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PROTOCOLO N 7 FECHA: 10 de noviembre de 2011 LUGAR: Ambiente de aprendizaje P.F.C semestre IV a V.

HORA: 8:30am a 2:00pm PARTICIPANTES: 12 educandos del Programa de Formacin Complementaria III a IV y IV a V semestres. AUSENTES: Ninguno RETARDOS: Diana Mara Valencia (7 minutos) Jeiver Gallego y Joaqun Soto (20 minutos) ORIENTADORA: Lic. Miryam Astrid Alarcn O. OBJETIVO: Finalizar las exposiciones sobre los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana y abarcar las microclases numero 4 y 5, sobre las cartillas del Bal de Jaiban. ORDEN DEL DA

Saludo Oracin 15 minutos de lectura Entrega de parciales Lectura del protocolo anterior Exposicin N-5 Modelos de Evaluacin y Lenguaje Micro clase N-4 La Tienda en Nuestra Aula Micro clase N-5 Leer y Escribir que gran Aventura
DESARROLLO DE LA SESIN El espacio de conceptualizacin Didctica de la lengua materna, inicia siendo las 8:30am con el saludo por parte de la orientadora Miryam Astrid Alarcn. Seguidamente se eleva una oracin con el fin de darle gracias a Dios por todos los favores recibidos y de igual forma encomendarle el trabajo del da, para que fuese ms fructfero. Posteriormente, se llevan a cabo los habituales 15 minutos de lectura, finalizados stos, la orientadora hace entrega de lo parciales, haciendo alusin al hecho de que el prximo ao, cambiara el sistema de evaluacin quedando probablemente de la siguiente manera:

Parcial 15 % (la cual puede ser una prueba no tan estructurada, es decir, se puede evaluar al educando por medio de una exposicin u otra estrategia). Final 25 % Seguimiento 60%
Acto seguido, se hace lectura del protocolo anterior a cargo de la maestra en formacin Nancy Paola Montes Henao, al cual se le hacen las respectivas correcciones, entre las que se pueden resaltar: faltan algunos aspectos como los retardos y los acuerdos), en el eje nmero 1 falta nombrar a Ana Teverosky; es necesario ampliar en los niveles; en el eje nmero 2 solo se habla de las actividades, por tanto es fundamental abordar la teora; en una de las actividades, se debe aclarar que son piezas y no artefactos arqueolgicos; el protocolo mero 5 lo realizaron Oscar Alejandro Gil y Mary Luz Hidalgo; se debe modular el tono de voz; es necesario tecnificar la lectura; el protocolo se presta para organizar informacin, inclusive para ampliar conceptos, se pudo haber remitido a los lineamientos. Se contina con la exposicin nmero 5 modelos de evaluacin y lenguaje a cargo de los maestros en formacin Nancy Paola Montes y Oscar Alejandro Gil, quienes inician aclarando que el objetivo de la evaluacin y el lenguaje debe hacer nfasis en los significados y la evaluacin debe ser un proceso permanente, sistemtico e integral, es decir, debe responder a las tres dimensiones del ser humano: Ser, Saber y hacer. Luego, se realiza una actividad la cual consiste en dividir el grupo en tres equipos, a cada uno de ellos se le asigna un color y en base a stos, se deben encontrar unas caractersticas respecto al tema, alrededor de la institucin. Al culminar el ejercicio, los expositores explican cada uno de los aspectos encontrados, siendo stos los siguientes:

1. LA EVALUACION DE PROCESOS: Herramienta del aula. Evaluacin como investigacin. La evaluacin referida a los modelos de procesos. La evaluacin en los estados inciales. La evaluacin referida al sujeto: procesos individuales.

2. FUNDAMENTACION TEORICA: Principios de clasificacin de criterios Anlisis de textos escritos por nios en contexto de evaluacin. Representacin textual.

3. CATEGORIAS PARA EL ANALISIS DE LA COMPRENSIN LECTORA.

nivel a: Literal Nivel B: Inferencia Nivel C: Crtico


Es de resaltar, que la orientadora realizo intervenciones durante la ponencia, con el fin de aclarar conceptos y de igual manera de que la temtica quedara mejor comprendida por todos los participantes. Despus, se pasa a la micro clase numero 4, La Tienda en Nuestra Aula por Alba Garca y Sergio Jimnez. sta micro clase, se dividi en 2 momentos: En el primero los participantes deban actuar como si fueran padres de familia y en el segundo como estudiantes de tercer grado de primaria. Adentrndose a la temtica, se simul una reunin de padres de familia, donde los profesores Alba y Sergio informaron que tenan planteado un proyecto desde el aula, el cual consista en crear una tienda que sirviera como punto de partida para la enseanza de todas las areas del saber y especficamente de espaol y matemtica. Dicha propuesta fue aceptada por todos los padres de familia. Luego, se pasa al segundo momento en el cual se inicia con una actividad llamada Pase la bola, esta trataba en rodar una bola con varias capas de papel peridico, en cada una de ellas se encontraba un dulce, con esto, ellos pretendan dar a conocer de que con los empaques se poda ensear las letras, los colores, los nombres, el tamao, entre otros temas. Se prosigue con la microclase nmero 5, llamada Leer y Escribir que gran aventura, en la cual inicia la orientadora explicando los momentos, etapas o hiptesis por las cuales pasa el nio para la adquisicin de la lectura y la escritura. Ella comienza haciendo lectura de una carta, que sirvi como reflexin para reconocer la importancia que tiene el maestro en los aprendizajes significativos del nio (leer y escribir). Despus de lo anterior, la educadora pasa a dar a conocer los modelos y las etapas para la enseanza de la lectura y la escritura, las cuales son: Deletreo, Fnico, Silbico, Palabras normales, Global, Constructivismo. MTODOS PARA LA ENSEANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

MTODO DELETREO Consiste en aprender primero todas las letras del alfabeto. FNICO Consiste en ensear los sonidos de las letras.

VENTAJAS Permite ensear a leer cualquier palabra, aunque no se conozca su significado.

DESVENTAJAS no cumple con el objetivo esencial de la lectura que es leer entendiendo el significado

Permite graduar la enseanza Produce desmotivacin en el de acuerdo con la dificultad. nio, mediante el proceso de repeticin de slabas y sonidos que no dicen nada.

SILBICO emplea como punto de partida la slaba PALABRAS NORMALES Se presenta al nio una serie planeada de palabras.

las mismas del deletreo y del fnico permite descifrar frases breves, vistas en clase y fuera de ella. descompone las palabras primero en slabas, luego en sonidos y finalmente llega a una letra, puede conducir al deletreo. facilita la lectura comprensiva y fluida desde el principio, evitando el tartamudeo Permite relacionar la lectura con otras reas. estimula la atencin y el inters ya que al comunicar un mensaje llama la atencin del nio. se ensea a leer y a escribir simultneamente atiende a los intereses del nio y la nia. establece un orden en la enseanza.

las mismas del deletreo y del fnico Es ms apropiado para la comprensin que el del deletreo, pero resulta muy mecnico. requiere menor esfuerzo del alumno, con resultados ms lentos.

GOLBAL Se parte de la frase o de la oracin.

dificulta la secuencia y la sistematizacin de la enseanza de la lectura. ocasiona problemas en los nios que tengan desarrollada la capacidad de diccin. en las primeras etapas el nio solo lee palabras que les han enseado.

CONSTRUCTIVISMO Se elabora teniendo como base las ventajas del mtodo global y las palabras normales.

Siendo la unin de algunos mtodos, presenta las mismas desventajas.

ETAPAS EN LA CONSTRUCCION DE LA LECTURA

1- Garabateo: sin control y controlado. 2- Dibujo 3- Seudoletras y seudodibujo 4- Unigrafas 5- Grafas sin control 6- Hiptesis de cantidad 7- Hiptesis de variedad 8- Hiptesis de monetizacin

9- Hiptesis silbica 10- Hiptesis de transicin 11- Hiptesis alfabtica 12- Hiptesis con valor sonoro 13- Hiptesis convencional.
Al culminar la exposicin de la orientadora, se contina con la explicacin por parte de los maestros en formacin Mnica Velsquez, Jeiver Gallego y Joaqun Soto, quienes son los encargados de la micro clase. Primero, inician informando que darn a conocer las estrategias y mtodos para el uso de la lotera que contiene el bal de Jaiban. Dichas estrategias, se dividen o clasifican en tres aspectos que son: construyendo el universo, explorando la narratividad y la representacin. 1-Construyendo el universo de significados: busca un aprendizaje significativo y vivenciado, no mecnico. Aqu, los encargados de la micro clase le hacen entrega a cada uno de los participantes de una ficha con un dibujo, para que ellos expresaran que era lo que haba dibujado en la ficha de la lotera, lo que expresaban los estudiantes iba siendo plasmado a la vez en el tablero, esto con el fin de explicar, de que lo que se dice o se piensa tambin se puede escribir. 2-Explorando la narratividad: el significado que se le dan las cosas se evidencia cuando el nio adquiere la capacidad de narrar. En este aspecto, se realizaron dos actividades: la primera, consista en dividir el grupo en dos equipos, y entregarles a cada uno de ellos una planilla con varios dibujos para que con stos el equipo inventar un cuento segn su creatividad e imaginacin. Y la segunda se realiz con todo el grupo, para lo cual, se ubicaron en una circunferencia y a medida que se le entregaba a cada uno, una ficha con un dibujo ellos deban narrar una historia donde involucraran la figura que les correspondi. En esta actividad, se dio una explicacin clara de que la produccin textual se ve beneficiada cuando el nio es capaz de narrar. 3-Representacion: antes icnica y no icnica, cuando se va directamente a la grafa. En este momento, el grupo vuelve y se subdivide en 2 equipos y a cada uno de ellos se le entrega una planilla que contena unas palabras, las cuales los participantes deban volver a realizar con unas letras tambin pertenecientes a la planilla y a la lotera. Con esto, se pretenda dar a conocer que el nio al ser capaz de reconocer los significados y de narrar ya tiene la capacidad de comparar, y saber que letra es igual a otra; una buena estrategia para el reconocimiento de las letras y la construccin de palabras. Para terminar con la exposicin, se realiza una actividad, la cual se realiz con tres piatas, sta consista en que cada equipo rasgaba la piata y en ella encontraba una de las hiptesis explicadas anteriormente por la orientadora, stas son:

Hiptesis silbica o alfabtica. La cual pertenece al nivel 3. Cantidad y variada pertenece al nivel 2. La escritura, una forma de representacin.
La sesin se da por finalizada siendo las 2:00pm.

COMPROMISOS O ACUERDOS:

Para el prximo martes 15 de noviembre de 2011: La sesin ser de 9 a 11 de la maana. Se llevar a cabo la realizacin del final. Se deber entregar el portafolio en un CD. Se har la micro clase numero 3.

REFLEXIN: El lenguaje es el bien ms precioso y a la vez ms peligroso que se ha dado al hombre. Johann Christian Friedrich Hlderlin.

El proceso praxico de adquisicin del lenguaje es siempre y de cierto modo, un momento complejo para el nio y la nia de educacin inicial; baste decir que la actual revolucin educativa propende por el mejoramiento de la calidad de vida del individuo, por lo que el maestro se ve enfrentado en su cotidianidad con una serie de hitos y realidades complejas, bajo las cuales la reelaboracin terica toma un camino arduo y poco programtico, en el sentido de que el hombre, visto como un ser puramente social, requiere de una preparacin y aprehensin especfica de saberes que lo lleven a desempearse en una sociedad especfica. Dado lo anterior, el lenguaje es algo ms que la herramienta perfectible para la comunicacin, el lenguaje es la caracterstica que hace del ser humano, un sujeto racional; es una actividad diferente al instinto, pero su eficacia yace en el hecho de si la usamos o no de un modo correcto. Una circunstancia ms importante an, es que se instaura en la significacin; la esencia de las cosas est mediada por el proceso de significacin que el hombre lleve a cabo; dicho proceso es ampliamente susceptible a transformaciones, por lo que se dice que el lenguaje es una metfora,

todo cobra vida cuando le brindamos un papel y una jerarqua en el mundo, asunto que no podra darse si limitsemos el lenguaje y sin un consenso que atienda a las necesidades del contexto. El lenguaje en la escuela se concibe como un instrumento para la diversificacin del conocimiento, es tarea del maestro crear un mundo diverso para los nios y las nias que requieren una movilizacin de estrategias y de concepciones, el docente no debe establecer y cimentar su trabajo sobre un enfoque simplemente, por el contrario, es necesario que utilice y adece los diferentes mtodos para la enseanza de la lectura y la escritura, del lenguaje; la educacin actual no debe darse de un modo arbitrario, debe guiarse hacia el cambio y la significacin, hacia la humanizacin del conocimiento y hacia el uso correcto de la palabra en la creacin social.

PROTOCOLANTES:

Diana Mara Valencia Henao Joaqun Eduardo Soto Giraldo Diego Alonso Arango Loaiza