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CLASSE MULTISSERIADA

nfase consiste em trabalhar situaes-problema do dia-a-dia


CRISTINA KISNNER PINTO Licenciada em Pedagogia com Especializao em Superviso Escolar. Professora do Colgio Bom Conselho. Porto Alegre/RS.

Histrias matemticas
CL A E S S

S IS LT MU

As necessidades dirias contar, verificar preos, fazer compras, pagar e receber troco, entre tantas outras conduzem os indivduos ao uso do raciocnio e ao desenvolvimento da inteligncia sob o ponto de vista prtico, o que lhes permite identificar situaes-problema, buscar dados, informaes e selecion-los, adotar posturas adequadas, tomar decises e resolv-las. E a Matemtica acompanha o ser humano mostrando, inclusive, sua utilidade social quando oferece instrumentos efetivos para que o homem possa atuar e participar em todas as atividades, de modo mais eficaz. Eis que surge a questo: Por que ensinar Matemtica, na escola? Os PCN (Parmetros Curriculares Nacionais) afirmam que importante que a Matemtica desempenhe, equilibrada e indissociavelmente, seu papel na formao de capacidades intelectuais, na estruturao do pensamento, na agilizao do raciocnio dedutivo do aluno, na sua aplicao a problemas, situaes da vida cotidiana e atividades do mundo do trabalho e no apoio construo de conhecimento em outras reas curriculares. preciso, ento, no subestimar a capacidade dos alunos, reconhecer que eles podem resolver e resolvem problemas, so capazes de lanar mo do que j sabem sobre o assunto e de buscar estabelecer relaes entre o que j aprenderam e o que novo. Conseqentemente, surge novo

E R IA DA

questionamento: Como ensinar Matemtica na escola? Centrar o ensino exclusivamente em atividades prticas que oportunizem ao aluno o desenvolvimento da observao e da imaginao ou no repasse de premissas admitidas como verdadeiras, sem necessidade de demonstr-las (axiomas)? Jaulin-Mannoni afirma que aos professores, aos educadores em Matemtica interessa buscar um ensino que parta do mundo observvel, para conduzir pouco a pouco s construes abstratas. Isso significa que operaes como as de separar, reunir, relacionar, etc. (objetos da Matemtica) so os meios pelos quais tomamos conhecimento do que nos rodeia. A matemtica no est nem no homem, nem no mundo. Ela , ou melhor, constitui uma anlise simblica dos processos pelos quais o homem apreende o mundo. A esse respeito, Piaget sempre expressou sua convico de que os identificados como
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maus alunos so produto das lies oferecidas e no culpa da matemtica em si. Conhecer as diversas possibilidades de trabalho, em sala de aula, portanto, fundamental para que o professor possa construir sua prtica de trabalho. Dentre essas prticas, destacamos a resoluo de situaes-problema contidas nas histrias matemticas, considerando que um dos objetivos do ensino de matemtica, nos 1o e 2o ciclos de ensino fundamental (PCN) resolver situaes-problema, sabendo validar estratgias e resultados, desenvolvendo formas de raciocnio e processos, como deduo, induo, intuio, analogia, estimativa, e utilizando conceitos e procedimentos matemticos, bem como instrumentos tecnolgicos disponveis. Para que possamos atingir este objetivo, preciso desencadearmos atividades como a que sugerimos a seguir.
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REVISTA DO PROFESSOR, Porto Alegre,

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CLASSE MULTISSERIADA Ttulo Inventando histrias matemticas Contedos conceituais Estabelecer relaes de semelhanas e diferenas entre textos narrativos (histrias comuns) e histrias matemticas. Interpretar histrias matemticas. Dramatizar histrias matemticas. Resolver situaes-problema contidas em diferentes histrias matemticas (4 operaes). Criar histrias matemticas. Desenvolver a ateno, o raciocnio lgico, as percepes auditiva e visual, a criatividade. Contedos atitudinais Participar ativamente de todas as atividades. Realizar corretamente as tarefas propostas. Contedos procedimentais Para desenvolver a atividade, necessrio que o professor organize o seguinte material: papel pardo, folhas brancas tamanho ofcio, lpis de cor, fichas com figuras (cenas) que envolvam situaes de adio, subtrao, multiplicao e diviso, tesoura e 4 ou 5 folhas grandes de desenho (uma para cada grupo de 1a a 4a ou a 5a sries). Preparado o material, o professor pode iniciar o trabalho, contando aos alunos uma histria que trate de algum tema que lhes seja familiar ou que lhes seja significativo. Por exemplo:
Ontem, quando voltei da escola, fui direto para o ptio de casa ver minha gata que estava para dar cria a qualquer momento. Quando a encontrei, tive uma surpresa: durante a manh, haviam nascido 2 gatinhos. No pude ver muito bem os gatinhos porque mame me chamou para almoar. Depois da refeio, voltei para ver como estava minha gata e acabei tendo outra surpresa: mais 3 gatinhos estavam no ninho. E agora! Quantos gatinhos nasceram ao todo?

A partir dessa histria, ou de outra a critrio do professor e conforme o seu grupo de alunos, necessrio: iniciar a explorao do significado do texto e seu formato (o que contou, sobre o que contou, que personagens h no texto, uma histria comum ou diferente das outras histrias, o que h de diferente na histria, etc.); incentivar os alunos a expressarem suas opinies sobre o contedo e o formato do texto, fazendo o maior nmero possvel de perguntas que os conduzam descoberta de que aquilo que o professor contou uma histria com algumas caractersticas: g uma histria curta, com frases e palavras; g tem ao; g tem incio, tem meio e fim; g tem personagens; g apresenta nmeros; g faz pergunta(s); g exige resposta ao final, etc.; propor aos alunos a realizao em conjunto de um quadro comparativo, como o sugerido no Quadro 1, usando o papel pardo, para mostrar a todos o que h de semelhana e o que h de diferena entre uma histria comum (real ou de fico) e uma histria como a que foi contada em sala de aula, oportunizando a par1. Histrias comuns tm frases e palavras tm vrios tamanhos tm ao tm incio, meio e fim tm personagens podem apresentar nmeros podem fazer perguntas no exigem respostas ou solues ...

ticipao de todos; comentar com os alunos cada um dos itens e incentiv-los a completar o ttulo da coluna 2, com a palavra que lembra o trabalho com nmeros e solues: matemticas; propor aos alunos que criem uma histria comum (real ou de fico) e uma histria matemtica, para que possam ser escritas e colocadas abaixo das respectivas colunas, como exemplos; solicitar-lhes que realizem uma dramatizao da histria contada pelo professor; mostrar-lhes, no quadro-de-giz, como se pode registrar a histria do nascimento dos gatinhos (Sntese da histria matemtica Quadro 2); orientar os alunos para fazerem, em seus cadernos, o relatrio livre da dramatizao, por meio de frases, desenhos, como desejarem, e depois completarem o Quadro 3. Aps a realizao dessa primeira etapa (contao da histria, explorao do texto, estabelecimento das diferenas e semelhanas textuais, dramatizao, etc.), o professor prope aos alunos que se organizem em grupos (4 ou 5, conforme os nveis de classe) e lhes entrega folhas brancas, orientando-os para de2. Histrias ................. tm frases e palavras so pequenas tm ao tm incio, meio e fim podem ter personagens apresentam nmeros fazem perguntas exigem respostas ou solues ...

QUADRO 1 Comparao

QUADRO 2 Sintese da histria matemtica


NASCIMENTO DOS GATINHOS
Nasceram 2 Nasceram mais 3 Nasceram ao todo 5

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CLASSE MULTISSERIADA QUADRO 3 Relatrio


NOME: DATA: HISTRIAMATEMTICA

DESENHO: SNTESE: FRASE MATEMTICA: CONTA ARMADA:

ciclo. medida que os alunos vo construindo as noes sobre todas as operaes matemticas e em se tratando de classes multisseriadas, o professor pode enriquecer o trabalho proporcionando novas situaes de criao de histrias e de resoluo de situaes-problema de sorte que envolva a criana no registro da histria por escrito e por meio do desenho, na realizao das snteses, das frases matemticas(F. M.) e da conta armada, para que ela consiga, posteriormente, chegar ao nvel da abstrao. Para isso, o professor pode valer-se de uma nova atividade, a seguir descrita.
Ttulo Pensando nas respostas Contedos conceituais Interpretar histrias matemticas. Resolver histrias matemticas. Desenvolver a ateno e o raciocnio lgico. Contedos atitudinais Participar ativamente de todas as atividades. Realizar corretamente as tarefas propostas. Contedos procedimentais Para realizar a atividade o professor dever: orientar os alunos para que usem seus cadernos, lpis pretos, material de contagem e, que sejam atentos ao que ser posto no quadro-de-giz; organizar os alunos em grupos, por nveis; escrever no quadro-de-giz algumas histrias matemticas, propondo-lhes que as copiem e resolvam nos seus cadernos. Por exemplo:

senharem, pintarem e recortarem figuras pequenas de animais, como, por exemplo: 1o grupo abelhas; 2o grupo formigas; 3o grupo minhocas; 4o grupo patos; 5o grupo pintos. A seguir, necessrio: solicitar que os grupos criem uma histria matemtica, para apresent-la aos colegas, cujos personagens so as figuras desenhadas por eles, considerando que a quantidade de animaizinhos feitos em cada grupo deve ser decidida pelos seus participantes, no devendo, porm, ultrapassar o nmero de 9 ou 10 figuras por grupo, para que no fique grande quantidade de figuras; observar atentamente a apresentao do trabalho dos alunos para question-los, em cada histria apresentada: quantos tinham, quantos foram acrescidos, quantos ficaram ao todo; entregar a cada grupo, aps a apresentao de todos, uma folha grande de desenho para escreverem e desenharem a histria, colando as figuras dos bichinhos, de modo organizado, para que se entenda quantos tinham e quantos foram acrescidos ou chegaram, fazerem a sntese, a frase mate-

mtica e, por fim, a conta armada, completando a segunda etapa do trabalho. Uma terceira etapa (pode ser no dia seguinte realizao das etapas anteriores) dever ser realizada, utilizando-se as fichas com cenas que sugiram a adio. O professor poder: dividir a turma em grupos, por nveis e entregar a cada grupo uma das fichas com cenas (figuras), que constam nos materiais, e uma folha de papel ofcio; orientar os grupos a criarem uma histria matemtica sobre a cena da ficha; incentivar cada grupo a desenhar a cena como desejar, fazer a frase matemtica e a conta armada; organizar novamente a turma, agora em duplas, distribuindo para cada dupla uma ficha com cena que envolva a adio; orientar os alunos na criao da histria matemtica sobre a cena, desenh-la, fazer a frase matemtica e a conta armada. Esta atividade de criar histrias matemticas coletivamente deve ser realizada vrias vezes at que se esgotem as fichas que o professor possui. A sugesto que apresentamos refere-se iniciao ao trabalho com histrias matemticas no 1o
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ADIO
1- Aline tinha 7 pulseiras de cores diferentes e ganhou mais 5 pulseiras azuis da

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CLASSE MULTISSERIADA
sua amiga Aninha. Com quantas pulseiras coloridas Aline ficou? Desenho: F. M.: __________ Conta armada: R.: __________ 2- Renato est organizando o time de futebol do seu bairro. Ele comprou uma dzia de camisetas e 13 medalhas. Quantas coisas comprou Renato? Desenho: F. M.: __________ Conta armada: R.: __________ 3- Cludio tem um lbum de figurinhas. Hoje ele j foi trs vezes banca de revistas para comprar pacotes de figurinhas. Na primeira vez ele comprou 11 pacotes, na segunda vez ele comprou 1 dezena de pacotes e na terceira vez ele comprou 14 pacotes. Quantos pacotes de figurinhas comprou Cludio ao todo? Desenho: F. M.: __________ Conta armada: R.: __________ moo. Quantas laranjas sobraram? Desenho: F. M.: __________ Conta armada: R.: __________ F. M.: __________ Conta armada: R.: __________ 12- Eugnio tem 6 carrinhos. Ele convidou Joo para brincarem juntos. Por isso dividiu a quantidade de carrinhos em pares iguais. Com quantos carrinhos cada um ficou? Desenho: F. M.: __________ Conta armada: R.: __________ 13- Roslia tem 18 tiaras. Ela quer dividir suas tiaras entre ela e mais 2 amigas para brincarem de cabeleireira. Com quantas tiaras cada menina vai ficar? Desenho: F. M.: __________ Conta armada: R.: __________

SUBTRAO sem clculo


7- Eu preparei um suco com 30 laranjas e 15 limes. Qual a fruta que eu usei mais? Desenho: R.: __________

MULTIPLICAO
8- Paulo tem 2 centenas e 8 unidades de selos, Srgio tem o dobro de uma centena, Artur tem o triplo de uma dezena e Luciano tem o dobro de uma dezena. Quantos selos tm as crianas juntas? Quem tem mais selos? Desenhos: F. M.: __________ Contas armadas: R.: __________ R.: __________

SUBTRAO com clculo


4- Clarice tinha 7 anis, um de cada cor. Ela foi brincar no jardim e perdeu 2 anis que cairam na grama e ela no os encontrou. Com quantos anis ficou Clarice? Desenho: F. M.: __________ Conta armada: R.: __________ 5- Pedro ganhou da sua dinda um jogo de canetinhas com 36 cores. Ele emprestou 1 dzia das canetinhas para seu irmo ficar em casa fazendo um trabalho da escola. Com quantas canetinhas foi Pedro para a aula? Desenho: F. M.: __________ Conta armada: R.: __________ 6- A me de Rodrigo foi ao supermercado e comprou 28 laranjas. Ela usou 1 dezena de laranjas para fazer um suco para o al-

9- Numa sala de aula h 4 filas de mesas e em cada fila h 5 mesas. Quantas mesas h ao todo na sala de aula? Desenho: F. M.: __________ Conta armada: R.: __________ 10- No meu prdio h 20 andares e em cada andar h 2 apartamentos. Quantos apartamentos h ao todo no meu prdio? Desenho: F. M.: Conta armada: R.: __________

Observaes: 1. As histrias matemticas sugeridas apresentam as quatro operaes em graus de complexidade crescente, portanto devem ser trabalhadas em pocas diferentes, atendendo progresso contnua das atividades, de 1a a 4a ou 5a sries. 2. O professor deve trabalhar apenas um tipo de raciocnio em cada dia, questionando de vrias formas o tipo de raciocnio trabalhado. 3. O professor, ao trabalhar com histrias matemticas, deve ter o mximo cuidado para no colocar o problema na operao a ser feita, mas sim no raciocnio exigido para interpretao da histria matemtica.
BIBL IOGRAFIA

DIVISO
11- Alexandre tem 200 bolas de gude que pretende dividir igualmente entre ele e mais 4 colegas de aula. Com quantas bolinhas vai ficar cada um dos meninos? Desenho:

JAULIN-MANNONI, Francine. La rducation du raisonnement mathmatique. 5. ed. Paris: Les ditions ESF, 1979. PIAGET, Jean. Para onde vai a Educao? 3. ed. Rio de Janeiro: J. Olympio-Unesco, 1975. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: matemtica, 1a a 4a srie. Braslia, 1997.

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