Instituto Provincial de Educacin superior

Problemtica de la Educacin Inicial

Profesorado de Educacin Inicial Profesora: Lic. Edelira Daz Monografa Tema: violencia en las instituciones desde lo general hacia el Bullying

Alumnas: Laura Cisneros Mirian Cruz Romina Oyarzo

Introduccin: En el presente trabajo buscamos una mirada general hacia el tema de la violencia en las instituciones, y sus diferentes formas de presentarse, y sobre todo presentar el Bullying, definido como acoso escolar en las instituciones, los tipos y sus posibles causas para finalizar en posibles soluciones y recomendaciones.

Desarrollo En trminos generales: DE QU HABLAMOS CUANDO DECIMOS VIOLENCIA? La palabra violencia cobra un sentido especfico de preocupacin en nuestras realidades en cuanto se hace evidente en las dinmicas polticas y culturales del siglo XX, la necesidad de enfrentar las consecuencias de la guerra y la tirana aplicada sin control social y con consecuencias graves a la integridad fsica y psicolgica de los habitantes del planeta. La formulacin de los derechos humanos como cdigo mnimo de convivencia y la valoracin Creciente de la democracia y la paz son parte de este proceso. Se trata de un escenario de mayor sensibilidad y de creatividad en torno a las concepciones de vida humana en sociedad, a las rupturas en el convivir, a las discriminaciones y a las desigualdades. Desde los aos cuarenta del reciente siglo pasado, se desarrolla progresivamente un conocimiento cada vez ms especfico y detallista respecto a la violencia y las alternativas de salida. La violencia se constituye, entonces, en un objeto cultural, en un patrimonio de nuestra especie, en un blanco de nuestras obsesiones intelectuales. Una primera aproximacin al tema nos lleva a descubrir un relato histrico potente del uso de la violencia para enfrentar conflictos polticos y sociales a travs de los siglos y las civilizaciones. Este relato nos induce a constatar que la violencia es consustancial o natural a nuestra especie. Los estudios biolgicos y etolgicos sobre la agresividad vienen a afirmar este intento. Es parte de nuestra constitucin humana, el ser agresivos y propender a expresarlo en nuestras relaciones sociales. Esta expresin puede derivar en actos violentos o dainos para los otros. As, una observacin atenta a las conductas y comportamientos de las personas, nos lleva a identificar a partir de las mimesis y los efectos, quienes pertenecen a la cadena de la violencia y quines no presentan este trauma natural. Estas clasificaciones pueden asociar variables no identificadas con la naturaleza humana, tales como la pobreza y deducir en este camino, ciertas causas externas que propenden a estimular el agresor interno que llevamos adentro.

Una mirada ms suave en este camino, distingue el carcter positivo de la agresividad en la sobrevivencia y desarrollo humano y por otra parte, el aprendizaje socio-cultural de las conductas violentas, donde la agresividad se vuelve negativa para la sociedad. El sentido comn no los diferencia pero la agresividad es una potencialidad de todos los seres vivos y la violencia es un producto esencialmente humano (cultural). Frente a la agresividad como potencia innata, las culturas intervienen con la socializacin y la adaptacin social. A travs de ellas podemos llegar a la violencia. En este sentido, podemos definir la violencia como una modalidad cultural, conformada por conductas destinadas a obtener el control y la dominacin sobre otras personas. La violencia opera mediante el uso de operaciones que ocasionan dao o perjuicio fsico, psicolgico o de cualquier otra ndole... Incluso la violencia por omisin. Otra perspectiva, nos gua hacia los factores culturales y estilos de vida. Se afirma que la violencia pertenece al mundo de la cultura, a los modos de vida de las sociedad humanas. Algunas antropologas no descartan el valor de la violencia dentro de las construcciones societales. En este sentido, se valoran algunas conductas violentas en las comunidades dentro de contextos rituales y significantes de las reglas de convivencia comunitaria y el paso generacional. Ya sea como iniciaciones o como la bsqueda de chivos expiatorios, la violencia marca distinciones en los tiempos, los roles y las amenazas reales o ficticias presentes en los imaginarios colectivos. La escuela para nuestra cultura occidental es un espacio ritual significativo para exorcizar las violencias sistmicas y dar paso a la adultez en las nuevas generaciones (hasta el momento enfocamos nuestra atencin normativa hacia el aula dejando invisibles los espacios no regulados del patio, las relaciones y comunicaciones no formales). Desde una perspectiva sociolgica, las sociedades guerreras tanto como aquellas que han vivido el sometimiento y la dominacin, exaltan el uso de la violencia como medio de amplificar la fuerza ejercida e intimidar al contrario. Este uso se especializa y expande con el tiempo, dando paso a nuevos estilos del ejercicio de la violencia, tales como actualmente, el terrorismo, donde el acto violento se instala en el medio de vida cvica y se acompaa de la provocacin del terror. El siglo XX marca un punto de inflexin en este mbito de explicaciones. Las dos grandes guerras mundiales ensearon muy bien a quines quisieron usar mtodos violentos en sus disputas de poder. Por una parte, se desplaza el uso de la violencia desde los escenarios blicos a escenarios de la vida cotidiana, barrios, pueblos,

ciudades. El uso de las armas qumicas y atmicas se ejercita en poblaciones civiles para aminorar y vencer al podero contrario. El territorio de la guerra es ms amplio y permite una movilidad nueva. El caso de las minas terrestres y martimas es otro ejemplo de esta estrategia poltico-militar. Nosotros, la poblacin civil, nos constituimos en vctimas directas, daos colaterales y parte ineludible de una lucha armada. Esto indudablemente afecta tanto nuestra armona interna como el desarrollo de relaciones de confianza con otros. Guerra de guerrillas; Guerras coloniales; Terrorismo de estado; Represin policial; Genocidios de limpieza tnica; Conflictos de baja intensidad. Tambin Guerras cotidianas entre jvenes. Minas terrestres; Cmaras de gases; Torpedos y bombardeos; Uso de gas venenoso; Impacto de misiles, fusiles y revolveres; Cuchillos; Armas nucleares. La historia violenta de nuestro pas (la gran guerra entre conquistadores y originarios; las guerras civiles del siglo XIX; las dictaduras del siglo XX). Una cultura que convive con la violencia poltica. Por otra parte, se democratiza el uso de las armas. Estas pasan a formar parte de los nuevos nichos de mercado que dan sustanciosas riquezas a quines las venden y al mismo tiempo inundan la vida cotidiana, creando una perspectiva militarizada del vivir. La recurrencia amplificada en los medios de comunicacin abren un espacio de legitimizacin de la violencia como parte de los comportamientos vlidos de un adolescente, hoy. La presencia de la violencia en la comunidad, aumenta en las ltimas dcadas con la presencia de dictaduras y tiranas que mantienen una continua disputa con sus ciudadanos, aplicando instrumentos de tortura y desaparicin de inobjetables consecuencias posteriores. Las ltimas transformaciones en los modos productivos internacionales basados en el libre mercado, permiten escenarios de ilegalidad a travs del narcotrfico y la delincuencia que utilizan la violencia como medio de ataque y de defensa de sus posiciones territoriales y sus nichos de acumulacin de riquezas. As puestas las cosas, la violencia se va legitimando en las relaciones sociales, estableciendo nuevos modos de enfrentar conflictos de convivencia a nivel nacional, comunitario, y familiar.

La violencia La violencia es la amenaza ms grande que enfrentan las sociedades hoy, amenaza que pone en juego los fundamentos mismos de la vida comunitaria y la humanizacin del individuo, que solo se alcanza en relacin con otros. De esta amenaza la violencia en las escuelas es la ms peligrosa porque ataca la institucin que hace posible la sociedad y la humanizacin: la educacin. De hecho, existe un vnculo por dems estrecho entre violencia y educacin. La violencia de los nios y jvenes, en especial cuando sta no tiene un sentido comprensible y una razn identificable, supone un fracaso educativo de la familia, de la escuela, de la sociedad toda. La violencia en las escuelas es un fenmeno complejo en el que la crisis social, cultural, valorativa e institucional actual, incrementa su complejidad al abrir una multiplicidad de causas y una diversidad de efectos. Violencia en las escuelas, violencia contra las escuelas, violencia institucional, distintos rostros de un fenmeno complejo y de causalidad mltiple, que ha excedido las fronteras escolares para constituirse en un problema social, motivo de debate, de opinin e implicacin, problema donde se proyectan prejuicios, culpas, ideologas reaccionarias y fundamentalistas. La violencia en la escuela es aquella que se manifiesta en la institucin educativa pero que no tiene que ver con ella como productora principal de la violencia. Elige el escenario escolar para estallar pero tiene ms que ver con los sujetos y sus problemticas, sus contextos y condiciones de vida. La violencia contra la escuela son aquellos actos destinados a destruir edificios pblicos, en este caso las escuelas. Actos de depredacin con el mobiliario, los materiales, las plantas. Son actos de violencia los robos reiterados, tambin la descalificacin de las instituciones, la marginacin y establecimientos. La violencia institucional son aquellos actos que, aunque no tengan la intencionalidad manifiesta de daar o perjudicar, tienen efectos violentos, son realizados por la institucin o por los actores por abuso de la funcin que se desempea. Esta violencia tiene la caracterstica de que difcilmente se trate de violencia fsica. La violencia fsica de los directivos y docentes es repudiable socialmente y severamente castigada. Se trata, en cambio, de formas de violencia ms sutil que entran en la categora de violencia simblica . el abandono social de los

LA Violencia en el Jardn de infantes Tan naturalizada est la violencia en nuestro medio, que muchas veces, cuando sentimos que nos pueden ver como tontos en una determinada situacin, decimos con total espontaneidad y soltura No soy un nio de jardn de infantes. Esta expresin puede pasar casi inadvertida, lo cual marca el grado de naturalizacin de la mirada que subyace a dicha afirmacin: ser nio es ser ingenuo y tonto, es no saber, es no ser (adulto). Pero a pesar de ser tan comn, es una expresin de violencia. Evidentemente, no somos concientes de esta actitud tan perjudicial para los nios y para nosotros mismos, los adultos. Perjudicial para ellos porque no se reconoce su capacidad de observacin, su etapa evolutiva, su propia lgica, sus intereses y necesidades. Perjudicial para nosotros, porque nos impide entrar en ese mundo maravilloso del jardn de infantes.

Lo que est en juego, lo que subyace inconscientemente, son operaciones psicolgicas que facilitan la violencia. Una de dichas operaciones consiste en subrayar y exagerar las diferencias entre los distintos grupos humanos, lo cual llevado al extremo, produce todo tipo de discriminacin. Dice Fernando Onetto que donde hay asimetras hay riesgo de violencia. Pensemos en todas las asimetras que son parte de la escuela, asimetras generacionales, de roles, de saberes. Pero esto no implica que haya violencia, dado que docentes y alumnos pueden complementarse y enriquecerse enriquecerse en dichas asimetras. Sin embargo, toda asimetra puede ser usada tambin como posibilidad de someter al otro, de controlarlo, y as desplegar el propio poder.

Hacia el centro de nuestra problemtica: Conductas Violentas, o Bullying en las salas de 3 a 5 aos El jardn de infantes posee una intencionalidad educativa, ofreciendo un modelo de educativa, prevencin donde se intenta desarrollar patrones de conductas basado en valores. Detectar situaciones de violencia desde temprana edad es indispensable para la prevencin y es aqu donde el papel de la familia, y ms adelante, el jardn, juegan un papel fundamental. El nio imita lo que ve con lo cual, si esta inmerso en un mundo de situaciones violentas, probablemente su manera de comunicarse, sea a travs de la agresin. Frente a esta situacin, si no hay intervencin del adulto, esta conducta se retroalimenta y puede dar lugar en etapas posteriores a situaciones de Bullying, lo que en castellano significa, acoso escolar, o peleas entre nios, mas precisamente para el Nivel Inicial. Cuando un nio reacciona de manera agresiva es porque reacciona ante un conflicto. Si el adulto reacciona de manera autoritaria, castigando fsica y verbalmente expondr al nio frente a un modelo de reaccin violenta y son esas situaciones que en conjunto con la familia se deben evitar. Es as que el docente debe estar atento ante la aparicin de conductas agresivas, teniendo en cuenta que estas aparecen frente a situaciones conflictivas. Las razones de que un nio de entre 3 y 5 aos pegue o muerda a sus compaeritos pueden ser varias, como:

Bsqueda de atencin.
Dificultad para expresarse verbalmente.

Muy baja tolerancia a la frustracin. frustracin.

Controlar o someter a los dems.

Retencin de la angustia por alguna situacin que se este dando en el seno de

la familia. familia. Estas consecuencias que acabo de nombrar actuaran como reforzadores, lo que har que el nio repita nuevamente La conducta agresiva si el adulto no se detiene. Ejemplo: Florencia entra a la sala con una mueca, Carolina se acerca a ella y se la quita. Florencia se pone a llorar, se acerca Carolina y pegndole vuelve a recuperar su mueca. La maestra le pregunta a las ambas qu paso? Y ambas justifican su accionar. La docente consulta cmo se sintieron? Y las invita a pensar que otras formas pueden utilizar para obtener el juguete que desean.

La intervencin, entonces de la docente, es: Detectar la conducta agresiva y redireccionar la misma invitando a los nios a reflexionar sobre lo ocurrido, trabajando as la empatia. Hay que tener en cuenta que si el nio logra lo que quiere pegndole a otro sin que nadie lo corrija. Aprende un modelo agresivo de xito, esto lo va a repetir y puede derivar en un patrn de Bullying. Morder y pegar en el jardn de infantes: Es bastante frecuente que despus de una jornada de jardn, como lo vimos en nuestras observacin en la cursada de prctica pedaggica, que algunos de los chicos salgan con un mordisco o un golpe fruto de un encuentro complicado con un compaero. Esto sucede fundamentalmente en la sala de los ms chiquitos especialmente en la sala de 3 y no se ve tanto en las salitas de 4 y 5 aos. Lo que sucede con los ms pequeos es que el nivel de desarrollo de lenguaje todava no le permite expresar sus emociones por medio del mismo y por eso algunos chicos manifiestan su enojo o disgusto pegando o mordiendo a otro. Ahora, cuando son mas grandecitos, por ejemplo en las salas de 4 y 5 aos un chico que recurre muy frecuentemente a la violencia para solucionar sus conflictos ya debera ser un llamado de atencin para sus padres y maestros, porque indudablemente necesita ayuda. Como padres, saber que nuestro hijo es el que pega en la sala, resulta una situacin muy incomoda frente a los dems padres y, adems, genera dudas acerca que es lo que se hizo mal. Muchas veces los padres del nene que pega sienten que se los juzga negativamente, se cuestiona la educacin que le estn dando al nio y pueden sentir culpa en relacin a los chiquitos que fueron mordidos o golpeados por su hijo. En el caso de que esto suceda, habitualmente es importante que los padres puedan hacer una consulta con un profesional sin llevar al nio, para que les de herramientas de manejo y para que pueda contenerlos si se sienten angustiados o superados por la situacin.

Dos miradas: del victimario, de las victimas. victimas.

Habra dos miradas diferenciables respecto a la interpretacin de actos violentos segn sta se realice desde la posicin de la VICTIMA o desde la posicin del VICTIMARIO. Desde la posicin del victimario, violencia seria toda aquella conducta realizada con la intencin de destruir, herir, coaccionar, atemorizar a otra persona, a un grupo, a uno mismo, a instituciones u objetos considerados de valor para alguien, ya sea valor material o valor simblico. Qu conductas? Podramos sealar que serian conductas agresivas o violentas desde una mirada amenazante, gestos y palabras insultantes hasta actos fisicos: bofetadas, trompadas, uso de armas u objetos que cumplen la funcion de armas, depredacion y destruccin de objetos, incendios intencionales, hasta las formas mas extremas de homicidios y suicidios cuyo efecto es la muerte. En esta puntuacin realizada, es posible reconocer una graduacin cuando la violencia es mirada segn sus efectos y consecuencias. Quizs debamos introducir otro concepto, el de intimidacin, para referirnos a una modalidad de la violencia cuyo sentido es generar en el otro miedo, vivencias de amenaza y acoso reduciendo la capacidad de reaccin y defensa de las victimas. Seria ilustrativo traer las diferenciaciones y especificaciones que el diccionario Grijalbo introduce en las definiciones de estos trminos: Intimidar: Provocar miedo, asustar. Incordiar: Fastidiar, incomodar/ Incordio: Molestia, fastidio. Cosa que enoja./ Molestar Causar ofensa leve, fastidiar. Causar desagrado, enojo. Acoso: Accin de acosar, especialmente a las reses para marcarlas. Acosar: Perseguir de cerca y tenazmente. Importunar reiteradamente. Estar sometido a difciles circunstancias. Acorralar. Abusar: Hacer uso excesivo, desproporcionado o injusto de algo o alguien. Aprovecharse. Violar a una mujer o a una menor./ Abusn-abusona: Se dice del que tiende a abusar. Todos estos actos o comportamientos los agrupamos dentro de una misma categora de violencia porque todos suponen la intencionalidad de daar, destruir, asustar, provocar miedoal otro. Todos contienen un componente de agresin hacia alguien o

algo con la intencin del que el otro vivencie la amenaza, sienta miedo y perciba que aquel que lo esta amenazando es poderoso y puede efectivamente actuar formas mas duras de violencia. Todo comportamiento violento busca someter al otro por va de la violencia fsica, psicolgica o simblica, la intencionalidad es someter al otro l imperio del poder del violentador. En consecuencia, la efectividad de los comportamientos violentos suponen la eficacia, en la victima, de la intimidacin y la amenaza. Segn tipo de implicacin tiene la victima, de este modo, en la situacin, hay algo fallido en las estrategias para hacer frente a la situacin. Lo expuesto nos introduce en la otra mirada: la violencia desde la perspectiva de la victima. No se trata aqu de actos, sino de vivencia de sujetos que son o se sienten victimas de actos violentos, el componente principal son vivencias que remiten a sentimientos de inseguridad y estos a imgenes de si mismos y de sus relaciones con otras personas como vulnerables y como poco seguras, es decir, remiten a sus estructuraciones como sujetos psquicos y como sujetos sociales.

Los eslabones de la cadena de violencia

El nio que es vctima o testigo de violencia familiar viene al jardn con una mochila que le urge hacer ms liviana. Muchas veces esto lo intenta pasando del lugar de vctima al de victimario (pasivo-activo), otras veces se asla como consecuencia del maltrato, ya que todo el entorno le genera desconfianza. Cuando un nio agrede a otro estamos frente a un tramo de la cadena de la violencia, pero esta no termina en la vctima y en las consecuencias que le acarrea (baja autoestima, miedo, pesadillas, enuresis, etc). Todos los testigos de esa situacin de violencia son afectados, sobre todo si no se pone freno al acto de agresin, si se pasa por alto o se mira hacia el costado. Los testigos indiferentes sufren tambin consecuencias (sienten miedo de ser el blanco de otras agresiones). Y hasta la misma institucin se ve afectada en esta cadena, ya que se dificulta el logro de sus objetivos y empeora el clima institucional. Es importante la deteccin precoz de los indicadores de maltrato infantil. (se pueden incluir ac los indicadores). indicadores). La tarea preventiva implica trabajar con los padres, ayudarlos a hacerse cargo de su funcin de adultos responsables de sus hijos. Trabajar de manera interdisciplinaria, con apoyo profesional, para poder leer las situaciones conflictivas en los grupos, para darle sentido al acto violento de un nio y no congelarlo en una sancin autoritaria, que en definitiva, es tambin violencia. A la violencia no se le responde con violencia, sino con participacin, respeto, palabras que descifren los actos violentos, y sobre todo amor.

Lo Que detecta El Jardn en los nios

Lo que se presenta con suma gravedad en el Jardin

lamentablemente, es la

problemtica de la violencia manifiesta, fsica y extrema, a la que estn sometidos tanto nias como nios y que es detectada en los jardines por los docentes, pero que tambin se presenta cuando hay abandono, maltrato psicolgico, etctera. Tambin ha pasado de que existan sospechas -desde el jardn- de abuso sexual a nias y nios. Por lo dems, estos alumnos presentan en el jardn conductas que pueden denominarse reactivas, esto es, como reaccin a lo que estn padeciendo y esa reaccin puede ser agresin a sus compaeros, autoagresin, inhibicin para aprender, inhibicin para manifestar afecto, mutismo, excitacin dentro de la sala, deambular constante, impulsos destructivos contra objetos materiales, etctera. Esto genera un clima de violencia que en ocasiones se dispara en acciones concretas de violencia, entre nios, contra los adultos, etc.. Adems, hay que tener en consideracin que, cuando existen situaciones de violentamientos graves hacia los nios por parte de los padres, muchos de estos tambin ejercen agresin sobre los docentes, ya sea con amenazas, gritos, manipulaciones (esto se advierte en entrevistas que se mantienen con padres golpeadores). Podemos suponer que estos padres son sometidos ellos mismos a cierta violencia social y que reproducen modelos patriarcales donde la mujer y el nio son objeto de maltrato y de odio, pues odian al nio que ellos han sido, ya que seguramente han sido odiados y maltratados como nios, por ser nios, por algn ser adulto. Pero esto, si bien ayuda a comprender la situacin inconsciente del golpeador, de ningn modo justifica la accin. El mejor modo de detener esta conducta y suspedender la reproduccin de la violencia es hacer intervenir a la justicia y hacer operar la ley contra el golpeador y/o abusador, pues se deben privilegiar los derechos de los nios en cualquier situacin y el rescate de su subjetividad y su salud mental. Ante este deber como adulto el docente vacila, tiene temores acerca de la eficacia de la denuncia y tambin teme las represalias del denunciado. Es necesario aclarar que la violencia que sufren los nios se suma una fuerte sensacin de impotencia por parte del maestro, quien es testigo muchas veces de episodios gravsimos. Esto lo va deteriorando, y lo hace manifestar desconfianza, resignacin, respondiendo en ocasiones tambin el, reactivamente con violencia ante situaciones que lo desbordan. Creemos posible trazar estrategias de prevencin de estas situaciones, acordando modos de intervencin entre los sistemas de educacin, salud publica, y el aparato de justicia. Sufrimiento en los nios y desde los nios

Adems, se manifiesta en las instituciones escolares, cierta violencia en los nios y desde los nios, y esto se debe probablemente a situaciones de descontencion familiar, negligencia en el cuidado, abandono; en muchos casos resulta evidente en estos nios un fuerte sentimiento de impotencia. Quizs sea menos grave que la causa anterior, pero, sin embargo, genera efectos en la salud psiquica de los nios que luego se manifiesta en el aula. Son nias y nios, hijos de familias numerosas, de madres quizs jvenes, que se aferran a esos hijos sin que puedan ejercer cierta separacin, sin poner limitaciones; el hecho es frecuente por cuestiones habitacionales pero tambin por razones culturales particulares. Son nios con conductas regresivas, es decir que producen agresiones constantes a sus compaeros, rivalidad permanente, con celos manifiestos hacia el docente, con juegos que son escasamente simblicos, etc. Y que necesitan sentirse en algunos casos reconocidos a travs del poder que ejercen con su agresin. Esto es frecuentemente observado tanto en nios como en adolescentes. En otros momentos histricos sociales, las madres transmitan como ser madres, con un saber generacional que permita a la joven comprender mejores condiciones de desarrollo de sus hijos. Hoy, las madres adolescentes, si bien toman de las mujeres mayores ciertas condiciones y experiencias de crianza, no siempre tienen esa referencia, pues las condiciones de advenimiento de ese hijo se producen en adolescentes que viven o no con sus padres, pero que se hallan solas, que necesitan un nuo que amar y por quien sentirse amadas, como prolongacin de si mismas y como algo de su propiedad. De aqu las dificultades, en general de la adecuada separacin entre el nio y el adulto, y de la ausencia de ley simblica que termine de producir dicha separacin. Muchos nios quedan fijados en etapas primitivas del desarrollo, como se consign, y esto se evidencia dentro del jardn. Se revela as, la necesidad de realizar un trabajo especifico con los padres que se sientan convocados y que manifiesten interrogantes acerca del crecimiento de sus hijos, pues por lo visto estn vidos de cierta respuestas, an sabiendo que no es suficiente para producir un mejor crecimiento, pero que, atr5aves del trabajo continuo se pueden generar algunos efectos. Esto implica dar informacin y abrir la reflexin sobre cuestiones que hacen referencia al organismo, a la inteligencia, al deseo y al cuerpo de sus hijos. Probablemente ello permita en los primos aos de la escolaridad disminuir la agresividad de algunos nios que expresan con ella su malestar. Aqu se abre la dimensin del trabajo con los nios, pues para complementar aquel otro

emprendimiento con los padres se hace necesario, en general, trabajar con los alumnos cuestiones que estn referidas a la convivencia, al modo de estar con el otro, a los derechos de los nios y al cuidado de s, y tambin a la reflexin sobre qu quieren para s mismos.

Conclusiones y recomendaciones, resultando de nuestra investigacin para los docentes. La violencia es una conducta que afecta a todos en la sociedad. Esta est destruyendo valores sociales que son necesarios para la convivencia en armona. Es por esto que se hace necesario que se manejen de manera adecuada cada una de las particularidades de las familias envueltas en un ambiente de violencia. Es necesario que se intervenga de inmediato en el manejo del conflicto y que se realicen planes de mejoramiento de convivencia familiar. Tanto para la victima como para el victimario, pues ambos sufren las consecuencias del acto violento. Este manejo debe ser confidencial, entre las familias y el profesional, y debe estar encaminada a orientar a la familia hacia alcanzar la paz que necesitan. Tambin es necesario que el Estado tome accin en la erradicacin del mal de la violencia. Poniendo en verdadero cumplimiento las leyes que existen al respecto y no dejarlo como letra muerta. En cuanto al Acoso escolar, es necesario el trabajo en conjunto con la familia, no hacer sentir a la familia que se la juzga por la conducta de su hijo, si no buscar ambos la Raz del problema para llegar a una solucin.

Bibliografa Jos M Avils. "Bullying, intermediacin y maltrato entre el Alumnado". violencia en las escuelas. Fracaso Educativo. autoras: Lucia Garay y Sandra Gezmet. Ruth Harf; Que pasa con los limites en la educacin inicial? Editorial; Hola chicos. ;Fernando Onetto; Climas educativos y pronsticos de violencia, violencia, Noveduc libros, Buenos Aires, 2004. libros