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PROTOCOLO N 5 IDENTIFICACIN FECHA: 1 de noviembre de 2011 HORA: 11:30am 6:00 pm LUGAR: ambiente aprendizaje programa de formacin complementaria 3 a 4 y 4 a 5 semestres

s INTEGRANTES: 12 Educandos del Programa de Formacin Complementaria ORIENTADORA: Especialista Miryam Astrid Alarcn Orozco AUSENTES: Ninguno ORDEN DEL DIA: Saludo Oracin 15min de lectura Lectura del protocolo #4 Exposicin #2 el currculo y PEI Micro clase #2 LEER ANTES DE LEER exposicin #3 concepcin del lenguaje estndares

DESARROLLO DE LA SESIN Se inicia a las 11:30am con un saludo por parte de la educadora, seguidamente se encomienda el da a Dios con la una oracin del maestro donde se pide principalmente por los educandos que da a da necesitan de los saberes que entrega el profesor con amor y paciencia a cada chiquillo que empieza el sendero de la vida. A continuacin, se realizan los 15 min de lectura, donde la docente hace referencia a culturizarnos y culturizar a la sociedad en torno a la lectura, y es as como cada uno de los maestros en formacin lee un libro a de acuerdo a sus gustos; despus, se hizo la lectura del protocolo #4 a cargo de la maestra en formacin Alba Lucia Garca, a ste se le realizaron las siguientes correcciones: De la alumna Mnica cristina Velzquez no se recibi excusa El espacio fsico donde se realiz la de micro clase #1 fue en el grado 1B no 1A Con respecto a Emilia Ferreiro hay que especificar que no fue ella quien estuvo si no que fue una dramatizacin, adems se debe profundizar ms sobre ella. Corregir el conector de los objetivos de la cartilla YO ME LLAMO TU TE LLAMAS

Inmediatamente, la educadora Miryam Astrid hace entrega de los protocolos #2 y #3 ya corregidos. Consecutivamente, se empieza la exposicin #2 el currculo y PEI a cargo de Mnica, Jeiver y Joaqun, estos expusieron por medio de un esquema iniciando con los supuestos, los cuales son:

La escuela: un espacio simblico y comunicativo en el que ocurren acciones intencionadas pedaggicamente, en el que los sujetos desarrollan saberes y competencias La accin educativa: esta mediada fundamentalmente por el lenguaje, entendida como una prctica de interaccin simblica. Comunidad: son sujetos activos portadores de saberes culturales e intereses (estudiantes, docentes y dems miembros) EL PEI: entendido como una dinmica de reflexin permanente, donde se tienen claros los horizontes de la escuela. El currculo: entendido como un principio organizador de los diversos elementos que determinan las prcticas educativas. Dentro de este captulo aparece el currculo por procesos, donde plantean unas caractersticas, las cuales son: La autonoma: el docente debe asumir la tarea de pensar y de organizar una propuesta curricular, es igualmente importante asumir una actitud crtica y reflexiva permanente frente a las propuestas curriculares en el medio pedaggico y que se ponen en marcha en la institucin. Pertinencia: cuando se habla de currculos pertinentes, o pertinencia curricular se afirma por ejemplo que la escuela debe responder a las necesidades de trabajo de sus estudiantes. Aunque este es un requerimiento legitimo, la escuela no puede limitarse a dar respuestas a este aspecto. Proceso y competencias: el desarrollo de competencias, y el contenido mismo, puede ser visualizado en una prctica de escritura como por ejemplo la produccin de un texto descriptivo en la cual se pueden evidenciar los logros alcanzados El rol del docente: es ser un jalonador que constantemente est en actitud de indagar, de cuestionar, de introducir obstculos para suscitar desarrollo y elaboraciones discursivas, cognitivas y sociales de los estudiantes. Funcin de las reas bsicas: en este punto aparece el trabajo por proyectos como una alternativa de desarrollo curricular que, aunque busca trabajar en funcin de la integracin curricular, no necesariamente abandona la especificad de las disciplinas del conocimiento. Flexibilidad y apertura: los modelos flexibles abogan por el respeto de ritmos y secuencias de aprendizaje, caminos de los desarrollos particulares de los sujetos. El trabajo por proyectos: en este planteamiento el trabajo por proyectos, tanto los logros, como los temas y conceptos trabajados aparecen a posteriori, ya que el que aprende necesita comprender lo que hace, saber por qu lo hace, conocer las razones que justifican la eleccin de las acciones seleccionadas para cumplir una meta. El trabajo por proyectos constituye un modelo curricular en el que es posible lograr un alto nivel de integracin, por cuanto los proyectos deben ser acordados, planificados, ejecutados y evaluados colectivamente por quienes participan en ellos. Es de resaltar que para afianzar los conocimientos y para no hacer la exposicin tan tediosa a medida que iban explicando realizaban actividades como; crucigrama, ambigrama, ahorcadito, rompecabezas, jerigonza y el gusano lector. Mientras el equipo de la micro clase # 2 se preparaba, la educadora nos ense una cancin, a la cual se le poda modificar la vocal y cantarla para mejorar la fontica de los nios, esta es: Yo te dar Te dar nio hermoso Te dar una cosa Una cosa que yo solo s.

CAF. Se pasa a la micro clase #2 LEER ANTES DE LEER a cargo de Mara Teresa, Cesar y Diana, ellos inician diciendo que eramos nios que no saban ni leer y ni escribir, despus piden los materiales que se deban traer para este da (papaya, botones tijeras y retazos de tela), en mesa redonda explicaron lo que se va a trabajar, preguntan Cmo se percibe el mundo? Respondiendo que por medio de los sentidos. A continuacin cada uno deba observar, oler, y tocar la papaya, detallando: Qu forma tiene?, Cmo es la papaya?, y si esto no fuera una papaya que sera? En donde respondieron a esta ltima pregunta; un bombillo navideo, un marranito, helicptero, un beb, corazn, beb en slepeen, maraca, pera, el pap de Frankeinsten y un aguacate, en parejas los nios deban inventar una historia en tres minutos los maestros en formacin se ingeniaron que cuando se acabara la cancin deban contar su imaginaria y divertida historia, despus con los materiales que se deban llevar se decoro la papaya, para exponerlas luego. A continuacin los maestros en formacin prepararon un delicioso jugo de papaya, y explicaron que se puede enriquecer el universo del vocabulario, apropindose de la las palabras que permiten describir objetos, posibilita entre otros aspectos, hablar de personas, de cualidades y de eventos, esto contribuir al desarrollo tanto cognitivo como integral del educando. Adems, algunos de los objetivos de esta cartilla son: Propiciar acciones sistemticas en la escuela y en el aula que permitan el desarrollo de los sentidos, la percepcin, la intuicin, el pensamiento mltiple y el pensamiento lgico de los nios y las nias. Crear situaciones que posibiliten y ejerciten la curiosidad, la observacin, y la imaginacin de los nios y nias. A continuacin, se pasa a la exposicin del captulo # 3 CONCEPCION DEL LENGUAJE de los lineamientos curriculares, a cargo de los maestros en formacin Mary luz y Diego Alonso, inician con la definicin del lenguaje el lenguaje se configura como aquella forma que tienen los seres humanos para comunicarse se trata de un conjunto de signos, tanto orales como escritos, que a travs de su significado y su relacin permiten la expresin y la comunicacin humana; continuando, se menciona que antes de plantear y expedir los lineamientos curriculares se tena un enfoque lingstico y gramatical donde le maestro solo enseaba la gramtica, y con la elaboracin de los lineamientos se plantea el enfoque hacia la significacin y surgen las competencias comunicativas. Seguidamente se mencionan las cuatro habilidades comunicativas, siendo estas: leer, escribir hablar y escuchar; se define la habilidad de leer como un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual, el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura el significado del texto se construye por parte del lector los seres humanos tenemos la necesidad de comunicarnos, por lo tanto somos emisores y receptores. Comunicarse es entonces, expresar o manifestar a los otros nuestros pensamientos, deseos y nuestras interpretaciones de las cosas y del mundo; todo esto sin embargo, no es posible sin el lenguaje, ya que es a travs de ste que se establecen las relaciones de comunicacin. Continuando, se define la habilidad de escribir como un proceso que es social e individual en el que se configura el mundo y se pone en juego saberes, competencias, intereses y que a la vez est determinado por el contexto socio-cultural y pragmtico que determina el acto de escribir : escribir es producir el mundo; seguidamente se define la habilidad de escuchar como el termino escuchar hace referencia a la accin de or, para la cual se requiere utilizar el sentido auditivo. En algunos casos, la palabra escuchar puede estar relacionada con una actitud ms que con una prctica fsica y al trmino escuchar cuando se implica que el receptor de los sonidos adems presta especial atencin a ellos, por otro lado , escuchar muchas veces puede relacionarse con la comunicacin. Acto seguido, se dio paso a la explicacin de las competencias del lenguaje, para lo cual se realiz una serie de actividades:

1. COMPETENCIA GRAMATICAL: esta se dio a conocer a travs de la organizacin de una frase, donde los educandos deban organizar la frase de manera correcta. Luego se define esta competencia como: referida a las reglas sintcticas, morfolgicas, fonolgicas, y fonticas que rigen la produccin de los enunciados lingsticos 2. COMPETENCIA TEXTUAL: sta se socializ a travs de la organizacin de un texto, el cual deban ordenar de una manera coherente, seguidamente se define como ; referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesin al texto en esta competencia se dan los tipos de texto los cuales son: TIPO Informativo MODALIDAD Noticias Nota de enciclopedia Articulo periodstico Afiches Circular Carta Cuento Novela Mito Fabula obra de teatro historieta relato cotidiano. Ensayo Articulo de opinin Resea Editorial de un peridico o revista Resea Receta Reglas de un juego Instrucciones para armar un juguete, un mueble, instalar un electrodomstico. Etc.

Narrativos

Argumentativos

Explicativos

3. COMPETENCIA SEMNTICA: sta se socializ Completando las oraciones donde deban usar los sinnimos que estaban en los dedos de la mano, y tambin deban Completar las oraciones usando los antnimos que estaban en el cuadro. luego se defini sta como: la capacidad de reconocer y usar los significados y el lxico de manera pertinente segn las exigencias del contexto de comunicacin. 4. COMPETENCIA PRAGMTICA O SOCIO-CULTURAL: en esta se pusieron ejemplos de experiencias del diario vivir, esta se defini como: el reconocimiento y uso de reglas contextuales de comunicacin. 5. COMPETENCIA ENCICLOPDICA: para la socializacin de sta se realiz una serie de preguntas de cultura general. Esta competencia se defini como la capacidad de poner en juego los actos de significacin y comunicacin 6. COMPETENCIA LITERARIA: para dar a conocer esta competencia se realiz una actividad, la cual consista en escoger la respuesta correcta de la obra literaria de acuerdo a su autor. Consecutivamente se defini sta como: en tendida como la capacidad de poner en juego , en los procesos de lectura y escritura , un saber literario surgido de la experiencia de la lectura y anlisis de las obras mismas, de conocimiento directo de un nmero significativo de stas 7. COMPETENCIA POTICA: para la explicacin de sta se explic con ejemplos como: la trova, poema, rima, parodia, dicho y versoetc. Adems se defini tal competencia de la siguiente manera:es la

capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a travs de los lenguajes, e innovando el uso de los mismos. De esta manera se dio por finalizada la exposicin, es de resaltar que la educadora Miryam intervino en cada exposicin y en cada micro clase dejando conceptos claros. Se da paso a la explicacin por parte de la docente sobre los estndares bsicos de competencia en el lenguaje, pero antes se dio una actividad previa de comprensin lectora para preescolares, en donde se deba decir en que direccin estaba el autobs de la imagen, y todos respondieron cosas distintas, pero no lo que respondieron los nios de preescolar, que fue a la izquierda porque no se ve la puerta. Consecutivamente, se define que estndares son: criterios que establecen el que se debe ensear. Los estndares bsicos para el desarrollo de competencias buscan: Una equidad: que todos sepan lo mismo, igualdad de oportunidades acadmicas. Calidad: elevar el nivel acadmico Accionar: del ser integral en contextos. Despus, se da la concepcin del lenguaje; ste es la capacidad para construir un universo conceptual, construir sistemas signicos,estos sistemas signicos pueden ser verbales o no verbales, formalizan a la vez la conceptualizacin. Adems otros sistemas simblicos; lenguaje artstico, comportamientos, sentimientos de ideologas. A continuacin, la docente expresa que los estndares manejan unas referencias: desarrollo cognitivo social, afectivo, para las prcticas pedaggicas y ejercicio profesional. Todo esto para la calidad del servicio educativo. Las relaciones, pues los estndares fueron dados a travs de unos logros que presentan los indicadores de logro, estrategias pedaggicas y competencias. Todo esto tiene en cuenta: Definicin y caracterizacin de un contexto Definicin de tareas, situaciones y acciones en el contexto. Acopio de evidencias( entre otros)

Consecutivamente, se da la definicin de competencia, sta tiene que ver con las dimensiones del ser humano integral, desde el saber, hacer, pensar, sentir, querer, poder, deber, gustar y creer, todo esto inmerso en los contextos. As mismo se conocieron los factores de organizacin los cuales son: comprensin textual, produccin textual, literatura, otros sistemas simblicos, y tica de la comunicacin. Sucesivamente, la docente explica que los estndares se caracterizan por: Referentes tericos bsicos Propuesta formativa: cultural, crtico y reflexivo. Definidos por ciclos y grados Son secuenciales grado a grado, ciclo a ciclo. Organizado a partir de 5 factores Se contextualizan a travs del PEI. Propenden por el desarrollo de competencias

Finalizando la clase a las 6:00pm, quedan como compromisos: Parcial de los captulos 1,2 y 3 de los lineamientos curriculares. Y retomar algunas situaciones de las micro clases el da martes 8 de noviembre de 2011 Revisin de avances del portafolio el dia martes 8 de noviembre de 2011

REFLEXION: La importante de ser maestro de lenguaje es tener en cuenta que leer y escribir cobra sentido en nuestra vida y en la de los educandos cuando lo hacemos con un propsito determinado , utilizando diferentes estrategias;, adems , el lenguaje es un factor indispensable en la elaboracin del pensamiento para aprender a expresarse con claridad Ayuda al quehacer educativo del docente, y a su vez se toma partida de los lineamientos de la lengua castellana como base fundamental para el rastreo conceptual y la verificacin de la importancia de la lengua tanto hablada como escrita , pues es como el educador provoca el deseo y el acercamiento a leer y escribir, donde el maestro se convierte en un jalonador por el aprendizaje continuo y permanente de sus estudiantes.

PROTOCOLANTES:

Oscar Alejandro Gil Mary Luz Hidalgo