Avaliao das Aprendizagens: problematizando a avaliao (pre) conceitos e ambiguidades

Flvio Ferreira 1 1) ISCAP, Porto, Portugal monizflavio@gmail.com

Novembro de 2011

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Avaliao das Aprendizagens Primeiros passos Alguns registos 1949 A avaliao das aprendizagens uma parte da avaliao do sistema educativo. Tyler o pai da avaliao educacional. O autor compara com os resultados dos alunos ou desempenho e objectivos. A avaliao , assim, o processo de determinao da extenso com que os objectivos educacionais se realizam. 1967 Para alm da verificao de objectivos, Scriven considera que na avaliao h uma descrio com um julgamento o autor definiu a avaliao formativa e sumativa. 1971 Bloom, Hastings e Madaus apresenta-nos trs tipos de avaliao: avaliao diagnstica, a avaliao formativa e a avaliao certificativa 1978/1982 Perrenoud diz-nos que considera que a avaliao participa na gnese da desigualdade existente ao nvel da aprendizagem e do xito dos alunos e que as prticas avaliativas de referncia normativa reproduzem as desigualdades sociais.

1981 Opinio semelhante de Scriven tem Guba e Lincoln que consideram que a avaliao resulta de uma combinao entre uma descrio e um julgamento.

1985/1993 Noizet e Caverni e Cardinet, se referem avaliao como um processo de verificao de objectivos (alunos) para Cardinet o processo de avaliao contribui para o bom funcionamento da escola.

1985 Stufflebeam refere que preciso, primeiro, identificar as necessidades educacionais e s depois elaborar programas de avaliao. O autor avana com o modelo CIPP, ou seja, contexto (C), uma entrada ou input (I), um processo (P) e um produto (P).

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Avaliao das Aprendizagens Primeiros passos 1987 Com o objectivo de caracterizar a avaliao, Natriello elaborou um modelo explicativo constitudo por oito fases: Certificao, seleco, orientao e motivao Tarefas atribudas aos alunos Definem-se os critrios para o desempenho dos alunos Definidos os padres para o desempenho dos alunos Recolhem-se informaes parciais (desempenho e resultados nas tarefas) Desempenho dos alunos Feedback Monitorizao dos resultados da avaliao

1993 Ketele referencia, tambm, a avaliao ao processo de verificao de objectivos.

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Avaliao das Aprendizagens Primeiros passos Enquadramento histrico No sc. XIX deixa de ser possvel imaginar processos educativos que no conduzam a modalidades de julgamento dos alunos e dos seus conhecimentos. A avaliao adquire um carcter regulador, sistemtico e orgnico.

No mesmo sculo, os exames tinham como funo a organizao do ensino, afectando os alunos em determinadas turmas e classes. Definia o percurso escolar assim como social e profissional.

No sc. XX as questes da avaliao adquirem uma matriz psicolgica e por ser redutor o tradicionalismo dos exames, esta avaliao procura diagnosticar a inteligncia e as aptides dos alunos, aplicando testes e mtodos psicotcnicos de diagnstico e de avaliao.

Aps a 2 guerra mundial, a expanso e a democratizao do ensino criam-se condies para uma urgente reflexo sociolgica. O que torna indispensvel atender s origens sociais dos alunos e aos seus percursos escolares e profissionais.

Nos ltimos anos, o debate denominado pela perspectiva econmica. Os estudos internacionais de avaliao conduzidos pela OCDE tm como referncia dominante a qualificao dos recursos humanos e a sua importncia para o desenvolvimento econmico e social.

Os discursos psicolgicos econmicos e sociolgicos, no se excluem mutuamente, eles misturam-se e combinam-se, dando origem a diferentes modalidades de avaliao.

Nos sculos XX e XXI h uma nova concepo de avaliao, enriquecida por teorias de aprendizagem que nos ltimos anos tm posto em causa muitas das nossas crenas tradicionais. Aparece-nos ento o conceito de competncia e compsito das trs influncias.

No sc. XXI continua a prevalecer modelos de avaliao que do nfase ao ensino de procedimentos rotineiros, que pouco exigem dos alunos do que a reproduo de informao previamente transmitida

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Avaliao das Aprendizagens Primeiros passos A avaliao em Portugal Com a LBSE de 19861, Portugal implementa o sistema de avaliao tendo em conta a: Promoo da igualdade de oportunidades Promoo do sucesso Continuidade Positividade Correco Compreenso Promoo da participao de todos os envolvidos na definio dos percursos escolares. Com o alargamento da escolaridade obrigatria2, houve necessidade de implementar o novo sistema de avaliao das aprendizagens e o despacho3 98-A/92 de 20 de Junho indica-nos as seguintes mudanas: Reforo da funo formativa da avaliao Desenvolvimento de um sistema de apoios e complementos educativos A avaliao interna no final de cada ciclo de ensino, O carcter excepcional da reteno, O reforo do papel dos alunos e dos encarregados de educao, A avaliao sumativa externa no final da escolaridade obrigatria e/ou do ensino secundrio, A dualidade da certificao e a articulao entre o sistema de avaliao dos alunos e a avaliao do sistema de ensino.

Entende-se, hoje, que a avaliao uma actividade subjectiva, envolvendo mais do que medir, a atribuio de um valor de acordo com critrios que envolvem diversos problemas tcnicos e ticos.

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Anexo 1 Anexo 2 3 Anexo 3

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Avaliao das Aprendizagens Primeiros passos Modalidades de avaliao Postulam objectos e domnios da avaliao, objectivos da avaliao, sistemas de referncia da avaliao, regularidade da avaliao, momento da avaliao, protagonistas da avaliao, nvel de explicitao da avaliao, comunicao da avaliao.

Os objectos de avaliao podem ser, instituies, polticas educativas, professores, programas, aprendizagem e a prpria avaliao.

A avaliao das aprendizagens, so os processos e produtos, dos mtodos, meios e materiais usados e dos resultados obtidos pelos alunos No mbito da avaliao das aprendizagens preciso avaliar aptides cognitivas, scio-afectivas e motoras4. Domnio cognitivo saber (Competncias no plano intelectual. Actividades como identificar, classificar, explicar) Domnio afectivo saber ser (Competncias pessoais. Decidir, criticar, responder, avaliar ou mediar) Domnio psicomotor saber fazer (Competncias motoras. Actividades como construir, fazer, manipular)

Anexo 4

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Avaliao das Aprendizagens Primeiros passos Formatos de avaliao No que se refere sua frequncia e regularidade no sistema avaliativo; fala-se de avaliao contnua por oposio a avaliao pontual. A avaliao contnua vista como acompanhando o processo de ensinoaprendizagem de forma regular. A avaliao contnua vista como uma forma de recolher informao para reajustar o processo de aprendizagem durante um ciclo

A avaliao pontual corresponde a uma avaliao isolada, podendo coincidir ou no com a avaliao final.

A avaliao final deve ser entendida como uma forma de concretizar um balano no final de um ciclo de ensino.

A avaliao inicial a funo, desenvolvida adiante, de iniciar o processo de aprendizagem.

A avaliao pode apresentar diversos nveis de explicitao A avaliao explcita uma situao de avaliao formal e reconhecida pelos sujeitos como tal.

A avaliao implcita envolve uma avaliao de carcter informal, no sendo a situao definida como de avaliao e no se apercebendo os sujeitos de que so objecto dessa avaliao.

Barbier (1993) numa avaliao explcita, a que chama instituda, os critrios de avaliao so explcitos; numa avaliao implcita, os critrios no so evidentes e os juzos de valor tambm no so explicitados.

O autor refere, ainda, a avaliao espontnea, para descrever a emisso de juzos de valor sem que necessariamente os critrios de avaliao estejam explicitados.

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Avaliao das Aprendizagens Primeiros passos Critrios de avaliao (norma e critrio) A avaliao da aprendizagem iniciou-se com a perspectiva psicomtrica (avaliao como medida) depois com os neobehavioristas, apareceu a avaliao criterial.

Tradicionalmente, a avaliao tem como padro de referncia a norma, sendo a avaliao orientada por um conjunto de regras comuns. As actividades de avaliao propostas devem reflectir as diferenas entre os alunos, sendo a referncia o grupo.

Na realidade, na avaliao normativa, o critrio externo em relao ao indivduo que aprende e s condies de aprendizagem, sendo a classificao feita por referncia a padres exteriores a essas condies.

Para Perrenoud (1984), todos os grupos sociais criam normas, que ele designa por normas de excelncia.

De acordo com as novas tendncias na avaliao, surge a avaliao com referncia ao critrio, em que o padro de referncia ou de comparao um critrio e no uma norma, ou seja, avaliado o conhecimento do aluno em relao a critrios prestabelecidos constitudos pelos objectivos de ensino, sem que seja feita, necessariamente, comparao entre alunos.

Neste modelo a avaliao muito mais referida aos contextos do que na avaliao normativa embora na sua forma aferida a interveno desses contextos seja minimizada ou anulada.

A avaliao referida ao critrio pode, ainda, ser de dois tipos: A critrios de performance refere-se avaliao de comportamentos observveis, com carcter quantitativo e transversal e presta-se avaliao de objectivos operacionais.

A critrios de competncia, refere-se a capacidades de conservao e transferncia das aprendizagens, no se expressando, necessariamente, em comportamentos observveis, possuindo um carcter longitudinal e qualitativo e prestando-se avaliao de objectivos gerais, de formas superiores de pensamento, de atitudes e valores.

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Avaliao das Aprendizagens Primeiros passos Pode, ainda, considerar-se uma avaliao referida ao indivduo, por oposio avaliao normativa ou criterial, centrada sobre os aspectos da evoluo, dos ganhos ou retrocessos dos alunos, onde a referncia comparativa o indivduo em diferentes momentos do processo de aprendizagem.

Segundo Ferraz e tal (1994, b) os instrumentos de referncia criterial, pretende-se verificar aquisies de um aluno/grupo.

O critrio reporta-se ao indivduo que aprende, tarefa avaliada e s condies em que se realiza.

Os critrios considerados podem ser: Mnimos referem-se ao que deveria ser estritamente realizado. Desenvolvimento ou de aperfeioamento, permitem situar o desempenho entre um domnio mnimo e mximo.

Quando so utilizados testes de referncia a critrio existe a vantagem, sumarizada por Popham (1993) e Ediger (1993), de o ensino ter a possibilidade de estar alinhado com aquilo que se pretende avaliar.

Outra vantagem indicada por Rheinberg (1983) o facto que os alunos poderem utilizar na sua resposta estratgias de abordagem mais realista.

Existem autores, como Williams, Pollack e Fergurson (1981), que no consideram a existncia de diferenas significativas a nvel do rendimento dos alunos quando so utilizados padres normativos e criteriais.

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Avaliao das Aprendizagens Primeiros passos Funes de avaliao Quatro grandes funes na avaliao so indicadas por Natriello (1987), a saber: A certificao garante que o aluno atingiu um determinado nvel. A seleco assegura a identificao de alunos para a entrada, o prosseguimento de estudos ou a vida activa. Na orientao trata-se de comunicar aos alunos avaliados os resultados da avaliao, permitindo aos avaliadores fazer diagnsticos ou planificaes posteriores e a apresentao dos resultados da avaliao assegura a motivao e o empenho nas tarefas daqueles que esto a ser avaliados. Segundo o autor indicado, so as prprias caractersticas das tarefas atribudas aos alunos que influenciam a funo do processo de avaliao.

Emery, Saunders, Dann e Murphy (1989), apontam como funes da avaliao: O apoio ao aluno na sua aprendizagem, O auxlio ao professor na avaliao do currculo Acessibilidade da informao a outros intervenientes no processo educativo.

Actualmente, a face mais visvel da prtica da avaliao a sua funo pedaggica, na qual se cruzam quatro dimenses indicadas por Pacheco (1994). Uma dimenso pessoal, visando a estimulao do sucesso dos alunos, Uma dimenso didctica, com as fases de diagnstico, melhoramento e verificao dos resultados da avaliao Uma dimenso curricular, envolvendo a possibilidade de realizar adaptaes curriculares face s necessidades dos alunos Uma dimenso educativa, com a avaliao da qualidade da educao.

Ribeiro (1991) refere que a principal funo da avaliao necessrio diversificar as suas prticas.

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Avaliao das Aprendizagens Primeiros passos Modalidade de avaliao, intervenientes, auto e hetero-avaliao A avaliao formativa descrita no Despacho Normativo 98 A/92 constitui a modalidade fundamental de avaliao no ensino bsico.

O feedback constitui, na opinio de Bloom, Hastings e Madaus (1971), a prpria essncia da avaliao formativa. O maior mrito da avaliao formativa , na opinio de Bloom, Hastings e Madaus (1973): "a ajuda que ela pode dar ao aluno em relao aprendizagem da matria e dos comportamentos, em cada unidade de aprendizagem." (pp 142). Na avaliao formativa, Viallet e Maisonneuve (1990), indicam as seguintes caractersticas: Permanecer ao longo da aprendizagem; Ser educativa, Ser dinmica Ser discriminativa, Ser economizadora Ser transparente,

A avaliao formativa visa desta forma regular o processo de ensino-aprendizagem, detectando e identificando metodologias de ensino mal adaptadas ou dificuldades de aprendizagem nos alunos.

A avaliao formativa concretiza-se com duas formas de regularidade: permanente e pontual, intercalar e final.

Abrecht (1994) sintetiza a importncia da avaliao formativa, considerando-a no como um mtodo mas antes como uma atitude Ao optar-se por uma avaliao formativa so afectados no processo educativo: A organizao das aulas Os mtodos e as prticas de ensino A construo de uma cultura comum entre o professor e a escola A poltica do estabelecimento de ensino O programa e os objectivos O sistema de seleco e orientao e a satisfao profissional e pessoal.

Scriven (1967) e Bloom, Hastings e Madaus (1971) integram a avaliao formativa numa perspectiva pedaggica para a mestria. Para os autores, nunca se devem utilizar os dados da avaliao formativa como base para a classificao.

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Avaliao das Aprendizagens Primeiros passos A avaliao sumativa encontra-se tambm descrita no Despacho Normativo 98 A/92. traduz-se num juzo globalizante sobre o desenvolvimento dos conhecimentos e competncias, capacidades e atitudes do aluno."

A avaliao sumativa fornece um resumo da informao disponvel, procede a um balano de resultados no final de um segmento extenso de ensino. A modalidade de avaliao sumativa possibilita uma deciso relativamente progresso ou reteno do aluno pois compara resultados globais, permitindo verificar a progresso de um aluno face a um conjunto lato de objectivos previamente definidos. A avaliao sumativa pode ser facilmente utilizada como um instrumento de certificao social na medida em que permite seriar os alunos de acordo com o seu mrito social, constituindo a funo social da avaliao. A caracterstica fundamental da avaliao sumativa , na opinio de Bloom, Hastings e Madaus (1971): "O julgamento do aluno, do professor ou do programa feito em relao eficincia da aprendizagem ou do ensino uma vez concludos." (pp 129). A avaliao sumativa presta-se classificao, mas no se esgota nela, nem se deve confundir com esta, podendo, evidentemente, existir avaliao sumativa sem classificao.

Sublinhe-se, complementarmente, que as diferentes formas de avaliao (formativa, sumativa, diagnstica) no se excluem entre si, no sendo as diferentes modalidades de avaliao mutuamente exclusivas.

A avaliao sumativa pode desempenhar um importante papel formativo, no devendo ser entendida, exclusivamente, como uma avaliao final. Avaliao diagnstica Esta modalidade de avaliao pode ser entendida em vrios sentidos. Noizet e Caverni (1985), referindo-se a um desses sentidos, esclarecem que serve para avaliar a capacidade que um aluno possui para frequentar determinados cursos ou disciplinas, estando ligada orientao escolar, avaliao de capacidades dos alunos e no, exclusivamente, aos contedos educativos. Esta avaliao pode, assim ser externa ao processo de ensino-aprendizagem, no o influenciando directamente.

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Avaliao das Aprendizagens Primeiros passos Importa distinguir o conceito de pr-requisito do conceito de aprendizagem anterior; um pr-requisito uma aprendizagem anterior requerida e imprescindvel para a nova aprendizagem.

Convir, tambm, distinguir pr-requisitos explcitos de pr-requisitos implcitos, estes ltimos representando a base de competncias que se consideram adquiridas e de que no se realiza avaliao porque se impem pela sua evidncia.

A avaliao diagnstica deve dar indicaes que permitam prever a evoluo de um objecto avaliado, fornecendo informao de orientao do processo formativo.

Esta avaliao tem incidido quer sobre as capacidades bsicas dos alunos que se pensa estarem relacionadas com o sucesso quer sobre os conhecimentos prvios directamente relacionados com as aprendizagens em causa.

Repare-se que considerando os momentos em que a avaliao se realiza no interior do processo de ensino-aprendizagem possvel falar de avaliao inicial, de avaliaes intercalares e de avaliao final. Avaliao especializada5 outra das modalidades de avaliao, sendo uma avaliao concretizada por uma equipa inter ou multidisciplinar ou por especialistas numa determinada rea (geralmente psiclogo, mdico, terapeuta, professor especializado, etc.) que avaliam o aluno aps ter sido efectuado o despiste de necessidades educativas especficas pelos prprios professores e se afigurar necessria uma programao individualizada. Esta avaliao dever ser proposta pelo professor ao conselho escolar ou de turma e obtido o acordo dos encarregados de educao para a interveno individualizada. Aps a avaliao especializada elaborado um programa individualizado para esses alunos.

Avaliao aferida Todas as finalidades anteriores da avaliao podem ser consideradas como internas, ou seja, realizadas na escola pelos professores ou tcnicos da mesma. Para alm da avaliao interna ao aluno, a avaliao pode ser realizada por agentes exteriores escola: a avaliao externa.

Ver caso prtico

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Avaliao das Aprendizagens Primeiros passos No despacho normativo que regulamenta a avaliao 98-A/92, definida a avaliao externa na forma de avaliao aferida por oposio avaliao externa no aferida. A avaliao aferida constituda por provas estandardizadas ou padronizadas, isto , as mesmas tarefas so apresentadas nas mesmas condies e as respostas so corrigidas com os mesmos procedimentos e critrios.

A Classificao. A funo principal da avaliao tem sido, essencialmente, classificar atravs da atribuio de notas. A classificao tem constitudo, na opinio de Perrenoud (1982), praticamente a nica fonte de informao a partir da qual o aluno, os encarregados de educao e a escola se tm relacionado.

Ao classificar atribui-se um mrito relativo ao aluno. A classificao constitui um meio simples, rpido e expedito relativamente avaliao das aprendizagens. Funciona como forma de recompensa extrnseca, pode influenciar a motivao quer no sentido positivo quer negativo

A classificao desenvolve, tambm, sentimentos de competio precoce Ela geradora de conflitos na relao professor-aluno susceptveis de afectar seriamente as aprendizagens.

Os intervenientes na avaliao A avaliao no tem, necessariamente, de ser uma tarefa exclusiva dos professores, podendo essa actividade, com muitas vantagens, ser partilhada, nomeadamente, com os alunos, com os pais, com outros professores, com os servios de apoio educativo. A avaliao especializada e a avaliao aferida so formas de avaliao que obedecem a esta caracterstica.

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Avaliao das Aprendizagens Primeiros passos A auto-avaliao e a hetero-avaliao so instrumentos poderosos de avaliao educacional, permitindo alcanar objectivos pedaggicos diversos.

A auto-avaliao defendida por Ediger (1993), que se ope utilizao macia de testes. Com a auto-avaliao possvel prevenir comportamentos de indisciplina. A auto-avaliao apresenta caractersticas da avaliao formativa, visto que regula o processo de aprendizagem.

A actividade de avaliao no tem, tambm, de ser uma actividade solitria do professor como comum na nossa tradio.

A avaliao do futuro Uma nova avaliao? Visto que os alunos tm caractersticas diferentes no podem ser tratados de forma igual. A escola actual tem de ser multi e intercultural, com a preocupao de integrar todos os alunos, mediante uma viso que Fernandes (1993) denomina de positiva. Mecanismos de diferenciao do ensino tero de ser acompanhados de mecanismos de diferenciao da avaliao para grupos de alunos claramente diferenciados.

O processo de ensino, ao passar a centrar-se no aluno implica que diferentes mtodos e tcnicas de ensino comecem a ser mais utilizados, como o trabalho de grupo, de pesquisa e de projecto.

Com a reconceptualizao da avaliao que este contexto determina, esta tem de incluir mais do que testes de papel e lpis (Cizek, 1993), ou seja, exige-se uma diversificao de procedimentos, tcnicas e instrumentos de avaliao, que inclui, em particular, a valorizao do domnio das atitudes e das capacidades e a adopo de outros instrumentos de avaliao. Segundo Cummings (1990) houve, recentemente, uma modificao nos critrios de avaliao, pretendendo-se, hoje, conhecer no s "quanto que os alunos sabem", ou seja, o seu conhecimento, mas tambm se o seu desempenho eficiente, como que agem, quais as suas concepes, os seus valores e atitudes. Glaser (1990) acrescenta que a avaliao deve medir se o conhecimento adquirido aplicvel,

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Avaliao das Aprendizagens Primeiros passos avaliando-se o conhecimento declarativo e o conhecimento processual, o saber e o saber fazer.

A avaliao apresentar no futuro, para Cizek (1993), as seguintes caractersticas: Basear-se- numa grande diversidade de dados significativos, recolhidos por mltiplos instrumentos, Globalizante (abrangendo competncias relevantes nos domnios cognitivo, afectivo e motor), Sistemtica (visto desenrolar-se ao longo de todo o programa) Cumulativa ao reflectir os progressos da aprendizagem.

Para responder necessidade de uma avaliao holstica, e com a preocupao de que no sejam avaliados apenas conhecimentos, surgem formas alternativas de avaliao como por exemplo: ensaios, avaliaes orais e portfolios.

A avaliao tem de medir, tambm, segundo Miller e Legg (1993), as destrezas de pensamento superior como a formulao de hipteses, a procura de alternativas, o julgamento e a metacognio,

A avaliao deve constituir uma base para planear os estdios seguintes da aprendizagem, apresentar critrios claros e relevantes para o currculo e possibilitar a todos os alunos oportunidade para mostrarem conhecimento, compreenso e destreza. Simon (1992), por seu lado, resume as novas tendncias na avaliao, ao afirmar que foi a prpria forma de encarar a avaliao que se alterou. Na medida em que a avaliao uma actividade complexa surgem conflitos quando se pretende introduzir uma nova forma de avaliar.

Revelam-se conflitos a vrios nveis: primeiro, a nvel da prpria interpretao que os professores fazem dos modelos e mecanismos de avaliao (filtrada pelas representaes que tm de si prprios, dos outros e do meio que os rodeia), e por outro lado, a nvel do poder relativo do professor no sistema educativo.

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Avaliao das Aprendizagens Primeiros passos Segundo Hespanha (1992), a avaliao em Portugal traduzia-se, tradicionalmente, numa classificao que representava a posio do aluno face a um grupo-padro. Com as novas concepes de avaliao, a avaliao referida norma perde interesse, privilegiando-se uma avaliao referenciada ao critrio e ao indivduo, utilizando instrumentos especficos, construdos em funo dos objectivos e focada em indicadores pedaggicos concretos. Decisivo parece-nos ser a aposta na qualidade dos instrumentos de avaliao, quer no que se refere sua validade e fidelidade (estabilidade, consistncia e

homogeneidade), e na sua diversidade de instrumentos a utilizar.

Os professores devero reconhecer as caractersticas da avaliao que efectivamente concretizam no seu dia-a-dia e desenvolver compromissos que se orientem para novas prticas avaliativas. Essa consciencializao e esse compromisso implica a reflexo baseada na prtica, de tal modo que possa valorizar diferentes modalidades de avaliao pela experincia da utilidade das mesmas. Esta componente de reflexo a partir de situaes reais de avaliao, de integrao entre teoria e prtica, parecenos fundamental para garantir prticas profissionais de avaliao de qualidade. A avaliao das aprendizagens na escola Existem 2 perspectivas diferentes: 1- Ensino para a aquisio de conhecimentos (ensino expositivo) (avaliao: medir/classificar) (avaliao sumativa) 2- Ensino para a aquisio de competncias (ensino activo) (avaliao: regular) (avaliao formativa) Dec. Lei n. 6/2001 estipula a reorganizao curricular ensino bsico Desp. Normativo n. 01/2005 aprova medidas de desenvolvimento das orientaes relativas avaliao Desp. Normativo n. 30/2001 revoga o anterior Desp. Normativo n. 98-A/92 revoga o anterior

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Avaliao das Aprendizagens Primeiros passos O despacho normativo n. 1/2005 apresenta: Definio, faz parte integrante da prtica educativa, funo reguladora do processo educativo. Recolha sistemtica de informaes e anlise das mesmas. Tomada de decises adequadas melhoria da qualidade das aprendizagens. Finalidades, apoiar o processo educativo, promovendo o sucesso de todos os alunos e reajustando os projectos curriculares de escola/turma. Dentro deste reajustamento, deve de existir uma seleco de metodologias e recursos e atender s necessidades educativas dos alunos. Certificar as diversas competncias adquiridas pelo aluno, devendo contribuir para a tomada de deciso e promoo da confiana social no funcionamento do sistema educativo. Objecto, concretizao de aprendizagem e competncias, segundo o currculo nacional, projecto curricular da escola e turma. Deve abranger todas as reas curriculares e disciplinas do ciclo de componente de natureza instrumental (TIC) e de carcter transversal (cidadania e lngua portuguesa) Intervenientes, professor ou equipa de professores aluno (auto-avaliao) encarregados de educao (lei em vigor) estes 2 devem estar descritos no regulamento interno da escola. situaes de necessidade educativa (outros docentes, directores regionais de educao).

Princpios, aprendizagens e competncias pretendidas, modos e instrumentos diversificados, natureza das aprendizagens e dos contextos em que ocorrem. Diversificao dos intervenientes na avaliao. Valorizao da evoluo do aluno ao longo do ciclo. Primazia da avaliao formativa, articulao com avaliao sumativa. Transparncia do processo de avaliao: critrios explicitados. Critrios, so definidos pelo conselho pedaggico da escola, com orientao do currculo nacional e sob proposta do conselho de docentes, definindo a avaliao em torno do ciclo e do ano. So divulgados pelo rgo de direco executiva da escola, onde os intervenientes so os alunos, professores e outros agentes educativos. Concretizam-se pelo professor titular de turma, pelo projecto curricular da turma.

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Avaliao das Aprendizagens Primeiros passos Modalidades, Aferida (provas de aferio) formativa (diagnstica e reguladora) sumativa. A avaliao formativa diagnstica permite elaborar/adequar o projecto curricular de turma. Adopta estratgias de diferenciao pedaggica A avaliao formativa reguladora, fornece informao sobre o desenvolvimento das aprendizagens e competncias. Permite rever/melhorar processos de trabalho mobilizar/coordenar recursos educativos. Respostas adequadas s necessidades dos alunos. Efeitos da avaliao sumativa, no final do 1 ano no h reteno, do 2 e 3 ano o aluno retido integra a mesma turma at ao final do 1 ciclo. Final do 4 ano e 1 ciclo pode ser de progresso e/ou reteno. Condies especiais, modalidades de educao especial e podem usufruir de regime de avaliao normal, programa educativo individual e condies de avaliao prpria. outra condio os casos especiais de progresso

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Avaliao das Aprendizagens Primeiros passos Uma questo e uma reflexo para debate

01. A avaliao das aprendizagens garante o sucesso no s daqueles que aprendem como tambm daqueles que nos ensinam, no entanto, atendendo que a aprendizagem dinmica, como avaliar, tendo em conta padronizao da avaliao?

02. Mas afinal, de que falamos quando utilizamos a expresso avaliao? Certamente que o primeiro termo associado expresso avaliao o exame/teste. O que nos leva a reflectir se efectivamente um nico instrumento, que acaba por ser um instrumento de recolha de informao, pode decidir/julgar/medir o aluno/outro.

Ao reflectir sobre esta questo, tudo me leva a um nico caminho, que a expresso avaliao dinmica, ela acompanha as mudanas da sociedade e deve ser flexvel e no pode ser encarada como se um nico instrumento se tratasse.

H que unir e cruzar mtodos, modelos e tcnicas de avaliao, s assim podemos tratar por tu esta expresso to simples e ao mesmo tempo to complexa quando no se aceita de braos abertos.

A expresso mune-se de conflitos, mas tambm se perfila na mudana, as resistncias devem ser temporais e no geracional.

Em suma, a avaliao deve ser pensada mas pode caminhar de corao.

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Avaliao das Aprendizagens Primeiros passos Extra A informao aqui exposta tem como base a minha experincia profissional, recorrendo a algumas fichas orientadoras da formao. Fases de elaborao dos instrumentos de avaliao Enquadrar a avaliao no contexto das aprendizagens Identificar o tipo de avaliao Seleccionar os objectivos a avaliar Criar questes/actividades Elaborar a corrigenda/lista de procedimentos correctos Criar tabelas de cotao Prever a deciso (em termos de transio, domnio dos contedos, grau de alcance dos objectivos) 8) Prever estratgias de remediao 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7)

Tcnicas e instrumentos de avaliao Tcnicas Grelhas de observao Observao Listas de ocorrncias Perguntas orais Teste/questionrio escrito Instrumentos Listagem de aspectos a observar Indicao de factos observados Resposta aberta/de desenvolvimento Resposta fechada (verdadeiro/falso, a emparelhar, a completar Quantitativas (tempo, nmero de tarefas bem realizadas) Qualitativas (apresentao, perfeio) Domnios Saber ser E Saber fazer

Formulao de perguntas

Saber saber

Fichas de registo

Medio

Saber fazer

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Avaliao das Aprendizagens Primeiros passos

Indicadores para a avaliao de atitudes Respeito Cooperao Trata todos com considerao tolerante e permite a diferena Partilha informaes e/ou conhecimentos, ajudando os colegas Desenvolve actividades e projectos em trabalho de pares ou de grupo Demonstra disponibilidade e boa vontade Empenha-se na execuo das tarefas propostas assduo Intervm no desenvolvimento das actividades educativas, contribuindo para o seu desenvolvimento Faz-se acompanhar do material necessrio Mantm o material em bom estado Cumpre as regras de higiene e de segurana Cumpre as tarefas que lhe so atribudas pontual Realiza por si prprio as tarefas propostas, esforando-se por superar dificuldades Solicita ajuda de forma reflectida Desenvolve actividades complementares por sua iniciativa capaz de elaborar um projecto de pesquisa ou de realizao de um produto final, cumprindo as orientaes que o integram Assume de forma fundamentada uma opinio ou uma opo

Participao

Responsabilidade

Autonomia

Escalas de classificao Numrica Ordinal Numrica Percentual Numrica Descritiva 5 17 a 20 86 a 100% Muito bom 4 13 a 16 71 a 85% Bom 3 9 a 12 46 a 70% Suficiente 2 5a8 21 a 45% Insuficiente 1 0a4 0 a 20% Mau

Recomendo a leitura do livro de Miguel ngel Santos Guerra Uma seta no alvo: a avaliao como aprendizagem

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Avaliao das Aprendizagens Primeiros passos Outra legislao No ensino bsico o decreto-lei n 6/2001, de 18 de Janeiro, aprova a reorganizao curricular do ensino bsico No ensino secundrio o decreto-lei n 7/2001, de 18 de Janeiro, aprova a reorganizao curricular do ensino secundrio Decreto-Lei n 172/91, de 10 de Maio, estipula o novo modelo de Gesto Portaria n 747-A/92, de 30 de Julho, descreve o conselho de escola Portaria n 772/92, de 7 de Agosto, descreve o conselho de acompanhamento Portaria n 812/92, de 18 de Agosto, mostra-nos as estruturas de apoio ao Conselho Pedaggico Portaria n 921/92, de 23 de Setembro, estabelece as competncias especficas das estruturas de orientao educativa Decreto-Lei n 357/88, de 13 de Outubro, apresenta-nos o conselho de direco Despacho n 87/ME/88, de 18 de Maio, estabelece a comisso das obras de manuteno Portaria n 769-A/76, de 3 de Fevereiro, apresenta-nos o conselho directivo Portaria n 677/77, de 4 de Novembro, apresenta-nos o conselho pedaggico Despacho n 8/SERE/89, de 3 de Fevereiro, mostra-nos o conselho pedaggico Despacho n 37-A/SEEI/96, de 29 de Julho, composio do Conselho Pedaggico Portaria n 679/77 , de 8 de Novembro, procedimento disciplinar Lei n 147/99, de 1 de Setembro, estabelece a lei de proteco de crianas e jovens em perigo Decreto-Lei n 74/99, de 16de Maro e a Lei n 160/99, de 14 de Setembro, mostranos o estatuto do Mecenato Cultural A avaliao dos alunos do ensino bsico Ensino Bsico Despacho Normativo n 98-A/92, de 20 de Junho e despacho Normativo n 644-A/94, de 15 de Setembro, apresenta-nos o regime de avaliao Despacho n 11/SEEI/96, de 1 de Abril e despacho n 36-A/SEEI/96, de 28 de Julho, descreve-nos as provas Globais Despacho n 13/SEEI/96, de 14 de Abril, exames -alunos autopropostos

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Avaliao das Aprendizagens Primeiros passos A avaliao dos alunos do ensino secundrio Despacho Normativo n 338/93, de 21 de Outubro e Ensino Secundrio Despacho Normativo n 45/96, de 31 de Outubro, apresentam-nos o regime de avaliao Despacho n 60-A/94, de 17 de Setembro, as provas Globais Decreto-Lei n 286/89, de 28 de Agosto e o despacho Normativo n 18/2000, de 28 de Fevereiro, descreve-nos os exames

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Avaliao das Aprendizagens Primeiros passos Anexo 1 http://intranet.uminho.pt/Arquivo/Legislacao/AutonomiaUniversidades/L46-86.pdf Anexo 2 Com o alargamento da escolaridade obrigatria, 12 ano, qual vai ser o caminho da avaliao? Anexo 3 O despacho normativo n. 98-A/92 de 20 de Junho, revogado pelo n.30/2001

Anexo 4

Fonte: Instituto para a Qualidade na Formao (2004). Guia para a concepo de cursos e materiais pedaggicos. Lisboa: Instituto para a Qualidade na Formao (pp. 106).

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Avaliao das Aprendizagens Primeiros passos Caso prtico (avaliao especializada)

1. Identificao do Aluno

Nome: xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Data de Nascimento: xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Escola que Frequenta: xxxxxxxxxxxxxxxxx

2. Nvel de aptido/competncia nas diferentes reas

O Aluno foi avaliado pela Terapeuta xxxxxxxx, e foi-lhe diagnosticada Dislexia. Teve terapia da fala no Centro Peditrico de So Miguel O aluno revela dificuldades de interpretao e compreenso e da expresso verbal, tanto oral como escrita. Revela dificuldades ao nvel semntico e sintctico.

3. Metodologia a adoptar Competncias Acadmicas: 1. Leitura Melhoria do nvel da leitura oral (ritmo e postura), palavras lidas, pontuao, entoao, velocidade. Descodificao de fonogramas, consoantes mudas e combinadas em slabas duplas , triplas directas e inversas, ditongos orais e nasais ( ao/ o; am; an ; nh; lh; ch; tr; pr; cr; par/pra; pre/per; x,ch; pal/pla, bal/bla,gl, pl,gl, fl) Melhoria das regras gramaticais da Lngua Portuguesa.

2. Escrita Melhoria das Regras gramaticais e diminuio dos erros ortogrficos e de pontuao. Construo de frases utilizando partes do discurso. Concluso de frases ou ideias utilizando pistas dadas Utilizao correcta de sinais ortogrficos Desenvolvimento da estruturao frsica/ extenso e criatividade na construo livre de produes escritas.

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Avaliao das Aprendizagens Primeiros passos

3. Desenvolvimento da cognio Verbal e No Verbal

Aumento da capacidade de ateno selectiva e concentrao Melhoria na memria perceptivo- Visual e perceptiva auditiva Melhoria na capacidade de resoluo de problemas concretos e de predio das consequncias das suas escolhas. Melhoria da sua capacidade de estruturao espacial e temporal Desenvolvimento do raciocnio indutivo e dedutivo Promoo do desenvolvimento do pensamento sequencial e abstracto.

4. Desenvolvimento da linguagem expressiva e receptiva

Aumento do vocabulrio, com diminuio das incorreces na elaborao do discurso Promoo da capacidade de relatar acontecimentos com sequncias e estruturao lgica Desenvolver a sua capacidade de omitir opinies acerca de determinados assuntos Retirar ideias e factos importantes dos relatos feitos Desenvolver a capacidade de seleccionar dos textos os dados relevantes e a sua relao.

5. Estratgias a desenvolver pela escola: Apresentao de matrias o mais visual possvel Alivio da presso em relao ao sucesso de testes e provas, optar por uma avaliao continua. Valorizar os contedos Dar possibilidade do uso do computador na realizao de provas

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Avaliao das Aprendizagens Primeiros passos

4. Condies especiais de avaliao

Os objectivos traados sero avaliados continuamente com os diferentes intervenientes do processo ensino - aprendizagem adequando as medidas e estratgias aplicadas de acordo com as necessidades educativas do aluno., de acordo com as alneas a) b) e d) do art. 8 DecLei 319/91. a) Tipo de prova ou instrumento de Avaliao b) Forma ou meio de Expresso do Aluno d) Durao ( mais 30 m) Apresentao das matrias o mais visual possvel, tendo em ateno que a sua percepo e essencialmente visual. Valorizar os contedos, distinguindo-se a avaliao da matria apreendida da ortografia. Correco da ortografia

5. Objectivos a atingir em cada uma das reas

De acordo com os Elencos Modulares elaborados para todas as disciplinas

6. Participao do aluno nas actividades da escola

O aluno participar em todas as actividades da escola inserido na sua turma

7.Orientaes Educativas e Estratgias Propostas a desenvolver na Turma e em Famlia As aprendizagens na escola devem ser: Multissensoriais Abordagem visual, auditiva e cinestsica Estruturada e sequencial - Nveis crescentes de dificuldades Continuadas Actividades diferenciadas para os mesmos casos Activas Facilitar o empenho e a motivao

Em casa: Providenciar assistncia/ Orientao diria na realizao de tcnicas de estudo: Planeamento, Organizao e gesto de tempo

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Avaliao das Aprendizagens Primeiros passos

Criao de um ambiente de estudo adequado (Condies de luz, sossego, material fundamental) Elaborar um plano de estudo dirio 1. Reviso da matria dada nas aulas 2. Passar a limpo os apontamentos do dia ( se necessrio) 3. Preparar os testes Ajudar a dividir tarefas mais extensas/ complexas em pequenas tarefas curtas e simples O estudo deve ser feito atravs da verbalizao das matrias ( perodos que no excedam 30m)

8. Distribuio e responsveis pela execuo do programa (de acordo com os objectivos definidos no ponto 3)

Professores da Turma Pais/ Famlia

8. Horrio das diferentes actividades (escola/apoio pedaggico/outros apoios)

Observaes:

Data do incio do Programa: Data de Concluso do Programa: Data de avaliao do Programa:

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Avaliao das Aprendizagens Primeiros passos

Assinaturas:

Data: Rabo de Peixe, ____________________________________________________ Assinaturas: O orientador Educativo:_________________________________________________ O coordenador de Curso: _______________________________________________ A directora Pedaggica: _________________________________________________ Encarregado de Educao: _______________________________________________

Aprovado pelo Conselho de Turma ___/___/____

Aprovado pela Direco Tcnico Pedaggica ___/___/___

Aprovado pela Direco da Escola ___/___/___

A Directora pedaggica

_________________________________ O Director Geral ________________________________ _______

FIM
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