BANDURA Representante: Albert Bandura (1978-1986-1997-1998-2000), naci en Alberta, Canad, en (1925).

Obtuvo su doctorado en psicologa clnica en la Universidad de Iowa en (1952) y acept un nombramiento de la Universidad de Stanford University donde sigui enseando. Bandura es un escritor prolfico (fructuoso), ha escrito varios libros. La teora de Bandura est basada en los factores sociales y cognitivos, la cual tiene mayor influencia que el conductismo en la actualidad. S Los nios adquieren nuevas destrezas a travs del aprendizaje por observacin, al ver a otros, y demuestran su nuevo aprendizaje cuando imitan el modelo. S S Los nios avanzan de manera activa en su propio aprendizaje. Los tericos del aprendizaje social cree que el nio acta sobre el ambiente.

S la habilidad que desarrollan los nios en la utilizacin de smbolos mentales para sostener el comportamiento de un modelo, les permite establecer estndares para juzgar el suyo propio. S La teora del aprendizaje social sirve como un puente entre el conductismo y la perspectiva cognoscitiva, reconoce el rol activo que la gente desempea en su propio aprendizaje y las influencias cognoscitivas sobre el comportamiento. S La teora del aprendizaje cognoscitivo social destaca la idea de que buena parte del aprendizaje humano se da en el medio social. Al observar a los otros, la gente adquiere conocimientos, reglas, habilidades, estrategias, creencias y actitudes. S Bandura y otros han probado las predicciones de su teora con destrezas cognoscitivas, motoras, sociales y autorreguladoras. A diferencia de los tericos del aprendizaje ms mecanicistas, los del aprendizaje social conceden al pensamiento consciente una funcin mayor en la conduccin de la conducta. Puede haber aprendizaje sin ejecucin: por observacin, por imitacin. Los maestros sirven como modelo cuando ayudan a sus estudiantes a adquirir habilidades. Habitualmente, las demostraciones modeladas se incorporan a lecciones destinadas a ensear habilidades tan diversas como resolver problemas de matemticas hacer anlisis gramaticales, cambiar los acumuladores de los autores o reunir piezas de madera. Los nios aprenden en un contexto social al observar e imitar modelos; la persona es un contribuyente activo al

aprendizaje. 1.- Modele y ensee nuevos comportamientos. 2.- Utilizar el pizarrn. 3.- Utiliza a compaeros calificados como maestros. 4.- Utilizar movimientos y dejar que ellos lo imiten. 5.- Evaluarlos despus de las demostraciones. 1.- Si los alumnos tienen dificultades en alguna etapa, los maestros deben repetir la demostracin. 2.- El maestro gradualmente reduce las explicaciones, demostraciones y pistas hasta que el estudiante sea capaz de realizar la tarea por si mismo. 3.- Busca oportunidades para realizar repeticiones cuando los estudiantes necesiten ayuda de aprendizaje. 4.- Para que los estudiantes de preparatoria aprendan bien la danza que van a ejecutar en el festival de primavera, el maestro necesitar modelar y progresar lentamente hasta acoplar ola danza a la msica. Bandura no es conductista, aunque toma en cuenta lo que el ambiente le proporcione a esa conducta: observar (prestar atencin), se guarda, se ejecuta.

BRUNER

Representante

Jerome Bruner naci en Nueva York en 1915. A la edad de 2 aos recibi varias operaciones para corregir su deteriorada visin debido a las cataratas. En 1937 recibi su titulo de bachiller en la universidad de Duke, y en 1941 el doctorado en Filosofa en la universidad de harvard.

En 1944 fue designado catedrtico en la universidad de harvard y durante 1955 - 1956 fue becario de Guggenhein en la universidad de Cambrige, Inglaterra.

Los ltimos 45 aos Bruner a sido un lder en el establecimiento de la Psicologa cognoscitiva como alternativas a las teoras de comportamiento que dominaron la Psicologa en la primera mitad del siglo 20.

Bruner sirvi en el comit consultivo de ciencias del presidente durante la presidencia de Kennedy y de Johnson y a recibido muchas concesiones y honras, incluyendo el premio internacional de Balzan (por medalla de oro CIBA) para la investigacin distinguida de la concesin cientfica distinguida de la asociacin psicolgica americana.

Los ltimos 40 aos el a publicado muchos libros incluyendo el proceso de educacin (1960), los actos de meaning (1991) y la cultura de educacin (1996).

Contructivista.

1.-De acuerdo con Bruner el aprendizaje se da mas significativo, til para los nios si se concentran en la comprensin de la materia que se estudia.

2.- El aprendizaje se da por razonamiento inductivo, es decir, con el uso de ejemplos especficos para formular un

principio general.

3.- Bruner plantea dos tipos de aprendizaje:

Aprendizaje por descubrimiento en accin; que con la existencia de un planteamiento inductivo requiere del pensamiento inductivo por parte de los alumnos. Aprendizaje por descubrimiento guiado, en el cual, el maestro proporciona cierta direccin

Bruner concibe el aprendizaje, por descubrimiento, que consiste en que los alumnos construyen un entendimiento o principio bsico por si mismo.

El docente participa, de manera activa, guiando el aprendizaje, para lograr direccional los conocimientos del alumnos. A parte de que debe dar herramientas para que el aprendizaje por descubrimiento del alumno sea mas eficaz.

Sin la presencia del alumno con una actividad continua, el aprendizaje no se ejecuta. Por eso es necesario que participa de manera activa para concebir dicho aprendizaje

Las estrategias de Bruner es la integracin del currculum donde se basa en cinco modelos fundamentales para integrar al currculo a travs de las disciplinas:

1.- Modelos secuencial: reacomodacin de la secuencia de temas para que coincidan con un tema paralelo en otra materia.

2.- Modelos compartidos: integracin de una materia con otra a travs del marco conceptual del aprendiz.

3.- Modelo concntrico: seleccin de un tema en general (como subsistencia o transportacin), y usarlo como una concentracin para los temas de otras disciplinas

4.- Modelos entrelazados: integracin del contenido de lo que se ensea con herramientas cognitivas y estrategias cooperativas que crucen las disciplinas y representen circunstancias de la vida real.

5.- Modelo integrado: integracin de la curricula a travs de la planeacin de un equipo interdisciplinario en donde los entrecruzamientos conceptuales se vuelven un tema en comn en los departamentos.

El currculo debera organizarse una manera espiral que permita que el educando continuamente construya sobre lo que ha aprendido previamente.

Las aplicados de Bruner en el aula son:

1.- La instruccin debe abarcar a las experiencias y los contextos que hacen a los estudiantes deseosos de aprender (prestezas)

2.- La instruccin debe ser estructurada de forma tal que pueda ser fcilmente aprehendida por el educando (educacin en espiral)

3.- La instruccin debe ser diseada para facilitar la extrapolacin y para llenar las brechas (ir mas de la informacin ofrecida)

Segn Bruner el aprendizaje por descubrimiento parece ideal, pero en la prctica, hay problemas; para tener xito, los proyectos de descubrimiento con frecuencia requiere materiales y preparacin extensa.

En lugar de aprender a partir de los materiales, tal vez solo jueguen con estos los estudiantes ms brillantes pueden realizar algunos descubrimientos en tanto que los dems pierden inters o solo esperan en forma pasiva a que alguien ms lleve cabo el proyecto.

En vez de aprovechar una explicacin organizada del profesor estos estudiantes que no descubren pueden obtener una explicacin impropia de un compaero que no puede comunicar sus descubrimientos.

Los crticos opinan que el aprendizaje por descubrimiento es tan ineficiente y difcil de organizar con xito que son preferibles otros mtodos. Esto parece en especial verdadero en los estudiantes con menos capacidad. Los mtodos de descubrimiento pueden implicar mucho requerimiento para estos estudiantes, puesto que carecen los conocimientos de antecedentes y las habilidades de solucin de problemas necesarias para el aprovechamiento.

Algunos investigadores han demostrado que algunos descubrimientos son ineficientes e incluso nocivos para los estudiantes con menos capacidad.