (Tabla 2, anexa al presente trabajo). Debido a la extensin del tema no ahondar en el mismo, pero anexo para su revisin una tabla comparativa entre las funciones del tutor y del orientador en relacin con los alumnos. Es importante reconocer que el modelo presentado por la Dra. Rodrguez es un modelo europeo, espaol, lo cual no es compatible con nuestra realidad nacional. Sin embargo, mi propsito al presentarlo es hacer hincapi en la importancia del trabajo conjunto Tutor Orientador. 7 CONCLUSIONES Considerando la definicin de tutora como el proceso de acompaamiento de tipo personal y acadmico, a lo largo del proceso formativo, para mejorar el rendimiento acadmico, solucionar problemas escolares, desarrollar hbitos de estudio, trabajo, reflexin y convivencia social (ANUIES, 2000), se observa que coincide con la concepcin de orientacin educativa, y que se vincula con las reas de la orientacin personal, escolar e institucional, principalmente, dando esto lugar a la confusin de roles y funciones de uno y otro profesional de la educacin (Tutor y Orientador) dentro de las instituciones educativas. En vista de lo anterior, es importante replantear las funciones del tutor en cada institucin educativa, en base a los apoyos con que cuente cada institucin, en particular aquellos apoyos relacionados con la existencia o no de un rea o

departamento de Orientacin Educativa o Psicopedagoga. Todo lo cual, nos permitir delimitar funciones, revalorar la importancia de la orientacin educativa, y principalmente, descargar a los tutores de labores que son propias del Orientador y para las cuales no est preparado. Y por otro lado establecer, o en su caso fortalecer, un programa institucional permanente de capacitacin para los tutores, como otra manera de acompaarlos en su funcin de acompaamiento de los alumnos. 8 REFERENCIAS DOCUMENTALES Pedraza Longi, J. (1998). Procesos individuales y grupales de orientacin. Antologa del curso. Divisin de estudios de posgrado, Departamento de Ciencias de la Educacin, Universidad Autnoma de Tlaxcala. Tlaxcala. Rodrguez, Ma. L. (1995). Orientacin e intervencin psicopedaggica. CEAC, Espaa. ANUIES (2000). Programas institucionales de tutora. Una propuesta de las ANUIES para su organizacin y funcionamiento en las Instituciones de Educacin Superior. Mxico. 9 Tabla 1. REAS Y NIVELES DE INTERVENCIN AREA PERSONAL NIVEL INDIVIDUO GRUPO INTERGRUPO PROPSITO DESARROLLO PERSONAL, PSICOSEXUAL, AUTONOMIA, PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS, PROYECTO DE

VIDA RELACIONES INTERPERSONALES, FORMACIN DE EQUIPOS, COHESIN GRUPAL, COMUNICACIN COLABORACIN, INTEGRACIN E INTERCAMBIO AREA ESCOLAR NIVEL ACADMICO PEDAGGICO EFICIENCIA PROPSITO DESARROLLO DE HBITOS Y HABILIDADES DE AUTOESTUDIO Y AUTOAPRENDIZAJE RELACIONES INTERPERSONALES ENSEANZA ASIGNATURA Y VOCACIN. DOCENTE ORIETNADOR DETECCIN DE CAUSAS DE DESERCIN, REPROBACIN. SEGUIMIENTO DE EGRESADOS AREA VOCACIONAL

NIVEL PERFIL INTERESES ELECCIN PROPSITO INTERESES, APTITUDES, HABILIDADES, CAPACIDADES Y DESTREZAS INFORMACIN PROFESIONAL DE REAS OCUPACIONALES Y PROFESIONALES SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE DECISIN Y ELECCIN VOCACIONAL AREA FAMILIAR NIVEL COMUNICACIN ORGANIZACIN DESARROLLO PROPSITO MEJORAR LAS RELACIONES AFECTIVAS, INTEGRACIN, APOYO NORMAS, ACTITUDES, HBITOS, COSTUMBRES, AUTONOMA DEPENDENCIA, PADRE ORIENTADOR SUPERACIN FAMILIAR Y PERSONAL. VALORES E INTERESES DIVERSOS AREA SOCIAL

NIVEL ESTRUCTURA ORGANIZACIN FUNCIN PROPSITO INFRAESTRUCTURA, MOVILIDAD Y ESTRATIFICACIN OCUPACIONAL Y PROFESIONAL DISTRIBUCIN Y FUNCIN SOCIAL DE LAS OCUPACIONES Y PROFESIONES PAPEL DE LA OCUPACIN EN LA CONSERVACIN Y TRANSFORMACIN SOCIAL AREA INSTITUCIONAL NIVEL PLANES PROCEDIMIENTO DIRECCIN PROPSITO CONTENIDO FORMATIVO E INFORMATIVO. DIFUSIN EDUCATIVA. EXTENSIN SOCIAL INDUCCIN, INGRESO, PERMANENCIA, CAPACITACIN Y EGRESO, NORMAS Y REGLAMENTOS

FILOSOFA, MISIN, VISIN, PRINCIPIOS Y FINES EDUCATIVOS. DIRECTOR ORIENTADOR 10 Tabla 2. COMPARACIN DE LAS FUNCIONES DEL TUTOR Y EL ORIENTADOR Tipo de orientacin Labor del tutor sobre los alumnos de manera individual Labor del Equipo Orientador o del Orientador sobre el tutor o tutores PERSONAL 1. Organizar actividades para conocer los conceptos de aptitud, intereses, valores, etc. 2. Crear actividades para formar al alumno en la toma de decisiones. 3. Desarrollar actividades que favorezcan al reflexin sobre el conocimiento de s mismo. 1. Proporcionar gua, teoras y metodologa sobre como conocer los rasgos de personalidad. 2. Adiestrar a los tutores sobre la toma de decisiones, metodologas 3. Explicar los procedimientos ms

idneos para la intervencin sobre el conocimiento de s mismo ESCOLAR 1. Completar e interpretar el registro del alumno, fundamentalmente los relacionados con el rendimiento escolar. 2. Auxiliar en la eleccin de crditos acadmicos, y de actividades extraescolares y de ocio. 3. Ayudar a resolver problemas de aprendizaje en el aula y a aprender tcnicas de estudio. 4. Auxiliar a los alumnos no integrados al grupo o a la institucin. 1. Proporcionar un modelo de registro personal lo ms explicativo y exhaustivo posible. 2. Ser el vnculo con el rea de administracin escolar, y mantener al da el centro de informacin acadmica. 3. Informar sobre conceptos de didctica, atencin a dificultades de aprendizaje, diagnstico de errores de

aprendizaje. Crear fichas de recuperacin y metodologas de intervencin sencillas. Detectar nivel de dominio de tcnicas de estudio y proveer guas para aprender dichas tcnicas. 4. Proveer recursos para detectar la inadaptacin y para reeducar socialmente al alumno. PROFESIONAL Y PARA LA TRANSICIN ESCUELA/TRABAJO 1. Ayudar al alumno para que relacione sus caractersticas con el mundo de las ocupaciones (visin muy global). 2. Poner en prctica alguna leccin que ensee a relacionar las propias caractersticas con las caractersticas ocupacionales. 3. Relacionar la eleccin de 1. Proporcionar al tutor pautas comparativas, listas de sugerencias, clasificaciones ocupacionales. 2. Proveer al tutor de guiones, gruas autoaplicadas, unidades de

exploracin, para trabajarlas en clase. 3. Tener un centro de informacin profesional actualizado. Conectar al tutor con los recursos de la 11 crditos y estudios con el futuro trabajo. Incidir sobre la irreversibilidad de algunas elecciones y la gravedad de algunas decisiones. 4. Explicar el significado de la educacin para la vida y la crisis de la transicin escuela/trabajo. 5. Inducir al alumno en el mundo del trabajo. comunidad. 4. Tener las ltimas tendencias de la orientacin profesional y para la transicin al trabajo, y proporcionarlas al tutor. 5. Proporcionar materiales, sugerir tcnicas y guas de aplicacin autodidctica. Labor del tutor sobre un grupo de alumnos PERSONAL 1. Desarrollar conceptos como

escala de valores, concepto de s mismo, etc. 2. Organizar actividades de aprendizaje de la relacin intrpersonal. 3. Ensear qu significa ser un grupo, cmo aceptarse, etc. 1. Proveer fichas de trabajo sobre el conocimiento de uno mismo y el grupo. 2. Adiestrar al tutor sobre tcnicas y teoras de la comunicacin humana. 3. Proporcionar esquemas sencillos para desarrollar dinmicas de grupo. ESCOLAR 1. Desarrollar socialmente al grupo. 2. Aprovechar la enseanza de las diferentes materias o asignaturas para hacer significativo el aprendizaje. 3. Reforzar la comprensin de las tcnicas de estudio. 4. Reflexionar sobre la repercusin de las diferencias individuales de los integrantes del grupo en el rendimiento acadmico, la adaptacin escolar y social, la

disciplina, el respeto, etc. 1. Proporcionar un listado de tcnicas alternativas para dinamizar al grupo. 2. Proponer un listado de sugerencias para relacionar las materias con mundos significativos para el alumno. 3. Auxiliar al tutor sobre cmo discutir un tpico sobre tcnicas de estudio. 4. Ofrecer al tutor tcnicas de habilidades para la vida. Crear fichas para la educacin en el respeto a las diferencias. PROFESIONAL Y PARA LA TRANSICIN ESCUELA/TRABAJO 1. Exponer las relaciones entre las caractersticas personales y los requisitos de las profesiones y oficios. 2. Conocer el mundo del trabajo. 3. Visitar lugares de trabajo e ir a conferencias con expertos profesionales. 4. Ver la posibilidad de que los 1. Proveer de un guin para actividades que relaciones el trabajo

con el estilo de vida. As como de guas de autoorientacin. 2. Crear guas para que los alumnos puedan explorar el mundo laboral. 3. Proporcionar al tutor un guin para la visita (antes, durante y despus). 4. Dar a conocer a los tutores las 12 alumnos puedan realizar convenios de prcticas laborales, etc. alternativas para la realizacin de prcticas profesionales, convenios, etc. 13