Maestra Reporte

Nombres: Rodrguez Alcocer Lilia Arely Tuz Escamilla Moraima Alejandra. Nombre del curso: Educacin Social Mdulo:2

Matrculas: 2652789 2656072. Nombre del profesor: Estela Guadalupe Herrera Navarrete Actividad: Reporte del caso 1

Fecha: 16 de septiembre del 2011 Bibliografa: Armstrong, T. (2006).Las inteligencias mltiples en el aula: gua prctica para educadores. Madrid: Paidos Educadores

Ttulo: Carlos en su nueva escuela de Montoya Introduccin Carlos, un nio de 10 aos que cursa el 5to. grado de primaria se acaba de mudar con su familia a la ciudad de Montoya. Su maestra Susana Huerta est preocupada por el comportamiento aptico y distrado que muestra Carlos en el saln de clases y su actual renuencia de ir a la escuela, ya que segn la mam del nio, l siempre haba disfrutado de su escuela en el pasado. Amira, la directora de la escuela donde estudia Carlos, le propone al nio y a su mam hacer un plan para mejorar la experiencia escolar. Para ello, se incluy a la maestra titular Susana en el proceso para establecer, mediante una previa observacin, propuestas concretas para mejorar la experiencia educativa de Carlos.

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Desarrollo:

El concepto de inteligencias mltiples fue acuado por el psiclogo Howard Gardner, quien ampli el concepto de inteligencia y le dio una nueva perspectiva al potencial humano, el cual dejo de ser lineal al descubrirse una gran cantidad de capacidades. Segn su teora existen 9 tipos de inteligencias: inteligencia lingstica, Inteligencia lgica-matemtica, Inteligencia espacial, Inteligencia musical, Inteligencia corporal-kinestsica, Inteligencia intrapersonal, Inteligencia interpersonal, Inteligencia naturalista e inteligencia Ciberntica, las cuales todos poseemos pero en diferentes niveles, lo que determina nuestro estilo de aprendizaje y nuestra forma de resolver los problemas que se nos presentan. En el caso de Carlos es posible notar que durante las observaciones de la educadora Susana, Carlos mostraba otros intereses en la clase de matemticas, que a simple vista podan aparentar ser simplemente comportamientos distrados, desinteresados o de timidez, como sacar un libro de lectura de otra materia o una libreta para dibujar durante las actividades, as como salir del saln mientras sus compaeros realizaban los ejercicios. Sin embargo, la educadora percibi una actitud y conductas diferentes cuando realizaron una excursin al acuario de la ciudad, ya que Carlos se mantuvo emocionado, atento y respetuoso ante las normas de conducta en el acuario y particip e interactu abiertamente con sus nuevos compaeros en las actividades grupales, aportando sus conocimientos previos. Esta situacin es posible explicarla mediante la teora de las inteligencias mltiples, ya que claramente el nio no presenta un dficit ni un trastorno emocional que evite que funcione en cada una de las reas de su vida, sino que sus objetos de inters y sus capacidades son diferentes a los de sus compaeros, por lo que sus respuestas son heterogneas ante determinadas estrategias de enseanza o situaciones que la educadora normalmente propone.

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Propuesta de solucin al Caso: En el desarrollo del caso podemos notar que las acciones negativas (distrado, desinteresado o timidez) de Carlos ante la clase de matemticas se deben a que la estrategia de enseanza que la maestra utilizaba, no concordaba con el tipo de aprendizaje que caracteriza a Carlos , lo que ocasionaba que este disminuyera su atencin debido a la falta de dominio del rea o estrategia que se estaba utilizando. Si los educadores cambian el nfasis en las inteligencias de una clase a otra, siempre habr un momento en el que se producir la implicacin activa en el aprendizaje por parte de los alumno. (Armstrong, 2006, p. 99100) Ante los fallidos intentos de la Susana para integrar a Carlos a las actividades, por ejemplo pidindole que guarde el material que no corresponda a la clase de matemticas, retirndole la libreta de dibujo, etc. , ella le asigna al nio la culpa debido a su conducta distrada, lo que ocasiona que el nio se desespere, angustie y se cierre ante la posibilidad de resolver de un modo diferente el problema que le surgi. Ante esta conducta la maestra Susana le propuso al nio, pasar al aula y escuchar la manera en que sus compaeros resolvieron el problema. En esta situacin, la maestra Susana le adjudica la responsabilidad a Carlos de su conducta, pero en ningn momento se pone a reflexionar sobre si las estrategias que ella utiliza son convenientes y adecuadas para el nio. No tomar en cuenta las necesidades de Carlos ni realizo las adaptaciones necesarias para generarle inters. Es en la ltima instancia cuando el nio ya se haba rendido, cuando le brinda una nueva y diferente opcin de aprendizaje (escuchar la manera en que sus compaeros resolvieron el problema). Lo adecuado hubiera sido que la educadora le hubiera preguntado el porqu de sus conductas. por qu sacaba el libro? que dibujaba o la lectura que estaba comentando a sus compaeros? e plantearle el problema de otra manera y que el mismo intente resolver el problema con

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sus propias estrategias, aunque no sean las comunes que sus compaeros utilizan . Los lineamientos que puede generar Amira, la directora, para favorecer la inclusin de alumnos que llegan de otras escuelas debe involucrar a toda la comunidad educativa: padres, maestros, personal de la escuela y alumnos.

Los directivos deben proporcionar un ambiente inclusivo en el contexto escolar y en el manejo de su personal, adems de brindar o buscar oportunidades de capacitacin y actualizar a los docentes con respecto a este tema.

Los alumnos deben de entender el concepto de diversidad dentro del aula, para que ellos tambin puedan apoyar a sus compaeros que presenten diferentes estilos de aprendizaje y se genere un clima de comprensin.

Los padres deben de involucrarse ms en la escuela, ser informados de este tipo de temtica y brindar apoyo incondicional a sus hijos, conocerlos y comprenderlos evitando juzgar las diferencias que hubieran entre estos y otros alumnos de la escuela.

Los docentes deben conocer las caractersticas de sus alumnos, plantear diversas situaciones didcticas para estar al tanto de sus inteligencias mltiples, tomar en cuenta los intereses y experiencias que despiertan la participacin valiosa de estos, as como la integracin de variados mtodos o estrategias de aprendizaje en su plan curricular. Por ejemplo La visita al acuario fue una experiencia educativa enriquecedora para Carlos y la educadora, quien al final termino por descubrir (por medio de esta estrategia de aprendizaje) que las capacidades, intereses y estilo de aprendizaje de su alumno, eran diferentes al resto de sus alumnos y que por este motivo tendra que variar sus estrategias para lograr grupales. captar una mayor atencin, respeto, interaccin social y participacin de l en las actividades

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De acuerdo con la informacin del caso, Carlos presenta 3 tipos de inteligencia: la inteligencia lingstica, que se hace visible cuando Carlos saca un libro de lectura y distrae a sus compaeros comentando algo al respecto, adems que accede a aprender por medio de la escucha activa como resolvieron el problema de matemticas sus compaeros , la inteligencia espacial que demuestra al preferir sacar una libreta para ponerse a dibujar y al emocionarse por la visita al acuario de la ciudad, y la inteligencia naturista que manifiesta a travs de su inters por los animales como los tiburones. A travs de estas observaciones, podemos darnos cuenta que la(s) estrategia(s) para incentivar a Carlos debe ir de acuerdo a sus tipos de inteligencia y los recursos que la educadora debe de utilizar para generar mayor inters deben consistir en :

Los libros, conferencias, tormenta de ideas, las cintas, los tiles para escribir, juegos de palabras, diarios, polmica, debates, historia, conversaciones improvisadas, lectura individual, lectura en grupo, audiolibros, etc. (inteligencia lingstica)

El arte, bloques de Lego, seales de colores, bocetos de ideas, metforas graficas, videos, pelculas, diapositivas, juegos, laberintos, imaginacin, rompecabezas, libros ilustrados, excursiones, smbolos grficos, etc.( inteligencia espacial)

Sitios para acampar, aprender observacin directa,

las ciencias naturales mediante la sobre ciencias naturales,

documentales

caminatas ecolgicas, proyectos naturistas.( inteligencia naturista) Por lo tanto el docente, en este caso Susana debe de adoptar un enfoque basado en las inteligencias mltiples, el cual abre paso a la diversidad y propone el uso de recursos diferentes para cada estilo de aprendizaje.

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Reflexin de aprendizaje: Deberamos entender como docentes que cada alumno es diferente, que tiene fortalezas, debilidades , estilos de aprendizaje y formas de resolver los problemas de manera diferente, las cuales nos compete conocer y comprender para poder intervenir de manera pedaggica y lograr generar en ellos un aprendizaje significativo, adaptndonos a sus necesidades ( y no al contrario) y reconocer que cada educando tiene un gran potencial para ser desarrollado. Pero esto solo lo lograremos si conseguimos comprender el verdadero significado de las palabras diversidad, inclusin social e inteligencias mltiples, que si bien son conceptos muy difundidos, muy pocos docentes son los que los llevan a la prctica.