UNIVERSIDADE CATLICA DE PETRPOLIS

Os contedos mais utilizados nas aulas de educao fsica do segundo segmento do ensino fundamental das escolas pblicas e particulares da cidade do Rio de Janeiro

Augusto Stelling Diogo Moreira Roridgo Reculiano

Outubro/2010

RESUMO

ABSTRACT

INTRODUO A Educao fsica a rea do conhecimento que tem a prerrogativa de introduzir e integrar o aluno cultura corporal de movimento, com a finalidade de lazer, expresso de sentimentos, afetos e emoes, de melhoria e manuteno da sade (Brasil, 1998). Para isso, a educao fsica possui um vasto contedo composto pelas mais diversas manifestaes corporais do homem atravs de anos e anos de sua existncia. Desde os movimentos mais fundamentais, como o andar, correr, saltar, rastejar, at os esportes mais complexos, com seus fundamentos bem definidos e regras que vm evoluindo e se atualizando com o tempo. Tudo isso faz parte da cultura que o homem cria e recria com o seu corpo em movimento e que compem os contedos da educao fsica escolar. Historicamente, a educao fsica sofreu diversas influncias de acordo com correntes de pensamento filosfico, tendncias polticas, cientificas e pedaggicas (Brasil, 1998). Cada vertente pedaggica da educao fsica escolar selecionava o contedo a ser desenvolvido de acordo com as suas finalidades. Segundo Ghiraldelli Jr. (2004), as tendncias de educao fsica higienista e militarista utilizavam-se mais dos exerccios de ginstica para criar hbitos de vida saudveis e obter uma juventude capaz de suportar a luta e a guerra. J a educao fsica competitivista tinha como foco o desporto visando o alto nvel, a competio, com o objetivo de formar atletas para representar o pas em competies internacionais. Os contedos so os instrumentos utilizados para se alcanar os objetivos, sejam eles bimestrais, semestrais ou anuais. Eles devem ser interpretaes da

realidade a nossa volta, indissociveis da contemporaneidade e com profunda ligao com o significado histrico e social dos alunos. Para que o contedo desenvolvido seja assimilado pelo aluno ele precisa fazer sentido, contedos distantes da realidade social de sua clientela no proporcionam interesse e dificilmente sero apreendidos por esse aluno. De acordo com Darido e Rodrigues (2006), o debate em torno da especificidade da Educao Fsica escolar vem amadurecendo desde a dcada de 80, perodo em que novas propostas foram elaboradas com vistas superao do modelo tradicional de ensino. At os dias atuais vrias foram as reflexes e proposies realizadas na rea em busca de uma identidade. Apesar disso, o que observamos em muitos casos, sobretudo na Educao Fsica escolar, so aulas baseadas nos modelos esportivista e recreacionista, nos quais o professor desenvolve os quatro esportes tradicionais ou, no segundo caso, entrega a bola aos alunos se eximindo do ato educativo. Os Parmetros Curriculares Nacionais trazem uma diviso dos contedos em blocos de significncia que abrangem praticamento todo o contedo da rea da educao fsica. O documento ressalta que os contedos devem ser trabalhados de forma equilibrada e adequada de acordo com os objetivos do professor.

Essa a diviso de contedos do PCN: Esportes, jogos, lutas e ginasticas Atividades rtmicas e expressivas

Conhecimentos sobre o corpo Conhecimentos sobre o corpo

Essa tabela mostra que os blocos de contedos localizados na parte superior articulam-se com o contedo da parte inferior e tambm articulam-se entre si. Os PCNs ainda trazem uma relao com exemplos de esportes a serem desenvolvidos nas aulas, alguns exemplos so: Futsal, Futebol de campo, Handebol, Voleibol, Basquete, Vlei de praia, Futvolei, Beisebol, Tnis de mesa, Tnis de campo, Pingue-pongue, Hquei, Hquei in-line, Ciclismo, Jud, Capoeira, Carat, Ginstica, Dana, Atletismo. Apesar de muitos desses esportes estarem longe, muito longe, da realidade da maioria das escolas, principalmente das pblicas, os parmetros trazem essas atividades como aptas a serem trabalhadas com os alunos em uma aula. O que temos reparado na prtica que a grande maioria dos professores de educao fisica que atuam nas escolas parecem desconhecer essa diversidade de contedos abordados nos PCNs e acabam atuando de forma conservadora. Eles utilizam os esportes tradicionais como basquete, volei, handebol e futebol, e na maioria das vezes sem nenhuma sistematizao, de forma aleatria e desordenada. Isso restringe o aluno da experimentao de outras atividades corporais, diferentes das j conhecidas por ele, e dificulta seu aprendizado, j que no h organizao nem sequenciao pedaggica.

MATERIAL E MTODOS Esta pesquisa classificada como descritiva de inqurito. Segundo THOMAS e NELSON (2002), o mtodo mais comum da pesquisa descritiva o estudo exploratrio com a utilizao de questionrios, onde se tem informao pedindo aos sujeitos que respondam s questes e a observao da sua aula. Uma limitao deste mtodo que os resultados consistem simplesmente no que as pessoas dizem e no que elas fazem. Todavia, algumas informaes podem ser obtidas somente desta maneira, devendo o questionrio ser planejado e preparado cuidadosamente para assegurar resultados vlidos. A pesquisa inicialmente foi dimensionada para abordar colgios particulares e pblicos. Dos 30 professores procurados para a pesquisa apenas 15 se disponibilizaram a respond-la. Houve dificuldades em obter acesso a outros professores pois os diretores ofereceram resistncia participao na pesquisa, o que implicou num total de 15 sujeitos, em 15 colgios localizados na cidade do Rio de Janeiro, em turmas do terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental. A pesquisa que aqui se apresenta, em relao aos aspectos ticos, atende as Normas para a Realizao de Pesquisa em Seres Humanos, Resoluo 196/96, do Conselho Nacional de Sade de 10/10/1996. No que diz respeito participao consentida, foram declaradas verbalmente as autorizaes para utilizao das informaes no mbito restrito da pesquisa, por cada um dos respondentes, no momento das entrevistas. Em relao ao instrumento adotado na pesquisa, foram utilizados dois questionrios, sendo um composto de 1 (uma) pergunta, no qual o avaliador

observa a aula e responde e outro questionrio com 3 (trs) perguntas a serem respondidas pelo professor do colgio. Esse instrumento foi submetido a validao, em relao aos aspectos de coerncia e clareza, feita por 1 (um) especialista, com titulao de mestre e, em seguida, liberado para aplicao. A pesquisa foi realizada em 2 etapas. Na primeira etapa, foi feito um contato prvio com as instituies de ensino para apresentao da pesquisa e seus objetivos, a partir dos quais foram concedidas as autorizaes. Na segunda etapa foram feitas visitas aos colgios em dias diferentes, onde o questionrio foi aplicado a um professor de Educao Fsica de cada colgio, que respondeu as questes na presena de um dos pesquisadores, sem que houvesse interferncia dos mesmos nas respostas. O tratamento estatstico dos dados consistiu em distribuir a frequncia das respostas obtidas em valores absolutos e relativos, fazendo assim uma anlise percentual.

RESULTADOS E DISCUSSO A seguir, optamos por contextualizar os resultados a fim de podermos observar melhor a tendncia de distanciamento que acreditamos existir entre a teoria do planejamento anual e a prtica cotidiana. No primeiro item do questionrio o pesquisador observa a aula do professor e marca quais contedos esto sendo abordados. Nesse item foi relatado que somente em 20% (vinte por cento) das aulas observadas no foi praticado o futsal. Nos 80% (oitenta por cento) restantes o futsal foi praticado junto com outro esporte em 42% (quarenta e dois por cento) dos casos e na sua grande maioria, 58% (cinquenta e oito por cento), ele foi praticado sozinho. Nosso objetivo no constituir uma crtica ao futsal nem a nenhum outro esporte em especial, mas sim falta de diversidade em relao aos contedos abordados nas aulas de educao fsica. Na grande maioria dos casos os alunos comeam a prtica esportiva a partir do 6 ano, algumas vezes antes, e mantem a mesma prtica com os mesmos esportes at o final do ensino mdio. Alm disso, muitos professores nem utilizam uma progresso pedaggica para o ensino dos esportes que possa pelo menos distinguir pela faixa etria dos alunos. Na segunda parte do questionrio, na qual os professores respondem as perguntas, a primeira questo era se o professor possui planejamento anual. Oitenta e sete por cento responderam que sim, possuem planejamento, e 13% (treze por cento) disseram que no possuem planejamento anual. Ainda referente ao planejamento, a segunda questo perguntava se os professores seguiam esse planejamento e 54% (cinquenta e quatro por cento) responderam que seguem o planejamento parcialmente, com algumas alteraes

quando necessrio, 31% (trinta e um por cento) responderam que seguem completamente o planejamento e ainda 15% (quinze por cento) disseram que no seguem o planejamento, sendo ele apenas uma formalidade da escola. De acordo com Libneo (1994), o planejamento escolar deve ser visto como o processo responsvel por racionalizar, organizar e coordenar a ao docente, deve articular as atividades escolares ao contexto social. Por isso, a elaborao de um planejamento pedaggico e o seu cumprimento so fatores importantes para que seja evitado o improviso que, quase sempre, redundam em atividades que os alunos j conhecem. Um bom planejamento facilita a introduo de atividades novas para os alunos e minimiza a repetio. A terceira pergunta se referia aos contedos abordados no planejamento anual dos professores. As respostas sero apresentadas no quadro abaixo: Contedos abordados no planejamento anual do professor Futsal Handebol Voleibol Basquete Natao Ginstica Dana 100,0% 93,3% 93,3% 73,3% 20,0% 20,0% 6,6%

De acordo com o quadro a totalidade dos professores contempla futsal no seu planejamento, handebol e voleibol aparece no planejamento de 93,3% (noventa e trs virgula trs por cento) dos professores, 73,3% (setenta e trs

virgula trs por cento) tambm abordam basquete, natao e ginstica aparecem em 20% (vinte por cento) e a dana est em 6,6 (seis virgula seis por cento) dos planejamentos. de conhecimento geral que o esporte mais popular no Brasil o futebol e nas escolas, por questo de espao, o mais pedido o futsal. difcil no ceder aos apelos constantes dos alunos que pedem incessantemente para jogar bola. Por isso o mais contemplado nos planejamentos. Handebol, voleibol e basquete completam o que comumente chamado de quadrado mgico, os mais utilizados pelos professores. complicado romper com uma perspectiva esportivista quando um professor teve aulas predominantemente esportivistas quando criana, depois ao entrar na faculdade ainda encontra uma formao profissional esportivista, ou pelo menos alguns resqucios dela. Essa reao em cadeia culmina quando ele vai trabalhar na escola, sua viso pode centrar-se em tratar apenas os esportes, ainda mais quando seus alunos esperam aprender apenas estes esportes. Da cria-se um ciclo (DARIDO, 2003). A ginstica aparece geralmente como forma de aquecimento ou como atividade complementar da aula, no sendo contemplada como atividade principal e a natao aparece apenas em algumas poucas escolas que possuem piscina. A dana, aparecendo em uma porcentagem muito pequena nos planejamentos, surge em forma de projeto para alguma festa da escola, como a festa junina, por exemplo. Ela, em geral, no recebe o status de atividade principal a ser desenvolvida naquele bimestre ou unidade.

Segundo Darido e Rosrio (2005), os professores distribuem os contedos pelos bimestres, seguindo os padres da escola e a maioria deles sistematiza os esportes coletivos (futebol, voleibol, handebol e basquete) como contedos principais de cada bimestre. isso que percebemos tambm em nosso estudo, h uma diviso por bimestres e cada bimestre tem como atividade principal um dos quatro esportes coletivos: futsal, handebol, basquete e voleibol. Porm, nem sempre essa sequenciao do planejamento seguida, visto que 15% (quinze por cento) dos professores no seguem o plano anual, 54% (cinquenta e quatro por cento) o seguem parcialmente e 13% (treze por cento) nem possuem planejamento.

CONCLUSO Analisando os dados da referida pesquisa, podemos perceber que ocorre uma divergncia entre o planejamento, que j aborda poucos contedos, e a

prtica cotidiana. Tendo em vista que durante a passagem do questionrio, no ms de agosto de 2010, 80% (oitenta por cento) dos professores contemplaram futsal em suas aulas. pouco provvel que tenha havido uma coincidncia de tantos professores planejarem futsal para o terceiro bimestre. Essa discordncia entre planejamento e prtica se d por diversos motivos: falta de tempo para se dedicar a somente uma escola, excesso de turmas, falta de preparo dos professores, deficincias na formao acadmica, descaso, etc. Isso tudo leva o professor a se acomodar com determinada situao e fazer, muitas vezes, somente aquilo que pedem os alunos. Cabe a ns, professores, quebrarmos esse ciclo da educao fsica exclusivamente esportivista e introduzirmos novas prticas voltadas ao coletivismo e ao pensamento crtico sobre nossas prticas corporais.

REFERNCIAS ANDRADE RODRIGUES, HEITOR DE; DARIDO, S. C. Contedos na Educao Fsica escolar: possibilidades e dificuldades na aplicao de jogos nas trs dimenses dos contedos, 2006. BRASIL. Ministrio da Educao e Desporto. Secretaria de Educao

Fundamental. Parmetros curriculares nacionais terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: Educao Fsica. Braslia, DF: MEC/SEF, 1998. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/fisica.pdf>. DARIDO, S. C. Educao Fsica na Escola: questes e reflexes. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003. DARIDO, S. C.; ROSRIO, L. F. R. A sistematizao dos contedos da Educao Fsica na escola: a perspectiva dos professores experientes. Motriz. Revista de Educao Fsica. UNESP, Vol. 11, No 3, 2005. GHIRALDELLI, P. J. Educao Fsica Progressista. So Paulo: Loyola, 1998 LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994 THOMAS, Jerry R; NELSON, Jack K. Mtodos de pesquisa em atividade fsica. Traduo Ricardo Demtrio de Souza Petersen. Porto Alegre: ARTMED, 2002.

ANEXO I Os contedos mais utilizados nas aulas de educao fsica do segundo segmento do ensino fundamental das escolas pblicas e particulares da cidade do Rio de Janeiro. Questionrio do Avaliador (observao da aula) Contedos abordados na aula: ( ) Futsal ( ) Futebol de campo ( ) Handebol ( ) Voleibol ( ) Basquete ( ) Vlei de praia ( ) Futvolei ( ) Beisebol ( ) Tnis de mesa ( ) Tnis de campo ( ) Pingue-pongue ( ) Hquei ( ) Hquei in-line ( ) Ciclismo ( ) Jud ( ) Capoeira ( ) Carat ( ) Ginstica ( ) Dana ( ) Atletismo ( ) Jogo pr-desportivoqueimado ( ) brincadeiras diversas ( ) Contestes/estafetas( ) Outros:____________________________________________________________ ____ Questionrio para o professor (respostas do professor que ministra a aula) Possui Planejamento anual: ( ) Sim ( ) No Segue esse Planejamento: ( ) Sim ( ) No ( ) Parcialmente Contedos contidos nesse planejamento anual: ( ) Futsal ( ) Futebol de campo ( ) Handebol ( ) Voleibol ( ) Basquete ( ) Vlei de praia ( ) Futvolei ( ) Beisebol ( ) Tnis de mesa ( ) Tnis de campo ( ) Pingue-pongue ( ) Hquei ( ) Hquei in-line ( ) Ciclismo ( ) Jud ( ) Capoeira ( ) Carat ( ) Ginstica ( ) Dana ( ) Atletismo ( ) Jogo prdesportivo-queimado ( ) brincadeiras diversas ( ) Contestes/estafetas ( ) Outros: ___________________________________________________________