DIDCTICA I. IDIOMA ESPAOL Profs.

Alicia Gil Jos Carlos Pereira

LECTURA N15

Textos. Didctica de la Lengua y de la Literatura. N24: Nuevas tecnologas y enseanza de las lenguas. Editorial Gra. Barcelona, Abril-Junio, 2000. (pp. 59 a 71)

Internautas del idioma: Cmo desarrollar la competencia hipertextual en los adolescentes?

Silvia Andrea Contn

El presente artculo aborda la reflexin sobre los cambios que podra producir el hipertexto en los procesos de enseanza-aprendizaje, as como tambin en la lectura y escritura de los sujetos adolescentes en la educacin secundaria obligatoria. Plantea mediaciones didcticas orientados al desarrollo de la competencia hipertextual en los alumnos de educacin secundaria, aqu llamados internautas del idioma, y esboza diez experiencias en entornos hipertextuales posibles de realizar con adolescentes. Finalmente, expone conclusiones abiertas sobre los temas tratados.

Language network navigators: how can we develop hypertextual competence in teenagers? The present article looks at the changes that the hypertext could produce in the teaching-learning processes as well as in the reading and writing of teenagers in Compulsory Secondary Education. We offer teaching ideas aimed at the development of hypertextual competence in secondary students, which we call language network navigators and we offer ten experiments in hypertextual situations that ore possible to carry out with teenagers. Finally we offer open conclusions on the treated themes.

La era de la informacin

El surgimiento en la sociedad de las denominadas nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin est produciendo cambios profundos respecto a los originados en su momento por otras tecnologas, como fueron las de la imprenta y la electrnica. Sus efectos y alcances no slo se sitan en el terreno

de la informacin y la comunicacin, sino que lo sobrepasan para llegar a provocar cambios de estructura cognitiva, y social: econmica, laboral, jurdica y poltica. Simultneamente, los medios de comunicacin invaden todos los mbitos y la disponibilidad de las telecomunicaciones aumenta sin cesar. Existe un crecimiento exponencial de la cantidad de informacin y comunicacin. El conocimiento se constituye en el recurso ms importante de la economa global y se inician procesos de digitalizacin en todos los sectores de la sociedad. Se crean as nuevos entornos de comunicacin, tanto humanos como artificiales, no conocidos hasta la actualidad; se establecen nuevas herramientas, soportes y formas de interaccin de los usuarios con las mquinas; el acceso a la informacin y a la comunicacin se diversifica en cuanto a canales y medios. Dentro de este contexto, los usos textuales y las modalidades de comunicacin se transforman y diversifican y cada vez resulta ms difcil comprenderlos y abarcarlos en una tipologa terica que los englobe a todos. Hay cada vez mayor cantidad de nuevos usos y algunos de ellos combinan diversos medios: informacin textual, imgenes, animaciones, videos, sonidos, sin que esto signifique un consumo crtico de los mismos por parte de los ciudadanos, usuarios del idioma. El sistema educativo no est ajeno a estos procesos y muy a menudo es escenario de contradicciones, tensiones y desencuentros planteados a continuacin. Internautas en la era de la informacin Mientras crece exponencialmente la informacin y se rompen las barreras convencionales de comunicacin, ocurren varios hechos paradjicos a nuestro alrededor: La enseanza secundaria, a partir de su larga tradicin libresca y a pesar de las reformas en marcha, a menudo se resiste a incorporar nuevos medios, asume posturas apocalpticas y prioriza el consumo de informacin linealmente estructurado: libros de texto, manuales, enciclopedias y diccionarios, sobre CD-ROM, pginas web y materiales multimedia educativos. Los adolescentes modifican sus hbitos culturales. De un tiempo a esta parte, especialmente en sectores medios y altos, se observa un crecimiento del consumo de hipertexto entre los jvenes. A travs de este nuevo medio se comunican, recuperan informacin para tareas escolares, pasan momentos de ocio, sostienen amistades y relaciones amorosas, recorren temticas de su inters; en sntesis, consumen informacin en entornos hipertextuales. Los adolescentes, para entrar en el ciberespacio comunicativo, no necesitan: Abandonar fsicamente su realidad cultural histrica. Exponerse estrictamente a la cooperacin comunicativa y gestionar paralingsticamente el contacto y el conflicto. Dedicarse exclusivamente a esta tarea. A menudo se observa a los adolescentes cateando y viendo la televisin a la vez. Ajustarse a tiempos impuestos desde fuera y por otros. Ajustarse a temas impuestos por el sistema escolar. La red Internet ofrece chats temticos de todo tipo.

Los cibernautas del idioma son a menudo quienes integran las listas de los malos estudiantes. Indudablemente, el tipo de textos que estos jvenes consumen y las modalidades de intercambio que sostienen en contextos no escolares entran en crisis con la propuesta educativa en general y lingstica en particular. Algunos profesores de lengua ni siquiera sabemos que nuestros malos alumnos pasan gran cantidad de horas expuestos al idioma a travs de la navegacin en Internet o de su participacin en chats, foros de opinin, listas, grupos de noticias. Para debatir acerca de estas tensiones y desencuentros, propongo analizar en primer momento qu es el hipertexto y cmo redefine nuestra tan conocida idea de textualidad. Entre el texto y el hipertexto Un nuevo concepto? La idea de hipertexto tan en boga actualmente no es un concepto nuevo: se remonta al ao 1945. Vannevar Bush, ingeniero, en un artculo publicado en la revista Atlantic Monthly, plantea el desequilibrio existente entre las grandes masas de informacin y las mquinas disponibles para procesar, recuperar, seleccionar y aprovechar las mismas. Seala las dificultades existentes para gestionar informacin a partir de archivos fsicos cuyo sistema se aleja en gran medida del funcionamiento normal de la mente humana. Es as que propone un dispositivo llamado Memex que le permita al lector buscar y recuperar informacin, aadir notas y comentarios, manejando un sistema de ndice por asociacin que es el antecedente del actual sistema de nexos electrnicos del hipertexto. Este autor es el primero en hablar de textos unidos ente si, ndices por asociacin o nexos, trayectos infinitos de lectura, conjuntos de trayectos o tramas de lectura. En su descripcin del Memex redefine aspectos centrales de la textualidad, as como tambin de la prctica de la lectura y escritura, pensando en un mayor acercamiento entre estas dos macrohabilidades de la lengua, en un texto hecho a medida, flexible, abierto y vulnerable al lector. Las ideas de Bush y sus treinta aos de investigacin influyeron en otros autores tales como Theodor Nelson, Douglas Englebart, Andries van Dam, integrantes del grupo del Instituto de Investigacin de la Informacin de la Universidad de Brown, creadores de Intermedia. Segn el planteo de Landow, en su libro Hipertexto (1995), esta expresin fue acuada en los aos sesenta para referirse a un texto de tipo electrnico, cuya escritura no es secuencia, sino que se bifurca en una serie de bloques de textos vinculados entre s por nexos que ofrecen al lector diversos itinerarios alternativos. Algunas caractersticas que redefinen la textualidad Algunas de las caractersticas del hipertexto que lo diferencian del lenguaje de los textos y del soporte tradicional de la imprenta son los siguientes: La inmaterialidad El lenguaje hipertextual permite generar, procesar y gestionar informacin, facilitando el acceso a grandes masas de informacin en perodos cortos de tiempo, mediante los discos CD-ROM y el acceso on-Iine a bases de datos

bibliogrficos. Permite al usuario una seleccin personalizada de la informacin y la transmisin de la misma a destinos lejanos, con costes cada vez menores, en forma sincrnica, como es el caso de las videoconferencias y los chats, o en forma asincrnica, a travs del correo electrnico y todas las posibilidades que ste ofrece para participar en foros, listas, grupos de discusin. La interactividad El sistema hipertextual genera una interaccin sujeto-mquina. Facilita que el usuario no slo pueda elaborar mensajes, cuestin por otra parte tambin realizable con otras tecnologas ms tradicionales, sino tambin decidir la secuencia de informacin a seguir, establecer el ritmo, cantidad y profundizacin de la informacin que desea, y elegir el tipo de cdigo con el que quiere establecer relaciones con la informacin. De este modo, los textos se fracturan en bloques de texto, lexias o nodos con autonoma e identidad propia y capacidad de conectarse con otros bloques de la misma obra o de otras. Se desdibuja el lmite entre un texto y otro y, junto con ello, la idea de inicio y fin de un texto, propia del soporte libro. El comienzo y el fin de cada bloque de texto depende de la intencin consecutiva del lector. La instantaneidad A travs del hipertexto el usuario puede acceder a bases y bancos de datos situados dentro y fuera de su pas. A diferencia del texto en soporte papel, la accesibilidad a la informacin es inmediata y existen a su vez motores de bsqueda que pueden ayudar al usuario a orientar su navegacin, realizando bsquedas ms precisas. La calidad tcnica El hipertexto no slo permite manejar informacin de manera ms rpida y transportarla a lugares alejados, sino tambin que la calidad y fiabilidad de la informacin sea bastante elevada. Estas potencialidades y otras son posibles gracias a la digitalizacin de la informacin, ya se refiera sta a imagen fija, en movimiento, a sonidos o a datos. La digitalizacin consiste en transformar informacin codificada analgicamente en cdigos numricos, que permiten ms fcilmente su manipulacin y distribucin. Hipertexto: enseanza y aprendizaje El hipertexto no puede ser analizado nicamente como concepto o como producto. Desde el terreno didctico, resulta central su anlisis como proceso que apunta al desarrollo de habilidades especficas en los sujetos que lo utilizan en entornos familiares y escolares. El hipertexto, desde el punto de vista didctico, tiene importantes consecuencias en los procesos de enseanza y aprendizaje en general y de la lengua y la literatura en particular. Cuando los docentes nos referimos al uso del hipertexto, solemos movernos en dos grandes lneas a menudo estereotipadas: su rechazo absoluto y su aceptacin a ciegas. De manera que los apocalpticos y los integrados que deca Eco somos a menudo nosotros mismos cuando nos asombramos al darnos cuenta de que las prcticas culturales de nuestros alumnos de educacin secundaria se distancian cada vez ms de las nuestras y, por ende, de las

propuestas de la educacin secundaria obligatoria; entonces rechazamos todo lo nuevo o nos aliamos por resignacin. Estas posturas extremas agudizan la tensin y el divorcio entre los conocimientos adquiridos fuera de la escuela, con medios ms llamativos, y los adquiridos en las clases, con instrumentos tradicionales y que posiblemente sean menos atractivos y ms aburridos para los alumnos. Pensar en los cambios que puede producir el hipertexto en la enseanzaaprendizaje y, particularmente, en la enseanza de la lengua implica ingresar en un terreno polmico, interdisciplinario, crtico y de escasas certezas. Harn falta muchos aos de investigacin emprica para determinar el impacto sociocognitivo de este nuevo lenguaje en nuestros alumnos y sus repercusiones en el campo de la educacin lingstica. No obstante, a partir del contacto con adolescentes, y desde el rol de usuaria de hipertextos, comparto estas primeras hiptesis para dar lugar a nuevas discusiones. Dada la amplitud y complejidad del tema, centro aqu mi reflexin en las consecuencias del hipertexto en la enseanza-aprendizaje en general y, dentro del mbito de la enseanza de la lengua, analizo su impacto en los procesos de lectura y escritura. Cuando el hipertexto se aborda en la escuela secundaria desde una postura crtica y transformadora, puede favorecer, tanto en el rea de lengua como en las restantes disciplinas. Un encuentro pedaggico renovado En principio, es importante tener en cuenta que los sistemas de hipertexto se denominan sistemas de aprendizaje no sistemas de enseanza. Esto se debe al predominio de la exploracin y el autodescubrimiento sobre la instruccin explicita de un docente. Los entornos hipertextuales exigen una nueva configuracin del proceso didctico y metodolgico tradicionalmente usado en nuestros centros, donde el saber no tenga por qu centralizarse nicamente en el profesor y la funcin del alumno no sea la de mero receptor de informaciones. Por consiguiente, el hipertexto requiere: Nuevas estructuras organizativas en los centros Si bien el aula de lengua puede ser el espacio dinamizador para el trabajo con hipertexto, esta tarea, por su naturaleza, no puede ser aislada y disciplinar; requiere de un compromiso institucional que impacte en los valores y filosofa del hecho educativo que sostenga el centro, que permita asumir un nuevo tipo de compromiso con la informacin, que ayude a flexibilizar espacios y tiempos en todas las reas y mbitos de la organizacin. Una de las cuestiones centrales es abandonar la visin del centro como nico depositario del saber y asumir la idea de trabajo en redes institucionales. Un nuevo tipo de alumno Ms preocupado por el proceso que por el producto, preparado para la toma de decisiones y eleccin de su ruta de aprendizaje. En definitiva, preparado para el autoaprendizaje en general y el aprendizaje del idioma en particular, para la cooperacin con otros sujetos fsica y culturalmente cercanos o lejanos.

Un nuevo modelo de docente Cuyo rol es de orientacin, mediacin y tutora. Su mayor desafo pasa por acercar a los alumnos a la informacin situada en grandes bases de datos, ofreciendo herramientas para el consumo crtico y la cooperacin cognitiva a partir de la misma. Por otra parte, se rompe la exigencia de que el profesor est presente en el aula y tenga bajo su responsabilidad un nico grupo de alumnos. El entorno hipertextual tiende a romper el aula como espacio fsico y cultural estable y pone en crisis los modelos tradicionales de comunicacin que se dan en nuestra cultura escolar: profesor-alumno, alumno-profesor, alumno-alumno, medio-alumno. Genera una nueva posibilidad de comunicacin: alumno-medioalumno, y reestructura las prcticas tradicionales de planificacin, gestin didctica y evaluacin. Cuando se trabaja con hipertexto, planificar se vuelve una tarea estratgica, abierta y situacional, cuyo fin es facilitar el abordaje de los contenidos desde distintos centros organizadores, a veces propuestos por los mismos adolescentes: temas, problemas, autores u otros ejes que conecten con los intereses de los alumnos y los ayuden a fortalecerse en la toma de las propias decisiones. De este modo, planificar el trabajo con hipertexto es coplanificar. En los entornos hipertextuales, la tarea es el centro en el que convergen los esfuerzos de los distintos actores de proceso educativo: navegar, editar, analizar y secuenciar informacin, entre otras actividades. La evaluacin se ve fuertemente modificada ya que el sistema hipertextual exige la coevaluacin de nuevas estrategias enunciadas en este artculo con la denominacin de competencia hipertextual. Un vnculo diferente con la informacin El entorno hipertextual genera un nuevo tipo de vnculo entre el texto, el autor y el lector. Estos cambios impactan particularmente en los procesos de lectura y escritura, a travs de los siguientes aspectos: En la lectura Ruptura de la linealidad El lector se enfrenta al texto y puede realizar mltiples recorridos personalizados, a travs de los nexos electrnicos que unen lexias tanto internas a la obra como externas a la misma, por ejemplo, acceder a la biografa de su autor o a un comentario crtico. Se sigue as una modalidad de pensamiento asociativo acorde con el natural funcionamiento de la mente humana. La prctica de este tipo de lectura favorece en el sujeto adolescente una mayor apertura para crear y percibir interconexiones. Complementada con el uso del libro, podra favorecer el desarrollo de operaciones cognitivas complejas, tales como: relacionar, contraargumentar, hipotetizar, generalizar, anticipar, inferir, etc. Esto sera de gran valor para los centros escolares, ya que las evaluaciones de calidad educativa que se estn realizando en distintos pases del mundo indican que en la mayora de los casos la escuela no logra el desarrollo de la comprensin lectora en los plazos que proponen sus diseos curriculares.

A pesar de todo lo dicho anteriormente, cabe resaltar que la actividad lectora tradicional en el soporte libro no es en s misma de naturaleza lineal e implica operaciones similares a las del hipertexto. Ha sido ms bien la pedagoga de la lectura la que ha difundido modalidades de lectura excesivamente ajustadas al soporte papel, lineales y poco asociativas. Esto est naturalmente reido con la naturaleza del proceso lector, que es siempre una interaccin entre los saberes extratextuales del lector y el planteo del texto. Mayores relaciones entre leer y escribir La experiencia de lectura no lineal que realiza el lector genera la composicin de un nuevo texto de naturaleza multilineal y multisecuencial. El sujeto adolescente puede experimentar la lectura y la escritura como procesos de autntica interaccin y retroalimentacin. Esta modalidad permitira al lector adolescente un mejoramiento real en la competencia de lectura y escritura, ya que ambas proporcionaran recprocamente informaciones continuas y variadas sobre las convenciones, formatos, regularidades e irregularidades del idioma, en un autntico contexto de uso. Acceso a informacin visual, sonora y animacin El lector puede conectar un pasaje de discurso verbal con imgenes, mapas, diagramas, sonidos, accediendo as al campo de la multimedia. Esto podra ser de gran utilidad en el campo de la literatura, pero el uso educativo de los recursos multimedia deber implicar una seleccin cuidadosa de los mismos, ya que es necesario que exista una proporcin lgica entre la estimulacin sensorial que provoca el programa y la capacidad de abstraccin que exige. Acceso a referencias bibliogrficas El lector puede seguir las referencias bibliogrficas que plantea un texto, navegando por aquellas fuentes que se vinculen directamente con sus intereses. Esta experiencia podra favorecer la investigacin y la profundizacin de distintos temas a travs de un uso instrumental del lenguaje; permitira tambin que el alumno se enfrente a la necesidad de jerarquizar y escoger informacin en funcin de sus propsitos lectores. Esta competencia debera practicarse tambin en el soporte libro, ya que en este sentido el hipertexto no ofrece soluciones radicales si de antemano el lector no cuenta con propsitos de lectura claros. Acceso a una polifona de voces La experiencia de lectura hipertextual se construye por la interaccin de varias conciencias, no existe una nica voz. Esta surge de una combinacin particular de la lexia que uno est leyendo. Existe una narrativa en perpetua formacin y los textos no responden a criterios jerrquicos, sino a un sistema de red. Esto le permitira al lector un acceso a contenidos y estructuras de pensamiento variadas, e incluso cultural y cognitivamente diferentes a las propias, un contacto personal con variedades y registros lingsticos distintos. Todo esto resulta enriquecedor para educar en el reconocimiento y respeto de la

alteridad, as como tambin en la conformacin de la propia identidad cultural e idiomtica. Cabe sealar que la narrativa contempornea, en general, posee tambin esta caracterstica polifnica y que ser, por cierto, muy rico comparar el uso del recurso en dos soportes diferentes. Control del enfoque o principio organizador El hipertexto desplaza al lector por mltiples rutas, exigindole el desempeo de un papel activo para controlar un centro de atencin provisional, un principio organizador en relacin con los intereses que persigue en la lectura. Este desafo lo educa en el desarrollo de una destreza central para la sociedad de la informacin: leer con propsitos y evitar de este modo la alienacin que provoca el exceso de informacin. Desde el punto de vista de la enseanza-aprendizaje de la literatura, este aspecto rompe con un concepto central: el de canon literario estable, conjunto de lecturas a menudo seleccionadas por el profesor de lengua y lejanas a las motivaciones del lector adolescente. Acceso a mayor cantidad de informacin y diversas posibilidades de ordenacin El sistema de almacenamiento de informacin que posee el hipertexto permite al lector una inmersin en gran cantidad de informacin de manera inmediata, realizar la sntesis del estado de un determinado tema. Cabe mencionar tambin la posibilidad de ordenar la informacin que se lee de acuerdo con necesidades personales y de desarrollar el hbito de buscar las diversas causas que inciden en un fenmeno, componente central para desarrollar el pensamiento crtico en los adolescentes. Mayor acercamiento al autor El hipertexto permite que las funciones de lector y de escritor se entrelacen ms estrechamente. En el momento de la lectura, el alumno puede crear vnculos entre el texto del autor y otros documentos propios o ajenos. Se eliminan as ciertos aspectos de la autoridad y de la autonoma del autor tradicional. Resulta interesante que el lector activo pueda penetrar en el texto del autor en cualquier punto y no en el que el autor escogi como principio. El lector colabora con el autor para producir un texto, a travs de las opciones que escoge. Puede desarrollar su pensamiento crtico, ya que el planteo de un autor puede ser puesto en tela de juicio a travs de la conexin de un nuevo texto. La literatura contempornea tambin acude a este tipo de recursos y por ello es importante reflexionar sobre este recurso en ambos soportes. En la escritura Colaboracin intertextual Todo documento que el escritor aporte a la red y que soporte nexos electrnicos existe en colaboracin con todos y cada uno de los ya existentes en el sistema. Esto permitira a nuestros alumnos acceder rpidamente a otros escritos temticamente vinculados, enriquecer el propio punto de vista y contenido,

conocer relaciones temticas y conceptuales y poder capitalizarlas en su tarea de escritura. Aumento del trabajo en borrador La facilidad que ofrece el texto virtual para cortar, copiar y manipular informacin permite al escritor adolescente una mayor proximidad experimental con el lenguaje, durante la textualizacin. A menudo, en el texto electrnico se realizan mayores revisiones y esto favorece la reflexin sobre el idioma y el aprendizaje significativo de su normativa con relacin a los distintos formatos textuales. Es importante tener en cuenta tambin que la red Internet cuenta con variedad de recursos hipertextuales vlidos para facilitar la reflexin metalingstica: pginas gramaticales en la web, diccionarios, textos de construccin colectiva, programas con actividades interactivas con distinto grado de dificultad, entre otros. Escritura en colaboracin Los escritores pueden colaborar entre s durante el proceso de escritura de diferentes modos: Al consultar en una red textos escritos por otros autores y de este modo apropiarse de formatos, recursos expresivos, estructuras sintcticas, lxico, etc. Al compartir el proceso de escritura de un mismo texto, mediante consultas y revisiones permanentes realizadas a travs de una red informtica. Al intercambiar versiones digitales de un texto con el fin de que otro autor lo edite y modifique. Al realizar cadenas de montaje de un texto en funcin de un acuerdo previo y con el fin de lograr una edicin en conjunto. Mayores facilidades para la edicin La modalidad del hipertexto permite a los alumnos editar fcilmente sus documentos y proyectos, as como tambin relacionarlos con otros ya existentes, incorporando texto, imagen o sonido. Desde el punto de vista del proceso de escritura, la existencia de documentos previos facilita la planificacin y la textualizacin, evitando el tradicional fantasma de la hoja en blanco y aportando informacin continua sobre modelos y formatos textuales diversos. Las facilidades de edicin en el contexto escolar permiten pensar en la enseanza de la escritura como una prctica socialmente significativa, estando al alcance de los alumnos la socializacin de sus producciones. Dicha difusin constituye una va eficaz para resignificar el trabajo de mejoramiento y correccin gramatical del texto escrito. Una oportunidad de trabajo interdisciplinario El hipertexto ofrece medios valiosos para concretar abordajes interdisciplinarios teniendo en cuenta que supera varios de los problemas que los profesores tenemos a menudo: dificultades para encontrarnos entre colegas y

colaborar en la planificacin de actividades, ausencia de recursos para solventar el trabajo entre docentes fuera del aula, ausencia de espacios curriculares comunes institucionalizados en los centros. Dentro de los abordajes interdisciplinarios, la investigacin entre varias disciplinas puede recobrar un lugar interesante, ya que a travs del sistema hipertextual el adolescente accede a investigaciones realizadas por expertos, por sus profesores, por otros estudiantes, y, adems de encontrar variados recursos para abordar un tema desde distintas disciplinas, se familiariza con formas diferentes de pensar, de trabajar, de organizar la informacin. El hipertexto permite que las asignaturas de un curso de educacin secundaria puedan conectarse y optimizar sus materiales, evitando caer en el libro de texto como nico material disponible para docentes y alumnos. Una invitacin al trabajo cooperativo El aprendizaje en entornos hipertextuales implica altos niveles de desjerarquizacin y colaboracin sociocognitiva entre personas de distintos niveles de desarrollo lingstico y comunicativo. Adems de las tareas de escritura en colaboracin ya mencionadas, resulta interesante resaltar la posibilidad que abre a los docentes y alumnos de distintos centros de crear materiales en comn y optimizar esfuerzos, comunicarse en forma permanente, actuar como usuarios del idioma en diversidad de situaciones, corresponsabilizarse en tareas de correccin y reflexin metalingstica, rentabilizar la totalidad de trabajos que los alumnos van elaborando de un ao a otro en el rea de lengua y en otras reas, compartir producciones entre profesores y alumnos interesados por temas comunes, anexar documentos personales a la red, coeditar, redefinir en forma cooperativa el proyecto de estudio anual entre docentes y alumnos. Una ruta multimedia de acceso al conocimiento El papel que el hipertexto juega en la enseanza-aprendizaje de la lengua se vincula tambin a su capacidad de diversificar las rutas de acceso al conocimiento, as como de estimular un gran nmero de sentidos, incidiendo esto en la retencin de la informacin. Diversos estudios ya clsicos han puesto de manifiesto que se recuerda el 10% de lo que se ve, el 20% de lo que se oye, el 50% de lo que se ve y oye, y el 80% de lo que se ve, oye y hace. Seymour Papert (1995) se pregunta: Seguir la escuela imponiendo a todo el mundo una sola manera de alcanzar el saber o, por el contrario, se adaptar a un pluralismo epistemolgico? El hipertexto da algunas respuestas a este interrogante, ya que como entorno de aprendizaje puede propiciar la retencin de la informacin, al combinar diferentes sistemas simblicos, ofreciendo a los alumnos con estilos cognitivos diversos rutas alternativas para apropiarse del conocimiento a veces ms cercanas a sus posibilidades de aprendizaje. Para la enseanza-aprendizaje de la literatura resulta particularmente interesante la posibilidad de contar con informacin multimedia que acompae al texto literario e incentivo el acercamiento al mismo. La red Internet cuenta actualmente con una importante cantidad de pginas literarias en soporte

hipertextual, en el mercado se encuentran tambin CD-ROM especializados de gran valor para las clases de literatura. Un desafo espaciotemporal En la enseanza lingstica, el espacio o contexto comunicativo ha sido y an hoy sigue siendo una variable significativa. Varias corrientes del pensamiento lingstico contemporneo insisten en esto. A travs del lenguaje hipertextual el espacio comunicativo se transforma en un no lugar donde las magnitudes fsicas que lo configuraban anteriormente no han de ser tenidas en consideracin, obligndonos a movernos en lo que ya se denomina de forma generalizada como ciberespacio. La posibilidad que ofrece el hipertexto de romper los contextos fsicos tradicionales de aprendizaje lleva a que facilite el contacto intercultural, los intercambios lingsticos y culturales entre adolescentes a partir de temas de su inters y la colaboracin de estudiantes y profesores en el contexto mundial, pero a su vez plantea la necesaria reflexin sobre criterios de adecuacin comunicativa en el ciberespacio. Un espacio para educar en la diversidad El sistema hipertextual permite que en el aula de lengua los alumnos con estilos y ritmos de aprendizaje variados accedan a la informacin desde sus propsitos y posibilidades reales de aprendizaje. Al reducir la homogeneidad del aula tradicional, a menudo reduce tambin el nivel de fracaso escolar. A travs del entorno hipertextual se establecen unos agrupamientos humanos que nada tienen que ver con los criterios geogrficos. Los elementos culturales, en tanto en cuanto definidores de un grupo humano concreto, tambin son superados, lo que supone un encuentro de culturas diversas en el nuevo grupo comunicativo. Conclusiones Resulta complejo y casi utpico pensar que el entorno hipertextual pueda poner en crisis y transformar de un da para otro nuestras prcticas docentes en general y lingsticas en particular. El camino a seguir es lento, a contramarcha de nuestra memoria cultural tan fuertemente influenciada por la cultura impresa. Sin embargo, se me ocurren por lo menos dos ideas que incentivan a seguir: Que los internautas del idioma puedan encontrar en la educacin secundaria formas de aprender su idioma ms cercanas a las prcticas comunicativas y culturales que a menudo realizan fuera de los centros. Contribuir desde nuestras clases a prcticas comunicativas algo ms crticas, plurales, abiertas y democratizadoras. BLANCO, D. (1986): Nuevas tecnologas y lenguajes en la comunicacin en Medios Audiovisuales, n. 153, pp. 13-17. CABERO, J. (coord.) (1993): Investigaciones sobre la informtica en el centro. Barcelona. PPU.

Referencias bibliogrficas

DELACOTE, 6. (1 997): Ensear y Aprender con nuevos Mtodos. Barcelona. Gedisa. Coleccin Debate Socioeducativo. LANDOW, 6. (1 995): Hipertexto. Barcelona. Paids. Coleccin Hipermedia, n. 2. PAPER, S. (1 995): La mquina de los nios. Barcelona. Paids. Coleccin Contextos. Direccin de contacto Silvia A. Contn. Mitre 1. 749 (9120). Puerto Madryn. Chubut. Patagonia (Argentina). Tel.: 0054 2965 450473. Correo electrnico: scontin@infovia. com.ar.