Ciencias de la Naturaleza en el currculo de Educcin Infantil

7 de Noviembre de 2011

ANLISIS DEL CURRCULO OFICIAL DE EDUCACIN INFANTIL DESDE LA DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

Introduccin Con esta prctica se pretende que el alumno entre en contacto con los documentos legislativos oficiales, para su conocimiento y posterior indagacin sobre el tratamiento que reciben las ciencias en el currculo de Educacin Infantil. Es un punto de partida hacia el manejo de la ley educativa que permitir crear una conciencia crtica sobre el tratamiento que reciben las ciencias en la primera etapa escolar, as como valorar la concrecin con que se tratan y su adecuacin a las necesidades educativas de la Educacin Infantil. ----------------------------------------------------------------------------------REFERENCIAS Para el desarrollo de esta actividad debern ser analizados diferentes documentos legislativos que se detallan a continuacin: MEC (2008) Real Decreto 1630/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil. BOE N 4, sbado 4 de Enero de 2007, pp.: 474-482. DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currculo del segundo ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad de Castilla y Len. la ordenacin de la educacin infantil. ------------------------------------------------------------------------------------NOCIONES BSICAS La palabra ciencia viene del latn scire que significa saber. La Ciencia es un conjunto de conocimientos obtenido a travs de un mtodo especfico, La palabra ciencia tambin hace referencia al mtodo cientfico en s mismo. denominado el "mtodo cientfico". ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currculo y se regula

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El mtodo cientfico es una manera metdica y controlada de obtener nuevos conocimientos. La exposicin de los resultados del mtodo cientfico incluye una descripcin de los mtodos de investigacin, es decir, explica la forma en que se arrib a ese conocimiento.

Los conocimientos de la ciencia se consideran vlidos mientras no sean refutados. Es decir, la cientficas puede ser contrastado y refutado en cualquier momento. Las principales caractersticas que posee la ciencia son las siguientes: - sistemtica - metdica - provisional - comprobable - especializada - abierta - producto de una investigacin cientfica Ciencia es entonces el conocimiento cientfico que ha sido adquirido sistemticamente a travs de este proceso cientfico. - acumulativa

ciencia no produce una verdad incuestionable, sino que el resultado de las investigaciones

Una ciencia experimental es la que recurre a experimentos o situaciones preescogidas y controladas en las que el resultado bajo esas condiciones no es conocido. La mayora de ciencias naturales son adems ciencias experimentales, aunque la astronoma en general no se considera una ciencia experimental ya que en general no es posible preescoger las condiciones de movimiento de los astros. Muchas ciencias sociales pueden recurrir a experimentos, por ejemplo las ciencias cognitivas y la psicologa frecuentemente recurren a sujetos en laboratorio que responden ante situaciones preparadas. Es la ciencia que realiza experimentos con el fin de encontrar razn o cualquier modo de explicar u hallar fenmenos fsicos. Partiendo de la base de que cuando los nios aprenden lo hacen de la siguiente manera: al hacer una observacin nuestros sensores (los sentidos) mandan los impulsos originados al crtex cerebral (fina capa de neuronas que recubre el cerebro de los mamferos y que se form hace un milln de aos) y aqu se crea nuestra imagen del mundo y se hacen las predicciones sobre su

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Probando nuestras predicciones vamos formando y mejorando nuestro esquema del mundo. El cientfico, bien porque desea entender un fenmeno an no explicado, o bien para desarrollar ms un determinado proceso, realiza experiencias con el fenmeno estudiado variando de una en una las variables que intervienen hasta inducir una ley que las relaciona. Una conducta similar es la que lleva a cabo el nio para entender su entorno: entrar en contacto con l e ir experimentando las posibilidades que le ofrece partiendo de su curiosidad por los objetos, personas, fenmenos y situaciones que le rodean. Por esta predisposicin al conocimiento es por el motivo por el que se ha de aprovechar la permeabilidad propia de la etapa de Ed. Infantil, para incluir la ciencia en el aprendizaje escolar de los nios. Despus de todo, los aprendizajes que se interiorizan a edades tempranas sientan las bases para los posteriores y facilitan la adquisicin de mtodos, actitudes y procedimientos tiles para el resto de la vida. ----------------------------------------------------------------------------------ANLISIS previo

"La recuperacin de una cultura cientfico tcnica debera suministrar los conocimientos que hagan posible la participacin activa con sentido crtico, en una sociedad como la actual en la cual el hecho cientfico est en la base de gran parte de las opciones que la sociedad reclama
FOUREZ

Para empezar, una vez ledos los documentos de referencia, se plantea la primera incoherencia educativa: NO existe ninguna definicin especfica de ciencia, menos an de ciencias experimentales, sino que la aparicin de la palabra ciencia seala al propio Ministerio de Educacin y Ciencia (MEC). Para poder ahondar en el problema de la incorporacin de la ciencia en la etapa de Educacin Infantil, o su escaso tratamiento en este periodo, he realizado una minuciosa investigacin sobre el tema, a fin de encontrar la justificacin a la falta de protagonismo de tan importante conjuntos de conocimientos que conforman la ciencia.

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Partir de una reflexin crtica sobre la necesidad de abordar en profundidad la problemtica de una educacin en ciencias en los primeros aos de escolaridad, para ello recurro a presentar diferentes enfoques y concepciones sobre el pensamiento cientfico de los nios y las nias.

A pesar del gran esfuerzo realizado por los anglosajones en los aos 20 por introducir la

enseanza de las ciencias en la educacin infantil, la experiencia y la nocin de ciencia que tienen la mayora de los nios al terminar la primaria es mnima, por no decir nula. Al respecto, los maestros suelen argumentar que pese al gran inters de los nios y las nias por la ciencia en sus primemos aos de escolaridad, stos se enfrentan a obstculos como: el entorno familiar, la excesiva carga acadmica por parte de las instituciones escolares, la falta de preparacin docente y muchas veces a la falta de aptitudes por parte de los nios y nias (Davis 1983; Yaguer 1983;
Simpson 1994; Hodson 1994).

Dado que este problema repercute en la enseanza investigaciones relacionadas en este campo

apuntan a que los nios a medida que van aumentando el grado de escolaridad su inters y actitud hacia las ciencias decrece regular y notoriamente, hasta el punto de llegar a aborrecer las ciencias y decir es que yo no sirvo para eso pese a estos datos y muchos otros similares se cree necesario actuar orientado a subsanar algunas de estas heridas a las que se enfrenta la llamada Ciencia para

todos en la que se hace una declaracin general del objetivo de la educacin Preparar a las nias y nios para la sociedad en la que crecen. Teniendo en cuenta esta premisa y dado que los inventos

cientficos y tecnolgicos avanzan a una velocidad vertiginosa es nuestro deber preparar a nuestros nios para un mundo repleto de ciencia y tecnologa; desarrollar en ellos un pensamiento crtico, proporcionndoles la capacidad de decidir qu direccin deberan tomar el desarrollo cientfico y tecnolgico de su pas. ----------------------------------------------------------------------------------LA RELEVANCIA DEL TEMA En las ltimas dcadas se ha producido una verdadera revolucin en las formas de concebir la ciencia, el trabajo cientfico, la tecnologa, entre otros. Hemos asistido tambin, a una serie de reformas en torno a la educacin cientfica y tecnolgica, que dieron origen al nacimiento de la didctica de las ciencias como una disciplina tericamente fundamentada, en la que sus campos de conocimiento han sido delimitados, aunque estas posturas han sido ampliamente debatidas, ya se habla hoy de que existe una ciencia de ensear ciencias (Izquierdo y Sanmart 2001; Gallego

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Badillo, Gallego Torres y Prez Miranda 2002).La problemtica de la enseanza de las ciencias ha sido abordada desde distintos frentes, entre los que hemos destacado los siguientes: - LA DECLARACIN DE LA CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE CIENCIA PARA EL SIGLO XXI, auspiciada por la UNESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia, que expresa en el Prembulo:

Para que un pas tenga la capacidad de abastecer las necesidades bsicas de su poblacin, la educacin en ciencia y tecnologa es una necesidad estratgica. Como parte de esa educacin, los estudiantes deben aprender a resolver problemas especficos y a responder a las necesidades de la sociedad utilizando el conocimiento y las habilidades cientficas y tecnolgicas."

Considero que una adecuada educacin en ciencia y tecnologa de la niez, tiende a contribuir a la mejora de nuestra comprensin del mundo contemporneo al estimular la participacin de mayores sectores sociales en este proceso que es generador de bienestar y de contribuir a incrementar la calidad de vida.

- El crecimiento vertiginoso del conocimiento cientfico y la adopcin masiva de innovaciones perfilando la primera dcada del siglo XXI y muchos de estos avances han tenido y tienen una

tecnolgicas ocurridas durante el siglo XX y en particular en los ltimos 20 aos, y que estn fuerte influencia sobre nuestros estilos de vida y nuestro propio bienestar. Estos avances han promovido cambios en la manera de vernos como personas, pensar, de comunicarnos, de trabajar y de un profundo cambio en nuestra ubicacin e interaccin con la naturaleza. Se necesita formar personas creativas y capaces de desarrollar nuevas ideas, de identificar y resolver problemas, personas comprometidas con el destino comn de sus semejantes, interesados en construir, en compartir, en producir y capaces de adaptarse rpidamente a los cambios.

Los nuevos avances en la ciencia conllevan el desarrollo de nuevas tecnologas.

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La adaptacin a los cambios es uno de los aspectos centrales sobre los cuales debiera articularse el proceso de formacin desde los primeros estadios de la educacin.

Se hace necesario recorrer adems nuevos caminos en materia de formacin docente enfocada a las

nuevas generaciones (nios y nias) para complementar y enriquecer las experiencias educativas, desarrollando y aprovechando su curiosidad, creatividad, entusiasmo, reconocer y valorar su talento y en ltima instancia la de contribuir al desarrollo de habilidades cientficas y tecnolgicas. Objetivos que pueden lograrse mediante la organizacin de actividades cientficas y tecnolgicas, en las que los docentes y alumnos participan libre y activamente con el afn de conocer, crear, comunicar y aplicar conocimientos.

Lo importante, entonces, es reconocer que las actividades que el nio emprenda debern tener un sentido de bsqueda, provocadas por una necesidad (Claparede, 1973) en cuyo proceso el nio
pueda atribuir significados a su accin y pueda modificarlos.

Los conocimientos cientficos no son espontneos, se requiere de una instruccin formalizada antes de pasar a ser parte del repertorio conceptual del individuo y se inscriben en una historia del conocimiento cientfico. Entre los dos y los seis aos del nio, su actividad frente al medio que le rodea pone de manifiesto la creatividad, la habilidad para resolver problemas, y aporta datos de la consolidacin de muchas de las destrezas que ya se han revelado en los primeros meses del nio como un sujeto que funciona con hiptesis, mientras manipula objetos y resuelve situaciones, que extrae inferencias a partir de la informacin emprico disponible. Mora Zamora, define el desarrollo del pensamiento cientfico mediante la superacin de obstculos epistemolgicos entre los que menciona: - El obstculo animista. Los nios tienen la tendencia de explicar ciertos fenmenos o definir ciertos conceptos haciendo analogas con la naturaleza animada. - El obstculo verbal. Se presenta cuando mediante una sola palabra o una sola imagen se quiere explicar un concepto. As es como hbitos puramente verbales, se convierten en obstculos del pensamiento cientfico.

Es imprescindible tener en cuenta que:

Los nios y las nias llegan habiendo construido ideas sobre lo fenmenos naturales y sociales mucho antes de que se los enseen en la escuela.

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Los nios al ingresar a la escuela no son tablas rasas sobre las que se inscribirn los nuevos Estos conocimientos previos estn presentes y condicionan las situaciones de aprendizaje. conocimientos.

Las ideas de los nios y sus explicaciones acerca de los fenmenos que nos rodean no es algo que

debemos tomar a la ligera, ya que no podemos olvidar que no basta con ofrecer oportunidades para la accin efectiva y la mera observacin de los fenmenos para garantizar un nuevo aprendizaje aprovechando la curiosidad de los nios, debemos ofrecerles en primer lugar, estrategias que les significativo. En definitiva, nuestra aspiracin debe ser: lograr que los nios tengan una imagen adecuada de la ciencia y del trabajo cientfico que les permita comprender el mundo que les rodea, fomentar la investigacin y el desarrollo de competencias cientficas, que les genere actitudes e intereses positivos hacia la ciencia y su aprendizaje. permitan desarrollar habilidades, actitudes, destrezas que les permitan construir un conocimiento

----------------------------------------------------------------------------------ANLISIS DE LAS LEYES EDUCATIVAS Como anticip al principio de la prctica, las referencias que se hacen a la ciencia en los hallazgo hace presagiar que, poco o nada, entrar en juego la ciencia en la etapa de Educacin investigacin. Despus de todo, hay que ser ms concienzudos en la bsqueda de evidencias que

documentos legislativos, se refieren exclusivamente a las Ciencias de la Educacin. Este primer Infantil. Sin embargo, es una primera impresin demasiado pesimista y vaga para concluir mi

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apunten a materia cientfica pues, slo estudiando a fondo cada ley se pueden extraer argumentos definitivos y concluyentes sobre el tema. En la educacin infantil tiene especial relevancia el conocimiento y el desenvolvimiento del nio/a

en el medio en el que vive. La capacidad de explorar, de actuar en el entorno, de descubrir son aspectos claves en su desarrollo, de ah que las Ciencias tengan una presencia reconocida en estos niveles educativos, dentro de un planteamiento lgicamente no disciplinar, sino en dilogo e interaccin con otros conocimientos. Encuentros de didctica de las ciencias experimentales, Garca Barrs, Susana, Universidad de la
Corua.

Es decir, resulta fundamental la relacin del nio con el medio y, a su vez, esta interaccin con todo lo que le rodea es la que propicia que, desde su nacimiento, el nio est desarrollando un cierto mtodo cientfico: observa, manipula y juega con lo que tiene a su alcance pero, al mismo tiempo, su mente empieza a establecer conexiones sobre la informacin que va atesorando y, posteriormente, ayuda al nio a formular hiptesis sobre su medio.

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Esta necesaria y perpetua relacin del nio con el medio queda plasmada de manera explcita en la legislacin:

En la interaccin con el medio indaga, manipula, explora, investiga e identifica los elementos del medio fsico, reconoce las sensaciones que le producen, establece relaciones entre ellos, detecta semejanzas y diferencias, ordena, cuantifica, anticipa los efectos de sus acciones sobre ellos, pasando as de la manipulacin a la representacin, origen de las incipientes habilidades lgico matemticas.

Ahora bien, lo cierto es que se sientan las bases del conocimiento cientfico: observar, indagar,

explorar etc. pero falta exponer la ciencia como la base de esa relacin nio-medio. Es decir, cmo es posible que un documento del Ministerio de Educacin y Ciencia no parta de la base de describir la ciencia, de justificar la necesidad de integrarla en el desarrollo del aprendizaje infantil etc.?

Claramente, se est perdiendo la oportunidad nica que ofrece la fase del nio que va desde su nacimiento hasta los 6 aos: la facilidad para aprender, la curiosidad, el gusto por lo que le rodea pues todo es NUEVO y MISTERIOSO Por lo tanto, mi primera evaluacin de los vida y eso, definitivamente, implica que la ciencia y el mtodo cientfico deben aprenderse desde la niez para poder comprenderse y aplicarse en el futuro. No se debe esperar a dar importancia experimentar con el mundo, cuando cada cosa es una mgica fantasa a la que hay que dotar de lgica, de sentido, de vida a la ciencia cuando sea necesaria para la vida en sociedad, sino cuando se est empezando a documentos es que carecen del ingrediente bsico para una educacin integral: preparar para la

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Las vivencias que tienen en relacin con los elementos de la naturaleza y la reflexin guiada sobre ellas, les llevarn, con el apoyo adecuado de la escuela, a la observacin de algunos fenmenos, sus manifestaciones y consecuencias, as como a acercarse gradualmente al conocimiento de los seres vivos, de las relaciones que se establecen entre ellos, de sus caractersticas y de algunas de sus funciones.
Es una buena aproximacin pero, como en el prrafo que analic anteriormente, no se plantea el manera clara, teniendo en cuenta la madurez de los niosetc. Da la sensacin de que se pretende

conocimiento de fenmenos concretos, no se disponen los contenidos cientficos, ni se exponen de dar una pincelada educativa sin especificar, ni explicitar (algunos fenmenos) sencillamente se espera un milagro que haga que todo lo referente a la educacin infantil adquiera sentido con la de reforzar la cualidad innata de los nios de cuestionarse su mundo? entrada en la escuela pero, no sera ms fcil partir de significar cada contenido, toda enseanza,

La importancia de las tecnologas como parte de los elementos del entorno aconseja que nias y nios identifiquen el papel que stas tienen en sus vidas, interesndose por su conocimiento e inicindose en su uso como medio de expresin, comunicacin y conocimiento.
La tecnologa ocupa un lugar destacado en nuestras vidas, por lo tanto, no puede dejarse al margen de la educacin, ni tampoco de la ciencia. En realidad, muchos avances educativos, as como mdicos...etc. Actualmente, se han producido cambios significativos en la forma de estudiar, de investigar, de relacionarnos, gracias a internet muchos de nuestros

procedimientos, actitudes estn cambiando radicalmente. De hecho, las investigaciones

que realizamos los alumnos suelen apoyarse en la informacin de la red de redes.

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Aparecen algunos contenidos cientficos: los seres vivos y su entorno, descubrir y conocer

activamente el medio natural, desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y de permanente inters por aprender, adquiriendo habilidades que permitan ampliar su conocimiento y comprensin acerca de los seres vivos y las relaciones dinmicas con el entorno a travs de distintas tcnicas e instrumentos.
En este caso, como en los descritos con anterioridad, queda patente que no se hace un nfasis especial en la relacin cientfica con el aprendizaje infantil. Ms an, a mi entender, falta establecer conexiones entre los diferentes conceptos que permitan un aprendizaje global, significativo y duradero.

Para fundamentar mi reflexin, aado una informacin que he encontrado mientras me documentaba para este trabajo:

Lo indicado posiblemente responda por una parte a la falta de reconocimiento de la importancia real que tienen las Ciencias en los primeros niveles -qu Ciencias pueden aprender los nios a esas edades? merece realmente la pena detenerse en este particular?...-, aunque puede que tenga todava una influencia mayor el propio inters cientfico del investigador/a, ms centrado en la enseanza de conocimientos especficos de su especialidad (Qumica, Fsica, Biologa, Geologa) que no encajan en Educacin Infantil donde la organizacin curricular no es disciplinar y, por tanto, las Ciencias son subsidiarias de una visin educativa ms global centrada en el desarrollo del nio/a, sus intereses, experiencias, necesidades y no en la Ciencia (Kauffman, 1997; 1999). Urge tener en el punto de mira una concrecin de lo que entendemos por formacin integral del nio/a menor de 6 aos, que sirva de referente para seleccionar los fenmenos de estudio del medio sobre los que las distintas disciplinas mantendran el dilogo disciplinar. El medio es el que proporciona los materiales y las situaciones que provocan inters y necesidad de aprender en los nios/as (Caal, 2006).
GARCA, S (2008) La formacin del profesorado en Educacin Infantil En definitiva, la ciencia no queda plasmada de forma real en el currculo para esta etapa. Simplemente se bosquejan algunos aspectos que la describen, sin especificar la importancia que sta tiene en la vida, la necesidad de hacer saber a los nios el valor que posee, de ayudarles a aprender el mtodo cientficoetc.

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Si bien es cierto que se plantean fenmenos reales: la naturaleza, los seres vivos, el medio (son un claro ejemplo), considero que se hace de manera inconexa, el mundo maravilloso en el que vivimos aparece como un TODO INABARCABLE, en el que las diferentes realidades se deben estudiar de forma aislada y esta concepcin choca directamente con la idea del aprendizaje integral que se pretende que alcance el nio. Existe una necesidad imperiosa de favorecer que la ciencia protagonice el aprendizaje de forma constante desde la ms tierna infancia pues, la propia ciencia es la que ha ido dando sentido a muchos aspectos de nuestra existencia y, sin ella, perdemos la y distinguirlos, para analizar y comprender la realidad, el mundo, la vida. oportunidad de cuestionarnos los fenmenos, observarlos, evaluarlos

Falta una pequea mecha que permita a los nios jugar con su curiosidad para poner en entredicho la naturaleza. En realidad, el currculo no deja lugar a la imaginacin, al simbolismo Carece de un sentido salvaje, que estimule y motive a los nios a trabajar en su intuicin, en su complicidad con la ignorancia, en su gusto por lo de educacin. desconocido. Y, sinceramente, este descuido es imperdonable tratndose

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