.

___

Orientaciones sobre la lectura

Antes de nada, debemos saber que

las dificultades de lectura repercuten negativamente, en la adquisicin de aprendizajes y logros acadmicos. Es muy comn en nios con dislexia o dificultades de lectura, la presencia de un bajo rendimiento o fracaso en las materias escolares (matemticas, lengua y literatura, etc.), ya que lectura es esencial para aprender y afianzar conocimientos, pero sobre todo, nos hace ms independientes y competentes en los estudios.

una lectura lenta y laboriosa, an siendo precisa, dificulta la comprensin de lo que se lee. Digamos que nuestro cerebro tiene un lmite de capacidad de procesamiento, y cuando la lectura no es fluida o automtica, el cerebro est empleando numerosos recursos para descodificar las palabras escritas, dejando as reducida, la capacidad para comprender o dar significado a lo ledo.

para mejorar la comprensin de lo que se lee, debemos trabajar la lectura global de palabras, es decir, el reconocimiento visual de las mismas, de manera rpida y eficaz.

Sugerencias para el hogar

- Hacer uso del ordenador y aprender a manejarlo, ya que ser una herramienta fundamental en el proceso de aprendizaje, estudios o trabajos futuros. Adems favorece el entrenamiento de algunas capacidades cognitivas implicadas en la lectura, como son la representacin visual de palabras, capacidad oculomotora, memoria de trabajo, planificacin de tareas, etc. Podis utilizarlo como una herramienta de apoyo a los estudios. Ejemplos: buscar informacin sobre un tema, imgenes, actividades, definicin de palabras, juegos educativos, etc.

Equipo Multidisciplinar de Dao Neurolgico

info@emdane.es tef.: 616 524 292 / 661 239 370

- Se debe dedicar un tiempo diario, mnimo de 45 minutos, a los ejercicios indicados de logopedia. A continuacin se exponen algunas sugerencias para favorecer la velocidad lectora, en la descodificacin de palabras y en el reconocimiento global de las mismas:.

- Entrenamiento a travs de programas o juegos de ordenador para trabajar los movimientos sacdicos de ojos y la velocidad lectora. - Localizar palabras de una lista, columnas o texto, haciendo un barrido visual de manera rpida. - Identificar palabras que se repiten en una lista o columnas, haciendo un barrido visual sin necesidad de leerlas. - Leer una lista de palabras de manera lenta y precisa, calcular el tiempo que tarda. Despus volver a leerla con rapidez, las veces que haga falta, tratando de establecer un tiempo record. - Asociar palabras con dibujos o imgenes que las representan, para que asocie su significado con la forma ortogrfica. - Buscar y/o leer familias de palabras, que comparten letras al inicio o al final (ejem: cazador, cazafantasmas, cazadora, amable, contable, notable,) - Descubrir palabras que contienen letras desordenadas, con apoyo de dibujos, de manera aislada, o en frases (ejemplos: lnua luna, libor libro, hay lnua llena, Juan compr un libor,..) - Acelerar la velocidad de denominacin, no solo a travs de la lectura de palabras, si no tambin nombrando una lista de imgenes, cifras, etc. - Seleccionar palabras de uso frecuente y pedirle que las busque rpidamente en un texto, para que cuente el nmero de veces que se repite (ejem: artculos, preposiciones, formas verbales muy usuales, etc) - Identificar su zona grfica superior, ejem: (vacaciones, juego, presenta). Habituar al ojo para que establezca una fijacin en la parte superior de las palabras, favorecer la instalacin de unos buenos hbitos lectores. palabras por

- Unir palabras presentadas en dos columnas, que se repiten, que son sinnimas y/o antnimas. - Presentar un texto mutilado, en el que se hayan suprimido algunas terminaciones de las palabras, y que han de ser adivinadas por el sentido general de la frase. Ejemplo: Enrique er_ gallego y proced_ d_ u_ puebleci_ _ escondi_ _ d_ l_ provinci_ d_ Orense.

Equipo Multidisciplinar de Dao Neurolgico

info@emdane.es tef.: 616 524 292 / 661 239 370

- Promover y ensear estrategias para la comprensin de textos, aplicadas al estudio de las diferentes materias escolares. Para estudiar, comprender y dominar el contenido de un texto, debemos hacer una doble lectura:
1. Lectura exploratoria: se trata de una lectura rpida, que tiene como objetivos: preparar al alumno para la lectura comprensiva, obtener una visin global de un texto (de qu trata y qu contiene), o buscar algn dato aislado que interese. Un ejemplo claro sera cuando hojeamos un peridico, echamos un vistazo rpido, procurando leer los titulares y subttulos, fijndonos en las imgenes, grficos, etc., para hacernos una idea sobre lo que acontece.

2. Lectura comprensiva: se trata de una lectura ms atenta y exhaustiva, cuya finalidad consiste en comprender todo el contenido del texto. Haciendo referencia al ejemplo anterior, el del peridico, sta sera cuando profundizamos en una noticia, con el objetivo de extraer la informacin completa y entenderla.

Una lectura comprensiva realizada sobre un texto, en el que previamente se ha hecho una lectura explorativa, es tres veces ms eficaz y ms rpida que si se aborda directamente.

A continuacin se exponen algunos ejercicios, para abordar la lectura de textos:

1. Lectura explorativa: - Fijarse en los ttulos, subttulos o epgrafes (para identificar el tema, activar conocimientos previos, o predecir de qu trata). - Buscar nombres propios, fechas, que nos puedan orientar. - Observar y comentar las imgenes que acompaan al texto, grficos, mapas, - Tener en cuenta que la idea principal, suele expresarse al principio del prrafo en el que luego se desarrolla, o al final del mismo, como conclusin.

Equipo Multidisciplinar de Dao Neurolgico

info@emdane.es tef.: 616 524 292 / 661 239 370

2. Lectura comprensiva:

Resulta til, si el texto es muy largo, abordar la lectura de manera compartida. Tambin es recomendable hacer pausas durante la lectura, detenerse en algunas partes del texto o en cada prrafo, para evaluar y fomentar la comprensin de los contenidos.

A) Se debe conocer todo el vocabulario del texto.

Durante la lectura: - Anotar o escribir las palabras cuyo significado desconocemos. - Buscar las palabras en el diccionario. - Tratar de acceder al significado de la palabra, a travs del contexto o frase en la que aparece. - Explicar su significado con ejemplos o frases. - Buscar sinnimos y antnimos.

Despus de la lectura (repasar el vocabulario): - Relacionar las palabras aprendidas con sus definiciones, asociar con antnimos, sinnimos, - Asociar palabras con dibujos o imgenes que las representan. - Anotar las palabras aprendidas, elaborar un glosario o una lista, y leer las palabras varias veces estableciendo un tiempo record.

B) Fragmentar la lectura del texto en pequeas partes o prrafos (como unidades de pensamiento): se trata de resumir oralmente cada parte o prrafo, e intercalar con preguntas que favorezcan la comprensin. Promover el hbito de autocuestionarse al hilo de la lectura.

C) Distinguir o sacar las ideas principales, tomando como referencia cada prrafo o texto. Se debe procurar de identificar el tema (la idea principal) y sus partes (ideas secundarias), haciendo hincapi en aquellas que son difciles de entender. Algunos ejemplos para esto son:

Durante la lectura: - Observar con atencin las palabras seal del texto, localizar una informacin determinada en el texto.

Equipo Multidisciplinar de Dao Neurolgico

info@emdane.es tef.: 616 524 292 / 661 239 370

- Hacer resmenes de cada prrafo o parte, de manera oral. - Ponerle ttulos a cada prrafo, o ideas, que expresen mejor el contenido.

Despus de la lectura - Realizar un resumen de cada parte, y despus comprobarlo con un modelo propuesto. Tratar de descubrir algunas semejanzas y diferencias entre ambos (haciendo hincapi en las ideas importantes que haya omitido, y la informacin aadida que es innecesaria o que se repite). - Completar un resumen mutilado. - Ponerle ttulos a cada prrafo, o ideas, que expresen mejor el contenido. - Subrayar en el texto las ideas importantes de un color, y las secundarias de otro. - Asociar ideas principales con su prrafo correspondiente. - Elegir entre varias alternativas, la frase que mejor represente el contenido de cada parte. Podemos presentarle dos frases, una que recoja la idea principal, y la otra de forma parcial.

D) Favorecer la representacin mental de esquemas y mapas conceptuales. Se trata de relacionar y clasificar las ideas de un texto, de manera jerarquizada. Para facilitar la tarea, pueden presentarse esquemas o mapas conceptuales incompletos, o bien darle los trminos para que los relacione y organice.

E) Finalmente, a partir de un esquema o mapa conceptual, podemos repasar los contenidos, trabajar la expresin oral o escrita, sin necesidad de recurrir al texto.

Muy pocos estudiantes reflexionan sobre lo que perciben del texto, y como consecuencia, no son constructores de su propio conocimiento, no generan ideas nuevas. Por muy lenta o fluida que sea la lectura, debemos ensear estrategias para la comprensin de textos, porque stas no se desarrollan solas, no maduran, se ensean.

Equipo Multidisciplinar de Dao Neurolgico

info@emdane.es tef.: 616 524 292 / 661 239 370

- Otras sugerencias de apoyo a los estudios:

Utilizar una grabadora de audio para repasar las explicaciones, como material de refuerzo al estudio. Realizar fichas de cartulina, y en cada una de ellas, escribir una pregunta (delante) y la respuesta (detrs), o ambas en fichas separadas, para jugar al memory. Hacer glosarios con la terminologa importante de cada asignatura o tema. Utilizar materiales visuales o auditivos para trabajar los contenidos de cada materia (pizarra, mapas conceptuales, documentales, pelculas, juegos ordenador ) Tener a la vista en el lugar de estudio, refuerzos visuales como murales, carteles, esquemas, . Cuidar la presentacin de los mismos, acerca del tamao de la letra (que no sea muy pequea) y el interlineado (no muy junto), representar con dibujos, smbolos, etc. En la correccin de actividades, utilizar colores alternativos al rojo (ya que los alumnos suelen asocian este color al fracaso). Evitar la correccin sistemtica de todos los errores en su escritura. Corregir nicamente las faltas de ortografa que hagan referencia a las que en ese momento se estn trabajando, o bien otras, que previamente se hayan pactado con el nio/a. Elaborar planings de estudio (tiempo dedicado a cada asignatura a lo largo de la semana).

Virginia Snchez Mateo Fernndez LOGOPEDA. N Col: 45/00335

Equipo Multidisciplinar de Dao Neurolgico

info@emdane.es tef.: 616 524 292 / 661 239 370