TÉCNICAS+

Captulo I
El aprendizaje y su
clGlsiHcqcin
Obetivo.
Conocers el proceso de aprendizaje y
su clasificacin.
Metas y objetivos
qe aprenqizaie _
En este momento vas a iniciar la lectura que trata sobre el aprendizaje y su
clasificacin. Como se mencion, el manual plantea una metodologa propia,
por lo cual te invitamos a que antes de iniciar la lectura de ste y los dems
captulos respondas las siguientes preguntas, con elfin de que establezcas metas
y objetivos de aprendizaje sobre el tema.
Estoy dispuesto a aprender este contenido?
Qu pretendo aprender d este contenido?
Cmo lo pretendo aprender?
Para qu creo que me va a servir este contenido?
_ Manual para d alumno
Conocimientos previos.
Una vez que has contestado las preguntas anteriores, trata de recordar qu
conocimientos o experiencias has tenido en relacin con el tema, pues en
algn momento de tu vida has escuchado hablar de l, y contesta la siguiente
pregunta:
Qu tinto conozco del terna?
Ahora te proponemos la siguiente lectura para que inicies tu conocimiento sobre
el proceso del aprendizaje; probablemente encuentres conceptos que no te sean
muy claros, por lo que te proponemos consultar al final de tu manual un glosario
con las definiciones de estos conceptos.
Lectut'l _
EL APRENDlZAJE
El aprendizaje es considerado como una actividad mental, en la cual intervienen todas las
facultades humanas; tales como, la inteligencia, la memoria, la voluntad, la sensacin, la
percepcin, la atencin, la conciencia y la imaginacin entre otras, que participan en algn
momento en el proceso de aprendizaje.
Este proceso es fundamental en la vida de todo ser humano, en virtud de que ste no slo
ocurre en situaciones escolares, sino en todo momento en que establecemos relacin con
el ambiente.
Dentro de las definiciones aportadas por los diferentes estudiosos del aprendizaje, sobresale
una que permite entender al aprendiz como un organismo activo que aprende
constructivamente; es decir, que genera su propio conocimiento a partir de conocimientos
previos. Ladefinicin propuesta dice que el aprendizaje es: "La actividad mental por medio
de la cual el conocimiento y la habilidad, los hbitos, actitudes e ideales son adquiridos,
retenidos y utilizados, originando progresiva adaptacin y modificaciones de la conducta"
(Zepeda, H.F., 1995).
Por eso es necesario tambin, que consideres que el aprendizaje es un proceso que se
obtiene por medio de la experiencia y que slo se convierte en significativo cuando lo
llevamos a la prctica; en otras palabras, para que sea realmente significativo exige que el
alumno aplique en una actuacin concreta lo aprendido; esto es, que sea capaz de transferir
lo asimilado a un rea o sector de importancia e inters para l, su equipo o su comunidad.
"El aprendizaje aunque es un fenmeno individual se da en un marco social de relaciones,
interrelaciones y de ayuda que implica afecto mutuo. Todo lo cual hace posible un saber
(conocimientos e informacin), un saber hacer (habilidades y destrezas) y un ser (actitudes
y valores). Por esta razn, no slo es importante el aprendizaje individual sino tambin lo
es el aprendizaje cooperativo, ya que ste ltimo insiste con metodologas dinmicas,
participativas y de construccin social de la personalidad, en el uso compartido de la
informacin, en el conocimiento como un bien social, en el derecho de todos por aprender
de todos, en el valor de los sentimientos y los afectos por aprender" (Ferreiro, G.R.,
Caldern, E.M. 2000, p. 17).
FORMAS DE APREN DER
Generalmente las personas al decidirse a aprender algo tienden a utilizar el mismo mtodo,
por lo cual se piensa que es inadecuado hablar de diferentes formas de obtener aprendizaje
de contenidos, pero no es as.
Lasinvestigaciones realizadas en el campo de lapsicologaen los ltimos aos, han mostrado
que existen diferentes posibilidades para aprender, variadas e interesantes. Los resultados
de estas investigaciones tambin nos permiten afirmar que una persona puede aprender
una inmensidad de conocimientos, siempre y cuando haya desarrollado sus capacidades
mentales y establecido una estrategia de aprendizajeque le permita asimilar los contenidos.
Es preciso aclarar que no es necesario utilizar tcnicas sofisticadas o instrumentos de alta
tecnologa, sino proveer las condiciones en el ambiente, alcanzar una buena motivacin,
as como el mnimo de disposicin para lograr la culminacin del aprendizaje.
Si bien se cuenta con las posibilidades de aprender en cualquier momento, el ambiente
escolar establece condiciones muy particulares sobre el tipo de conocimiento que se
pretende asimilar, por consiguiente es fundamental que logres diferenciar las situaciones
y tipos de aprendizaje escolar, que te permitan tener un mayor conocimiento acerca de tu
propio proceso de aprendizaje y en donde el aprendizaje cooperativo tambin est inserto.
TIPOS Y SllVACIONES DEL APRENDIZAJE ESCOLAR1
En el saln de clases se presentan una serie de situaciones para asimilar contenidos, las
cuales suscitan diferentes tipos de aprendizaje, que habr que diferenciar para poder
entender con mayor claridad el proceso de aprendizaje escolar. En este sentido los
psiclogos nos presentan en forma inicial dos dimensiones.
La primera se refiere al "modo como se adquiere el conocimiento". Encontrando en esta
dimensin dos tipos de aprendizaje, uno que se adquiere por recepcin y otro que se
adquiere por descubrimiento.
La segunda hace alusin a la "forma como se incorpora un conocimiento nuevo en las
estructuras de conocimientos que ya se poseen". En esta segunda dimensin se ubican
dos tipos ms de aprendizaje, el de repeticin y el significativo.
"Estas dos dimensiones del proceso de aprendizaje escolar permanecen en interaccin
entre ellas, produciendo combinaciones en los diferentes tipos de aprendizaje las cuales
generan cuatro situaciones de aprendizaje escolar que se clasifican de la siguiente manera:
- Recepcin repetitiva - Descubrimiento repetitivo
- Recepcin significativa - Descubrimiento significativo
PRIMERA DIMENSiN:
Macla en que se adquiere le infat"mecin
RECEPCIN DESCUBRIMIENTO
El contenido se presenta en su forma final El contenido principal a ser aprendido no se
da, el alumno tiene que descubrirlo
El alumno debe internalizarlo en su estructura
cognitiva
Propio de laformacin de conceptos y solucin
de problemas
No es sinnimo de memorizacin Puede ser significativo o repetitivo
1 Diaz Barriga, A.F.; Hernndez, R.G. Estrategias docentes para
un aprendizaje significativo, Mc Graw HiII,Mxico, 1997, p.20.
_ . Mqnuqlptq el qlumno
SEGUNDA DIMENSiN:
Forma en que e[ conocimiento se Incorpora en la estructura coqntva
del alumno .
SIGNIFICATIVO REPETITIVO
La informacin nueva se relaciona con la ya
existente en la estructura cognitiva, no arbi
traria ni al pie de la letra
Consta de asociaciones arbitrarias, al pie de la
letra
El alumno debe tener disposicin o actitud
favorable para extraer el significado
El alumno manifiesta una actitud de memorizar
la informacin
El alumno posee conocimientos previos o
conceptos de anclaje
El alumno no tiene conocimientos previos o
no los encuentra
Se puede construir en red conceptual Se puede establecer una plataforma o base de
conocimientos
Puede moverse en estrategias apropiadas
(por ejemplo; Mapas conceptuales)
Se establece una relacin arbitraria con la
estructura cognitiva
Por ltimo podemos afirmar que el aprendizaje significativo en situaciones de aprendizaje
escolar, es deseable y ms importante que el aprendizaje repetitivo al que regularmente
recurren la mayora de los estudiantes como nica forma de asimilar conocimientos, porque
en el significativo el conocimiento se integra con un sentido y relacin. Por eso los
estudiantes necesitan aprender a relacionar los conocimientos nuevos con los aprendidos
anteriormente, para que sean aplicados a su realidad representando el entendimiento de
conceptos e ideas.
Despus de haber ledo el texto anterior, te sugerimos que contestes las siguientes
preguntas sin consultarlo:
Qu t(lnto (lpten&?
El aprendizaje es: _
Los tipos de aprendizaje son: _
La diferencia entre los tipos de aprendizajes radica en: _
Cules son las dimensiones del aprendizaje? -----.,.
IEIII
--
Con cul tipo de aprendizaje te identificas? _
Reflexionq
Tomando en cuenta la lectura realizada, observa cmo se da el aprendizaje en la
vida cotidiana yen la escuela. Podras confirmar lo expresado en el texto?
El taller te propone una forma de entender mejor el aprendizaje de tipo escolar a
travs del diagrama de seguimiento de instrucciones que encontrars en el
apartado de.Seguimiento de instrucciones (pgina 22 del manual).
e
e
e Recuerda algunas experiencias personales de aprendizaje y relacinalas con el
s diagrama que se te present anteriormente. Comenta esas experiencias con tus
s
compaeros para observar si el diagrama puede ser de utilidad para mejorar tu
e
aprendizaje. LLVALO A LA PRCTICA!
s
Eietcitq _
Elabora un listado de las palabras clave que consideras ms importantes en la
lectura realizada en este captulo. Recuerda que las palabras clave son los
conceptos ms importantes que resaltan lo central del contenido y te servirn de
base al aplicar tu estrategia.
Palabras clave de la lectw-q:
NOTA: En caso de no contestar las preguntas, no te preocupes, lee nuevamente el texto y
utiliza las preguntas como gua de lectura.
Captulo 11
Factores 'fue
Intervienen en el
aprendizaje
Objetivo.
Identificars los diferentes factores que
intervienen en el aprendizaje.
Metas y objetivos
_
Qu pretendo aprender de este contenido?
-
Manual para el alumno
Conocimientos previos _
fl Una vez/que has contestado las preguntas anteriores, trata de recordar qu
conocimientos o experiencias has tenido en relacin con el tema, pues en algn
momento de tu vida has escuchado hablar de l, y contesta la siguiente pregunta:
Qu tqnto conozco del terna?
Lee con detenimiento el siguiente texto y observars que aparecen algunas
palabras en negrillas; trata de fijar tu atencin en ellas, pues te pueden ser tiles
para facilitar su comprensin. Tambin observa el ttulo y los subttulos.
Ledutq _
FACTORES QUE INTERVIENEN
EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR2
Aprender es un proceso complejo de pensamiento y de comportamiento en el que la persona
est involucrada y requiere de la participacin de mltiples factores para realizarlo con xito.
Son pocas las manifestaciones innatas que traemos como base de nuestro despertar en la
vida. Casi todo se aprende gracias a la capacidad y habilidades que contienen la carga
gentica, laconfiguracin neurofisiolgica de cada uno y lasexperiencias que aporta el medio.
El aprendizaje se da de acuerdo con determinados procesos y procedimientos tales como
las operaciones del pensamiento, el funcionamiento de los hemisferios cerebrales, la
capacidad de concentracin y memoria y las tcnicas y estrategias adecuadas. Tambin
influyen y son muy importantes la actitud, la motivacin, la voluntad, las relaciones
personales y la organizacin. Por lo tanto son tres grandes factores que influyen en el
aprendizaje: El factor cognitivo, el afectivo-social y el ambiental y de organizacin de estudio.
El (qctot" cognitivo
En este rubro las operaciones de pensamiento son determinantes para el aprendizaje y
son procesos bien definidos y complejos como: percibir (recibir a travs de los sentidos
los datos proporcionados por el medio, es la forma personal de interpretar la informacin).
observar (tomar conciencia del mundo que nos rodea, prestar estricta atencin y vigilancia
a un objeto o circunstancia movido por un propsito definido a travs de nuestros sentidos),
interpretar (explicar el significado que tiene una experiencia, dando un supuesto cierto,
seguro y razonable que, siendo vlido, es incompleto y parcial porque tiene componentes
2 Texto tomado de Garca Huidohro, B.C.; Gutirrez, G.M. y Condernarin, G.E.
A estudiar se aprende, Chile, Universidad Catlica de Chile, 1999, pp. 17-54.
.. M<tnual pata el Iumno
Qu t(lnto (lprenq? _
Esperamos que hayas realizado tu lectura con detenimiento, intenta recordar lo
que aprendiste anotando las palabras adecuadas en los espacios en blanco del
siguiente mapa conceptual. Trata de no consultar la lectura.
AMBIENTALES
Y
l'
Como son
ORGANIZAR EL
LUGAR.
ORGANIZAR LA
MENTE.
ORGANIZAR EL
TIEMPO.
1
ACTITUD
MOTIVACiN
VOLUNTAD
HABILIDADES
SOCIALES
Tambin son
l'
Se dividen en
FACTORES QUE
INTERVIENEN EN EL
APRENDIZAJE
ESCOLAR
NOTA: Si no lograste completar el ejercicio, recurre nuevamente a las palabras
resaltadas en negrillas; te sern de gran ayuda.
FACTORES
COGNITIVOS
Por ejemplo
,
Reflexionq _
En qu medida las palabras que encontraste en negrillas te fueron tiles para
completar el ejercicio? Qu representaban las palabras en negrillas? Zl.os ttulos
y subttulos te sirvieron de algo?
A partir de tu experiencia escolar y de la lectura que aborda los factores que
intervienen en el aprendizaje, identifica cuntos de ellos has llevado a la prctica.
Te invitamos a que incorpores aquellos factores que no has tomado en cuenta.
-
Estt'ltegi'ls de 'lptendiZClje _
Eietcita _
Elabora tu propio esquema de los factores que intervienen en el aprendizaje
analizando los siguientes puntos:
La estrategia que ests utilizando para elaborarlo.
Qu conocimientos tienes acerca de cmo elaborar un esquema.
La dificultad que encuentras para elaborarlo.
MI PROPIO ESQVEMA:
(Toma en cuenta los ttulos y subttulos, las palabras clave y las negrillas para hacerlo)
Compara el esquema que realizaste con el esquema que a continuacin te
presentamos. Observa sus similitudes y diferencias yantalas:
EII
_ Manual pata el alumno
~
ESQUEMA
ASPECTOS A CONSIDERAR PARA APRENDER
FACTORES MAS IMPORTANTES QUE
INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE
PROCESOS, PROCEDIMIENTOS
Y ACCIOl\IES
l. FACTORES COGNITIVOS
1. OPERACIONES DEL PENSAMIENTO
3. MEMORIA
2. ATEI\JCII\J COI\ICENTRACIN
Interpretar
Clasificar
Sintetizar
Evaluar
Observar Percibir
Asociar Analizar
Expresar Retener
Deducir Generalizar
Utilizacin de los sentidos
Disposicin
Mente alerta
Como resultado de una necesidad
Utilizacin de los sentidos
Relacionar con experiencias anteriores
Repeticin
Asociacin
Jerarquizacin
Significatividad
Focalizacin de la atencin
11. FACTORES AFECTIVO-SOCIALES Inters
1. MOTIVACiN Establecimiento de metas
Objetivos claros
Predisposicin
2. ACTITUD Positivismo
Entusiasmo
Confianza
Actitud positiva
3. VOLUNTAD Esfuerzo, decisin
Planteamiento de objetivos
4. HABILIDADES SOCIALES Interaccin adecuada
111. FACTORES AMBIENTALES Y
ORGAI\lIZACIN PARA EL ESTUDIO
Organizacin del pensamiento
Organizacin del tiempo
Organizacin del lugar
No te preocupes, EI\lTRE MS EJERCITES LA ELABORACiN DE ESQUEMAS,
tu habilidad ir mejorando, lo importante es que identifiques tus carencias para
superarlas. Observa cuntos de los factores, procesos y procedimientos utilizas
al momento de estudiar y aprender.
Captulo 111
Factores ambientales
y orqanzacn para
el estudio
Objetivo.
Identificars los elementos externos y de
organizacin que inciden en la calidad
del estudio.
Metas y objetivos
qe aprenqizaie _
Qu pretendo aprender d ~ este contenido?
_ Manual pata el clumno
Qu tlnto conozco del temq?
El siguiente texto trata sobre la forma como puedes organizar algunos aspectos
del ambiente para mejorar tu estudio; lee detenidamente y trata de extraer las ideas
que te parezcan ms significativas. Relacinalas con tu propia experiencia escolar.
Ledutq _
FACTORES AMBIENTALES Y ORGANIZACiN
PARA EL ESl1JDI03
Los factores ambientales son aquellos elementos externos del medio ambiente que inciden
favorable o desfavorablemente en la calidad del estudio realizado por el alumno. Entre
estos factores est la organizacin para el estudio.
La organizacin para el estudio es la disposicin ordenada de los elementos que componen
el acto de estudiar. Los elementos de la organizacin son:
a) Lugar
b) Mente
c) Tiempo
ORGANIZAR EL LUGAR
Se refiere a las condiciones fsicas del espacio y al lugar de estudio. ste debe ser libre de
distracciones, silencioso. solitario y bien iluminado, de temperatura agradable y aislado
de ruidos e interrupciones. Buena luz, ventilacin y renovacin frecuente del aire, una
mesa de trabajo con todo el material necesario a mano y una postura corporal adecuada.
ORGANIZAR EL PENSAMIENTO
En este aspecto es importante tener una idea general bsica del tema para luego analizar
y deducir a fondo las partes que lo componen. No se puede aprender con eficacia una
materia si previamente no se conoce la organizacin del material, es decir, la forma en
que se organiza para formar una estructura completa.
3 Texto basado en Garca Huidobro, B.C., Gutirrez, G.M., Op cit. p.p. 54-56.
EII
Estrltegils ele lprenelizaje _
ORGANIZAR EL TIEMPO
La planificacin y la organizacin del tiempo significa adaptarlo tanto al trabajo que
se va a realizar como a las caractersticas propias de cada persona.
Saber analizar qu tipos de tareas pueden hacerse en el ltimo momento y cules
hay que realizar a lo largo del tiempo es un factor relevante en el estudio y, por lo
tanto, de un buen rendimiento acadmico.
Una adecuada planificacin del tiempo hace posible distribuir equilibradamente la
jornada diaria y semanal para completar todo el trabajo escolar, facilita la
concentracin al crear el hbito de estudiar determinadas materias en un instante y
. lugar determinado y permite aprovechar el tiempo libre para la recreacin.
El tiempo que se necesita para cada asignatura no es igual, depender de la"aptitud"
que se tenga, su preparacin o conocimiento previo, su inters y la dificultad de la
materia misma.
NOTA: Como complemento a esta lectura, al final de tu manual encontrars
el anexo 1 con sugerencias que te sern de gran utilidad. iCONSLILTALOI
No olvides realizar el ejercicio que all se te solicita; vers que te ser de
gran ayuda.
Ya identificaste las ideas principales del texto, ahora te invitamos a que
elabores un resumen a partir de ellas.
EII
R.eflexiona
A partir de las "sugerencias" presentadas en el anexo 1, reflexiona cuntas de
ellas aplicas en tu actividad escolar (como lo indica el ejercicio) y si esto te permite
organizar tu estudio. Anota la estrategia que utilizaras para aplicarlas.
------_.---------------------------
Eiercitq _
Aplica los aspectos presentados en el texto; a partir de hoy lIvalos a la prctica y
anota las dificultades que se te presentan para realizarlos y trata de superarlas.
Organiza tu rea de estudio lo ms adecuadamente posible de acuerdo con tus
circunstancias; si no es posible busca alternativas, como una biblioteca.
Utiliza la agenda para organizar tus horarios tomando en cuenta que el da tiene
24 horas, de las cuales ocho son para dormir, el resto utilzalo para realizar tus
actividades de estudio, recreativas, deportivas, etctera.
La agenda es una herramienta que te permite llevar un orden en tus actividades
iUTILZALA SIEMPRE!
No olvides consultar el anexo de tu manual, all encontrars recomendaciones
que te sern muy tiles.
Captulo IV_
e
e
Tcntcas ae estudio
y estrateqas de
aprendizaje
y
.Obetivo _
s
Conocers lasdiferencias y relacin entre
las tcnicas de estudio y las estrategias
e
de aprendizaje, as como su vinculacin
s
con el tipo de aprendizaje personal.
s
MetlS y objetivos
s
_
Recuerda que antes de iniciar la lectura que a continuacin te presentamos, debes reflexionar las
preguntas que hemos venido manejando en captulos anteriores y contstalas con sinceridad.
_ Mnu1 pr el lumno
Una vez que has contestado las preguntas anteriores, trata de recordar qu
conocimientos o experiencias has tenido en relacin con el tema, pues en algn
momento de tu vida has escuchado hablar de l, y contesta la siguiente pregunta:
Qu tanto conozco ele! terna?
En la siguiente lectura sobre Estrategias y tcnicas de aprendizaje te solicitamos
leer con atencin de acuerdo con los siguientes pasos:
Lee con detenimiento el texto completo.
Lee las palabras que estn indicadas en el margen izquierdo de cada prrafo.
Subraya la idea principal en el prrafo, que explique la(s) palabra(s) locali
zada (s) en el margen izquierdo.
Elabora un resumen a partir de las ideas principales que subrayaste.
Ledutq _
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Y LAS TCNICAS DE ESl1JDIO
El tema de lasestrategias de aprendizaje constituye una
de las lneas de investigacin ms relevantes en los
ltimos aos dentro de la Psicologa de la educacin.
Engeneral, lasestrategiasde aprendizajeengloban todo
un conjunto de procedimientos y recursos cognitivos
que los estudiantes ponen en marcha cuando se
enfrentan al aprendizaje; con lo cual, en sentido estricto,
ESTRATEGIAS DE
se encuentran muy relacionadas con los componentes
APRENDIZAJE
cognitivos que influyen en el proceso de aprender. De
todas formas, si asumimos la hiptesis de que los
motivos e intenciones del estudiante determinan en
ltimo trmino, el tipo de estrategia que va a poner en
marcha, ello implica que los mecanismoscognitivos que
utilizan los sujetos parafacilitar el aprendizajedependen
en gran medida de los factores disposicionales y
motivacionales.
Estr'ltegi'l5 qe ;prenqiz;je
ELEMENTOS
ESTRATEGIAS
DEFINICiN
ESTRATEGIAS
OBJETIVO
EJECUCiN
OTRA
DEFINICiN
USO
APRENDICES
ESTRATGICOS
"Haciendo un concentrado de las diferentes definicio
nes de Estrategias de Aprendizaje podemos afirmar:
* Son procedimientos.
* Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o activida
des especficas.
* Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje
y la solucin de problemas acadmicos y/o aquellos
otros aspectos vinculados con ellos.
* Son ms que hbitos de estudio porque se realizan
flexiblemente.
* Pueden ser abiertas (pblicas) o encubiertas (privadas).
* Son instrumentos socioculturales aprendidos en
contextos de interaccin con alguien que sabe ms","
Con base en estas afirmaciones podemos definir las
estrategias de aprendizaje como: "Aqullos procedi
mientos (conjunto de pasos o habilidades) que un
alumno adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente
y solucionar problemas y demandas acadmicas" (Daz
Barriga, Castaeda y Lule, 1986, Hdz.1991, p.115).
Los objetivos particulares de cualquier estrategia de
aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que
se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo
conocimiento, o incluso la modificacin del estado
afectivo o motivacional del aprendiz, para que ste
aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares
o extracurriculares que se le presentan.
Cabe recordar que las estrategias de aprendizaje son
ejecutadasvoluntaria e intencionalmente por un aprendiz,
siemprequeseledemandeaprender,recordaro solucionar
un problema sobre algn contenido de aprendizaje. La
ejecucinde lasestrategiasdeaprendizajeocurre asociada
con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que
dispone cualquier aprendiz.
Otros autores definen a las Estrategias de Aprendizaje
como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera,
de manera coordinada los conocimientos que necesita
para complementar una determinada demanda u objeto,
dependiendo de las caractersticas de la situacin
educativa en que se produce la accin (Monoreo, 1995).
Un estudiante emplea una estrategia de aprendizaje
cuando es capaz de ajustar su comportamiento (lo que
piensa y hace) a las exigencias de una actividad o tarea,
encomendada por el profesor y las circunstancias y
vicisitudes en que se produce esa demanda.
Aprender estrategias se enfoca en los procesos
cognoscitivos bsicos. Ante una tarea de aprendizaje,
los aprendices estratgicos saben que requieren
activar lo que ya saben acerca de un tpico y se
requiere enfocar su atencin para aprender un
propsito especfico. Los aprendices estratgicos
estn activamente comprometidos en seleccionar lo
que consideran es importante saber y sobrellevar
algunos mtodos para organizar esa informacin; para
consolidar su aprendizaje utilizan estrategias que
. ayudan a integrar la nueva informacin a lo que ya
4 Diaz Barriga, A.F.; Hernndez, R.G. Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo, Mc Graw HiII, Mxico, 1997. pp. 114-115. II1II
_ Mql1uql Pqtq el qlumno
CARACTERSTICAS
DE LAS TCNICAS
DE ESTUDIO
FUNCiN
saben, buscan la manera de aplicar esta nueva
informacin a situaciones significantes.
Por otra parte podemos entender que las tcnicas de
estudio son un conjunto de pasos que permiten hacer
un trabajo de manera ms rpida y eficaz. Todos hemos
escuchado que un jugador de ftbol tiene una buena
"tcnica", por lo cual es muy bueno con la pelota,
tambin se puede ser bueno para el estudio porque se
tiene una buena tcnica; sin embargo, las tcnicas de
estudio tienen una connotacin bastante limitada,
generalmente estn asociadas con listas de tcnicas
tales como; tomar nota, bsquedas superficiales,
fijacin de horarios, preparacin de exmenes,
elaboracin de apuntes, etc. Frecuentemente se olvida
de fondo el pensar en el aprendizaje, los aspectos de
cmo se est aprendiendo y los aspectos de auto
aprendizaje.
Al hablar de tcnicas de estudio estamos hablando de
"destrezas" que una vez aprendidas son automticamente
utilizadas en toda situacinfutura de aprendizaje.
Qu tanto 'lpten&?
A p;: rti 1- de las deas prlncipales y el subrayado que hiciste elabora un resumen:
IEIII
::le
Ite
Qudiferencia encuentras entre estrategias de aprendizaje y tcnicas de estudio?
Eshategias c\e aptenc\izaje _
Reflexion'l
de
;er
lOS
na Del ejercicio realizado, describe de qu manera los pasos que te propusimos
ta,
se te fueron tiles para elaborar el resumen:
de
la,
as
~ S ,
~ S ,
Menciona las diferencias que identificaste con tu manera de elaborar
da
::le
resmenes.
0
Eiercitq.
Elige una lectura de cualquiera de las materias que actualmente estudias yaplica
el mtodo utilizado en este ejercicio (palabras clave en el margen izquierdo); te
dars cuenta de que no es tan complicado iPRACTCALO!
IEII
CaptuloV.
Las .estrateqIas como
alternativa para mejorar
el aprendza]e
Conocers las diferentes estrategias de
aprendizaje.
Metas y objetivos
_
Recuerda que establecer metas y actividades de aprendizaje te permitir
dirigir tu propio aprendizaje. Las siguientes preguntas te ayudarn a
elaborarlas; contstalas con sinceridad.
_ Mqnuq! pqrq el q[umno
Reconocer los conocimientos que tienes acerca del tema te servir para
comprender mejor nuevos contenidos. Te invitamos a que identifiques lo
que conoces del tema de este captulo:
Qu tanto conozco del tema?
Lectura _
Como lo realizaste en la lectura del captulo anterior, lee con atencin la lectura de
este captulo y subraya las ideas principales de cada prrafo, anotando en el
margen izquierdo, los conceptos que sintetizan esas ideas (palabras clave).
Recuerda que las palabras al margen y lo subrayado de cada prrafo te servirn
posteriormente para llevar a cabo el desarrollo de tu estrategia.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Y SU CLASIFlCACIN5
En primer lugar, el alumno debe elegir la estrategia de aprendizaje adecuada en funcin de
los siguientes criterios:
La naturaleza cualitativa y cuantitativa de los materiales presentados (qu tanto y
qu informacin tiene que aprender).
Sus propios conocimientos previos sobre el material de aprendizaje.
Las condiciones de aprendizaje (tiempo, motivacin, etctera).
La finalidad del aprendizaje, es decir, cmo va a ser evaluado (tipo de recuperacin
que se requiere). (Pozo, 1990)
De acuerdo con Pozo (1990) se mencionan aquellas estrategias segn el tipo de proceso
cognitivo y finalidad perseguida y las clasifica en:
I ESTRATEGIAS ASOCIATIVAS
Estas estrategias suponen un procesamiento de carcter superficial y son utilizadas para
conseguir un aprendizaje al "pie de la letra" de la informacin. La estrategia bsica es el
repaso (repetir una y otra vez).
Son tiles cuando se quiere aprender cosas de poca significatividad psicolgica para el
aprendiz. Aunque el repaso es con mucho, la estrategia asociativa ms estudiada, cuando
5 Texto tomado de Pozo, Juan Ignacio, "Estrategias de Aprendizaje"
Desarrollo psicolgico y educacin, Tomo 1, Psicologa Educativa,
Madrid, Alianza Editorial 1990, pp. 199-221.
Estr4tegi4s efe 4prenefiZ4ie _
los materiales son ms complejos, pueden usarse algunas estrategias de aprendizaje
basadas en la asociacin.
Los adolescentes tienden a repasar la informacin de modo "diferencia]", es decir,
ajustando la estrategia a las caractersticas de la tarea (por ejemplo, se repasa ms veces
cuanto ms difcil o ms amplia es la tarea); adems, el repaso no slo puede ser "verbal"
sino tambin "escrito" a travs de la copia.
11 ESTRATEGIAS DE REE5TRVCTIJRACIN
Dentro de las estrategias que recurren a conectar los materiales de aprendizaje con
conocimientos anteriores, situndolos en estructuras de significado ms o menos
amplias, podemos distinguir entre estrategias de elaboracin, consistentes en buscar
una relacin, un referente o un significado comn a los items que deben aprenderse, y
estrategias de organizacin, que implican una organizacin jerrquica u organizacin
semntica de esos elementos.
1. Estrateqlas de elaboracn
Estas estrategias suponen bsicamente integrar y relacionar la nueva informacin que ha
de aprenderse con los conocimientos previos existentes. Pueden ser de dos tipos: simple
V compleja; la distincin entre ambas radica en el nivel de profundidad con que se
establezca la integracin. Lasestrategias de elaboracin simple se caracterizan por facilitar
el aprendizaje de un material escasamente significativo -es decir, en el que los elementos
que lo componen no estn organizados- mediante una estructura de significado externa
que sirve de apoyo o andamiaje al aprendizaje, sin proporcionarle por ello un nuevo
significado. Son por ello estrategias muy tiles cuando los materiales de aprendizaje son
arbitrarios y de hecho la conexin de la elaboracin simple con el aprendizaje asociativo
se debe a que esta estrategia se basa en el aprendizaje de pares asociados o listas arbitrarias
de palabras. Entre las numerosas tcnicas usadas para elaborar un material "desde afuera"
sin apenas modificar su estructura interna destacaramos las siguientes:
a) Palabra clave; suele usarse en el aprendizaje de pares asociados y consiste en establecer
un eslabn verbal intermedio entre dos palabras que deben asociarse pero que no tienen
una relacin significativa entre s. Esta tcnica ha sido muy empleada para el aprendizaje
del vocabulario de idiomas, por ejemplo al aprender las palabras fear-miedo lo asociamos
mediante la palabra fiera.
b) Imagen mental; es una tcnica muy parecida a la anterior, consiste en establecer la
relacin entre ambos elementos mediante una imagen que los una.
e) Rimas, abreviaturas, frases, etctera; estas tcnicas se utilizan para aprender listas de
items y consisten en formar siglas, rimas, palabras o frases con los elementos de la lista.
d) Cdigos; otra forma de elaborar una lista de aprendizaje no estructurada es utilizar un
cdigo conocido al que asociar, uno a uno, los elementos que componen la lista; se ha
propuesto el uso de cdigos verbales, numricos y espaciales (por ejemplo, las
habitaciones de una casa o las provincias de Espaa).
En las estrategias de elaboracin compleja la estructura externa pasa a ser asumida, al
menos en parte, por el propio material de aprendizaje. De entre las tcnicas que elaboran
con profundidad los materiales podemos destacar dos grupos esencialmente; por un
lado, el uso de analogas y modelos y, por otro, el conjunto de tcnicas empleadas para la
elaboracin de un texto escrito por parte del lector:
a) Analoga; consiste en la formacin de un modelo u organizacin externa a una materia
que sirve para reestructurar sta. Es muy frecuente en la enseanza utilizar modelos,
ejemplos o analogas para facilitar la comprensin de temas particularmente abstractos o
complejos para los alumnos. Mediante la analoga no se proporciona slo una estructura
externa, paralela, sino que esa estructura pasa a ser asumida como forma de organizar
los propios materiales.
_ Manua! pata el alumno
b) Elaboracin de un texto escrito; se tratara del conjunto de actividades realizadas por
los alumnos cuando aprenden a partir de un texto; el sujeto debe elaborar el texto a partir
de sus conocimientos previos. Una de las estrategias ms frecuentes es la elaboracin de
resmenes en donde para ser eficaces deben captar la macroestructura del texto en lugar
de su microestructura o sus detalles particulares. Otra tcnica de elaboracin es la toma
de notas. Los alumnos al tomar notas tienen que: a) distinguir entre informacin
subordinada y supraordinada; b) abreviar en palabras; c) parafrasear o utilizar sus propias
palabras y d) utilizar subrayados. Otras estrategias de elaboracin utilizadas son las de
formulacin de preguntas, la comparacin, la comprobacin de objetivos, etc., estas
ltimas tienen por objeto no slo elaborar un texto, sino sobre todo organizar sus ideas,
relacionando las ideas presentes en el texto con los conocimientos previos del sujeto.
2, Estrateqtas de orqanlzacn
Son aquellas que permiten hacer una reorganizacin constructiva de la informacin que ha de
aprenderse. Mediante el uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la
informacin, con laintencinde lograr unarepresentacin correctade lainformacin, explorando
ya sea las relaciones posibles entre distintas partes de la informacin y/o las relacionesentre la
informacin que sehadeaprender y lasformas deorganizacin esquemticaintemalizadas por el
aprendiz. Por ello se trata no slo de las estrategias ms complejas, sino tambin de las que
requieren una implicacin ms activa, o un esfuerzo de aprendizaje, por parte del sujeto.
La forma ms simple de organizar un material de aprendizaje es clasificar los items de
modo ordenado. La clasificacin no es sino la ms simple de las formas de organizar un
material, en realidad,toda clasificacin debeacabarconduciendo alaelaboracinde taxonomas
o clasificaciones. La forma ms eficaz-aunque tambin la ms compleja- de adquirir cuerpos
organizadosdeconocimiento es precisamente aprenderaorganizarlos demodo jerrquico. Entre
lasprincipalesestrategias de estetipo podemos mencionar lassiguientes:
a) Construccin de redes de conocimiento: El material debe transformarse en redes o
mapas de conexiones entre nodos. Durante la adquisicin, ef alumno identifica los
conceptos e ideas ms importantes (nodos) y representa sus interrelaciones (conexiones)
en forma de un mapa de redes.
b} Mapas conceptuales: Es un recurso esquemtico para representar un concepto de
significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones (frases u oraciones).
Los mapas conceptualesdeben ser jerrquicos, es decir, a la hora de elaborarlo se colocan los
conceptos ms generalesen la partesuperior del mapay los ms concretos en la parte inferior.
El objetivo de los mapas conceptuales es el de representar relaciones significativas entre
conceptos en forma de proposiciones, nos van a proporcionar un resumen esquemtico
de todo cuanto se ha aprendido.
Mediante las estrategias de aprendizaje lo que hace el alumno es, ante todo, obtener un
mayor aprovechamiento de sus procesos de aprendizaje. Las relaciones entre conciencia
y aprendizaje son recprocas, y unas mejores estrategias de aprendizaje permitirn sin
duda disponer de mejores procesos de aprendizaje.
FASES DE LA ADQUISICiN DE LAS ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
Conviene sealar que si un aprendiz no est convencido del valor instrumental y funcional
de una estrategia, no la utilizar espontneamente cuando se requiera.
Por lo tanto, en la adquisicin de estrategias se pueden observar tres fases; en la primera
no es posible el uso indicado o espontneo de las estrategias, simplemente porque se
carece de la competencia cognitiva para lograrlo, o porque simplemente no se conoce o
no se ha aprendido la estrategia. En esta fase podemos decir que hay una deficiencia
cognitiva en el uso de mediadores o estrategias en situaciones de aprendizaje.
EII
lar
rtir
de
Jar
na
n
ias
de
:as
3S,
de
la
do
la
el
ue
:le
m
as
)S
re
o
lS
s)
le
;).
)S
e
o
n
a
n
Estrategics ,te aprencliZClje _
En la segunda fase el uso de mediadores o estrategias es posible, siempre y cuando
haya una persona que apoye o proporcione directamente la ayuda para hacerlo. En
comparacin con la etapa anterior, ya se tiene la capacidad para utilizar las estrategias
como mediadores o instrumentos cognitivos, pero todava hay un dficit en su empleo
autnomo y/o espontneo, dado que no se ha desarrollado su regulacin de aprendizaje.
Finalmente, la tercera fase se caracteriza por el uso espontneo, maduro y flexible
de las estrategias cuando el aprendiz lo requiere, gracias a que ha logrado una plena
internalizacin de stas y posee un conocimiento de su forma de aprender. En esta
fase final, el aprendiz ya puede hacer uso autnomo de las estrategias y tiene la
posibilidad de transferirlas a otras situaciones similares, es capaz de producirla y
utilizarla a voluntad. (Flavell, 1993).
Qu tqnto q p t e n ~ ?
Si lograste obtenerlas ideas principales del texto te invitamos a realizar el ejercicio
que est a continuacin.
Si no lo lograste, vuelve a revisar tu lectura duplicando tu atencin y concentracin.
Para que organices mejor tu informacin sigue los pasos que se sealan a
continuacin: a) realiza una prelectura del texto, b) lleva a cabo tu lectura
comprensiva (no olvides que el subrayado de ideas principales se recomienda
en una segunda lectura comprensiva), c) subraya, d) elige palabras clave y e)
lleva a cabo tu estrategia (resumen, esquema, mapa conceptual, etctera).
A partir de1(15 Ideas prncpales y el subrayado que hiciste, elabora un esquema en donde
representes [(1 d(1sinQcin de las estt(1tegias de aprendza]e y sus Qt(1ctetstiQs:
Nota: Encontrars ms espacio en la siguiente pgina.
II1II
11
Estt;;tegi;;s <te ;;pten<tzie.
Reflexioo
q

LTefue difcil encontrar lasideasprincipalesen el texto?Qufue lo que sete dificult?
De la estrategia utilizada para organizar la lectura, le fue til para elaborar el
esquema?: Di por qu.
NOTA IMPORTANTE: Comienzas a aplicar un mtodo que llamamos PLeSuPE
para organizar mejor tu informacin y mejorar tu comprensin; P=Prelectura,
Le=Lectura Comprensiva, Su=Subrayado de la informacin ms importante,
P=Palabra clave anotada al margen del prrafo y E=Estrategia (realizando un
resumen, esquema, mapa conceptual, etctera).
Si crees que esta tcnica no te es muy til, toma solamente lo que creas que se
adecua a tu estilo de aprendizaje y crea otra que te sea ms conveniente.
Compara el esquema que realizaste en esta actividad con el esquema que
elaboraste en el captulo 11. Menciona las diferencias que identificaste entre los
dos esquemas:
De las estrategias de aprendizaje mencionadas en la lectura identifica cul de
ellas se adecua a tu forma de aprender, anota las caractersticas que hicieron
que la(s) eligieras y lIvala(s) a la prctica.
Esttltegil(S) que se adecuatn) l tu (otml deaprender. Di pot qu:
II1II
_ Mqtluq\ Pqrc el qlumtlo
Ejercita..
Elige una lectura de cualquiera de las materias que actualmente estudias,
aplica la estrategia que has definido con tu propio estilo y iPRACTCALO!
Recuerda que la prctica hace al maestro ...
-
Captulo VI
- - - ~ - - -
Actitud ante el
aprendizaje
Identificars tu comportamiento personal
ante el aprendizaje para iniciar estrategias
que permitan mejorar el aprendizaje de
contenidos.
Metas y objetivos
qe aprenqizaie _
Esta es la ltima actividad en que se te presentarn las preguntas para establecer
metas y objetivos de aprendizaje porque esperamos las hayas hecho parte de tu
proceso de aprendizaje.
Paraqu creo que me va a servir este contenido?
Concntrate y trata de recuperartodos los recuerdos que tengas sobre el tema de
esta actividad, pues te van a ser muy tiles para obtener el mayor beneficio en tu
forma de aprender, dado que en este momento abordars la forma en que t aprendes
a aprender. Estos recuerdos tambin son parte de los conocimientos previos.
tactctitucl con le que hevendo aprendiendo he sdo.
Leetut'l,.
A continuacin te presentamos las caractersticas que te ayudarn a entender
cmo se aprende a aprender, te invitamos a utilizar tus estrategias personales o el
mtodo que hemos utilizado anteriormente para organizar la siguiente lectura:
APREN DER A APREN DER,
PARA SER UN ESTIJDIANTE EFICAZ
Aprender a aprender significa tener la capacidad de reflexionar detenidamente sobre la
forma en cmo se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso
de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas, que se transfieren y
adaptan a nuevas situaciones. Un alumno aprende a aprender (aprender cmo) cuando:
a)Controla sus procesos de aprendizaje.
b)Se da cuenta de lo que hace.
e) Capta las exigencias de la tarea y responde consecuentemente.
d)Planifica y examina sus propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos y
dificu Itades.
e) Emplea estrategias de estudio pertinentes para cada situacin.
f) Valora los logros obtenidos y corrige sus errores. (Daz Barriga, A. F., Hdz. R.G.
1997 p.114).
De acuerdo a esto, el rol del aprendiz tiene que contemplar los siguientes aspectos:
Participar activamente en las actividades propuestas.
Proponer ideas.
Defender ideas.
Negociar entre sus ideas y las de los dems.
Aceptar e integrar las ideas de otros.
Preguntar a otros para comprender y clarificar.
II1II
Estt'ltegi'ls qe '1ptenqizaje _
Proponer soluciones.
Escuchar tanto a sus pares como al coordinador o facilitador.
Cumplir con las actividades propuestas.
Cumplir con los plazos establecidos.
Finalmente te presentamos dos actitudes que se manifiestan ante la realizacin de una
actividad de aprendizaje (Daz Barriga A.F., Hdz., R.G., 1997, p.40).
Aspectos Con el deseo de aprender PJt'C quee:iC1t bien o no quee:iqt mal
1. Perceocin de la tarea Reto Amenaza
2. La oreuunta de partida es: Cmo puedo hacerlo? Podr hacerlo?
3. Elalumno centralaatencinen: Proceso de aprendizaje Resultados
4. La interpretacin de errores
se ve:
Natural; producen aprendizaje Fracaso
5. Informacin cue buscan: Lo que saben v lo aue no saben Lo que valen
6. Valoracin del profesor Fuente de orientacin y ayuda Juez y sancionador
7. Tareas preferidas Pueden aprender Pueden lucirse
8. Expectativas de los alumnos Esfuerzo a realizar
Inteligencia=cambio
Percepcin de competencia actual
Inteligencia=fija
9. Autoevaluacin Criterios personales flexibles Criterios rgidos: quedar bien o mal
10.Caracter reforzante de la meta Realizacin de la tarea Propia valoracin
Qu tqnto qptenql
Utiliza cualquier tipo de representacin (esquema, resumen, mapa conceptual,
etctera) que sintetice la informacin organizada de la lectura.
J
Nota: si tienes dudas de cmo realizarlos recurre a la lectura del captulo anterior.
R.EPR.ESENTAClN ORGANIZADA
_ Manual para el alumno
Reflexionq
Cul fue la estrategia que utilizaste para realizar la tarea y qu caractersticas
tomaste en cuenta para elegirla?
En qu medida la estrategia que utilizaste te facilit la elaboracin de la
representacin?
Si te fue difcil utilizar alguna de las estrategias analiza qu lo est provocando y
revisa nuevamente la lectura del captulo anterior.
Qu diferencias y similitudes encontraste entre las caractersticas que se te
presentaron en la lectura y tus caractersticas personales?
Identificaste algunas caractersticas que te pudieran ayudar a mejorar tu
aprendizaje? Indica cules.
La lectura te permiti comprender qu es aprender a aprender?
Eietcitq.
Aplica las caractersticas que identificaste para mejorar tu aprendizaje y observa
los cambios que hay en ti. iLlvalos a la prctica en la escuela y utilzalos en tus
actividades de estudio!
Si identificaste ya una estrategia para ti, sigue trabajando con ella, si no la has
logrado encontrar, no te preocupes, a travs de la reflexin y la prctica de ellas,
la encontrars.
EII
Captulo VII _
AutottegUacn
del aprendza]e
Conocers estrategias de autorregula
ci n del aprendizaje.
Metas y objetivos
ele aptenelizaje _
Elabora en este espacio tus metas y objetivos de aprendizaje.
1.
2.
3.
4.
_ Ml OUl I Pliq el llumoo
Qu acciones y qu procedimerrtos utlzas para qqquitit conocimientos?
Cmo iqentificqs cundo has aprenddo y cundo no has aprendido?
Ledutq _
El trabajo que has realizado en los anteriores captulos ha hecho referencia a las
siguientes fases: frelectura (lectura rpida), .becturacomprensiva, Hablar (expresar
con propias palabras lo entendido), fscribir (esquema) y Repetir (memoria
significativa). Es un mtodo general de estudio que denominamos PLHER (para
que no se te olvide), ahora te pedimos que para la siguiente lectura lo practiques
(para profundizar ms en el mtodo, ver anexo 2).
ESTRATEGIAS DE AVTORREGVLACIN
ESTRATEGIAS GENERALES
6
Estasestrategias, denominadas tambin metacognoscitivas o autorreguladoras, se refieren
a acciones y procesos dirigidos a la adquisicin de informacin o habilidades que involucran
medios, propsitos y percepciones de instrumentabilidad (llevarlos a la prctica). Son 4 y
a continuacin se describen:
a) Establecmento de metas
Esta estrategia implica tanto establecer una meta, como modificarla cuando sea necesario.
6 Texto tomado de Sarmiento, S.C, Leer y comprender, Mxico,
Planeta, 1995, pp.93-96.
Estrategias
Una meta es lo que se est tratando conscientemente de llevar a cabo.
La meta del que estudia puede ser adquirir conocimientos, solucionar un problema, realizar
una tarea, etc. Sin embargo, el efecto de las metas sobre el estudio depende de su grado
de especificidad, proximidad y nivel de dificultad.
Por ejemplo, una meta general como aprobar un ciclo escolar, incluye metas especficas,
como aprobar cada materia con un promedio determinado, y ms an obtener una
calificacin "X" cada bimestre, entregar todos los trabajos, dedicarle cierto tiempo de
estudio semanal a cada materia, etc.
Lasmetas especficas tienen un mayor efecto en el aprendizaje y en la motivacin, que las
metas generales, debido a que el estudiante puede observar ms fcilmente su progreso
.
Por otro lado, las metas a corto plazo permiten al lector percibir si las alcanza o no, en
tanto que las metas a largo plazo, a veces parecen inalcanzables y como el progreso en
ellas puede pasar desapercibido por algn tiempo, lamotivacin decrementa, al igual
que la percepcin del sujeto, de que l es capaz de lograrlas.
El nivel de dificultadJambin afecta el acto de estudiar, ya que si la meta es muy difcil o
si es mucha la habilidad que debe poseer el sujeto para alcanzarla, requerir de
mayor esfuerzo.
b) Planear actvldades
El hecho de que el estudiante haya establecido metas es importante para adquirir un
compromiso, pero es insuficiente porque no garantiza que las lleve a cabo. Para lograr
esto ltimo se requiere que construya un plan de accin lo ms detallado posible para
que pueda predecir los obstculos, plantear las estrategias que usar para sortearas.
contemplar los materiales, instrumentos y circunstancias que necesitar para la realizacin
del acto de estudio.
e) El monrtoreo del aprendza]e
Laestrategia que consiste en supervisar y revisar continuamente el proceso de aprendizaje
se denomina monitoreo.
Incluye la evaluacin que el sujeto hace de sus acciones cognitivas, en trminos de su
participacin en el logro de la meta. Si el sujeto valora que ha progresado, contina con
el plan para alcanzar la meta, pero si considera que el progreso no es satisfactorio, puede
proceder a revisarlo, modificarlo o abandonarlo a favor de otro procedimiento.
Por ejemplo, al supervisar continuamente su estudio, el sujeto puede saber qu tanto y
qu tan bien ha aprendido, si necesita estudiar ms o dedicarle ms tiempo, si debe
seguir utilizando una estrategia especfica o cambiarla por otra.
Es ms fcil que el sujeto se d cuenta de su monitoreo cuando est resolviendo un
examen, ya que en ese momento, el estudiante se percata si tiene los conocimientos
necesarios para contestarlo o no, si su respuesta es vaga e imprecisa, si es completa o le
faltan datos, si lo "tiene en la punta de la lengua", pero no puede explicarlo, si lo aprendi
repitiendo la informacin del libro y le piden una respuesta de opinin, se dar cuenta si
la estrategia de estudio fue inadecuada, etc.
Las preguntas y actividades insertas en un texto, o las que el estudiante se puede plantear
mientras lo est leyendo, le pueden ayudar a monitorear su actividad de estudio, adems
de permitirle una auto-evaluacin de su aprendizaje.
el) La auto-evaluacin
Consiste en que el estudiante compare su ejecucin con sus metas. La auto-evaluacin
depende del tipo de estndares empleados, los cuales pueden ser absolutos o normativos.
Los primeros son fijos, mientras que los segundos pueden cambiar, ya que se basan en la
comparacin con la ejecucin de otras personas.
Por ejemplo, si el estudiante quiere lograr un ocho en este bimestre en matemticas,
cuando le proporcionen su calificacin correspondiente, tendr que evaluar su ejecucin
comparndola con el ocho que quera obtener. Si la calificacin fue menor, entonces su
ejecucin fue deficiente; por el contrario, si fue igualo mayor, su ejecucin fue buena. La
calificacin de ocho es el estndar absoluto contra el que compara su ejecucin.
Si la meta del estudiante es ser de los mejores en la materia, entonces cuando se le d a
conocer su calificacin, tendr que compararla con la obtenida por los otros alumnos de
su grupo o escuela. Si la calificacin fue de las mejores en comparacin con las de sus
compaeros, entonces su ejecucin fue buena. Si hubo muchas calificaciones mejores
EII
_ Mltlual pata el alumno
que las de l, entonces su ejecucin no fue tan buena, porque no logr la meta que se
haba planteado. En este caso, el estndar normativo es la calificacin obtenida por los
otros estudiantes, contra la que se compara la propia.
Los estndares informan al estudiante sobre su progreso y lo motivan para continuar en
su esfuerzo por lograr la meta.
As mismo, la autovaloracin puede ser afectada por la importancia de alcanzar la meta;
es decir, si la meta es prioritaria, el estudiante se valorar como eficiente cuando la alcance.
Finalmente, las atribuciones de la ejecucin afectan esta estrategia, ya que ser diferente
la valoracin que haga de s el estudiante, si cree que sus xitos o fracasos se deben a la
suerte, a que la tarea es muy difcil, o a su esfuerzo o habilidad.
Qu t'lnto 'lprene:t?
Esperamos que hayas utilizado el MTODOPLHERpropuesto al inicio de la lectura,
estamos seguros que haberlo hecho te servir para realizar la siguiente actividad:
1.4 infotm'1cin de ['1 lectura represntala en un esquem'1' un resumen o un mapa
conceptual.
Estrategias ce aprenciZ<lie
re
)S
Reflexiona _
De qu manera el mtodo propuesto (frelectura (lectura rpida), 1,ectura
3;
comprensiva, Hablar (expresin con propias palabras), el ,fscribir y el Bepetir,
e.
PLHER) te fue til para realizar la actividad?
te
la
:
Qu utilidad le encuentras al mtodo propuesto?
a,
Qu diferencia encuentras entre este mtodo y el que has venido utilizando?
Por qu es importante planear y observar los avances que vas obteniendo en tu
aprendizaje?
A partir de la lectura efecta una reflexin sobre la evaluacin de tu aprendizaje:
Efercita _
Utiliza este mtodo general de estudio (PLHER), junto con el PLeSuPE (que es un mtodo especfico
para la comprensin de un texto) en las lecturas que tengas pendientes en la escuela y vers que
es ms sencillo. No olvides ninguno de los pasos, porque todos son necesarios para alcanzar el
xito (ver Anexo 2).
-
CaptuloVIII.
Atencin
.'
a

,
Identificars los diferentes factores que
intervienen para favorecer la atencin.
Metas y objetivos
qe aprenqizae
Elabora en este espacio tus metas y objetivos de aprendizaje, recordando las
preguntas presentadas en las actividades anteriores en este espacio. Trata de
recordarlas, slo en caso que te resulte muy difcil recordarlas, revsalas en el
captulo seis. Siempre que se inicia una actividad de aprendizaje debes tener
claridad sobre lo que quieres aprender y hasta dnde quieres llegar.
1.
2.
3.
4.
_ Mlnu<l I p<lt<l el qlumno
Seguramente has odo hablar de la atencin y has escuchado que es muy
importante para aprender.
Menciona lo que conoces acerca ele ellq:
Lectura _
Lee con atencin la siguiente lectura identificando las "palabras clave" para que
puedas realizar el ejercicio que se te pedir ms adelante.
HABLANDO DE LA ATENCIN?
Cualquiera que sea la orientacin con la que queramos explicar el fenmeno de la atencin,
queda de manifiesto que se trata de una especie de extraccin de los elementos, que en
un momento dado tomamos en cuenta como ms relevantes en una situacin especfica.
Espor este hecho que se le suele considerar como un fenmeno de la conciencia. Gracias
a la atencin somos capaces de "darnos cuenta". Por la atencin notamos que un automvil
se aproxima, al tratar de atravesar una avenida. Tambin nos percatamos de que la
muchacha que tanto nos gusta, acaba de entrar al saln de clases. La atencin nos sirve
para "prestar odos" a la explicacin del profesor.
La atencin ha sido definida de muchas maneras:
El procesode responder preferencialmente a un estmuloo a un rango de estmulos.
El ajuste de los rganos sensoriales y del sistema nervioso para recibir la mxima
estimulacin.
Es la toma de posesin por la mente, en forma clara y vvida, de un solo objeto de
entre los en apariencia, numerosos objetos o cursos de pensamiento simultnea
mente posibles.
Una actividad de la conciencia, por la cual los fenmenos adquieren mayor claridad
y nitidez.
Un enfoque de las energas psquicas en un sentido determinado.
La facultad de fijar el espritu sobre un objeto o una idea determinada.
Un estado de claridad sensorial que posee un foco y un margen.
7 Texto basado en Zepeda, H.F, Introduccin a la psicologa, Mxico,
Alhambra Mexicana, 1995, pp. 138 Y 139.
Estrategias de aprendizaie
Los psiclogos an no se ponen de acuerdo acerca de la naturaleza de esta facultad.
Muchos la consideran simplemente un aspecto de la percepcin, aunque otros le dan la
categora de una facultad en s misma. De las definiciones anotadas con anterioridad,
podemos concluir que en trminos generales hay un consenso en que la atencin contiene
JY
tres elementos importantes: al es un ajuste de los rganos sensoriales y del organismo
en general; b) en el que hay una conciencia clara y vvida de ciertos estmulos o ideas; e) que
provoca una disposicin para la accin.
Cualquiera que sea la definicin que adoptemos, se puede explicar la conciencia como
un faro que alumbra en la noche las aguas de una baha. En la medida que se "enfoca" la
atencin en una direccin especfica, se crea una claridad en cierta zona, que permite
identificar con mayor precisin lo iluminado por el faro, mientras que el resto de las
aguas queda en la oscuridad, sin que desaparezca; a la vez que permite la existencia de
un rea en penumbra de la cual pueden atraernos ciertos estmulos.
LOS TIPOS DE ATENCIN
Se pueden distinguir dos clases de atencin, segn el grado de participacin de la voluntad
en la misma:
la atencin espontnea es aquella que se genera sin la participacin directa de la voluntad
de la persona. Est influida por las tendencias, inclinaciones, educacin, cultura y
experiencias. Por ejemplo, un boxeador profesional ser atrado espontneamente al
escuchar el nombre de un peleador famoso, como Julio Csar Chvez, mientras que un
aficionado a la msica clsica lo ser al or a Gustav Mahler. En otro caso, si tus dos
mejores amigos te invitan al cine a ver una nueva pelcula, seguramente habr cosas que
los atraigan en conjunto, como la belleza de la actriz principal, pero otras ms poseern
un magnetismo diferente para cada persona; quiz uno admire la fotografa y ponga ms
atencin en ella, mientras otro se deje atraer por los dilogos y uno ms por las calles y
e
edificios filmados.
la atencin voluntaria, que como lo indica su nombre, est dirigida por las propias
decisiones conscientes de la persona. Cuando una materia te resulta poco atractiva, pero
sabes que es indispensable para lograr mayores conocimientos que sern una base
importante en tu formacin, decides poner todo tu empeo en "prestar atencin" a las
clases. Cuando tu pap te llama la atencin sobre algn aspecto, lo menos que quisiera
uno es escuchar el sermn nuevamente, sin embargo, decides atender a sus palabras. La
atencin voluntaria posee un mecanismo poco claro, porque mientras en la espontnea
es fcilmente atribuible su funcionamiento a la intensidad de un estmulo o al aprendizaje
previo, la voluntaria depende de hechos que acontecen dentro de la mente de la persona
y que son determinados exclusivamente por su capacidad de tomar decisiones y
convertirlas en actos.
De lo anteriormente expuesto podemos concluir que la atencin en el proceso de
aprendizaje es un factor muy importante, porque a travs de ella podemos hacer
conscientes muchos contenidos que se requieren aprender, por ello es significativo que
tomes en cuenta que la atencin depender de: al la disposicin que tengas para atender;
b] la capacidad que desarrolles para dirigir tus sentidos a las cosas que vas a aprender y
e) el tipo de materiales que te presenten para atender, trata de relacionarlos con algo que
sea significativo para ti, para que de esta manera mantenga tu atencin.
Qu tqnto qprenq?
Si identificaste las palabras clave, esperamos que te sean de utilidad para realizar
el siguiente ejercicio:
_ M'IOU1 Pt el Jumno
Explica contus propias palabras lo quecomprendiste de la atencin y de su uti[iqqq en
el aprendizaje.
Reflexiona.
De qu manera las palabras clave te fueron tiles para conocer el contenido de
la lectura?
Qu estrategia utilizaste para explicar el texto con tus propias palabras?
Al comparar lo que se menciona en la lectura con laforma como utilizas laatencin,
qu diferencias encuentras y antalas. Realiza lo mismo con las similitudes:
Crees que el texto te aporta ideas para mejorar tu atencin? Di por qu:
) de
n,
E5tt:i:egi:s qe
Eiercitq _
Aplica las ideas que consideres ayudarn a mejorar tu atencin en el saln de
clase, y en general en todas las actividades que realices. Comprobars que tu
aprendizaje se mejorar. En el anexo 3 encontrars un diagrama con los aspectos
ms importantes para dirigir mejor la atencin. Recuerda que poner en juego
todos y cada uno de tus sentidos har que se facilite el proceso de atender.
II1II
Captulo IX _
Memoria
Identificars los factores que intervienen
para favorecer la memoria.
Metas y objetivos
qe aprenqizaie _
Elabora en este espacio tus metas y objetivos de aprendizaje, recordando las
preguntas presentadas en las actividades anteriores en este espacio. Siempre que
se inicia una actividad de aprendizaje debes tener claridad sobre lo que quieres
aprender y hasta dnde quieres llegar.
1.
2.
3.
4.
_ Mqnuql Pqt<! el q[umno
Antes de iniciar una actividad de aprendizaje, resulta de mucho beneficio identificar
los conocimientos que posees sobre el tema, recupera lo que conoces sobre el
tema y contesta la pregunta siguiente:
Para tj ques I;: memoria y qu utiliq;:q tiene:
Leetutq-_
A lo largo de la lectura encontrars resaltados "conceptos" que podrs identificar
como "palabras clave", trata de entenderlos, pues te ayudarn a realizar laactividad
que se te pedir posteriormente.
LA MEMORIA
Con frecuencia, cuando preparas un examen, exposicin o estudias una clase, los maestros,
tus padres o asesores te han mencionado... no memorices, comprende y aprende", 11
tratando de decir con ello que el memorizar es un mal hbito de estudio y que finalmente
no aprenders el contenido de esa materia, al mismo tiempo tambin habrs observado
que una vez pasado el requisito de presentar el examen o de exponer el contenido ante el
grupo, ese conocimiento ya no lo recuerdas despus de un corto tiempo.
El comentario de "no memorices, comprende V aprende" toma relevancia en el sentido
de aclararte que la forma como utilizas la memoria es incorrecta, sin embargo y a pesar de
ello continuas estudiando con esa tcnica para aprender los contenidos, porque de alguna
manera te permite aprobar las materias escolares y continuar avanzando en los grados
acadmicos, sacrificando en una buena parte el aprendizaje.
Ante tal situacin probablemente pensars bueno, cmo puedo utilizar la memoria?
Existen algunos mtodos para mejorarla? Las respuestas a estos cuestionamientos son
positivas, en virtud de que la memoria es dinmica y permite emplearse de manera variada
a travs de diferentes tcnicas de memorizacin, slo es cuestin de conocer sus procesos,
aplicar los conocimientos acerca de ella y los resultados se vern inmediatamente.
Para entender el importante papel que juega la memoria en la vida del ser humano y
aproximarse a las diferentes alternativas para mejorarla, te invitamos a revisar algunos
aspectos tericos que aporta la psicologa para explicar esta habilidad fundamental en la
vida humana.
Esttqtegi'ls qe 'lptenqizale
De inicio hemos de entender que sin la memoria no se podran realizar muchas conductas,
tales como hablar, escribir, desplazarse; tampoco recordaramos nuestro nombre, edad,
lugar de nacimiento; por otra parte nuestras emociones y sentimientos se veran afectados
dado que no reconoceramos el amor, la tristeza, dolor, odio, etc. Toda nuestra historia
personal se perdera en el olvido.
Sin la memoria probablemente nuestra existencia sera muy difcil porque no
acumularamos las experiencias vividas, ni podramos relacionarlas con las nuevas
experiencias impidiendo con ello el aprendizaje.
Como puedes ver, la memoria es una habilidad indispensable para el ser humano, por
ello, los psiclogos, psicofisilogos y neurlogos se han preocupado por tratar de explicar
esta capacidad y han realizado gran cantidad de investigaciones para definirla y conocer
sus procesos, as como, los factores que la afectan.
En cuanto a su definicin la conciben como la habilidad mental que permite retener
conocimientos, hbitos, costumbres, comportamientos, vivencias, valores, ideologas,
etc., para recuperar la informacin en un tiempo posterior y utilizarla en nuevas situaciones.
Como toda habilidad mental, se desarrolla apoyndose de otras capacidades como la
sensopercepcin y la atencin, vinculadas en un proceso continuo y sistemtico.
La sensopercepcin es la capacidad que se desarrolla a travs de los rganos de los
sentidos que funcionan como receptores de los estmulos del ambiente interno y externo
del organismo, t ya los conoces, el tacto, vista, olfato, gusto y odo; cuando un estmulo
llega a un rgano receptor, ste lo enva al cerebro para que se emita una respuesta, por
ejemplo, cuando un olor desagradable llega al olfato la respuesta puede ser taparse la
nariz o retirarse del lugar, a esta accin se le llama sensacin.
La percepcin se da cuando esa sensacin de olor desagradable es interpretada por el
cerebro, es decir, cuando se identifica el tipo o caracterstica del olor, que bien puede ser
una fruta en descomposicin o una fragancia demasiado intensa.
Al proceso de recibir el estmulo y de identificarlo se le llama sensopercepcin.
La atencin es otra capacidad del ser humano que permite dirigir los rganos de los
sentidos a estmulos especficos, como se vio en el captulo anterior, por ejemplo, cuando
vas en camino a tu escuela y no has tomado ningn alimento y te produce la sensacin de
hambre, es muy probable que en el trayecto dirijas tus sentidos a los lugares en donde se
vendacomida, convirtindoseenestmulosmuy fuertes, provocandoque te fijesms en ellos.
El proceso de la sensopercepcin y la atencin son fundamentales para la memoria
porque a travs de ellos se dirigen los sentidos a estmulos especficos (atencin) y se
reconocen las caractersticas propias de cada uno, identificndolos con claridad
(sensopercepcin), permitiendo que entre en accin la memoria quien a su vez cuenta
con "diferentes fases de funcionamiento, como son la de fijacin, codificacin,
almacenamiento, identificacin, recuperacin y reproduccin, para ser utilizadas en
situaciones nuevas o en la solucin de problemas.
Pongamos un ejemplo; una persona mientras se traslada a su escuela en el transporte
pblico lee un libro de su inters, de pronto percibe el olor de un perfume el cual le evoca
la imagen de un amigo que hace diez aos no ha visto y usaba esa fragancia. En esta
situacin tan cotidiana se presentan lasdiferentes etapasen que ocurre la memoria, cuando
el estmulo del perfume lleg por primera vez a sus rganos receptores, la memoria los
fij como en una especie de catlogo asociado con la imagen de su amigo quien era el
portador del perfume, a esta asociacin de la imagen del amigo y el aroma del perfume se
le llama codificacin, de tal forma que una vez codificado se almacena en el archivo de la
memoria, posteriormente con el simple hecho de identificar el perfume, se recupera, es
decir, se identifica el estmulo y se saca del archivo de la memoria junto con la imagen
asociada o codificada con la que fue guardada, de tal forma que cuando huele el perfume
inmediatamente recuerda a su amigo y probablemente la primera reaccin de esta persona
sea lade voltear o dirigir los sentidos haciael lugar de donde proviene el olor, pretendiendo
ver a su amigo, o en otro sentido, recuerda las situaciones vividas con l, reproduciendo
-
_ Mlnull pltl el llumno
las emociones agradables de esos tiempos. Al recordar esas vivencias tambin podemos
identificar los diferentes tipos de memoria por su duracin, en este caso es una memoria
a largo plazo porque se conservan todos aquellos recuerdos durante un largo tiempo; si
esta persona no lograra identificar el olor con la imagen de su amigo estaremos hablando
de un tipo de memoria a corto plazo porque su recuerdo es muy superficial.
Como puedes observar la memoria es una habilidad del ser humano que se aplica en
todas las vivencias del ser humano, en la vida cotidiana, en la escuela y en general en
toda su actividad. Ahora bien, en la actividad escolar es necesario que tengas consciente
laforma como funciona y como la ests aplicando para aprender, porque de ello depender
la forma como organices y almacenes los conocimientos de las diferentes disciplinas
cientficas, de tal forma que te sean tiles al momento de recuperarlos y asociarlos a los
conocimientos nuevos, es decir que te sirvan como conocimientos previos. Las formas
como puedes almacenar los conocimientos en la memoria para utilizarlos como
conocimientos previos pueden ser de tres formas:
a) De forma jerrquica.- cuando se memorizan los contenidos de un tema de mayor a
menor importancia.
b) Identificando clasesy subclases.- memorizando los contenidos de tal forma que ubiques
aquellos que son ms generales y de stos desprendas los que se incluyen en ellos.
c) De manera significativa.- en sta se relacionan los contenidos con hechos, vivencias,
personas, animales o cosas que sean significativas para ti.
Paraello te recomendamos e'nprimera instancia que reflexiones sobre tu tcnica personal
de memorizacin y sobre los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje adquirido y
rendimiento escolar, si concluyes que no te ha funcionado busca otras tcnicas de
memorizacin (mnemotcnicas) para mejorar tu memoria. En la seccin de anexos al final
del manual se incluye una serie de recomendaciones para ejercitar la memoria para que
las practiques.
Existen otros factores que influyen para mejorar la memorizacin, como son el control de
tu estrs cuando estudias, por lo que se te sugiere que trates de estar relajado y
concentrado; tienen que participar el mayor nmero posible de tus sentidos; la utilizacin
de una tcnica de memorizacin; mantenerte dispuesto y motivado; y finalmente,
organizar de manera lgica y significativa el material que pretendes aprender.
Por el momento te presentamos la tcnica de la cadena que consiste en generar una
imagen mental por cada palabra que tienes que memorizar y luego relacionarlas entre s.
Esto implica que tienes que usar la imaginacin, bsicamente en ver o imaginar los
conceptos o palabras que pretendes retener en tu memoria.
Es importante que participen el mayor nmero de sentidos. Hay que ver la imagen, or
los mnimos ruidos que pueden surgir de ella, tocarla, sentir su temperatura, dureza,
suavidad, olfatear su olor agradable o desagradable, degustar su sabor. Adems, que
estas imgenes sean lo ms fantsticas u originales posibles, as se recordarn mejor.
Tienen que ser grotescas, cuanto ms ridculas, ms se graban en la memoria, y diferentes,
que sea imposible confundirlas con otras.
Por ejemplo: Cierra los ojos y piensa en un enorme escritorio de color rojo, con un gran
sombrero, una boca muy ancha y unos enormes anteojos obscuros que le tapan los ojos,
y unas orejas de elefante.
Piensa ahora en una rana corriendo sobre sus dos patas traseras, llevando entre sus patas
delanteras un estandarte de tu equipo favorito de ftbol y gritando VIVA MXICO! Ahora
tienes que unir las dos imgenes. Piensa en la rana y el escritorio que se encuentran en el
Estadio Azteca y juntos entonan la porra de tu equipo favorito de ftbol.
Piensaen la imagen de un trolebs. Yalo has hecho? Une esta imagen con la del escritorio
y la rana.
Como puedes observar, las tcnicas te pueden ayudar bastante para facilitar la
memorizacin de contenidos, sin embargo tienes que tomar en cuenta que tambin existen
factores que pueden afectarla o impedir que se d satisfactoriamente, como son la mala
1&11
Estrltegil5 c\e lprenc\izaje
organizacin y rechazo de los contenidos, lafalta de disposicin y motivacin para aprender,
no contar con una tcnica de memorizacin adecuada, la falta de significado de los
contenidos.
En la medida que tomes en consideracin los factores anteriores, tu memoria aumentar
y tu' aprendizaje ser mayor.
Finalmente se puede concluir que para comprender y aprender, la memoria es
fundamental, lo importante es conocerla y saber cmo funciona para utilizarla de manera
adecuada en nuestra actividad escolar.
Qu tqnto qprenq? _
Si identificaste los conceptos a travs de las "palabras clave", utilzalos para
elaborar:
MAPA CONCEPTUAL
IIDI
R.eflexionl
De qu manera los conceptos sealados como palabras clave te fueron tiles
para realizar el mapa conceptual?
Qu estrategia utilizaste para realizar el mapa conceptual? Descrbela
Cambi la idea que tenas acerca de la memoria despus de la lectura?
Expresa en las siguientes lneas cmo se dio ese cambio:
Crees que el texto te aporta ideas para mejorar tu memoria? Di por qu:
Ejercita.
Ejercita la tcnica de la cadena con concentracin y sigue las indicaciones dadas.
Realiza una auto-evaluacin, trata de memorizar un listado de 20 palabras en tres
minutos con tu propia tcnica y anota el nmero de palabras que lograste recordar
(en el orden de aparicin). Ahora haz lo mismo con un listado diferente de palabras,
pero aplicando la tcnica de la cadena y vers la diferencia.
Busca a tus amigos o familiares y una lista de palabras para que cada cual tome una
palabra, la visualice, la mencione y sucesivamente cada uno realizar estos pasos
hasta completar la lista de palabras y al final observar quin memoriz ms palabras.
Recuerda que lla prctica hace al maestro! Entre ms practiques ser mucho
mejor e irs desarrollando cada vez ms tu capacidad de memoria.
Captulo X
Ejercrtar estrategias
qe reestructuracin
Conocers la descripcin de algunas
estrategias de reestructuracin para
aplicarlas a la actividad de aprendizaje.
Metas y obetivos
de aprendizaie _
,.
,
Quson las estrategias de aprendizaje y cmo las has aplicado?
_ M,:nuql pqrq el qlumno
Descripcin c\e estrateqas
EL ESQVEMA9
El esquema es la exposicin estructurada y ordenada de las ideas y conceptos
ms importantes de un texto. El esquema te ser de gran utilidad para tu
trabajo como estudiante, ya que te obligar a obtener una visin global del
tema que ests estudiando. Al mismo tiempo te facilitar los repasos y la
memorizacin del tema.
El objetivo principal de los esquemas es captar de un vistazo todo el tema, lo que
nos facilita la comprensin, repaso y memorizacin.
El esquema es la consecuencia lgica de las notas marginales y del subrayado.
Las ventajas que te proporciona la prctica del esquema podemos resumirlas en:
Te ayudar enormemente a la hora de repasar y memorizar, economizando
tiempo y esfuerzo.
Te da la posibilidad de captarfcil y grficamente la estructura de un texto.
Le da variedad y accin al estudio, por lo que llegar a resultarte ms ameno y
entretenido.
Te obliga a reflexionar, tomar notas al margen, subrayar, estructurar y ordenar
ideas, etc. Todas estas actividades te facilitarn tu concentracin y atencin.
Ayuda a desarrollar tu capacidad de sntesis y anlisis ya que tienes que exponer
el tema con expresiones breves y concisas.
Incrementar tu comprensin del texto al obligarte a profundizar en el mismo
para descubrir las ideas fundamentales.
La realizacin de un esquema te va a resultar muy sencillo si tienes en cuenta que:
1. Hay que partir de las notas marginales y del subrayado.
2. Hay que colocar por orden de importancia las ideas principales de un tema.
3. La idea global de un tema viene dada por el ttulo del tema.
4. Las ideas generales vienen dadas por los subttulos del tema.
5. Las ideas principales son lasnotas al margen que ya tienes que tener escritas.
6. Las ideas secundarias se corresponden con el subrayado y las ideas detalles
son los ejemplos entre otras.
7. Utilizar slo y exclusivamente palabras claves. Utilizar ejemplos y detalles.
8. Dar mrgenes amplios, con buena presentacin, limpieza y claridad, slo
cuando sea necesario.
9. Emplear algn sistema que sea fcil de archivarlo y ordenarlo con rapidez
como en carpeta de anillas o similar.
Existen muchos tipos de esquemas: Llaves, letrasy nmeros, cuadros comparativos
o con informacin, redes semnticas, etctera, incluso cada persona puede tener
su propia forma de hacer sus esquemas. Todos ellos tienen unas ventajas y unos
inconvenientes: por ejemplo el de llaves es ms grfico y tiene la dificultad de que
9 Texto basado en Jimnez, O.J, Gonzlez, T.J, op.clt. pp.79-82.
Estrategias ele aprendtza]e
la mayor parte de la informacin tiende a agolparse en el lado derecho.
Recuerda que en los esquemas la Idea Global es el Ttulo del tema, la Idea General
son los Subttulos, la Idea Principal son las Notas al Margen, la Idea Secundaria es
el Subrayado y la Idea Detalle son los ejemplos del subrayado. A continuacin te
presentamos algunos ejemplos de los diferentes tipos de esquemas:
Esquema ele nmeros
Idea global
1. Idea general
1.1. Idea principal
1.1.1 Idea secundaria.
1.1.1.1 Ideadetalle
1.1.1.2 Idea detalle
1.2. Idea principal
1.2.1. Idea secundaria.
1.2.2. Idea secundaria
1.2.2.1. Idea detalle
Esquema ele letras y nmeros
Idea global
Idea general
A.l Idea principal
Al.l Idea secundaria
Al.l.1 Idea detalle
A.2 Idea principal
A2.1 Idea secundaria
A2.2 Idea secundaria
Esquema ele llaves
I General I Principal <1. Secundario
1. Detalle
Subttulos Notas margo Subrayado Ejemplos
< <
IDEA
GLOBAL
(Ttulo)
I General 1Principal <1. Secundario
1. Detalle
Subttulos Notas margo Subrayado Ejemplos
< <
II1II
REDES SEMNTICAS10
En muchas ocasiones se suele confundir las redes semnticas con los mapas
conceptuales pues presentan varias semejanzas:
Ambas intentan trabajar laorganizacin de los conocimientos, no simplemente
la elaboracin.
Coinciden en la jerarquizacin de los conocimientos.
En consecuencia, la utilizacin de las Redes Semnticas es muy positiva para la
construccin de conocimientos. Sin embargo, se encuentran varias diferencias con
los mapas conceptuales:
Lasredes suelen utilizar mayor cantidad de elementos, como frases completas,
en un mismo recuadro; el mapa conceptual enmarca slo conceptos dentro
de la elipse.
Las redes no utilizan palabras enlace, porque, en lneas generales, relacionan
frases con significado completo. Deah que larelacin estmarcada porflechas.
Los mapas conceptuales establecen la relacin entre conceptos con palabras
enlace, con lo cual el pensamiento est ms explicitado.
Lasflechas en las redes indican relacin de ideas, organizadas jerrquicamente.
Los mapas relacionan conceptos y cuando se utiliza la flecha es para indicar la
direccin de la relacin entre los conceptos.
El signo envolvente de las ideas en las redes es el rectngulo, debido a la ex
tensin de lafrase, mientras que en los mapas, tiene ms sentido laelipse(aun
que tambin es frecuente utilizar el cuadrado o el rectngulo).
Aunque las redes y los mapas estn dentro de las estrategias de organizacin
jerrquica del conocimiento (ver captulo V), sin embargo los mapas conceptuales
potencian ms la construccin de conocimientos, ya que su estructura es
precisamente elaborada atravs de la relacin de conceptos. Las redes semnticas
tienen como punto de partida las ideas elaboradas y su estructura es relacin de
ideas. La clarificacin de ambas estrategias no implica exclusin de una u otra,
sino conocer el sentido de cada una. Son dos niveles positivos de organizacin
del pensamiento en el aula y, por tanto, pueden utilizarse para dar mayor variedad
a la forma de trabajar o estudiar. Ejemplo de una red semntica:
Espersonal
Son jerrquicos
e incluyentes
Esquemas:
De nmeros
Estrategias de
De letras y nmeros
aprendizaje
Cuadros sinpticos
Redes semnticas
Mapas Conceptuales: Los
cuales constan de
conceptos. palabras enlace
y proposlc Iones
Parten del subrayado
y notas al margen
Eietcita _
Toma un texto de las materias que utilizas en la escuela; es el momento de que
pongas a laprctica lo que hasaprendido, elige cualquiera de los tipos de esquemas
(el que ms te acomode) y reaIzalo con el texto que elegiste.
10 Texto basado en Ontorla. A; Luque, S.A; Los mapas conceptuales
en elaula, BuenosAires.Magisteriodel Rode la Plata.1996,pp. 4l>-41.
EII
Esttategias qe prenqizaje
Reflexionq
s
e
Observa la descripcin de cmo se elabora un esquema y compralo con los
esquemas que has venido realizando:
El
Qudiferencias y similitudes encontraste?
1
Cmo te sientes con los resultados?
lRecordaste todos los pasos que anteceden a su realizacin?
;,
NOTA: Recuerda que las notas al margen y el subrayado son muy importantes
para realizar tu esquema, pero no olvides que el mtodo completo para llevarlo a
cabo es:
1.- Pre-Iectura (lectura rpida)
2.- Lectura comprensiva
~ .
3.- Subrayado
El
4.- Palabra Clave
5.- Estrategia (En este caso el esquema)
Siglas: iPLeSuPE! No las olvides!
MUY BIEN! Ahora estamos seguros que se te ha facilitado la tarea y te ser de. _
1
gran utilidad para un futuro.
S
S
EL RESVMEN1
1
S
e
El resumen es la tcnica que consiste en sacar y exponer lo que consideramos
1,
ms importante de un tema. Es decir, consiste en reducir el texto de forma que
1
no falte nada de lo imprescindible para comprender el texto.
Latcnica del resumen ofrece muchas ventajas; entre lascuales podemos destacar
las siguientes:
Desarrolla la capacidad de expresin escrita.
Al ser una tcnica activa, aumenta la capacidad de atencin y concentracin.
Al ser una redaccin que relaciona ideas, es un buen ejercicio que te prepara
para el examen.
Simplifica las tareas de repaso y memorizacin.
Refuerza la capacidad de organizar de modo lgico el material de estudio.
Elimina la paja de la informacin que realmente es ms importante.
Facilita la comprensin.
Reneideas principales con ideas secundarias.
Tiene el INCONVENIENTE de que necesita mucho tiempo.
No es conveniente para contenidos largos.
Para llevar a cabo la prctica del resumen debes tener en cuenta las siguientes
indicaciones:
1. Leer el tema con el mayor detenimiento posible: Prelectura y lectura
comprensiva, de modo que no se escape nada sin comprender el texto.
2. Realizar las notas al margen y el subrayado.
3. Unir lo subrayado mediante lasconjunciones y preposiciones correspondientes.
4. Darle sentido hilando bien todas las ideas. Hay que desarrollar las ideas, no
slo apuntarlas.
5. La extensin del resumen nunca debe ser superior a un tercio del texto.
11 Texto basado en Jmnez, O.J; Gonzlez, T.J. op.clt, pp.97-98.
II1II
_ M;:nu;:1 p;:t;: el ;:Iumno
6. No utilizar los puntos y aparte, salvo en los casos que consideremos impres
cindibles. El punto y seguido es su enlace.
7. El resumen tiene que ser personal, los de otras personas slo te servirn para
contrastar con el tuyo.
Eietcit'l _
El mismo texto que utilizaste para realizar tu esquema, ahora utilzalo 'para elaborar
un resumen.
ReAexionq_
Observa la descripcin de cmo se elabora un resumen y compralo con los
resmenes que has venido realizando:
Observa el resumen que realizaste despus de haber aplicado la tcnica propuesta
y compralo con el resumen que llevaste a cabo en captulos anteriores:
Qu diferencias y similitudes encontraste?
Recordaste todos los pasos que anteceden en su realizacin?
para realizar tu resumen, pero no te olvides que el mtodo especfico completo
para llevarlo a cabo es:
3.- Subrayado
4.- Palabra Clave
5.- Estrategia (En este caso el resumen).
iFELlCIDADES! Ahora estamos seguros que se te ha facilitado la tarea. Cada vez
te resultar ms fcil.
MAPAS CONCEPTVALES12
Debido a su orientacin prctica y aplicativa se habla de los mapas conceptuales
como "instrumentos", "recurso esquemtico", "tcnica o mtodo", "estrategia de
aprendizaje" ... Su funcin consiste en ayudar a la comprensin de los
conocimientos que el alumno tiene que aprender, y a relacionarlos entre s o con
otros que ya posee.
Los mapas conceptuales estn dentro de las estrategias que pretenden organizar los
nuevos conocimientos (recordemos que las estrategias se definen como aquellos
procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades,
tratndose entonces de actividades planificadas para conseguir un aprendizaje), se
apoyan en el criterio de lajerarquizacin estableciendo una especie de "pirmides de
conceptos", en la que los ms abstractos o generales se colocan en la parte superior,
y los ms concretos en la parte inferior. La estrategia implica el ejercicio del
12 Texto basado en Ontoria, A., op.cit, pp.56-65.
EII
EsttCltegiCls ele Clprenelizqje
pensamiento reflexivo y latoma de decisionessobre el tipo de relacinque seestablece
entre la nueva informacin y las propias ideas; se trata pues, de un proceso ms
profundo de implicacin del alumno en el aprendizaje. Para comprender al mapa
conceptual como estrategia recordemos la clasificacin de Pozo en el Captulo V en
donde se distinguen las estrategias de reestructuracin y dentro de ellas las de
organizacin (mapas conceptuales) que establecen relaciones internas entre los
materiales de aprendizaje. Laorganizacin puede hacersepor clasificacin, formando
categoras, y por jerarquizacin, estableciendo un orden de mayor a menor.
El objetivo de los mapas es entonces el de representar relaciones significativas
entre conceptos en forma de proposiciones. Nos van a proporcionar un resumen
esquemtico de todo cuanto hemos aprendido.
Las partes que nos podemos encontrar en los mapas conceptuales son tres:
Conceptos, palabras enlace y las proposiciones.
Llamamos conceptos a las imgenes mentales que tenemos de las palabras. Estas
imgenes pueden ser objetos, cosas o acontecimientos; si comparas tus imgenes
con las de algn compaero, comprobars que no son iguales, es decir, tus
conceptos no son iguales a los de tus compaeros. sta es la causa por la que en
muchas ocasiones no es fcil entenderse con los dems.
Cuando hablamos, tambin utilizamos otras palabras como: ya, ahora, cuando,
porque, y, etctera; si intentas imaginarlas vers que no te viene a la mente nada.
Esto es porque no son conceptos, sino que las usamos junto con los conceptos
para construirfrases con significado. Son las que llamamos palabras enlace.
Finalmente las proposiciones, son unidades con significado formadas por dos o
ms conceptos unidos por palabras enlace.
Para representar los mapas se utilizan dos elementos grficos: elipse u valo, y la
lnea o flecha. Los conceptos o expresiones conceptuales se colocan dentro de la
elipse C ~ y las palabras enlace se escriben sobre o junto a la lnea y flecha que
une los conceptos --. y ayuda a formar las proposiciones. Es importante
entonces tomar en cuenta las siguientes consideraciones:
Conviene que el mapa conceptual tenga un nmero reducido de conceptos e
ideas (favorece laclaridad y simplicidad). Si se necesita poner muchos concep
tos (de un captulo o leccin) es preferible hacer un mapa general del captulo,
y posteriormente otros mapas parciales correspondientes a los sub-apartados
importantes.
Losconceptos y palabrasenlaceforman fraseso expresionescon sentido correcto.
En las relaciones cruzadas conviene terminar las lneasde enlace con unaflecha
para saber el concepto que se relaciona con el otro.
Los ejemplos o nombres propios se sitan en ltimo lugar y no se enmarcan
en la elipse, ms bien se desprenden de ella.
Losconceptoso palabras enlacedesempeanfuncionesdiferentesen latransmisin
del significado.
Los mapas conceptuales son un medio de visualizarconceptos y relacionesjerr
quicas entre conceptos.
Son instrumentos poderosos para observar los matices en el significado
que un estudiante otorga a los conceptos que incluyen.
Eiercitq _
Para que practiques la construccin de mapas conceptuales utilizando el mismo
texto empleado para realizar el esquema y el resumen, primero elabora un listado
de todos los conceptos y las palabras enlace que contiene el texto y luego plsmalo
en una hoja, estableciendo su jerarqua y sus relaciones.
IEIII
Reflexiona.
Observa la descripcin de cmo se elabora un mapa conceptual y compralo con
los mapas conceptuales que has venido realizando:
Qudiferencias y similitudes encontraste?
Recordaste todos los pasos que anteceden a su realizacin?
La comparacin que hagas de tus mapas es vital para que construyas
adecuadamente tu propia estrategia.
para realizar tu mapa conceptual, pero no te olvides que el mtodo completo para
llevarlo a cabo es:
3.- Subrayado
4.- Palabra Clave
5.- Estrategia (En este caso el mapa conceptual).
IMPORTANTE: Compara las tres estrategias (Resumen, Esquema y Mapa
Conceptual) y observa cul va mejor con tu estilo de aprendizaje para que sigas
practicndolo y lo hagas parte de ti.
iTE FELICITAMOS! De aqu en adelante esperamos que todo esto que hasta hoy
revisamos, te sirva como un apoyo para que sigas organizando tus conocimientos
y generes aprendizajesignificativo. Esmuy importante que ledes sentido y aplicacin
a todo lo que aprendas. Recuerda que la prctica hace al maestro; practica tu
estrategia en todas tus actividades de estudio y vers que todo te ser ms fcil
y significativo.
IEII
_ Manual ele estrategias ele aptenelizaje
SESION 2, ACTIVIDAD 5
MAPA CONCEPTUAL DE LOS ASPECTOS PRINCIPALES
QUE INTERVIENEN EN EL APREI\IDIZA)E
FACTORES QUE
INTERVIENEN EN
EL APRENDIZAJE
ESCOLAR
Se en
+
r
AFEC1-IVO
ICOGNITIVOS I
SOCIALES
Porejempk
son
r
.
r

OPERACIONES
ACTITUD
DEL
MOTIVACiN
.
PENSAMIENTO
VOLUNTAD

FUNCIONA
HABILIDADES
MIENTO DE
SOCIALES
LOS
HEMISFERIOS
AMBIENTALES
y
ORGANIZACiN
PARA EL
ESTUDIO

Como son
r
ORGANIZAR
EL LUGAR.
ORGANIZAR
LA MENTE.
ORGANIZAR
EL TIEMPO.
ATENCiN.
CONCENTRA
CiN.
MEMORIA.
1
SESiN 3, ACTIVIDAD 2
VS
TECNICAS DE ESTUDIO
ESTRATEGIAS DE TECNICAS DE
ASPECTOS
APRENDIZAJE ESTUDIO
Son procedimientos Conjunto de pasos
que se emplean de predeterminados
forma intencional que permiten hacer
DEFINICIN
para aprender untrabajo de
significativamente y manera ms rpida
solucionar y eficaz.
problemas.
Persigue un Seguir un mtodo
propsito de rpido y eficaz para
aprendizaje definido realizar una tarea",
OBJETIVO
y soluciona
problemas y
demandas
acadmicas,
Reflexin de los Establecimiento de
procedimientos y un plan. MTODO
I procesos del plan a
seguir.
Mecnica.
personal
Se puede hacer
Voluntaria y EJECUCIN
El seguimiento del
modificacin y mtodo y la rapidez
de ste.
nuestro
comportamiento.
ajuste de acuerdo a USO
Limitada e inflexible Flexibles y abiertas,
.
CARACTERISTICA
sin la necesidad de
los conocimientos
se enriquecen de
otro conocimiento.
previos.
_ Manual deestrategias deaprendiz:e
SESiN 3, ACTlVIDAD3
MAPA CONCEPTUAL DE LA CLASIFICACiN DE LAS
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
I
Se dividen en
, Ir
ESTRATEGIAS DE
REESTRUCTURACiN
ESTRATEGIAS
ASOCIATIVAS
Por-ejemplo 7..
~
I I REPASO
"
ESTRATEGIAS
DE
ORGANIZACiN
A su vez se dividenen
,,
ESTRATEGIAS
DE
ELABORACiN
+y .Ha
y
estrategias de
ELABORACiN
SIMPLE
Un ejemplo s ~ Jo
PALABRACLAVE.
IMAGEN MENTAL.
RIMAS,
ABREVIATURAS
Y FRASES.
CDIGOS.
Entre las ms
importantes
estn
P o ~ ~ e m p l o
ANALOGiAS
RESUMEN.
TOMADE
NOTAS.
ELABORACiN
COMPLEJA
"
REDES DE
CONOCIMIEN
TOS.
MAPAS
CONCEPTUA
LES.
l1li
Formacin ele F,cilitaelores elel curso-taller ele estrategias ele aprenelizaje
SESION 3, ACTIVI DAD 4
METODO GENERAL DE ESTUDIO
PLHER
PLHER
P: Prelectura. Vistazo general del
contenido para identificar los
conocimientos previos y observar
su estructura.
@) L:Lectura Comprensiva. Leer
tratando de entender las ideas
centrales del contenido.
@) H: Hablar. Explicacin del
contenido con. mis propias
palabras, hacerme preguntas.
@) E: Escribir. Realizar por escrito la
estrategia eleqlda (mapa
conceptual, esquema, resumen).
R: Repetir. Hacer uso de la
memoria significativa y utilizacin
de alguna tcnica para
.
memorizar.
_ Mqnuq! qe esttqtegiqs qe qprenqizqje
MTODO ESPECFICO PARA LA COMPRENSiN DE
TEXTOS: PLeSuPE
PLeSuPE
e P: Prelectura. Vistazo general del
contenido para identificar los
conocimientos previos y observar
su estructura.
@) Le: Lectura Comprensiva. Primera
lectura tratando de entender las
ideas centrales del contenido.
@) Su: Subrayar. Subrayar lo ms
importante, prrafo por prrafo,
eliminando la "paja".
@) P: Palabra' clave. Elegir un(os)
concepto(s) que engloben lo que
subraye como ms importante, y
ponerlo a un costado del prrafo.
@ E: Estrateg@. Utilizando las
palabras clave y lo subrayado,
.construir la estrategia ms
adecuada.
111
Form;:cin ele (;:cilit;:elores elel curso-t;:ller ele estr;:tegi;:s ele ;:preneliz;:je
PERFIL DEL ESTUDIANTE EFICAZ
SE ES ESTUDIANTE EFICAZ
CUANDO:
@) Participa activamente en las
actividades que se proponen..
Propone y defiende sus ideas.
Es abierto, acepta e integra las
ideas de los dems.
@) Logra negociar entre sus ideas y
las de los dems para llegar a un
acuerdo comn.
@) Pregunta cuando tiene dudas y
clarifica lo que no entiende.
@ Es propositivo y da soluciones.
@) Es responsable y cumple las
tareas en los tiempos estableci
dos.
@ Ajusta y modifica sus errores.
@) "Aprende a aprender".
_ Manual ele estrategias c\e aprenc\izaje
5ESION 4., ACTIVIDAD 2
PERFI L DEL ESTUDIANTE EFICAZ
EL ESTUDIANTE "APRENDE A
APRENDER" CUANDO:
Observa y controla sus procesos
para aprender. .
Se da cuenta de lo que hace y
cmo lo hace.
@) Entiende y comprende las
exigencias de la tarea y responde
.
en consecuencia.
@) Planifica y supervisa su ejecucin.
@) Identifica sus aciertos y dcul
. tades.
@) Hace uso de las diferentes
estrategias de estudio de acuerdo
a su pertinencia en cada
situacin.
@) Valora sus logros y corrige sus
errores.
Form<1cin de icilit<1dores del curso-t<1ller de estr<1tegi<1s de <1prendizqje
SESiN 4, ACTIVIDAD 3
GVA DE AVTORREGVLACIN APRENDIZAJE
1 2
PLANEACIN DE
ACTIVIDADES
REALIZAR UNA
LLUVIA DE
ACTIVIDADES
NECESARIAS PARA
LLEVAR A CABO MIS
METAS.
CALENDARIZAR
ESAS ACTIVIDADES.
ORGANIZAR MIS
ACTIVIDADES POR
ORDEN DE
IMPORTANCIA Y
DIFICULTAD.
ESTABLECIMIENTO DE
METAS
DETERMINAR LOQUE
QUIERO APRENDER
Y/O REALIZAR.
PENSAR EN METAS
QUE SEAN
FACTIBLES DE
REALIZAR Y DE
PREFERENCIA A
CORTO PLAZO.
CONSIDERAR METAS
QUE PUEDAN
CALENDARIZARSE.
3
MONITOREOO
AUTO-EVALUACiN
SUPERVISIN
REVISARY
SUPERVISAR LOQUE
VOY APRENDIENDO.
ENCADA
DETERMINADO
'r1EMPO, VERIFICAR
SI MI ESTRATEGIA
EST FUNCIONANDO.
SI EL PROGRESO NO
ES SATISFACTORIO,
REVISAR Y
MODIFICAR EL
PROCEDIMIENTO.
...
COMPARAR LOQUE
APREND CON LO QUE
QUERA APRENDER.
COMPARAR MIS
RESULTADOS CON EL
LOGRO DELAS
METAS QUE ME
ESTABLEC
INICIALMENTE.
SI EL PROGRESO NO
ES SATISFACTORIO,
REVISAR Y
MODIFICAR EL
PROCEDIMIENTO.
~

TÉCNICAS+

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

TÉCNICAS+

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Captulo I

Вам также может понравиться