Precisamos educomunicar em aulas de Lngua Portuguesa, sim!

Marcello Ribeiro

PRECISAMOS EDUCOMUNICAR EM AULAS DE LNGUA PORTUGUESA, SIM! Marcello Ribeiro

O processo de ensino/aprendizagem em Lngua Portuguesa na escola atual deve pautar-se numa ideologia mediadora, dialgica e acima de tudo, participativa. Sob esse prisma, que nosso artigo discutir a importncia da educomunicao como instrumento criador de estratgias condizentes a tornar o discente como sujeito capaz de pensar a lngua que fala/escreve, para que assim, possa agir no mundo em que vive. A educomunicao uma ao educacional que parte do princpio que todos os envolvidos no processo aprendem por meio de ecossistemas educacionais (cf. Soares, 2001, p. 33), isto , estratgias que levam o aluno a construir o saber de forma global, interativo e acima de tudo, inclusivo. A partir dessa concepo, percebemos que poderamos nos utilizar dessa ao para desenvolver aulas que realmente despertassem no aluno interesse pela lngua por meio da comunicao a fim de que conhecesse e analisasse criticamente o uso dessa como veculo de valor social. A seguir, descreveremos abaixo uma prtica por ns desenvolvida em uma aula sobre ortografia, tendo a educomunicao como suporte terico e pragmtico. Nosso objetivo o de mostrar de que maneira o professor deve fazer o discente adequar a ortografia ao seu contexto cotidiano, isto , de uma forma em que a aprendizagem reflita significativamente em suas relaes sociais e culturais, e enxergar o erro como forma de motivao, e no estigmatizada e ofuscada. O que se percebe hoje, em sala de aula, um ensino ritualizado, desprestigioso, considerado indigno, indesejvel por aqueles que falam, isto , carregado de um preconceito arraigado, em que no h a valorizao das experincias lingsticas que o aluno traz de sua comunidade, somente o que se devem ensinar o que o curriculum determina, achando equivocadamente que o discente ter uma aprendizagem segura e eficaz. A atividade citada foi feita durante as aulas, por um perodo de, aproximadamente, 2 meses. Primeiramente, solicitou-se s crianas que fizessem uma coleta de nomes prprios 1

Domnios de Linguagem III - 2003 ISBN: 85-903532-1-4

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de seus familiares e amigos em geral. Aps isso, trouxessem aula os nome s encontrados e por meio de dicionrios, gramticas, pudessem perceber se havia ou no desvio do padro normativo da Lngua Portugus, como por exemplo: JUARA (em que aparece /ss/ em muitos nomes), MRIAM (com acento), TERESA (grafados muitas vezes com /z/), ARTON (com acento), ANTNIO (com acento). Enfim, pudemos verificar a diferena entre aquilo que se deveria grafar e o que aparece nos principais documentos de nossos cidados. Em que a educomunicao ajudou-nos aqui? Auxiliou como instrumento de interveno verificao das formas corretivas, investigao, contato com documentos, como por exemplo, o registro de nascimento em que o aluno pde no somente verificar o(s) nome(s), mas tambm no preenchimento desses documentos, fazendo assim da lngua, uma prxis voltada a servio da sociedade (cf. Soares, 2002, p. 124). A educomunicao serviu como ponto de partida para aprender, pois a partir dela, pudemos trabalhar o discurso, texto escrito como atividade real de enunciao, necessria e adequada a certas situaes de interao. O grande problema do ensino de ortografia na escola que o aluno ao estud-la, passa a comunicar com uma linguagem escrita com baixo grau de textualidade: lista de exerccios sistematizados, sentenas desconexas, que nada comunicam, enfim o ensino calcado na decoreba Gramticos defendem a idia de que a lngua escrita predomina sobre a falada, e isso, faz com que o ensino seja equivocado, pautado em teorias cristalizadas que h muito j tm sido questionadas, reformuladas e contextualizadas em dissertaes e teses. Palavras subdistrito, oficial, certifico, declarante, referido, dou f, via isenta de selo, escrevente, foram trabalhadas dentro da aula por meio de registro familiar do prprio aluno, a fim de que ele pudesse entender o significado delas, contextualizadas, para que alm de aprender como se escrevessem as palavras, pudesse tambm entender sua aplicabilidade ao texto, isto quer dizer, observar o porqu da importncia do registro, do contexto familiar, da historicidade das palavras em desuso, enfim, educomunicar. Portanto, a nossa proposta o de repensar o processo de aprendizagem que faa do aluno um sujeito que detm a linguagem para que adquira uma competncia necessria sobre a lngua que fala e escreve, efetivamente. 2

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Sugerimos que a educomunicao passe a fazer parte da escola em geral, pois por meio dela o professor mudaria seu enfoque de transmissor, detentor do saber, a gestor, aquele que constri juntamente com os alunos um saber significativo, slido e acima de tudo crtico-reflexivo. Nessa perspectiva, o docente d aula sobre ortografia, por exemplo, no somente para que saiba que certos vocbulos so com x, s, , etc, mas sim, como chegar at eles e onde us-los, em que situaes: bilhete, documento, redao escolar, cheque, enfim criana de maneira funcional, pragmtica, pois ao mesmo tempo que aprende, interage. Quando dizemos, no incio desse artigo, que a criao de ecossistemas educomunitvativos insere o contexto da educomunicao, porque ns ensinamos aos nossos alunos a partir do momento que criamos, problematizamos situaes para que eles possam pensar, encaix-los como forma de resoluo; isto quer dizer, habilitamos o indivduo a torn-lo competente para desenvolver tarefas. Para a educomunicao, d-se prioridade ao docente no que se diz respeito ao planejamento, implementao e avaliao de processos, isto quer dizer, que dentro desse cenrio, o professor um mediador entre a construo do pensamento e a realidade que faz parte de seu cotidiano. Por que, ento no praticamos educomunicao nas aulas de lngua em geral? Se a educomunicao vem auxiliamos-nos dentro do espao pedaggico, por que no darmos lugar dialogicidade, informao, formao, comunicao em detrimento as regras que nada nos tm a dizer, sem um contexto, o qual o discente fica a questionar o porqu de se aprender aquilo, para qu?! Precisamos criar condies ao educando para envolver-se em nossas aulas e apropriar-se dos contedos por ns ministrados de uma forma que receba e oferea informaes, uma troca, simetria. A interao a formar comunicadores para um mundo novo (cf. Soares, 2002, p. 124). Por que no adotarmos estratgias de gramtica, por exemplo, por meio de um ensino diversificado? Interativo, que leve a comunicao, para dentro das aulas? Segundo Magda Becker Soares: os objetivos, agora, so pragmticos e utilitrios, trata-se de desenvolver e aperfeioar os comportamentos do aluno como emissor codificador e como recebedor decodificador de mensagens, atravs da utilizao e compreenso de cdigos diversos verbais e no-verbais. (cf. Soares, 1992, p. 117), isto 3

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quer dizer, no se trata mais de levar ao conhecimento de regras, mas sim ao uso delas, por meio de cdigos, comunicao. O grande problema quanto ao ensino da ortografia, na escola, que o fato de que algumas regras no so explicveis pelo princpio da regularidade, isto , regras as quais no seguem o padro da gramtica normativa, so irregulares. Como explic-los dentro de um cenrio to amplo e complexo? Defendemos, veemente, aqui, que a educomunicao poder auxiliar o docente em seu trabalho, para que o aluno internalize palavras que, pela regra, no h como explicar. Segue abaixo, uma atividade de um livro didtico atual, que acredita fazer com que o aluno aprenda ortografia:

Complete com li ou lh. Depois, leia em voz alta e copie as palavras: cabea___o c___o carti___a J___o mi___onrio ju___o aux___o mi___o

Parece haver uma confuso entre como fazer o aluno aprender ou simplesmente escrev-las e nada mais. No h uma preocupao em contextualizar cada palavra a um significado inerente ao aprendizado, pois a relao entre ler em voz alta e escrever para o autor, est calcada num aprendizado mecnico, pensar e decorar, que equivocadamente faz o professor remeter-se uma prtica que no levar a lugar algum.

Outro exemplo:

Leia: O elefantinho Onde vais, elefantinho Correndo pelo caminho Assim to desconsolado? Andas perdido, bichinho Espetaste o p no espinho Que sentes, pobre coitado?
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- Estou com um medo danado Encontrei um passarinho! Circule, no texto, as palavras com nh e copie-as.

Mais uma proposta que nada tem a nos dizer, pois como ainda ensinar s nossas crianas que o elefante est desconsolado, anda perdido, estar com medo danado, em um mundo em que a Internet est a s portas de uma revoluo educacional? Acreditamos que nossas crianas aprendero ortografia dessa forma? O que fazer? Ensinar o qu para quem? No seria mais interessante chamar ateno do aluno quanto ao nh de elefantinho, que apesar de sinalizar palavra diminutiva, ela aqui no caso, tem valor afetivo, pois sabemos que elefantinho no pequeno, como continuamos a ensinar que nh- sinalizador de diminutivos? Aqui o exerccio em questo, s quer trabalhar com nh como forma de memorizao, descontextualizao. Como cobrar de nossos alunos posturas mais reflexivas diante de textos como esses? O que se pretende com esses apontamentos e discusses, mostrar que o ensino de ortografia, aqui em nosso caso, deve, hoje, ser feito de uma maneira que haja envolvimento, exerccios que levem o aluno a refletir no somente em relao s normas, mas aos assuntos/contextos que a envolvem, pois s dessa maneira o aprender ser realmente algo inerente ao processo de ensino/aprendizagem! Portanto, o que desejamos que Educomuniquem! J!

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