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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES

Nivel de Educacin Bsica


Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Autores:
Patricia Lpez S. Ministerio de Educacin
ngel Spotorno O. Universidad de Chile
Coordinacin de equipos:
Pilar Reyes J. Universidad de Chile
Direccin General:
Rosa Devs A. Universidad de Chile
Revisin y correccin de estilo:
Josefna Muoz V.
Diseo y produccin:
Rafael Senz H.
Ilustraciones:
Miguel Marfn
Impresin:
xxxxxxx
Coordinacin editorial:
Claudio Muoz P.
Julio 2007
Telfono: 3904754 Fax: 3909640
Material elaborado en el marco del programa Educacin en Ciencias
Basada en la Indagacin (ECBI), por el Ministerio de Educacin y la
Universidad de Chile.
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NDICE
Leccin 1 Lnea de tiempo geolgico 3
Leccin 2 A reconstruir la lnea de tiempo geolgico! 13
Leccin 3 Cmo se supone que surgieron los organismos
vivos en la tierra? 27
Leccin 4 Qu son los fsiles? 47
Leccin 5 Conociendo algo de la historia de la Teora
de la Evolucin de Darwin 55
Leccin 6 Una invitacin a indagar en evolucin 69
Leccin 7 Cmo habrn surgido las distintas especies? 81
Leccin 8 Un mecanismo evolutivo en accin 89
Leccin 9 Poniendo a prueba una hiptesis de Darwin 95
Leccin 10 Refexionando como Darwin 101
Leccin 11 Para comprender mejor la evolucin: el ADN 110
Leccin 12 Algo ms sobre el ADN 123
Leccin 13 Comprendiendo ms acerca de algunos
mecanismos reproductivos 133
Leccin 14 Estudiando algunos ejemplos de variacin
en el ser humano 141
Leccin 15 Ms all de la evolucin: Indagando acerca
de los avances en ingeniera gentica 147
Leccin 16 Cunto hemos aprendido? 153
Anexo 1 Pauta de autoevaluacin y coevaluacin 160
Anexo 2 Mapamundi 161
Anexo 3 Mapamundi de los viajes de Charles Darwin 162
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LECCIN 1
LNEA DE tIEmPO gEOLgICO
INtRODUCCIN Y OBjEtIVOS
El diseo y confeccin de la lnea de tiempo prepara el escenario para comprender el proceso
evolutivo de las especies y, en particular, la posicin del humano en ella.
Esta lnea representa algunos de los eventos biolgicos ms relevantes acontecidos en el curso
de millones de aos. Su confeccin a escala contribuye a que nias y nios se asombren de la
dimensin del tiempo transcurrido desde la formacin de la Tierra hasta nuestros das. La confeccin
de la lnea los estimula, adems, a aplicar herramientas matemticas para hacer conversiones y
relacionar medidas de longitud con mediciones de tiempo.
El registro de observaciones en el recorrido por la lnea les permite ubicar al humano como el
grupo de seres vivos que ms tardamente hace su aparicin en el planeta Tierra. Nios y nias
podrn refexionar en torno a la reciente aparicin del humano y a los procedimientos utilizados
por l para establecer ciertas evidencias y plantear conjeturas acerca de la evolucin de la vida en
la Tierra.
Es importante que nios y nias ubiquen correctamente cada grupo de ser vivo en la lnea de
tiempo de acuerdo a las evidencias existentes, a la vez que establecen la relacin con la aparicin
de otros grupos de seres vivos y comprendan que muchos de ellos se han extinguido en distintos
momentos del tiempo geolgico.
La socializacin de los resultados y el anlisis de la actividad es una buena instancia para anotar
las primeras preguntas que surjan en relacin a la evolucin, las que pueden motivar pequeas
investigaciones.
CONtEXtO PEDAggICO
Antes de iniciar la actividad indagatoria es importante conocer y registrar los preconceptos del
alumnado. Las ideas que tengan acerca del tema pueden conocerse planteando preguntas que
respondern individualmente. Despus, sus respuestas preliminares podrn ser confrontadas al
fnal del desarrollo del tema correspondiente. De esta manera, dispondrn de una evidencia de sus
aprendizajes y usted obtendr una importante informacin para, incluso, redisear las actividades
planifcadas previamente.
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
Algunas de estas preguntas pueden ser, entre otras:
Cules habrn sido los primeros seres vivos en aparecer sobre el planeta?
En qu ambiente habrn aparecido?
Cundo habr aparecido el humano?
Sabes de algn ser vivo que se haya extinguido?
Hace cuntos aos crees t que se form la Tierra?
Qu son los fsiles? Conoces algn fsil?
Qu sabes de evolucin?
Algunas respuestas posibles pueden ser como las siguientes:
HacecuntotiempoexistevidaenlaTierra?
Hacemuchotiempo;comohace10.000millonesdeaos;hacemillonesdemillonesde
aos;milesdeaos;hacemsde65millonesdeaos;nadiesabeexactamente;mso
menosenlaprehistoria;desdequeDioscreelmundo;hace4,3millonesdeaos;hace
unmillndeaos...
Culeshabrnsidolosprimerosseresvivos?
Las plantas y animales que despus se transformaron en humanos; los hombres de
Neanderthalenloshumanos,peroenrealidadfueronlosdinosaurios;lasclulas,luego
losdinosauriosseguidosporelHomosapiens;losdinosaurios;losmicroorganismos;las
plantas y clulas; en seres humanos Adn y Eva, en animales los dinosaurios; peces o
reptiles que empezaron como clulas; todo parti por la unin de unas molculas; los
peces; una especie de pirign; los caverncolas.
Desdehacecuntotiempoexistirelserhumano?
Hacemuchotiempo;hacemilesdeaos;hacecomo110.000aos;nos;antesdeJess,
como en el paleoltico; como 5.000 millones de aos; como 50.000.000 de aos; millones
demillonesdemillonesdeaos;hacemsomenos50milaos;365.000millonesde
aos.
Conocesalgnservivoquesehayaextinguido?
Los dinosaurios y el mamut; tigre diente de sable; de varias especies; los caverncolas; no
s;lostrilobites;ellobodeTasmania.
Del anlisis de estas respuestas de nios y nias de 8 bsico resulta evidente la diversidad de los
preconceptos, as como ciertas ideas intuitivas que pueden difcultar el aprendizaje. Es importante
tenerlas presente durante la clase para enfatizar justamente aquellos conceptos cientfcos que se
contraponen con estas ideas intuitivas.
La comprensin del tiempo geolgico por parte de nias y nios, proceso indispensable para
aproximarse a una idea de evolucin, se ve obstaculizada por la magnitud temporal de los datos.
Para enfrentar esta difcultad es indispensable ofrecer oportunidades para que los estudiantes
logren imaginar tales magnitudes.
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La representacin de una Lnea de tiempo en el patio de la escuela es una excelente opcin para
grafcar estas magnitudes: cada metro de cuerda representa 100 millones de aos y la aparicin de
los distintos seres vivos es representada por los nios y nias.
Es importante considerar que son numerosas las publicaciones y pelculas relativas a la evolucin,
algunas de ellas pertenecientes al mbito de la cienciafccin en las que se presentan historias
que pueden conducir a ideas erradas. No siempre se separa con facilidad la fccin de las evidencias
cientfcas.
La representacin de la Lnea de tiempo geolgico utilizando una cuerda en la cual uno de los
extremos marca la formacin de la Tierra y el otro extremo el momento actual, provoca el primer
impacto en los estudiantes: 4.600 millones de aos de la vida de la Tierra estn representados en
una cuerda de 46 metros de longitud.
Los alumnos, distribuidos en grupos de cuatro integrantes, reciben informacin sobre la aparicin
de un determinado grupo de organismos. Con estos datos calcularn la ubicacin de ese grupo
de organismos en la cuerda. Un representante del grupo se ubicar en el lugar correspondiente
portando un cartel que identifque al grupo de organismos que simboliza.
Posteriormente, cuando todos se ubican en la lnea de acuerdo al momento de aparicin del
organismo asignado, nios y nias comienzan a relacionar distancias en la lnea con el tiempo
transcurrido en la historia de la vida en la Tierra.

Un vez que recorren y observan la Lnea de tiempo, estn en condiciones de hacer y registrar en
sus CuadernosdeCiencias, inferencias respecto a la evolucin de la vida en la Tierra.
Por ejemplo, les sorprende que la ubicacin de las bacterias sea a 15 metros del inicio de la
cuerda; se desconciertan cuando perciben que aquellos que representan a gran parte de los seres
vivos que hoy existen deben ubicarse en un espacio muy pequeo, casi en el lmite fnal de la
cuerda y que el humano prcticamente no tiene un espacio en ella.
Posteriormente, guiados por usted socializan sus ideas y registran en un papelgrafo las ideas ms
relevantes y las evidencias o argumentos que las respaldan.
Estas ideas (inferencias) son de gran relevancia, puesto que constituirn el material a partir
del cual cada docente podr basar el desarrollo conceptual y la sistematizacin de los nuevos
aprendizajes.
L CONCEPtOS Y NOCIONES ImPLICADAS
Tiempogeolgico,especieextinguida,biodiversidad,relacinespacio-tiempo,
bacterias.
El proceso evolutivo es lento; algunos seres vivos actuales no existieron siempre y otros se han
extinguido; ha transcurrido mucho tiempo entre la aparicin de las primeras formas de vida y los
primeros invertebrados; en cambio, mucho menos tiempo entre los primeros anfbios y los reptiles,
las aves y los mamferos; el ser humano es muy reciente.
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
PROFUNDIZACIN tEmtICA
Aunque este modelo de un cordel representando tiempo y aparicin de grupos de seres vivos
parece simple, los conceptos e ideas que fundamentan este modelo son bastante complejos y
algunos complicados. Aclararemos algunas de estas ideas.
Hay muchos mtodos independientes para medi r la edad geolgica
Para medir el tiempo geolgico se utilizan varias tcnicas de fechado, cada una con ciertas
limitaciones. El ms conocido hoy es el Carbono-14, que es como un reloj atmico. Se basa en su
descomposicin natural a Nitrgeno-14 a una tasa fja y conocida. El C-14 existe en la atmsfera
como CO2 en un nivel estable; las plantas y los animales lo incorporan en su estructura, pero
cuando mueren, ese C-14 fjado empieza a decaer lentamente a N-14 con una cierta velocidad,
reduciendo la cantidad de C-14 con respecto a la esperada para un organismo vivo. Cuando una
muestra antigua se somete al C-14, la cantidad que ahora se encuentra indica cundo muri ese
organismo. Una limitacin es que solo sirve para antigedades de hasta 40.000 aos. Para edades
ms antiguas se usan ahora otros relojes atmicos, como el dePotasioaArgn, UranioaPlomo
y RubidioEstroncio (Ver Tabla de Mtodos de Fechado: con lneas continuas aparecen los
mtodos que usan estos procesos atmicos).
Unos de los mtodos ms antiguos es usar la secuencia de sedimentos que se van depositando
sucesivamente, donde las capas ms profundas son ms antiguas que las de arriba. Este es el
mtodo de la Estratigrafa. Si se depositan algunos fsiles particulares en alguna capa conocida,
estos fsiles permiten fechar las capas encontradas en otros lugares.
La edad del planeta tierra es muy grande (y difcil de imaginar)
Muchas personas piensan que la Tierra es joven, especialmente por los relatos de la Biblia que
describen la creacin del mundo en siete das. Hay que recordar que para los creyentes la Biblia es
un libro de fe, no un libro de ciencias. As, la mayora de las personas que estudian seriamente la
Biblia aceptan que esos das no son en realidad de 24 horas. Muchas de las diferentes estimaciones
cientfcas de la edad de la Tierra sealan unos 4,55 mil millones de aos (MMA); los meteoritos
ms antiguos recolectados tienen unos 4,49 MMA y la Luna probablemente tiene 4,26 MMA.
todos los seres vi vos descienden de otros seres vi vos
Esta idea de continuidad en los seres vivos fue propuesta por Darwin y forma parte de su teora
de la evolucin (como se ver en la Leccin 5). En estas dos primeras Lecciones este principio es
un supuesto.
Es importante que nios y nias noten que los fsiles ms antiguos son ms simples que los
fsiles ms recientes o nuevos. Por otra parte, deben constatar que algunos fsiles no han dejado
descendencia.
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La escala temporal de la evolucin
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Para entender la evolucin de la vida sobre la Tierra es necesario tener una idea de la magnitud
del tiempo en que se ha producido aquel proceso. Si imaginamos toda la historia del Sistema Solar
de 4.600 millones de aos ocurriendo en un ao terrestre de 365 das, entonces la solidifcacin
de nuestro planeta habra ocurrido el 19 de enero y las primeras formas de vida apareceran el 23
de febrero. La aparicin del sexo en los microorganismos se habra producido el 22 de junio. La
aparicin de los primeros seres provistos de ncleos (eucariontes) debera fecharse hacia el 27 de
junio, y la de los invertebrados el 16 de noviembre.
Los vertebrados entraran en escena el 23 de noviembre, los mamferos solo el 15 de diciembre,
los primates el da 29. Los homnidos se presentan a las 17:30 del da 31 y el uso del fuego solo
comienza a las 23:12. Toda la historia escrita de la Humanidad habra empezado cuando solo
faltan 2 minutos para que termine el ao y fenmenos tan importantes como el Renacimiento o
el descubrimiento de Amrica cuando faltan apenas 3 segundos para la campanada que marca el
fn del ao, es decir, hoy. El hombre es en efecto un recin llegado al Cosmos.
mAtERIALES Y RECURSO
Para cada estudiante
- El CuadernodeCiencias
- Gua Lnea de tiempo geolgico
Para grupo de cuatro alumnos
- Una tabla que relacione el grupo de seres vivos asignado con su aparicin en la
escala evolutiva.
Para el grupo curso
- Una cuerda de 46 metros marcada en cada metro con cinta adhesiva.
- Carteles con nmeros que corresponden a las cifras de cada 100 millones de
aos para ser colocados en la cuerda a cada metro de distancia. Tambin es
posible escribir estas cifras en los trozos de cinta adhesiva que servirn como
puntos de referencia.
- Carteles con nmeros de mayor tamao que los anteriores con las siguientes
leyendas: 4.600 millones de aos; 4.000 millones de aos: 3.500 millones de
aos; 3.000 millones de aos; 2.500 millones de aos; 2.000 millones de aos;
1.500 millones de aos; 1.000 millones de aos y 500 millones de aos.
- Carteles con el nombre de los diferentes grupos de seres vivos entregados en la
Tabla.
1 Arka: Vida en el Universo. Edicin: Luis E. Campusano. Editorial Universitaria 1985. Pginas 164-166.
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PREPARACIN
1. Se estira una cuerda de algo ms de 46 metros de largo.
2. Marque la cuerda cada 1 metro.
3. Prepare carteles con los siguientes datos:
4.600 millones de aos; 4.000 millones de aos: 3.500 millones de aos; 3.000
millones de aos; 2.500 millones de aos; 2.000 millones de aos; 1.500 millones
de aos; 1.000 millones de aos y 500 millones de aos.
4. Otros carteles con las siguientes leyendas:
- Hoy
- Origen de la tierra
- Grupo bacterias
- Grupo dinosaurios
- Grupo liblulas
- Grupo tiburones
- Grupo caballos
- Grupo gorrin
- Grupo tortugas
- Homo sapiens
5. Disponga de fotocopias de la siguiente Tabla:
Algunos eventos relevantes para comprender la Evolucin
EVENtO tIEmPO tRANSCURRIDO
(AOS)
Origen de la Tierra 4.600.000.000
Origen de la vida en la Tierra 3.500.000.000
Primeros invertebrados 600.000.000
Primeros peces 500.000.000
Primeros anfbios 405.000.000
Primeros dinosaurios 230.000.000
Primeras aves 135.000.000
Primeros primates 38.000.000
Primeros homnidos 6.000.000
Primeros Homosapiens 195.000
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
6. Escriba en un papelgrafo:
- Cundo habr aparecido la vida en nuestro planeta?
- Cul habr sido el primer grupo de seres vivos que se form en nuestro
planeta?
7. Escriba en otro papelgrafo:
- Qu ms quisieras saber de la Lnea de tiempo?
N FOCALIZACIN
1. Para introducir al curso en la unidad motvelos a responder las preguntas planteadas
para detectar cunto saben acerca del origen de la vida y evolucin de las especies.
Las ideas que planteen sern un indicio del conocimiento de que disponen y de su
inters respecto al tema, informacin que le servir a usted para organizar estas
clases.
2. Pida que escribanindividualmente las respuestas a las preguntas de deteccin de
conocimientos previos y que luego completen sus respuestas con las de su grupo.
Registre las ideas planteadas por cada grupo en un papelgrafo, para contrastarlas
despus con los aprendizajes logrados en el transcurso de la unidad.
3. En un extremo de la cuerda coloque un cartel con la leyenda Hoy y en el otro
extremo Origen de la Tierra.
4. Asigne y distribuya a los grupos los carteles con los aos y pdales que los coloquen
correlativamente desde 4.600 millones en el Origen de la Tierra, teniendo
presente que entre cada marca hay un metro de distancia, y que esta distancia
representa mil millones de aos.
EXPLORACIN
Una vez preparada la cuerda, entregue a cada grupo un cartel con el nombre de los organismos
que les corresponder representar y ubicar en la Lnea de tiempo en construccin de acuerdo a su
aparicin en la Tierra. Los estudiantes debern discutir y calcular (haciendo uso de la escala defnida)
a qu distancia desde el origen de la Tierra ubicarn el cartel respectivo. Posteriormente, solicite
a uno de los integrantes de cada grupo que se ubique con su cartel en el lugar correspondiente
en la lnea, de acuerdo a su aparicin en la Tierra.
Una vez revisada la ubicacin de las especies, el resto del curso debe recorrerla escribiendo las
observaciones y preguntas al respecto. Este recorrido les permite alcanzar la primera aproximacin
a cifras que representan miles de millones de aos, a la vez que les ayuda a comprender la posicin
de los diferentes grupos de seres vivos en ella.
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Se asombrarn del tiempo en que en nuestro planeta no se evidenci la presencia de vida
(Azoico) y cmo despus de la aparicin, primero de las bacterias y despus de los peces, la cuerda
prcticamente no alcanza para la ubicacin de alumnos que representan a los vertebrados y, lo
ms sorprendente, no alcanza para ubicar al Homosapiens.
s REFLEXIN
Terminado el recorrido por la cuerda, pueden discutir e intercambiar ideas en cada
grupo, registrarlas y compartirlas con el resto del curso.
Anote en un papelgrafo las ideas surgidas de los grupos y las nuevas ideas que los
representantes de los grupos vayan agregando.
Una vez confeccionada la lista de preguntas, motive para que elaboren una Lnea
de tiempo con ms detalles y con antecedentes de cada era en que se ha dividido
para su estudio este perodo de tiempo.
Suspenda las actividades diez minutos antes del trmino de la clase para que se
habiten a escribir en el Cuaderno de Ciencias sus aprendizajes, en especial
Qu aprend?
APLICACIN
Proponga que diseen en su CuadernodeCiencias una Lnea de tiempo a escala y representen
en ella algunos eventos relevantes.
^ EXtENSIONES
a. Pida que inicien una investigacin acerca de los eones, eras y perodos en las que el
humano ha dividido la lnea de tiempo geolgico para facilitar su estudio. Adems
de las caractersticas ambientales de cada etapa, motvelos a que indaguen sobre
qu grupo de seres vivos surgi o se extingui en ese tiempo.
b. Solicite que busquen en peridicos y revistas artculos acerca de la evolucin y
que acumulen esta informacin en una carpeta. Deben conseguir recortes de
diferentes seres vivos para ubicarlos en la Lnea de tiempo que ser confeccionada
por los grupos de trabajo.
EStRAtEgIAS DE EVALUACIN
En esta primera leccin usted tendr oportunidad de registrar quines siguen adecuadamente las
instrucciones, de qu forma interpretan la informacin entregada y cmo se manejan dentro de
la organizacin y trabajo de cada grupo. Los datos ms relevantes para la evaluacin estarn en el
registro que cada uno realiza en su CuadernodeCiencias.
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
s REFLEXIN PEDAggICA
Terminada la clase, refexione en torno a las siguientes preguntas:
a. Cules fueron los aprendizajes logrados ms relevantes?
b. Qu modifcaciones sera necesario introducir para lograr mejores aprendizajes?
c. Qu situaciones surgidas durante la clase no fueron previstas en su
preparacin?
d. Qu difcultades se presentaron durante el desarrollo de la clase? Cmo las
resolvi? Cmo podran preverse?

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LECCIN 2
A RECONStRUIR LA LNEA DE tIEmPO gEOLgICO!
INtRODUCCIN Y OBjEtIVOS

En la leccin anterior elaboraron una Lnea de tiempo a escala que inclua algunos eventos relativos
a la aparicin de determinados grupos de organismos. El objetivo central era iniciar la comprensin
de la dimensin del tiempo transcurrido desde la formacin de la Tierra hasta nuestros das.
En esta leccin profundizarn la nocin adquirida y podrn establecer relaciones entre las
modifcaciones ambientales y los cambios experimentados por los organismos a lo largo del
tiempo. Adems, tendrn la oportunidad de visualizar la explosin de la diversidad acontecida en
la historia de la vida en la Tierra e inferir algunas de sus posibles causas.
Indagarn en torno a las condiciones previas a la aparicin de las primeras formas vivientes y
discutirn acerca de las consecuencias de los cambios bruscos en el ambiente que generaron la
extincin de muchas especies, la aparicin de otras y la mantencin de muchas de ellas, incluso
hasta hoy.
CONtEXtO PEDAggICO

Antes de iniciar la actividad indagatoria, es importante conocer y registrar el saber que nias y
nios poseen sobre estos temas a partir de la formulacin de algunas preguntas.
Las preguntas pueden ser, entre otras:
Conocesdealgnservivoquesehayaextinguido?Porquhabrpasadotanto
tiempoentreelorigendelavidaylaaparicindelosprimerosvertebrados?
Las respuestas dadas por nias y nios de 8 Bsico podran ser:
Conocesalgnservivoquesehayaextinguido?
Los dinosaurios y el mamut; tigre diente de sable; no s; los caverncolas; los trilobites;
lobodeTasmania.
La elaboracin de esta Lnea de tiempo incluir, en secuencia cronolgica, informacin respecto
a las caractersticas del ambiente, representantes de los diferentes Reinos de seres vivos tanto
extinguidos como actuales, la divisin de la Lnea de tiempo en eones, eras, perodos y pocas, as
como otros aspectos geolgicos importantes.
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
Es importante tener presente que no es relevante que nios y nias memoricen los nombres de los
eones, eras, etc., sino que comprendan que esta clasifcacin, que no es la nica, facilita el estudio
de la historia de la evolucin de los organismos en la Tierra. Lo trascendente es que se aproximen
a la comprensin del proceso evolutivo, infuido por factores diversos.
EStRAtEgIAS DE ENSEANZA
La elaboracin de la Lnea de tiempo en cartulina puede abordarse de dos maneras diferentes: cada
grupo elabora la Lnea de tiempo completa o se distribuye a cada grupo una era y, en conjunto, se
construye una Lnea de tiempo del curso.
En ambos casos, es imprescindible que cada estudiante haya dibujado en su CuadernodeCiencias
un esquema de la Lnea de tiempo, considerando la informacin recopilada en relacin a la divisin
de la lnea en eones, eras, perodos, pocas.
Si los conocimientos de matemticas son sufcientes, usted puede guiar la discusin para determinar
la escala a emplear. Otra alternativa es proponer una escala: (1 metro = 1000 millones de aos).
Para determinar la longitud que tendr cada era, es posible que cada grupo calcule la longitud de la
cartulina que la representar, utilizando tanto la escala como la informacin respecto a la duracin
aproximada de la misma o bien, entregar este dato y explicar el procedimiento para calcularlo.
Es frecuente que se presenten difcultades para realizar estos clculos, puesto que se trata de
grandes magnitudes y los datos relativos a la duracin de las eras y perodos se presentan todos a
partir del origen de la Tierra y, por lo tanto, se requiere restar cada vez la suma de la duracin de
los perodos anteriores.
Una vez confeccionada la Lnea de tiempo, se ubica en un lugar visible de la sala y se extrae la
informacin a partir del anlisis de los datos contenidos en ella. De tal anlisis surgirn ideas para
responder algunas de las preguntas precedentes y otras nuevas interrogantes. Algunas de estas
preguntas pueden transformarse en proyectos de investigacin y otras podrn ser respondidas en
el desarrollo de la clase o de la unidad.
Algunos ejemplos de preguntas formuladas por alumnos de 8 Bsico:
Por qu se habr extinguido la mayor parte de los dinosaurios y no los tiburones?
Por qu se habrn producido las glaciaciones en una poca determinada?
Los humanos evolucionaron de un animal?
Por qu los invertebrados fueron los primeros animales en aparecer?
Son los seres humanos los ms inteligentes entre todos los seres vivos?
Cmo se formaron las distintas especies?
Si el humano, evolucion del mono, signifcar que despus evolucionar a otro ser vivo
diferente?
Si el humano surgi del mono, signifca que en la actualidad hay monos que se estn
transformando en humanos?
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L CONCEPtOS Y NOCIONES ImPLICADAS
Tiempo geolgico (En, Era, Perodo, poca), especie, especie extinguida,
fsil(fosilizacin),biodiversidad,procariotas,anaerobio,oxidacin,mutacin,
ambiente,glaciacin,reproduccin,fotosntesis.
La divisin del tiempo geolgico es una elaboracin para facilitar el estudio de las
diferentes etapas de la historia de la Tierra.
Algunas etapas se caracterizan por la ausencia o la prevalencia de ciertas formas
de vida. Ej.: Era de los mamferos; de los peces; de los reptiles, entre otras.
Las primeras formas de vida se desarrollaron en un ambiente ausente de oxgeno
(anaerbico).
Gracias a procesos de oxidacin y a la formacin de organismos fotosintetizadores,
se cre una atmsfera aerbica que permiti la colonizacin de la Tierra. La capa
de ozono generada facilit el desarrollo de la vida terrestre.
El estudio de los fsiles y su interpretacin se considera una de las evidencias de
la presencia de organismos en distintas pocas.
La reproduccin hizo posible el aumento de seres vivos y la mantencin de las
especies.
La mutacin y la reproduccin sexuada son mecanismos que han hecho posible la
variacin.
La reproduccin sexuada gener una explosin de biodiversidad.
Variadas causas determinaron la extincin de muchas especies.

PROFUNDIZACIN tEmtICA
Algunas ideas centrales:
1. Las primeras formas de vida (hetertrofos) se desarrollaron en un ambiente ausente
de oxgeno (anaerbico). La ausencia de oxgeno en la atmsfera primitiva es un
hecho notable, inferido a partir de la existencia en las rocas de esa poca de hierro
solamente en su forma ferrosa. En cambio, en las rocas de hace 2,3 mil millones
de aos aparece el hierro solo en su forma oxidada, demostrando la presencia de
oxgeno nuevo en la atmsfera.
Como se aprecia en los esquemas, la primeras formas de vida probablemente se
alimentaron en forma anaerbica de molculas orgnicas sintetizadas por accin
de la alta energa de los rayos UV que penetraban libremente por la atmsfera
primitiva carente de oxgeno. Los primeros seres vivos fueron entonces procariontes
hetertrofos autopoyticos (capaces de generar, mantener y reparar su propia
estructura), y tambin capaces de reproducirse asexualmente.
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
La reproduccin sexual debe haber aparecido
poco despus, pero no se sabe exactamente
cundo.
Algunos de estos hetertrofos primarios
incorporaron mutaciones que les permitieron
realizar fotosntesis y, por tanto, producir oxgeno
modifcando la atmsfera, ya que el oxgeno
fltra los rayos UV. La atmsfera actual es un
producto biolgico de estos auttrofos, que es
mantenido por sus descendientes actuales, las
plantas, y que posibilit la aparicin de multitud
de hetertrofos secundarios, como los animales
actuales. Observe en el esquema su aumento
progresivo, que indica el aumento en el nmero
y tipo de plantas auttrofas y de animales
hetertrofos secundarios, o sea, el aumento de
la biodiversidad total en la biosfera.
2. Los fsiles son restos de seres vivos (o sus
productos) que se encuentran al interior de
rocas o sedimentos antiguos (Leccin 3).
Generalmente son ms bien moldes o
impresiones en la roca, que han sufrido un
proceso de mineralizacin que reemplaz
todas las substancias orgnicas por minerales,
manteniendo la forma original del ser vivo en
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detalle. Algunos fsiles recientes, llamados sub-fsiles, todava contienen materia
orgnica, y con suerte DNA (por ejemplo, insectos en mbar). La edad de un fsil
se determina midiendo la edad de la roca que lo contiene, usando los distintos
mtodos de fechado (Gua de estudio 2).
3. Sitios web en Chile.
Uno de los mejores sitios web es el del Museo Nacional de Historia Natural en
Santiago, con exposiciones virtuales, apuntes y documentos:
http://www.mnhn.cl/

Dos sitios web en Chile, con noticias y fguras diversas:
http://www.spach.clde la Sociedad de Paleontologa de Chile, y tambin
http://www.paleontologica.org/
Para Evolucin Humana, se puede visitar el sitio:
http://docencia.med.uchile.cl/evolucion
Acerca del tiempo geolgico
Los gelogos han dividido la historia de la Tierra en unidades de tiempo. Cada unidad de tiempo
est caracterizada por ciertos cambios que han ocurrido en la Tierra en el transcurso del tiempo.
Las unidades ms grandes son los Eones, que se organizan en Eras que, a su vez, se dividen en
lapsos ms cortos llamados Perodos, y estos se separan en pocas.
En - Era - Perodo - poca
Por ser ordenaciones elaboradas por humanos, es posible que la denominacin de cada tiempo sea
diferente segn la fuente bibliogrfca utilizada.
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
Ejemplo:
En
Azoico: Tiempo en el que se estaran produciendo
las condiciones para la vida en la Tierra
Precmbrico

Eras:

Arqueozoico


Proterozoico
Fanerozoico:

Eras:

Paleozoico


Mesozoico

Cenozoico
La tabla que usaremos en esta ocasin ser la que considera el tiempo geolgico
di vidido solo en dos Eones:
Eones Eras
Protozoico Arcaica
Proterozoica
Fanerozoico Paleozoica
Mesozoica
Cenozoica
Caractersticas de los diferentes tiempos
En protozoico
Era arcaica:
Es el tiempo en el que existen los registros de fsiles ms antiguos, aproximadamente hace 3.500
millones de aos. La vida se presenta como formas celulares procariotas y las ms conocidas son
las arqueobacterias. Se han recuperado fsiles de lo que parece fueron cianobacterias. El ambiente
es anaerbico en gran parte de este tiempo. La duracin de esta Era es de aproximadamente 2.000
millones de aos.
Era proterozoica:
Es conocida como la edad de los invertebrados. Su duracin es de 1.500 a 600 millones de aos,
es decir, tiene una duracin de aproximadamente 1.000 millones de aos. Los fsiles de hongos,
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protistas, plantas y animales invertebrados son los ms abundantes. Es caracterstico el depsito de
grandes cantidades de sedimento que refejan la erosin masiva y, probablemente, la glaciacin.
Este En dura ms o menos 2.600 millones de aos.
En fanerozoico
Era paleozoica:
Considerada la edad de peces y plantas. Aparecen las primeras formas vivientes de plantas
terrestres y marinas, peces seos y cartilaginosos, insectos, anfbios y reptiles. Todos los phyla
de la actualidad excepto los cordados estn presentes: hay aracnoideos, esponjas, corales,
equinodermos, braquipodos y trilobites; calamares y animales semejantes al nautilo, peces
primitivos Ostracodermos, plantas terrestres, como musgos y helechos; animales con respiracin
area (escorpiones). Peces con quijada, tiburones y peces seos celacanto y anfbios como
la salamandra. Aparecen bosques, gimnospermas, primeros reptiles, insectos sin alas, as como
cucarachas y liblulas.
Esta Era se caracteriz por grandes cambios climatolgicos y topogrfcos. Se produjeron
plegamientos de la corteza terrestre y una gran glaciacin.
Su duracin es desde el 600 a los 290 millones de aos, aproximadamente 300 millones de aos.
Era mesozoica:
Es conocida como la edad de los reptiles. Su duracin es desde 230 a los 137 millones de aos. Es
decir, 93 millones de aos.
Su caracterstica distintiva fue el origen, diferenciacin y desarrollo de gran variedad de reptiles.
Adems, dominaron las gimnospermas. Aparecen las tortugas, vboras y lagartos y, naturalmente,
los dinosaurios que surcan el aire, dominan agua y tierra y presentan diversas formas y tamaos.
Aparecen casi todos los rdenes de insectos; caracoles y bivalvos aumentan en nmero y diversidad.
Aparecen los primeros mamferos y aves. Las plantas ms abundantes son las gimnospermas y se
inicia el dominio de las plantas con fores, las angiospermas.
Esta Era se caracteriza por el elevado nmero de seres vivos que se extinguieron en masa en forma
abrupta. Cambios climatolgicos o colisin catastrfca de un meteorito gigante?
Era cenozoica:
Tiene una duracin de ms o menos 65 millones de aos. Es conocida como la edad de los
mamferos y es en esta Era cuando aparece el humano, tan solo hace aproximadamente 50 mil
aos.
Hay aparicin de pastos y de bosques, creodontes, gatos, perros, caballos, osos, comadrejas, focas,
morsas, tigres diente de sable, mamut, perezosos y, muy importante, aparece el humano en
plenitud.
Esta Era se caracteriza tambin por la extincin de muchsimas especies.
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
La vida en la tierra
EN ERA PERODO POCA mILLONES
DE AOS
FORmAS DE
VIDA
gEOLOgA
Cenozoico Cuaternario Holoceno 0.01
Pleistoceno 2 Humano Glaciacin
Plioceno 5 Mastodontes Cascadas
Mioceno 24 Monos Alpes
Terciario Oligoceno 37 Dientes de
Sable
Eoceno 54 Ballenas
Caballos Rocosas
Paleoceno 65 Caimanes
Mesozoico Cretcico 137 Pjaros Sierra
Nevada
Jursico 180 Mamferos
Trisico 230 Dinosaurios Atlntico
Prmico 1 290 Reptiles Pangea
Pensilvania
1, 2
320 rboles
Mississipian
1, 2
350 Anfbios
Insectos
Paleozoico Devnico 405 Tiburones
Silrico 435 Plantas
terrestres
Ordovcico 500 Peces
Cmbrico 3 575 Plantas
marinas
Proterozoico 2500 Invertebrados Glaciacin

Arcaico 4 4600 Procariotas Primeras
rocas
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1. El tiempo entre estos dos perodos es llamado Permocarbonfero.
2. Estos dos perodos juntos son llamados tambin perodo Carbonfero.
3. Todo el tiempo anterior a este perodo es tambin conocido como Precmbrico.
4. Este En es tambin conocido como En arqueozoico.
Relacin entre perodos geolgicos y desarrol lo de la vida
PRECmBRICO: VIDA ACUtICA PRImItIVA, ALgAS, HONgOS Y BACtERIAS
Cmbrico Desarrollo de algas y trilobites.
Establecimiento primitivo de los phyla actuales.
Ordovcico Abundancia de algas marinas y diversifcacin de moluscos
(braquipodos). Primera evidencia de plantas terrestres.
Silrico Fuerte importancia de algas y dominio de arcnidos gigantes marinos.
Inicio de la vida terrestre. Musgos, plantas vasculares, escorpiones
terrestres.
Devnico Plantas terrestres bien establecidas. Tiburones abundantes. Primeros
anfbios.
Carbonfero Dominan gimnospermas, bosques de helechos. Abundan bryozoos y
crinodeos, al igual que insectos y anfbios primitivos.
Prmico Fuerte destruccin de vida. Surgen insectos modernos y reptiles
semejantes a mamferos.
Trisico Dominio de gimnospermas. Expansin de anfbios. Primeros
dinosaurios (reptiles) y mamferos ovparos.
Jursico Aumentan las dicotiledneas y conferas comunes. Desarrollo y
mxima expresin de los dinosaurios grandes. Inicio de marsupiales
insectvoros y aves con dientes. Declinan bosques de conferas
primitivos.
Cretceo Declinan gimnospermas y primeras monocotiledneas. Fin de la
expansin de dinosaurios grandes y su extincin. Desaparecen aves
con dientes. Aparecen primeros mamferos arcaicos.
Terciario
Paleoceno Dispersin de mamferos arcaicos.
Eoceno Mximo desarrollo de los bosques y extincin de mamferos arcaicos.
Nacimiento de precursores de mamferos actuales.
Mioceno Cumbre evolutiva de los mamferos.
Plioceno Declinacin de bosques y aparecimiento de precursores del humano.
Cuaternario

Pleistoceno Gran extincin de especies, entre ellas, de grandes mamferos.
Establecimiento del humano.
Holoceno Declinacin de plantas leosas. Edad del humano.
Inicio vida social.
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Ninguna especie animal o vegetal escap a este esquema. Tampoco lo hizo el humano en su
primera etapa de desarrollo, durante la cual su conducta difera poco de la del resto de los animales.
Su accin frente al medio estaba regida por las reglas naturales que regulan la naturaleza en
evolucin.
mAtERIALES Y RECURSOS
Para cada estudiante
- El CuadernodeCiencias
- Libro para el estudiante
Para el grupo
- Cartulinas de 5 colores diferentes
- Pegamento
- Tijeras
- Reglas
- Esquemas de diversos organismos
- Documentos del Centro de Recursos
PREPARACIN

1. Preparar papelgrafos para recopilar la informacin que entreguen los estudiantes
en la lluvia de ideas inicial y para registrar las preguntas que surjan durante la
clase.
2. El Centro de Recursos deber contar con artculos de revistas, libros, fotocopias
relativas al tiempo geolgico.
3. Para la realizacin de esta Lnea de tiempo se requiere disponer de un juego de
fotocopias de diversos grupos de organismos de los 5 Reinos. Disponer, adems, de
la informacin respecto a la divisin de cada etapa de la Lnea de tiempo geolgico,
su duracin y caractersticas ambientales, geolgicas y de biodiversidad, cuando
corresponda.
N FOCALIZACIN
1. Para iniciar esta leccin, seleccione algunas de las preguntas surgidas durante las
discusiones y anlisis de la clase anterior, que se encuentran registradas en un
papelgrafo.
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2. Otra alternativa puede ser formular las siguientes preguntas, entre otras:
- Conoces de algn ser vivo que ya se haya extinguido?
- Por qu habr pasado tanto tiempo entre el origen de la vida y la aparicin de
los primeros vertebrados?
3. Despus de que discutan y formulen las respuestas dentro del grupo y las registren
en sus Cuadernos de Ciencias, guelos a que compartan sus ideas con el resto
del curso.
4. Registre las ideas planteadas por cada grupo en un papelgrafo, para,
posteriormente, ser contrastado con los aprendizajes logrados en el transcurso
de la unidad.
5. Es importante disponer de al menos una Lnea de tiempo que deber quedar
expuesta en la sala durante el perodo que dure la unidad.
EXPLORACIN

1. Oriente a su curso para que, en trabajo grupal, construyan una Lnea de tiempo
geolgico con cartulinas de colores.
2. Analice con su curso el diseo de la Lnea de tiempo que cada uno elabor en la
actividad de aplicacin de la clase anterior. A medida que aportan informacin,
dibuje una lnea de consenso. Determinen en conjunto la longitud total de la lnea
utilizando una escala de 1 m = mil millones de aos.
3. Proporcione a cada grupo la siguiente informacin del Centro de Recursos: Eras
y Perodos en que se ha dividido la historia de la Tierra para su estudio; duracin
aproximada de cada Era y Perodo; caractersticas generales de cada tiempo
(organismos, ambiente, aspectos geolgicos, etc.).
4. Discutan la longitud que deber tener cada Era, de acuerdo a la escala previamente
determinada. Para determinar la longitud que tendr cada Era, es posible que cada
grupo calcule la longitud de la cartulina que la representar, utilizando tanto la
escala como la informacin respecto a la duracin aproximada de la misma o bien,
entregar este dato y explicar el procedimiento para calcularlo.
5. Asigne o sortee la Era que cada uno de los grupos deber construir y presentar
posteriormente. Si la cantidad de grupos excede al nmero de Eras, es posible
asignar los tres primeros perodos de la Era paleozoica a un grupo y los tres
restantes a otro; en el mesozoico, un segundo grupo puede responsabilizarse del
estudio de los dinosaurios y las diferentes hiptesis respecto a su extincin; en el
cenozoico puede asignarse la evolucin humana a otro grupo.
6. Guelos para que recorten un trozo de cartulina del color asignado que mida el
equivalente en centmetros al nmero de aos de la Era correspondiente y que
tenga 30 cm de ancho.
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
7. Indqueles que tracen una lnea a lo largo en el medio de la cartulina, de tal manera
que quede dividida en una mitad superior y una inferior.
8. En la mitad inferior de la Lnea de tiempo geolgico ubicarn aquellos organismos
representativos de ese tiempo que pertenezcan a los reinos Monera, Protistas,
Fungi o Plantas. En la mitad superior realizarn el mismo procedimiento con los
organismos pertenecientes al reino Animalia. Es importante que recuerden colocar
tambin los seres vivos que existan antes de la Era que les corresponde representar,
as como los virus, y que destaquen de alguna forma especial aquellos seres vivos
que se hayan extinguido. Gue a aquellos grupos que les ha correspondido las Eras
mesozoica y cenozoica para que utilicen trozos de cartulina anexas para representar
la gran diversidad de organismos que existen en una Era comparativamente de
corta duracin.
9. Terminada esta actividad, guelos para que ubiquen sus trabajos de tal manera que
entre todos los grupos se conforme la Lnea de tiempo geolgico de la Tierra.
10. Al exponer su trabajo al curso, cada grupo presentar su tiempo, caracterizndolo
brevemente bajo estos aspectos.
Tiempo de inicio
Tiempo de duracin
Tiempo de trmino
Caractersticas del ambiente
Fenmenos geolgicos ms relevantes
Presencia o ausencia de oxgeno ambiental
Seres vivos presentes o que se hayan extinguido en la Era correspondiente
Nombre con el que se identifca la era
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s REFLEXIN
1. Analizan la Lnea de tiempo completa y registran las ideas que surgen de ese
anlisis. Las ideas que surjan pueden ser como las siguientes:
La duracin de las Eras (longitud de las cartulinas) es cada vez menor a medida
que se aproximan a la poca actual.
Existen organismos que se han extinguido, pero muchos de ellos se mantienen
hasta hoy.
La manifestacin de biodiversidad va acrecentndose a medida que transcurre
el tiempo.
La Era ms larga (Azoico) no evidencia presencia de vida. Puede entenderse
como el escenario en que se preparan las condiciones para el inicio de la
vida.
Cada Era se caracteriza por la prevalencia o aparicin de un grupo determinado
de seres vivos (de los peces, de los mamferos, de los reptiles).
La vida se inici en un ambiente anaerbico.
Las evidencias indican que los primeros seres vivos son las arqueobacterias.
La reproduccin es el mecanismo que hace posible el aumento de seres vivos.
Las mutaciones y la reproduccin sexuada, entre otros, posibilitan la variacin.
La aparicin del humano es muy reciente (hace aproximadamente 200 mil aos),
desde el Australopithecus (hace 3 millones de aos) al Homosapienssapiens.
Algunos organismos poseen caractersticas que evidencian la transicin de
un grupo menos complejo a uno ms complejo de organismos (archeopterix;
ornitorrinco, por ejemplo).
Hubo cambios geolgicos que modifcaron la estructura de la Tierra e
infuyeron en la distribucin, extincin y nuevas adaptaciones de los seres
vivos existentes.
Los cambios experimentados por los organismos son paulatinos, continuos y
con ritmos diferentes.
2. Las ideas que los estudiantes formulen debern registrarse en sus Cuadernos
de Ciencias y en un papelgrafo en el aula. En el transcurso de la discusin
surgirn nuevas preguntas. Estas tambin se registrarn para motivar proyectos
de investigacin o para ser respondidas en el transcurso de la unidad.
3. Suspenda las actividades diez minutos antes del trmino de la clase para que los
estudiantes escriban en su CuadernodeCiencias los aprendizajes, en especial
Qu aprend?
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
APLICACIN
En trabajo grupal disean y construyen un juego (memorice, domin, ludo, etc.), que relacione
caractersticas de las Eras con organismos representativos de las mismas.
^ EXtENSIONES
Basados en el esquema de evolucin humana presentado por uno de los grupos, cada alumno
investiga y establece las relaciones entre cada grupo humano y su correspondiente etapa en la
evolucin cultural. Esta actividad de extensin puede realizarse en forma integrada con el subsector
Estudio y Comprensin del Medio Social.
EStRAtEgIAS DE EVALUACIN
Esta actividad promueve el trabajo colaborativo entre los integrantes del grupo, fundamental para
lograr la elaboracin de la lnea comn. La evaluacin de la actividad debe abarcar el proceso
de elaboracin de la lnea, el producto y la presentacin de la investigacin correspondiente. Se
sugiere el uso de una pauta de registro del estado de avance y una pauta de auto y coevaluacin
(Anexo 1).
Es importante evaluar las actividades de aplicacin y de extensin en la clase siguiente.
s REFLEXIN PEDAggICA
Despus de la clase, refexione en torno a las siguientes preguntas:
a. Cules fueron los aprendizajes logrados ms relevantes?
b. Qu modifcaciones sera necesario introducir a la clase para lograr mejores
aprendizajes?
c. Qu situaciones surgidas durante la clase no fueron previstas en su
preparacin?
d. Qu difcultades se presentaron durante el desarrollo de la clase? Cmo las
resolvi? Cmo podran preverse?

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LECCIN 3
CmO SE SUPONE qUE SURgIERON LOS ORgANISmOS
VIVOS EN LA tIERRA?
INtRODUCCIN Y OBjEtIVOS

En la leccin anterior los estudiantes han elaborado la Lnea de tiempo geolgico y han investigado
aspectos diferentes en cada una de las Eras.
Adems, han representado con algunos ejemplos la existencia de seres vivos a travs del tiempo,
sealado algunas formas vivientes que se han extinguido y considerado tambin en este estudio
la evolucin humana.
El anlisis del trabajo presentado les permite tener una visin general de lo que se supone se ha
producido en la historia de la vida en la Tierra. Han aceptado las evidencias de cundo aparecieron
las primeras formas vivientes, pero an no se cuestionan cmo se origin la vida en la Tierra. Este
es el objetivo fundamental de la leccin: que discutan y analicen algunas ideas respecto al origen
de la vida en la Tierra aceptadas en distintos contextos histricos.
Los procesos que llevaron al surgimiento de la vida en la Tierra suscitan an numerosas dudas en la
comunidad cientfca. Enfrentar algunas de las teoras actuales con las que se han sostenido en los
ltimos dos siglos, proporciona una visin sobre la forma en que la ciencia enfrenta un problema
tan complejo, como es tratar de conocer acontecimientos ocurridos hace ms de 3.600 millones de
aos y que han dejado muy pocas seales confables.
Es importante que los estudiantes comprendan que, de acuerdo a la teora actualmente aceptada
por la ciencia, las primeras formas vivientes surgieron bajo las condiciones reinantes hace miles
de millones de aos, y que en la actualidad esas supuestas condiciones pueden ser reproducidas
parcialmente en el laboratorio.
Es necesario discutir con el curso que las teoras vigentes que intentan explicar el origen de la vida
en la Tierra pueden ser modifcadas a la luz de nuevos conocimientos y evidencias.
CONtEXtO PEDAggICO
Antes de comenzar la indagacin es conveniente saber qu conocimientos tienen en relacin al
origen de la vida en la Tierra. Esta informacin se puede obtener con preguntas que permitan
evidenciar las ideas previas y conocimientos que poseen respecto al problema planteado.
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
Algunas preguntas adecuadas son:
En qu condiciones se habr originado la vida?
Cundo se habr originado la vida?
Conoces alguna teora que explique el origen de la vida?
Algunas respuestas de alumnos y alumnas de 8 Bsico son, entre otras:
En qu condiciones se habr originado la vida?
No s; cuando no exista nada y Dios la cre; cuando todo era un caos.
Cundosehabroriginadolavida?
Hace mucho tiempo; hace millones de aos; antes que apareciera el humano.
Conoces alguna teora que explique el origen de la vida?
La religiosa; no s ninguna teora.
La pregunta referida a cmo se origin la vida en la Tierra ha interesado a los flsofos de diferentes
culturas y pocas. A travs del tiempo, los cientfcos han acumulado evidencias para tratar de
encontrar elementos que permitan rehacer el instante en que la vida se manifest por primera
vez. El intento de respuesta es una larga e interesante historia.
Aun disponiendo de los conocimientos actuales y de la tecnologa utilizada en la verifcacin de
la informacin acumulada, no es posible determinar con certeza cmo se form la vida y son solo
teoras las que intentan dilucidar la incgnita.
Todas las teoras, unas con ms aceptacin que otras, son vlidas en el contexto en que fueron
enunciadas. En la actualidad, la hiptesis ms aceptada entre los cientfcos enuncia que la vida se
desarroll a partir de materia no viva. Aun as, la respuesta a la pregunta de cmo surgi la vida en
la Tierra no es defnitivamente clara.
Nios y nias tomarn conciencia de que la explicacin actual puede modifcarse a la luz de nuevas
evidencias. En la presente leccin, se informarn de las teoras que han permanecido vigentes por
aos y tambin conocern el contexto en que fueron, si no eliminadas, al menos descartadas, a la
luz de los conocimientos alcanzados en la evolucin cultural.
Es interesante registrar lo que creen o conocen del origen de la vida en la Tierra. Guelos a que
escriban lo que cada uno entiende sobre el tema y, posteriormente, motvelos para que discutan
y diseen un diagrama o esquema que represente la visin comn. Pida que expongan los
papelgrafos en un lugar visible y destaque las ideas coincidentes y las ideas dismiles de los
dibujos. Estimule a los diferentes grupos a investigar respecto al origen de la vida en la Tierra.
Un grupo de trabajo de cuatro integrantes estudiar una de las teoras o hiptesis del origen de
la vida y, posteriormente, compartir con sus compaeros lo aprendido. Otro grupo estudiar la
misma hiptesis, pero su aporte ser demostrar con argumentos el porqu dicha hiptesis pudo
o puede ser descartada. Es deseable que las exposiciones den lugar a un debate, en el que los
integrantes de uno y otro grupo defendan su ponencia.
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En un primer debate se ensayarn ciertas habilidades que sern de utilidad al fnal de la unidad,
cuando realicen un juicio sobre un tema de controversia actual.
Usted sortee entre los grupos las diferentes teoras e hiptesis relativas al origen de la vida:
cosmozoica, generacin espontnea, Hiptesis de Oparin (la Abiognesis), trabajos de Van Helmont,
de Francisco Redi, de Louis Pasteur y Stanley Miller, as como la visin creacionista, entre otros.
Posteriormente, cada grupo expone ante el curso sus aprendizajes usando medios audiovisuales.
Describen: poca de vigencia, cul es la hiptesis anterior, cul la posterior, qu personas estn
involucradas en la formulacin o mantencin de la hiptesis, qu sucedi que la hizo perder
vigencia, etc.
Con la informacin obtenida, confeccionan una lnea de evolucin cultural centrada en los aportes
que, a lo largo de la historia, han contribuido a la formulacin de las diferentes hiptesis. Esta lnea
se desprender de la Lnea de tiempo geolgico y deber ser conectada a la etapa de la evolucin
humana que corresponda. Al igual que en la leccin anterior, y utilizando los datos en aos, oriente
a sus alumnos a representar los hitos usando una escala de tiempo.
L CONCEPtOS Y NOCIONES ImPLICADAS
Teoras del origen de la vida: generacin espontnea, hiptesis de Oparin
(Abiognesis).
Experimentos de Van Helmont, trabajos de Francesco Redi, de Luis Pasteur, de
Stanley Miller, de Fox.
Visin Creacionista.
Nociones implicadas:
Se ha tratado de demostrar la generacin espontnea, obtenindose resultados
contradictorios.
Los experimentos de Stanley Miller respaldaron la hiptesis de Oparin e
incrementaron el nmero de adeptos a la Abiognesis (Evolucin qumica).
Las investigaciones de Fox han dado resultados positivos al sintetizar molculas
biolgicas en condiciones similares a las que presentaba la Tierra en sus primeras
etapas.
Los bilogos an estn muy lejos de crear clulas a partir de materia sin vida.
Las hiptesis sobre el origen de la vida deben analizarse a la luz del contexto
histrico y social en que se desarrollaron.
An no existe una explicacin irrefutable del origen de la vida.
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
PROFUNDIZACIN tEmtICA

Acerca del origen de la vida
en la tierra
mara Pieber
Perspecti va histrica:
Las hiptesis del origen de la vida
AlprincipiocreDioselcieloylaTierrayluegodijo
Dios: Produzca la Tierra seres vivientes segn su
especieyvioDiosqueestababien.(Gnesis)
Qu es la vida y cul es su origen? Esta es una pregunta que el hombre se ha formulado desde sus
albores y constituye un problema central en el campo de las ciencias y de la flosofa.
En la antigedad, la opinin ms generalizada era que la vida se originaba continua y
espontneamente a partir de la materia inanimada. Puede sealarse a los griegos como los
primeros que racionalizaron la idea de la aparicin espontnea de la vida. Mediante la observacin
sistemtica de la naturaleza, llegaron a concluir que los organismos vivos se producan de la
materia inanimada por efecto del calor del sol, del aire y del agua. La doctrina de la generacin
espontnea de vida, ampliamente difundida a travs de los escritos de Aristteles (384-322 a.C.),
perdur por cerca de veinte siglos y es solo a partir del Renacimiento que esta doctrina empieza
a ser rechazada, al menos en sus aspectos ms grotescos. Recordemos, por ejemplo, al belga Jan
Baptista Van Helmont (1577-1644), quien lleg a afrmar que bastaba dejar junto a una camisa
sucia de mujer unos cuantos granos de trigo para que despus de 21 das se generaran ratones
jvenes. Paradojalmente, este erudito hizo notables contribuciones en ciencias que son hasta
hoy da vlidas, por ejemplo, el haber llegado a establecer la existencia de la multiplicidad de
gases en el aire.
En 1688, el mdico forentino Francesco Redi dio el primer golpe serio en contra de las ideas de
aparicin espontnea de vida. Inspirado en el relato de la muerte de Patroclo de la Ilada de Homero,
concibi la idea de verifcar mediante experimentacin la hiptesis de generacin espontnea de
vida, demostrando que la carne fresca protegida del contacto directo de las moscas e insectos no
desarrollaba gusanos, lo que s ocurra cuando la carne se dejaba al descubierto. Este experimento
de tan espectacular sencillez le permiti concluir que la carne de los cadveres de animales no
puede engendrar gusanos, a menos que se depositen sobre ellos huevos de organismos vivos.
Sin embargo, diez aos ms tarde, poca en que se invent la lupa y Anton Van Leeuwenhoeck
descubri los microorganismos, la antigua doctrina recobr vigencia. Es as como el hallazgo
sorpresivo de microorganismos en el agua de lluvia (aparentemente pura), en infusiones hervidas
e incluso en el aire fue interpretado por muchos como una prueba de la aparicin espontnea de
la vida.
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Despus de la publicacin del tratado de Archimde Pouchet en 1859, que reuna toda la serie
de argumentos a favor de la antigua doctrina que haban sido comunicados en la Academia de
Ciencias de Pars y verifcados por muchos de sus partidarios, se inici la celebre controversia entre
Pasteur y sus opositores. El clima de la polmica lleg a tal extremo que la Academia de Ciencias
ofreci un premio a quien pudiera dar respuestas concretas a todos los experimentos puestos en
discusin hasta ese entonces.
Pasteur, con inmensa paciencia y perseverancia, fue quien logr demostrar a cada uno de sus
opositores los errores cometidos en la interpretacin de las experiencias atribuidas a procesos de
generacin espontnea. En 1862 obtuvo el premio de la Academia de Ciencias, al ratifcar, tal como
lo haba sugerido Van Leeuwenhoeck, que en el aire existan microorganismos, pero que se evitaba
la aparicin de grmenes cuando este aire convenientemente fltrado era inyectado a soluciones
con nutrientes, que haban sido previamente hervidas durante un tiempo lo sufcientemente largo
como para destruir toda la vida (este proceso hoy da se conoce como esterilizacin).
Hay que recalcar que Pasteur no refut en s la hiptesis de la generacin espontnea, ya que solo
se limit a demostrar que la vida no puede originarse espontneamente bajo ciertas circunstancias
y a partir de ciertas sustancias. El sabio dedic gran parte de su vida a buscar la generacin
espontnea, tal como lo seala en una refexin que escribi en 1878, diecisis aos despus que
recibiera el premio y muy poco antes de morir, que dice:
En la inmensidad de la creacin tom una gota de agua repleta de sustancia fecunda, esperaba,
aguardando e interrogando, si volvera a empezar el sublime espectculo de la creacin; mas
desgraciadamente la gota permaneca inanimada e inmvil.
Dos aos despus que Pasteur recibiera el premio de la Academia de Ciencias, cay cerca de
Orgueil (Francia) un meteorito de cuyo interior extrajo estrilmente una muestra que inocul en
una solucin, con la esperanza de obtener algn desarrollo bacteriano. El resultado de este intento
fue negativo. Cabe sealar que esta experiencia puede considerarse como uno de los primeros
intentos cientfcos serios tendientes a pensar en un origen extraterrestre de la vida. Despus de
los experimentos de Pasteur no fue posible seguir manteniendo la tesis de que los organismos, sin
importar lo pequeos que sean, se originan espontneamente de la materia inerte.
En 1903 el sueco Svante Arrehnius propuso la hiptesis de la panspermia, segn la cual la vida
terrestre no se origin en la Tierra misma, sino que provino de otras partes del universo, llegando
a esta en forma de esporas microbianas impulsadas por la presin de la radiacin a travs del
espacio interestelar. Sin embargo, esta teora no abordaba el problema concreto del origen de
la vida, ni permita explicar cmo aquellas esporas viajeras haban sobrevivido a las condiciones
inhspitas de temperatura y en especial de radiaciones. La panspermia rehuye la cuestin del
origen de la vida, suponiendo su existencia eterna y universal. Actualmente, esta hiptesis no
puede ser descartada en forma absoluta y para ser demostrada deben proponerse y realizarse
las experiencias pertinentes, algunas de las cuales ya se estn efectuando. As, resultan de gran
importancia las conclusiones que puedan obtenerse en relacin con el origen de algunos materiales
fosilizados encontrados en los meteoritos.
Al no aceptarse la panspermia por falta de evidencias, se impuso el postulado racional de la
evolucin qumica de la materia inerte en materia viva en la Tierra. Se trata de una evolucin
gradual de la materia hasta llegar al estado vivo y no de una generacin tan repentina de vida.
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Entre los autores que contribuyeron a especular sobre la evolucin qumica de la materia se
mencionan, entre otros, al alemn Lipman, al ingls Haldane, al ruso Oparin, al francs Dauvillan,
al norteamericano Wald; Haldane y el bioqumico Oparin fueron quienes desarrollaron ms
claramente la hiptesis materialista del origen de la vida y en 1920, este ltimo postul que los
procesos fsico-qumicos que operaban en la naturaleza permitieron la formacin de las molculas
orgnicas simples, como los aminocidos, azcares, bases nitrogenadas, etc., es decir, de todos los
eslabones fundamentales que constituyen los biopolmeros de los organismos vivos.
Oparin sugiere que por efecto de la energa radiante del sol y las descargas elctricas, los gases de la
atmsfera primitiva habran entrado en reaccin dando origen a las biomolculas primordiales. La
atmsfera primitiva, segn l, estuvo compuesta por una mezcla de metano, amonaco y vapor de
agua. Posteriormente, una vez que la superfcie terrestre se enfri lo sufciente como para permitir
la condensacin del vapor de agua de la atmsfera y as la formacin de los ocanos primitivos, los
productos sintetizados se habran disuelto y acumulado en estos mares.
Este perodo que se ha denominado como el de la evolucin qumica de la materia, debe
haber durado unos 1.500 millones de aos, tiempo durante el cual se estima que se gener gran
nmero de compuestos orgnicos, entre ellos las 30 a 40 biomolculas primordiales las que, por
reacciones ulteriores de condensacin abitica, formaron los cuatro tipos fundamentales de
polmeros biolgicos, como son los polipptidos (protenas), polinucletidos (cidos nucleicos), los
polisacridos (azcares) y los lpidos o grasas. Estas sustancias disueltas en los mares conformaron
lo que se ha denominado el consomo sopacaliente, segn la mayor o menor de concentracin de
sustancias disueltas, estimada entre el 1 a 10 %, respectivamente.
La hiptesis de Oparin tambin sostiene que a partir de esta sopa y por mecanismos de coacervacin
se formaron sustancias coloidales, posiblemente de naturaleza proteica, que fotaban en el
medio acuoso. Este proceso de coacervacin se produjo espontneamente a partir de soluciones
concentradas de polmeros y permite la separacin en dos fases, una de ellas de alta concentracin
y la otra de baja. Estos materiales coloidales o gotitas coacervadas que estaban claramente
separadas del medio en el cual se encontraban, adquirieron con el tiempo un cierto grado de
independencia y un metabolismo simple, lo que signifcaba que podan absorber y descomponer
ciertas sustancias del medio. Estas gotas podan tambin crecer y una vez alcanzado un cierto
tamao, por razones fsico-qumicas, entraban en fragmentacin; as, el proceso se repeta una y
otra vez, lo que hizo sugerir a Oparin que la seleccin natural oper de tal modo, que solo dej
subsistir a los coacervados mejor dotados en los cuales los procesos de sntesis prevalecieron sobre
los de degradacin. Con el devenir del tiempo los procesos de divisin al azar seran reemplazados
por aquellos ms dirigidos, llegndose a formar el primer sistema vivo con capacidad de auto
reproduccin, denominado protobionte por este investigador.
Tomado de Arka: Vida en el Universo
Edicin: Luis E. Campusano. Editorial Universitaria 1985. Pginas 131-135.
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El problema del origen de la vida
Creacin:
Produccin de la vida en el laboratorio
En el principio, haba sobre la Tierra las sustancias
qumicas bsicas para la vida, pero no vida; ningn ser
vivo capaz de reproducirse. Cmo surgi entonces la
vida sobre la Tierra primitiva?
Durante mucho tiempo, la idea de que las molculas
sin vida podan combinarse para formar una sustancia
viva capaz de reproducirse (Generacin espontnea)
intrig tanto a los cientfcos como a los flsofos, pero
las pruebas obtenidas de experimentos bajo control
cuidadoso parecieron desacreditar la idea. Sin embargo, hace poco se ha renovado el inters en
una moderna teora de la generacin espontnea.
Sydney W. Fox et al. del Instituto de Evolucin Molecular en Miami han informado acerca de una
serie de interesantes experimentos: sintetizaron vida en un matraz
2
. Antes, otros investigadores
demostraron que si una mezcla de gases (metano, amonaco y agua) simulando la atmsfera de la
Tierra primitiva, se somete a una descarga elctrica que reproduzca en una escala de laboratorio los
rayos que estallaron en la atmsfera de un planeta sin vida, estas sustancias simples se combinaban
en molculas ms complejas, como las de los aminocidos. Aunque los aminocidos no son seres
vivos, son las unidades fundamentales de construccin de las protenas que forman el material
estructural bsico de los seres vivos. Fox et al. trataron de formar protenas mediante uniones de
estos aminocidos y as continuar la reaccin biolgica en cadena hacia la vida misma. Por el simple
calentamiento de aminocidos secos en el laboratorio, se produce una combinacin qumica y se
formaban protenas. Despus de aadir agua, estas protenas producidas trmicamente daban lugar
a pequeas esferas que Fox llama proteinoides. Los proteinoides se parecen a algunas bacterias
en su tamao y su forma y, cuando se observan bajo el microscopio electrnico, son tan parecidas
a las bacterias que no se reconocen en sus verdaderos orgenes. Algunos expertos han identifcado
secciones de bacterias como secciones de microesferas proteinoides y viceversa dijo Fox.
Para Fox estos proteinoides sugeran otras similitudes con las formas ms primitivas de vida. Los
proteinoides pueden formar materiales de las soluciones que los rodean (Alimento materno);
pueden multiplicarse mediante cierta clase de formacin de yemas; crecer en forma orgnica y
tener una actividad enzimtica. En otras muchas de sus actividades son muy parecidas a las clulas
vivas contemporneas.
La reaccin en cadena original que produjo formas vivas pudo haber sido desencadenada por
erupciones volcnicas o quiz por el calor de manantiales calientes. Una regin bien conocida de
carcter geolgico, apropiado para la formacin de proteinoides, dijo Fox, es el Parque Nacional
de Yellowstone.
2 Nota de los autores: La aseveracin sintetizaron vida en un matraz, parece una exageracin y es inexacta. Evidentemente, la sntesis qumica de
proteinoides est muy lejos de la sntesis de un ser vivo. Existe una corriente mayoritaria que considera que los protobiontesse generaron primero
a partir de material gentico que tena capacidad de autoduplicacin. Esta idea se ha visto reforzada por el descubrimiento que varios RNA tienen
capacidad cataltica parecida a las enzimas. Esto ha llevado a hablar del mundo del RNA. Esos datos que ponan al RNA antes de las protenas y el
DNA, se ha encontrado recientemente con la argumentacin de la muy alta inestabilidad que tendran los RNA en la sopaanaerbica de una Tierra
joven (900 millones de aos).
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Los proteinoides producidos en el laboratorio demuestran cmo la vida primordial pudo haber
surgido en ausencia de sistemas de padres o ancestros, en una Tierra carente de vida.
Acerca de los confictos entre ciencia y religin
La evolucin ha sido, y sigue siendo hoy, objeto de fuertes controversias (ver al fnal noticia reciente
en un diario de Santiago). Para algunos, incluso llega a ser necesario tener que elegir entre religin
y evolucin; por ejemplo, tener que creerle a la Biblia respecto de la creacin del hombre (Adn)
y de la mujer (Eva) o a la versin cientfca de la evolucin humana a partir de un primate
primitivo. Para otros, la evolucin, la ciencia, y los cientfcos mismos son por naturaleza anti-
religin. Estas controversias se producen a partir de varias confusiones respecto de qu es ciencia
y de qu es religin. Histricamente, estas confusiones han producido episodios dramticos de
choques entre algunos cientfcos y la sociedad de su tiempo; por ejemplo, el caso de G. Galilei o
el del mismo Darwin.
Como toda teora cientfca, la evolucin se restringe a explicar por medio de causas naturales y
especfcamente materiales; mtodo llamado materialismo metodolgico. Pero como la evolucin
tiene repercusiones y connotaciones existenciales, muchas personas confunden una explicacin
por causas naturales con la conclusin de que, por lo tanto, Dios no existe; esto se llama
materialismo flosfco. Ciencia, Religin y Filosofa son campos separados y autnomos, y cada uno
tiene sus propias maneras de buscar y validar sus propias verdades, y lo que ellas signifcan para
los humanos.
As, las causas sobrenaturales no caben en la ciencia que, por mtodo, se restringe a lo material.
Entonces, la ciencia no puede decir nada respecto de Dios, y no tiene opinin respecto de seres
o entidades sobrenaturales. Por esto, la ciencia es y debe ser neutral con respecto a toda causa
sobrenatural, porque su campo solo abarca lo natural. Ciencia, religin y materialismo flosfco
en realidad son profundamente diferentes respecto de varias caractersticas, que se comparan en
la siguiente Tabla:
Religin Ciencia Materialismo Filosfco
1. Evidencia lgica y emprica s s s
2. Revelacin s no no
3. Existencia de seres msticos s no no
4. Creencia en mundo
no material (sobrenatural) s sin opinin rechaza
5. Creencia en seres
sobrenaturales (Dios, poderes) s sin opinin rechaza
6. Poderes sobrenaturales
intervienen en mundo natural s sin opinin no
7. Adoracin s no no
8. Vida despus de la vida mayora sin opinin no
9. Preocupacin por asuntos
ticos, morales, mal, maligno comn sin opinin s
10. Sentido de maravilla,
de misterio, de lo sagrado s sin opinin s, a
partir de
fenmenos
naturales
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Naturalmente, los cientfcos como individuos pueden creer o no creer en Dios. Esta es una cuestin
de fe individual, no de ciencia. Pero tambin los cientfcos y los profesores de ciencia leen y
aprenden de la poesa, del arte, de sus propias experiencias ticas, morales o msticas. Porque la
ciencia es una fuente importante de conocimiento verdadero, pero no es la nica, ni excluye a
otras.
El cientfco evolucionista F. Ayala ha escrito recientemente: Existen, sin embargo, creyentes que
ven a la teora de la evolucin y a la cosmologa cientfca como contrarias a la narracin del Libro
del Gnesis. Podemos otorgar a estos creyentes su derecho a pensar as, tanto como al otro extremo
del espectro otorgamos a los materialistas su derecho a negar los valores espirituales o religiosos.
Pero, afrmo que el Gnesis es un libro de revelaciones religiosas, no un texto de astronoma o
biologa. El Papa Juan Pablo II ha sealado: La Biblia nos habla de los orgenes del universo y de su
creacin, no para darnos un tratado cientfco, sino para establecer la correcta relacin del hombre
con Dios y el universo. La sagrada escritura simplemente desea declarar que el mundo fue creado
por Dios, y para ensear esta verdad, la expresa en los trminos de la cosmologa en uso en la poca
del escritor. El libro sagrado tambin desea contar a los hombres que el mundo fue creado para el
servicio del hombre y la gloria de Dios. Cualquier otra enseanza respecto del origen y creacin del
universo es ajena a las intenciones de la Biblia, que no desea ensear cmo fue hecho el cielo sino
cmo uno se va al cielo. (Arguing for evolution, en R. Bybee, Ed. Evolution in perspective. The
Science Teachers Compendium, National Science Teachers Association, Virginia, USA, 2004).
Los lderes de varios credos religiosos convergen en posiciones similares respecto a las relaciones
entre ciencia y religin. Concretamente, con respecto a la evolucin, la Iglesia catlica ha acogido
estas aclaraciones. En su mensaje a la Pontifcia Academia de Ciencias en octubre de 1996, el Papa
Juan Pablo II declar:
En su Encclica Humanigeneris(1950), mi predecesor Po XII ya ha establecido que no hay
oposicin entre la evolucin y la doctrina de la fe acerca del hombre y su vocacin, bajo
la condicin de que uno no pierda de vista algunos puntos indiscutibles... Tomando en
cuenta el estado de la investigacin cientfca y la poca, as como los requerimientos de
la teologa... consider la doctrina del evolucionismo como una seria hiptesis, digna de
investigacin y estudio en profundidad igual al de las hiptesis opuestas. Hoy da, casi medio
siglo despus de la publicacin de la Encclica, nuevo conocimiento ha conducido a reconocer
a la teora de la evolucin como algo ms que una hiptesis. Es en verdad destacable que
esta teora ha sido progresivamente aceptada por los investigadores, siguiendo una serie
de descubrimientos en varios campos del conocimiento. La convergencia, no pensada ni
fabricada, de los resultados del trabajo que fue conducido en forma independiente es, en s
misma, un argumento signifcativo en favor de esta teora.

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mAtERIALES Y RECURSOS
Para cada estudiante
- El CuadernodeCiencias
Para el grupo
- Documentos diversos; Teoras del origen de la vida
- Plumones
- Papelgrafos
- Cartulinas
- Tijeras
- Pegamento
- Televisor y equipo de video
- Pelcula Origen de la vida y gua de anlisis
PREPARACIN

1. Disponga los papelgrafos:
Uno para cada grupo en el que representarn la idea que tienen del momento
en que se inici la vida.
Varios para ser usados en la exposicin de las investigaciones realizadas por los
grupos.
Prepare un papelgrafo con la leyenda Qu sabes del origen de la vida? para
registrar los aportes del alumnado.
2. Preocpese de disponer en el Centro de Recursos de documentos y material escrito
acerca de diferentes hiptesis y teoras del origen de la vida.
3. Disponga de televisor y video reproductor y las condiciones adecuadas para
trabajar con una pelcula.
4. Cartulinas para elaborar la lnea de evolucin cultural.
5. Las guas del Libro del estudiante para cada alumno(a) y para el anlisis de la
pelcula.
N FOCALIZACIN

1. Pida a cada estudiante que piense cmo cree que se origin la vida en la Tierra y
que lo escriba.
2. Posteriormente, guelos a discutir en su grupo de trabajo, contrastando las
diferentes visiones y que, en conjunto, representen las condiciones y el origen de
la vida en la Tierra en un dibujo.
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3. Pida que expongan estas representaciones en un lugar de la sala para contrastarlas
con los aprendizajes logrados al trmino de la leccin.
EXPLORACIN

1. Oriente a su curso para que realicen la investigacin bibliogrfca de la teora o
hiptesis de la vida que le fue asignada.
2. nstelos a que lean acerca de teoras o hiptesis sobre el origen de la vida en la
Tierra.
3. Pdales que identifquen la hiptesis que exista antes y la posterior a la estudiada,
la que expondrn sealando el tiempo de prevalencia, qu eventos contribuyeron
para mantenerla vigente y los hombres o mujeres de ciencia involucrados en ella.
Adems, que investiguen en torno a las circunstancias en que esta hiptesis fue
transitoriamente descartada, y qu perdura hoy de cuanto se produjo durante ese
perodo de la historia.
4. En caso de estudiar un trabajo experimental, ver la posibilidad de recrearlo
experimentalmente o con una buena descripcin
5. Preparen los audiovisuales que permitirn comunicar los aprendizajes en la
presentacin al resto de sus compaeros. Cuando corresponda, montar las
actividades que permitieron al cientfco afrmar o refutar una hiptesis. En el caso
de controversias a nivel de Academias de Ciencias, que escriban un breve guin y
representen el problema que hace tener posiciones diferentes frente a la misma
situacin.
6. Confeccionen un breve resumen del tema investigado para ser compartido con el
curso y que pueda ser incorporado al Centro de Recursos.
7. Con la informacin obtenida en las presentaciones, disee en conjunto con el
curso una Lnea de tiempo de evolucin cultural a escala para representar en ella
los aportes de los diferentes cientfcos en el tiempo estudiado.
8. Que confeccionen la Lnea de tiempo colocando la fecha de los diferentes hitos
relacionados con el origen de la vida en la Tierra, ilustrndolos con los elementos
ms representativos de cada hiptesis y los nombres de los cientfcos involucrados
en cada una de ellas.
s REFLEXIN
1. Estimule a los estudiantes para que, a medida que escuchan e interactan con
la presentacin de sus compaeros, registren en sus Cuadernos de Ciencias
los aspectos ms relevantes de las ideas expuestas y que peguen en el lugar que
corresponde los resmenes que entregue cada grupo.
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2. Una vez confeccionada la lnea de evolucin cultural, pedir que cada alumno y
alumna interprete lo presentado; despus de hacer el anlisis, pida que entreguen
las ideas que pueden refejar sus aprendizajes. Haga la puesta en comn solicitando
que cada alumno, en forma voluntaria, entregue la nocin o idea producto de su
refexin personal. Pida a la vez que el resto de los alumnos incorpore las nuevas
ideas a su propia refexin.
3. Estas ideas pueden ser:
Son muchos los hombres de ciencias que han tratado de dilucidar el origen de
la vida en la Tierra.
Las hiptesis han permanecido vigentes durante perodos de diferente longitud,
como la respuesta transitoria a la pregunta inicial.
Cada hiptesis ha contribuido a la gestacin de la hiptesis ms aceptada en
los tiempos presentes.
Es probable que a la luz de los avances cientfcos y tecnolgicos la hiptesis
actual ms aceptada sea descartada o reformulada.
Cada hiptesis tiene validez en la poca y en el contexto en que fue
formulada.
En la actualidad no existe una hiptesis aceptada por todas las comunidades
culturales, que d una respuesta defnitiva al origen de la vida en la Tierra.
4. Suspenda la sesin un tiempo antes de la fnalizacin de la clase para que el grupo
reestructure sus tareas y para que escriban en sus CuadernosdeCiencias Qu
aprend?
APLICACIN
Pida que confeccionen una lnea de evolucin cultural en la que representen solamente el perodo
que les correspondi investigar como grupo y que la peguen en sus CuadernosdeCiencias.
^ EXtENSIONES
1. Haga que investiguen acerca de la posibilidad de vida en otros lugares del universo,
argumentando el porqu de la existencia de vida o no en ellos. Que hagan referencia
a historietas y pelculas que han tomado como eje central el problema de la vida
en la Tierra y en otros planetas.
Que investiguen acerca de las organizaciones que estn abocadas a recopilar
informacin de las evidencias de vida extraterrestre.
2. Estimule a su curso para que continen agregando informacin para la revista
que deben elaborar y presentar al trmino de la unidad. Pueden escribir cuentos,
hacer encuestas, dibujos y otros para ser incorporados en una seccin de la revista
que pueden editar (artesanalmente) con el origen de la vida en la Tierra o la vida
extraterrestre como tema central.
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EStRAtEgIAS DE EVALUACIN

En esta leccin sus alumnos y alumnas podrn autoevaluarse y coevaluarse de acuerdo a una
pauta de cotejo elaborada en conjunto. En el Anexo 1 se propone una pauta para este modelo de
evaluacin.
Tendr la oportunidad de validar la pauta elaborada en conjunto. Esta pauta facilita la evaluacin
de la presentacin que cada grupo hace de su investigacin.
s REFLEXIN PEDAggICA
Despus de la clase refexione en torno a las siguientes preguntas:
a. Cules considera que fueron los aprendizajes logrados ms relevantes?
b. Qu modifcaciones sera necesario introducir a la clase para lograr mejores
aprendizajes?
c. Qu situaciones surgidas durante la clase no fueron previstas en su
preparacin?
d. Qu difcultades se presentaron durante el desarrollo de la clase? Cmo las
resolvi? Cmo podran preverse?
PROFUNDIZACIN PARA EL PROFESORADO
Un carbn encendido
Tras modelarse grano a grano, a partir de los restos estelares, la nueva Tierra gir bajo un cielo
surcado por el paso de los cometas que viajaban en rbitas alocadamente excntricas. Muchos de
estos cuerpos celestes errantes se estrellaron contra la fra y rocosa superfcie del joven planeta,
llenando su rostro de crteres y aadiendo nueva masa y la energa calorfca del impacto
Antes de eso, una tenue atmsfera de hidrgeno de corta vida haba rodeado el vapuleado globo,
pero frente al fuerte viento solar la corriente de partculas cargadas que brotaba del sol la
gravedad de la Tierra fue incapaz de retener los voltiles gases.
La mayor parte de la provisin original de hidrgeno y helio de la nebulosa solar haba sido lanzada
haca tiempo hacia el exterior, en parte por la fuerza centrfuga, en parte por el viento solar; a su
debido tiempo, cuajara en un conjunto de gigantescos planetas gaseosos.
Durante decenas de millones de aos, la Tierra no mostr ningn signo vital. El yermo planeta se
limit a girar en silencio en su rbita, mientras su corteza se cuarteaba y encoga a medida que
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su superfcie se solidifcaba en el profundo fro del espacio. Pero, aunque la capa ms externa del
globo pareciera marchitarse, en su interior las fuerzas seguan trabajando. La contraccin de la
corteza empez a comprimir los minerales del ncleo del planeta y a hacer que su temperatura se
elevara. A medida que segua la contraccin, el interior se volva cada vez ms caliente, hasta que
el oculto almacn de metales empez a fundirse. El inicio de un proceso que fnalmente acelerara
la Tierra hacia la vida geofsica.
El regalo de una estrel la
Tranquila por fuera, la Tierra ocultaba un activo interior bajo el cascarn de su corteza exterior.
Mezclados con silicatos y metales propios del planeta estaban los restos dispersos de una antigua
supernova, elementos pesados como el uranio y el torio, cuyos masivos tomos pueden forjarse
solamente en el corazn de una estrella en explosin. Estos tomos son inestables, y a medida que
se desintegraban gradualmente en el corazn de la Tierra, liberaban partculas de alta energa y
radiaciones en forma de calor.

Combinada con el calor generado por el incesante impacto de los meteoros y la constante
compresin gravitatoria del planeta, la radioactividad empez a licuar la roca debajo de la corteza
haciendo que sus componentes se separaran, la gravedad empuj el hierro y el nquel hacia abajo,
al centro, para formar un primitivo ncleo. La escoria al rojo, blanco de los menos densos silicatos
no metlicos, fot hacia arriba, formando una esfera cubriente de roca fuida conocida hoy como el
manto. Los elementos radioactivos, cuyos grandes tomos no se acomodan fcilmente en metales
rgidamente estructurados como el hierro, fueron empujados tambin hacia arriba con los silicatos,
y siguieron generando calor a medida que se desintegraban.
Fuego y azufre
La liberacin de la energa gravitatoria a medida que los metales se hundan hacia el ncleo de la
tierra y la constante desintegracin radioactiva de los elementos pesados produjo sufciente calor
como para fundir el hierro que derivaba hacia el centro. Este fujo de calor provoc corrientes de
conveccin que se alzaban y hundan en la roca fuida, o magma, del manto. Bajo la presin hacia
arriba del magma, la corteza empez a ceder en sus puntos ms delgados, y por primera vez la lava
se desparram por la superfcie, salpicando el paisaje con los speros conos de los volcanes y con
charcas y lagos de roca licuada. La corteza primordial desapareci a medida que el fero diluvio
alisaba los crteres y planchaba las arrugas de un mundo de mil millones de aos de edad.
Del mismo modo que se enfra un plato humeante de sopa al removerlo, la lenta circulacin de la
roca fuida enfri el planeta y una nueva corteza se solidifc sobre el manto. En sus profundidades,
la materia del ncleo se separ ms cuando la gravedad comprimi los metales ms internos y
los solidifc por pura presin, dejando un ncleo externo de hierro fundido. La conveccin en
el ardiente hierro fuido convirti el corazn de la Tierra en un dinamo que empez a generar
una corriente de electricidad. Como resultado de ello, un campo magntico se abri al espacio,
envolviendo el planeta en invisibles lneas de fuerza, una barrera contra las partculas de alta
energa procedentes del sol.
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
Afuera, en la superfcie, estaba teniendo lugar otra transformacin, cuando la lava aventada trajo
consigo abundantes gases liberados por las propias rocas del planeta. Alzndose de las fundidas
profundidades de la Tierra al fro espacio, la mezcla gaseosa empez a formar la primitiva atmsfera
del joven planeta.
La creacin de una atmsfera
Encerrada en los compuestos de silicio del manto, el agua hizo su debut terrestre como vapor,
aventada por los feroces volcanes que perforaban la corteza. Ms agua se forj en las interacciones
a altas temperaturas entre los hidrocarburos y el oxgeno aprisionado en las molculas de los
silicatos y xidos de hierro. Al emerger al fro del espacio, el vapor de agua se condens y cay
al planeta formando charcos y limando lentamente los bordes de los crteres dejados por los
antiguos bombardeos.
Mientras la lluvia cambiaba y esculpa el rostro de la Tierra, apareci otro subproducto de las
reacciones de los hidrocarburos: el dixido de carbono. Puesto que el CO2 es transparente a las
radiaciones de onda corta de llegada, pero absorbe el calor de las ondas ms largas que emana
del propio planeta, la aparicin y desaparicin de este compuesto crtico en la atmsfera y en la
corteza ayudaron a modelar la evolucin de la Tierra.
Un tercer factor en la atmsfera terrestre fue el nitrgeno, cuya presencia parece ser el resultado
de un caso csmico de error de identidad. Durante la formacin de la ancestral nebulosa solar, las
molculas de amonaco que estn compuestas por nitrgeno e hidrgeno, se acumularon a veces
en los entramados de los compuestos de silicato, tomando el lugar de los tomos de potasio que
son aproximadamente del mismo tamao. En el feroz crisol de la formacin planetaria, casi todo
el nitrgeno del planeta fue liberado para convertirse en el elemento dominante de la atmsfera
de la Tierra.
La l luvia y el ocano global
Bajo el llanto de los cielos, las rudimentarias cuencas de agua fueron creciendo hasta convertirse
en un mar global. En el momento en que la Tierra tena unos dos mil millones de aos de edad, el
planeta se haba asegurado un estatus nico en el Sistema Solar. Ahora era un mundo ocenico de
superfcie accidentada y estaba en su mayor parte cubierta por una gruesa piel de agua, rematada
a su vez por una gasa atmosfrica.
El dixido de carbono, en su tiempo un gas prominente en la atmsfera, haba empezado a ser
absorbido por las capas superiores del mar y, a travs de los procesos geolgicos, convertido en
rocas de carbonato de calcio y magnesio.

La superfcie slida tambin haba sido transformada. A medida que la corteza se enfriaba,
engrosaba y cuarteaba, se quebr en un mosaico de enormes placas. Movidas por las ardientes
corrientes inferiores, las placas se fueron redistribuyendo lentamente a medida que transcurran
los eones, chocando unas con otras, derivando lejos unas de otras y abriendo respiraderos que
permitan al magma brotar de las profundidades para formar una nueva corteza.
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Mientras los continentes surgan y se alejaban sobre estas gigantescas balsas, solo para entrar en
colisin mas tarde, el primitivo ocano fue convirtindose gradualmente en una reserva orgnica.
De alguna forma, unas molculas con base de carbono crecieron en complejidad, se duplicaron a s
mismas y evolucionaron hacia la condicin que sera conocida como vida.
He aqu la tierra
Durante quinientos millones de aos, las simples formas de vida microscpica que se iban
propagando por los ocanos de la Tierra fueron sustentadas por las molculas orgnicas que
abundaban all. Luego ese aprovisionamiento disminuy y los diminutos organismos empezaron
a sentir el acoso del hambre. Gradualmente, sin embargo, fueron evolucionando de tal modo que
pusieron a trabajar al sol. Mediante un proceso llamado fotosntesis, empezaron a emplear la luz del
sol para extraer el hidrgeno del agua y el carbono del dixido de carbono. Utilizando el hidrgeno
para la reaccin, los organismos an mucho menos complicados que las bacterias explotaron el
carbono para construir nuevas estructuras. El oxgeno en los dos compuestos originales fue usado
como reactivo, y luego desechado.
A medida que las criaturas se extendan por todos los ocanos y seguan evolucionando, su
fotosntesis fue bombardeando ms y ms oxgeno libre al ambiente, una sentencia de muerte
para las formas de vida acostumbradas a una existencia anaerbica o sin oxgeno. Para las algas y
otras plantas que se haban adaptado, la vida acababa de empezar.
De todos modos, los seres vivos se limitaban casi en su totalidad al mar, protegidos por el agua
de las potentes radiaciones ultravioletas del sol. Luego, en lo alto de la atmsfera, empez a
formarse otro escudo protector. Algunos tomos de oxgeno molecular, descompuestos por los
rayos ultravioleta se recombinaron para formar una molcula inestable de tres tomos de oxgeno
llamada ozono, absorbiendo en el proceso las destructivas radiaciones. Las concentraciones del
ozono se incrementaron creando una capa desigual de unos veinticinco kilmetros por encima
de la superfcie del planeta. Bajo esta proteccin, los organismos empezaron al fn a aventurarse a
tierra frme, el siguiente paso en el largo viaje hasta el presente, a ms de dos mil millones de aos
de distancia.
El origen de la vida en la tierra
El origen de la Tierra se remonta a unos 4.600 millones de aos. Se form a partir del polvo y gases
del disco protoplanetario que giraba alrededor del Sol. La Tierra alcanzaba su tamao fnal cuando
el Sol barri su atmsfera despus de su explosin. Un asteroide le propin un poderoso golpe de
tal manera que junto a la Tierra qued en el espacio un remolino de rocas fundidas. Una parte de
este material cay nuevamente sobre la Tierra, pero la mayor parte empez a girar alrededor del
planeta. Con el transcurso del tiempo constituy la Luna.
Este sistema Tierra-Luna origin mareas en los ocanos. Estas contribuyeron, junto a la temperatura
de la Tierra que oscilaba entre el punto de congelacin y de ebullicin del agua, a que la vida se
originara en la Tierra mucho antes de lo que se habra esperado.
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
Una de las caractersticas de este joven planeta es la gran cantidad de carbono que exista en l.
La generacin de compuestos orgnicos se produjo mediante la reaccin de gases atmosfricos en
presencia de relmpagos poderosos e intensa luz ultravioleta proveniente del Sol. Los ocanos se
convirtieron en caldos de cultivo la sopa primitiva- ricos en molculas orgnicas complejas que se
combinaron hasta formar aminocidos, los autnticos pilares del edifcio de la vida.
Las primeras entidades vivas correspondieron a sencillos organismos que cumplan con las
condiciones elementales y bsicas de ser vivo. A medida que pasaba el tiempo, estos organismos
unicelulares se hacan ms y ms complejos. Algunos empezaron a ser capaces de obtener energa
del Sol. La transformacin de la energa solar en energa encerrada en molculas orgnicas, liber
oxgeno a la atmsfera y los ocanos. La presencia de oxgeno fue el preludio de la aparicin de
organismos pluricelulares. La diversidad ambiental permiti la proliferacin de una amplia gama
de especies.
Recin cuando el planeta tena 4.000 millones de aos, la vida sali de los ocanos para conquistar
la superfcie. Este largo tiempo fue necesario, puesto que era imprescindible que se formara la capa
de ozono en la parte superior de la atmsfera. Ella es la responsable de bloquear las peligrosas
radiaciones ultravioletas.
Las plantas elementales evolucionaron casi paralelamente con los insectos. Los anfbios primitivos
corresponden a peces que se adaptaron a vivir fuera tanto en el agua como en la tierra. Estos
evolucionaron originando los reptiles, y estos se transformaron en dinosaurios. Los mamferos
se desarrollaron al mismo tiempo que los dinosaurios, pero fueron capaces an se desconoce
la causa de sobrevivir a la extincin del Cretcico, hace 65 millones de aos. Los dinosaurios
y casi el 70% de las otras especies desaparecieron de la Tierra. Los mamferos se convirtieron
rpidamente en los seores del planeta, especialmente una especie que fue capaz de caminar
erguida, comunicarse y fabricar complicadas herramientas.
Cuando este animal tan curioso se aventur en el espacio y vio la Tierra a gran distancia, lleg
a la conclusin de que toda la humanidad viva en una frgil astronave. Probablemente, en ese
momento comprendi que no poda continuar destruyendo el planeta en que viva.
La tala indiscriminada de bosques, la contaminacin del agua y del aire provocaran la extincin de
millones de especies. Esto producira cambios irreversibles en la Tierra que alteraran su equilibrio
y terminaran por poner en peligro su vida y la de su descendencia.
Sin duda, las alteraciones ya provocadas por el humano y las que an contina provocando, pueden
convertir a la Tierra en testigo de tal extincin, la que necesitara millones de aos para recuperarse.
Y todo esto provocado por la accin de solo una especie.
La tierra, un planeta especial
El origen del Universo puede explicarse mediante diferentes teoras. La teora de la Gran
Explosin (Big Bang), plantea que el Universo se form a partir de una masa muy concentrada
que hizo explosin y cuya densidad disminuye a medida que se expande. Segn la teora de La
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CreacinContinua, el Universo est en constante expansin, pero gracias a la nueva materia que
se crea, su densidad se mantiene constante.
De acuerdo a la teora del Gran Rebote (Big Bounce), el Universo se expande, pero llegar un
momento en que las fuerzas de gravedad harn que empiece a comprimirse convirtindose en una
masa puntual que volver a explotar creando un nuevo Universo.
De acuerdo con la teora Big Bang, hace unos 15.000 millones de aos el cosmos se encontraba
en un estado altamente condensado. Solo existiran partculas subatmicas empaquetadas en un
denso caldo csmico. La temperatura sera muchsimo mayor que la del interior de la estrella
actual ms grande. Este Universo primitivo se expandi y se enfri hasta el punto de permitir
que las unidades bsicas de la materia se agruparan y formaran las semillas de las galaxias. Los
tomos ms sencillos (helio e hidrgeno) se formaron primero y constituyeron nubes de gas. Los
gases se agruparon en esfera mediante mutuas atracciones gravitatorias. Posteriormente, enormes
compresiones causaron la ignicin de las primeras estrellas.
Los astrnomos consideran que la Va Lctea debe haberse formado unos pocos millones de aos
despus del Big Bang. Est conformada por 100.000 millones de estrellas extendida en una distancia
de 100.000 aos-luz. Dado el alto nmero de estrellas y los extensos perodos de tiempo, resulta
concebible que la vida hubiera existido en nuestra galaxia mucho antes de aparecer en la Tierra.
La tierra: Un planeta con condiciones para albergar vida
La Tierra es el mayor planeta de tipo terrestre. Esto evita la prdida de su calor interior, conservando
as al planeta geolgicamente activo. Su gran densidad proporciona la gravedad para mantener la
existencia de la atmsfera y los grandes ocanos.
La distancia que la separa del Sol le permite mantener una temperatura media entre los puntos
de congelacin y ebullicin, permitiendo as el desarrollo de la vida. La inclinacin de su eje, entre
22 y 25 grados proporciona a la Tierra unas estaciones que favorecen la proliferacin de una gran
variedad de especies. La elevada velocidad de rotacin le confere luz y oscuridad, as como calor
y fro. La cercana de la Luna proporciona mareas regulares que, se piensa, constituyeron un factor
importante para el inicio de la vida. La Tierra desarroll una densa atmsfera que fue reductora en
sus comienzos y se convirti en oxidante por la proliferacin de la vida.
La Tierra tiene ms agua en estado lquido que cualquier otro planeta. Esta cubre el 70% de su
superfcie total. El 50% corresponde a aguas de ms de un kilmetro de profundidad. Justamente
son las propiedades del agua las que le conferen su capacidad de albergar vida, entre ellas, su
elevado calor especfco o capacidad calrica, y constituir un excelente disolvente.
La Tierra tiene tambin una considerable cantidad de carbono. Gran parte de l proviene del
interior del planeta en forma de dixido de carbono y otros compuestos de carbono provenientes
de erupciones volcnicas. Adems, toneladas de carbono provienen del carbn arrojado por los
meteoros.
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
La vida en la Tierra est basada en el carbono. Es decir, todas las formas de la materia viva
estn construidas en base a cadenas de carbono, hidrgeno y nitrgeno. Desde el ms simple
aminocido hasta complejas cadenas de cidos nucleicos. La vida podra haberse basado en el
silicio, el segundo elemento ms abundante en la Tierra. Sin embargo, es el carbono el artfce de
la vida. Probablemente, por su gran abundancia y por sus propiedades. No es aventurado pensar
que las formas vivientes basadas en el carbono sean compatibles con otras formas vivientes que
pudieran existir en el Cosmos. El cdigo gentico de la vida en la Tierra podra refejar una qumica
universal. Si se considera la composicin qumica del caldo primitivo que dio origen a la Tierra, la
unin de las cadenas de carbono para formar los bloques que generaron la vida, probablemente,
fue inevitable.

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LECCIN 4

qU SON LOS FSILES?
INtRODUCCIN Y OBjEtIVOS

Nios y nias han avanzando en su comprensin acerca de los cambios experimentados por los
organismos en el transcurso del tiempo. Asimismo, han conocido y analizado diferentes hiptesis
y teoras que buscan explicar el origen de la vida en la Tierra.
En esta leccin se les propondr investigar acerca de los fsiles y discutirn cmo incide el
conocimiento de los fsiles en la idea de evolucin, en la medida que son evidencias de que en el
pasado existieron seres vivos diferentes o muy similares a los actuales. Podrn comprender que a
partir de los fsiles es posible conocer la forma de algunos organismos extinguidos y describir las
posibles condiciones ambientales en diferentes perodos de la historia de la Tierra en que ellos
existieron.
A la idea de fsil como evidencia de la evolucin de las especies, se agregar la nocin de sus
distintos procesos de fosilizacin; la relacin con las caractersticas del material fosilizado; el
lugar en que se form el fsil; las condiciones ambientales que lo hicieron posible, y el tiempo
aproximado que demor el proceso.
Se invitar a los estudiantes a ensayar mecanismos que recreen la formacin de fsiles con el fn
de lograr una mejor comprensin respecto a estos testigos del pasado.
CONtEXtO PEDAggICO

Antes de iniciar la actividad indagatoria es importante conocer y registrar los conocimientos
(preconceptos) que nias y nios tienen sobre el tema.
Se pueden plantear preguntas como:
Qu sabes acerca de los fsiles?
Qu utilidad tienen para las investigaciones acerca de la vida en la Tierra?
Las respuestas de nias y nios de 8 Bsico pueden ser:
Sonrestosdeanimalesprehistricosquesonestudiadosparasabercosasdelpasado;
Es cuando algo se pega en una piedra a travs de la lava;
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
Sonpiedrasquetienenformadeanimales;
Es un hueso muy antiguo que se usa para investigar el pasado que exista y cmo eran
lascosas;
Esunmoldequequeddeunanimalencerradoenalgunasustanciadeaquellapoca;
Esunapiedraqueporunladotienecomountimbredeunanimal;
Sonrestosdevidaquesehanconservado;
Son huellas o restos que hay en la tierra que son de dinosaurios, de pjaros de esos
tiempos, caverncolas;
Sonherramientasqueseusanparaguerrearydefenderse.
Qu utilidad tienen para conocer acerca de la vida en la Tierra?
Sirvenparainvestigar;
Nosparaquseusan;
Paraestudiarlossucesosycomprenderelpasado;
Paraestudiaranimalesprehistricos;
Paraaveriguarsegnlahuelladeunpiedequporteeraelqueladej.
Los alumnos y alumnas de esta edad tienen vastos conocimientos acerca de los fsiles, en especial
acerca de los dinosaurios. Es importante tomar en consideracin estos intereses y conocimientos
previos as se sentirn ms motivados por aprender y sus aprendizajes les resultarn ms
signifcativos. Al mismo tiempo, al sistematizar estos conocimientos previos, comprendern mejor
algunos procesos de adaptacin y lograrn acercarse a la idea de la relacin entre la forma y el
tamao del cuerpo y de las mandbulas de los dinosaurios, por ejemplo, y el medio en que vivieron,
sus hbitos alimenticios y algunas interacciones entre ellos y su ambiente.
La actividad relacionada con los cambios ambientales catastrfcos puede realizarse en colaboracin
con la profesora o el profesor del Subsector Estudio y Comprensin de la Sociedad.
La recreacin de la formacin de fsiles favorecer la comprensin de los estudiantes acerca del
proceso de fosilizacin, ya sea como una parte de una planta o animal que se ha petrifcado o bien,
las huellas, impresiones o vestigios de un organismo o parte de l.
EStRAtEgIAS DE ENSEANZA
La recreacin de la formacin de fsiles es la actividad inicial. Al analizar esta actividad, los
estudiantes podrn conceptualizar una idea de fsil. Posteriormente ampliarn esa idea primaria
revisando bibliografa seleccionada, observando fsiles en museos y consultando a expertos.
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Para la recreacin de la formacin de fsiles usted entregar las instrucciones, de manera que
cada grupo pueda realizar la actividad. Es importante que los estudiantes comprendan que se trata
solo de una recreacin y que posteriormente establezcan las semejanzas y diferencias entre los
fsiles formados en la sala de clases, con aquellos reales que entregan informacin acerca de las
caractersticas de los organismos que vivieron en diferentes pocas.
Es importante estimular al curso para que recopilen informacin adicional acerca de los fsiles,
ojal con visitas a museos o lugares en que se conserven muestras de ellos.
L CONCEPtOS Y NOCIONES ImPLICADAS
El registro de fsiles permite conocer caractersticas de organismos que vivieron en tiempos
pasados y constatar que muchos fueron diferentes a los actuales.
PROFUNDIZACIN tEmtICA

Los restos o huellas de los organismos que vivieron en el pasado se llaman fsiles (fossilis =
desenterrar). Puede haber impresiones dejadas por plantas o animales en el lodo o la arena. Cuando
estos materiales se endurecen, las impresiones y las huellas permanecen. A veces, se encuentran
los restos de partes duras de los animales, como dientes, huesos o escamas.
En ocasiones, el organismo se entierra bajo condiciones que evitan que suceda la descomposicin
normal. Cuando un organismo se preserva de esta manera, sus restos permanecen relativamente
sin cambios. Las arenas movedizas, los pozos de hulla, los pantanos y hasta la nieve y el hielo han
atrapado y preservado a muchos animales.
El mejor lugar para encontrar fsiles es la roca sedimentaria.
En el Gran Can, en el sureste de Estados Unidos, se estima que las capas superiores de rocas
tienen 200 millones de aos. Las capas ms recientes han sido erosionadas. Las rocas de 200
millones de aos contienen huellas de reptiles parecidos a las lagartijas e impresiones de insectos
y helechos. En la parte central hay capas que tienen 400 millones de aos. Contienen huesos de
una criatura parecida a un pez. Ms hacia abajo hay huellas de gusanos y conchas. Se cree que las
rocas de abajo tienen una edad de hasta 2 billones de aos. No se han encontrado fsiles en esas
rocas. Esto no indica que entonces no haba vida. Signifca que los fsiles no se formaron en todas
estas rocas, que se formaron muy pocos o que sus restos se destruyeron.
Cierto tipo de roca sedimentaria encontrada en la orilla norte del Lago Superior tambin tiene,
aproximadamente, 2 billones de aos. En 1954, los cientfcos encontraron fsiles de clulas
procariticas en estas rocas. El mismo tipo de roca se encontr en frica del Sur.
Hay rocas con una edad de 3.4 billones de aos. En 1977, los cientfcos descubrieron que estas
rocas tambin contenan fsiles de clulas procariticas. Hasta ahora, los fsiles ms antiguos
conocidos fueron descubiertos en Australia occidental, en 1980. Tienen una antigedad de 3.5
billones de aos. Se han encontrado compuestos orgnicos en algunas rocas de Groenlandia que
tienen una edad de 3.8 billones de aos.
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
Los fsiles revelan la historia de la vida que hubo en el pasado. Tambin revelan cmo eran la
Tierra y el clima. Los dientes de tiburn encontrados en la roca sedimentaria en Colorado indican
que probablemente alguna vez hubo mares interiores cubriendo esa rea. Los fsiles de corales y
de palmeras encontrados en Alaska muestran que alguna vez esa rea tuvo clima caliente.
Los cientfcos pueden determinar la edad de los fsiles al medir la cantidad de elementos
radioactivos, como el carbono 14, encontrados en los fsiles. Un proceso similar con otros elementos
radioactivos puede utilizarse para fechar las rocas. La edad de los fsiles y las rocas pueden dar una
idea de cundo ocurrieron ciertos cambios en la Tierra y cundo vivieron los diversos organismos.
Registro de fsiles
Fsil (del lat. fossilis, de fossun, sup. de fodere, cavar) adj. .Paleont. Dcese de la sustancia de origen
orgnico que se halla petrifcada en las capas terrestres; aplcase asimismo a la impresin o vestigio
que acusa la existencia de organismos de otra poca geolgica que la actual.
El registro de fsiles nos muestra que muchos tipos de organismos extintos fueron muy diferentes
de los actuales, as como la sucesin de organismos en el tiempo y, adems, los estadios de transicin
de unas formas a otras.
El registro de vida en el pasado es muy imperfecto. Se asemeja a un libro al que faltan todos los
primeros captulos, tiene algunas de las pginas en el medio y hacia el fnal conserva un nmero
creciente de pginas o captulos completos. Gran parte de los restos de la vida en el pasado son el
resultado de una sucesin de hechos afortunados, as:
- los restos de un ser vivo escapan a la destruccin y
- quedan enterrados en un sedimento o en ceniza
- que no experimentan un calentamiento, presin o plegamiento excesivos, que
destruiran el fsil
- el sedimento o roca es elevado para formar parte de tierra frme y
- escapa a la accin destructora de la erosin por el agua o el viento; fnalmente,
- el fsil aparece en la superfcie y atrae la atencin de un paleontlogo
Algunos fsiles estn completos, pero muchos estn fragmentados e incluso algunas especies es
posible que no se hayan conservado nunca como fsiles, por tener un cuerpo blando o porque
vivieron en lugares donde no fue posible la fosilizacin. Otros tantos existentes son inaccesibles
por encontrarse en el interior de grandes rocas o en las profundidades del mar.
Los mtodos de datacin radiactiva dan una edad para la Tierra de 4.500 millones de aos y los
primeros fsiles datan de 3.600 millones de aos, correspondientes a la actividad de las bacterias
y cianobacterias (los llamados estromatolitos). Los primeros fsiles de animales datan de 700
millones de aos y la mayora de los phyla actuales aparecieron hace 400 millones de aos. Los
mamferos lo hicieron hace 200 millones de aos.
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El mbar, popular ahora por su utilizacin como parte del argumento cinematogrfco en una
pelcula de gran difusin, es tambin un fsil. En este caso es la resina de rboles que al escurrir
por el tronco, muchas veces atrapa insectos que quedan permanentemente incluidos en ella.
En muchos casos se ha reconstruido, con los fsiles existentes, la historia evolutiva de algn ser
vivo, como es el caso del caballo, del elefante e incluso del ser humano.
mAtERIALES Y RECURSOS
Para cada estudiante
- El CuadernodeCiencias
- Gua Cmo crear fsiles?
Para el grupo curso
- Arena
- Yeso
- Acceso a agua
- Vaselina
- Papelgrafos
- Textos seleccionados relativos a los fsiles y su formacin; cambios ambientales
catastrfcos en la historia de la Tierra; videos, enciclopedias digitales, etc.
Para cada grupo de cuatro alumnos
- Un recipiente de plstico (envase de helados en caja)
- Hojas de rboles o conchas de animales
- Guantes de goma
PREPARACIN

1. Preparar papelgrafos para registrar la informacin acerca de los conocimientos
previos de los estudiantes acerca de los fsiles y su importancia como evidencias
de evolucin.
2. En el Centro de Recursos se deber contar con textos y apuntes relativos a la
formacin de fsiles. Si es posible, se tendr acceso a Internet. Haciendo uso de esta
herramienta y con una seleccin previa de direcciones validadas, los estudiantes
buscarn informacin relevante.
3. Para la realizacin de la actividad Cmo formar fsiles? es necesario que cada
grupo cuente con un recipiente de superfcie plana, restos orgnicos, partes de
plantas o animales.
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
N FOCALIZACIN

1. Para iniciar esta clase seleccione algunas de las preguntas surgidas en lecciones
anteriores que tengan relacin con los fsiles:
Cmo ha sido posible reconstruir la historia de la vida en la Tierra?
Qu saben de los fsiles?
Cmo creen que se forman los fsiles?
Plantee tambin otras preguntas que centren la atencin de los estudiantes en el
tema de la clase.
2. Las respuestas darn cuenta de los conocimientos previos, ideas intuitivas y
experiencias. Registre las ideas planteadas en un papelgrafo con la fecha de la
actividad.
3. Despus de la clase podrn contrastar estas ideas con sus aprendizajes y analizar
cules de ellas corresponden al conocimiento cientfco validado.
4. Registre en otro papelgrafo aquellas preguntas que surjan durante la discusin
y que no pueden ser respondidas a partir del conocimiento disponible en ese
momento. Algunas de ellas podrn ser respondidas por los propios alumnos en
el transcurso de la clase, otras podrn motivar investigaciones individuales o
grupales.
EXPLORACIN
1. Oriente para que en grupos de cuatro integrantes recreen la formacin de fsiles.
Distribuya la gua Cmo formar fsiles?
2. Gue a su curso para que sigan cuidadosamente las instrucciones y registren el
procedimiento en su CuadernodeCiencias.
Pongan una capa de arena de aproximadamente 2 cm de grosor en un recipiente
plano.
Impregnen los objetos a fosilizar con vaselina y colquenlos sobre la arena.
Mezclen igual cantidad de arena con yeso. Agreguen sufciente agua hasta que
se transforme en una pasta lquida. Indique que deben usar guantes de goma.
Coloquen la pasta sobre la arena del recipiente hasta una altura de 4 cm.
Pongan el recipiente en un lugar caliente y seco.
Cuando la mezcla se ha endurecido, den vuelta el recipiente y cuidadosamente
saquen la arena para observar los fsiles.
Observen y dibujen los fsiles.
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3. Estimule a su curso para que investiguen en los documentos y textos del Centro de
Recursos, acerca de la formacin de fsiles; de los cambios ambientales catastrfcos
que originaron bruscas alteraciones en las caractersticas y condiciones del medio,
los ubiquen en la Lnea de tiempo geolgico y los relacionen con la extincin de
algunos grupos de organismos, por ejemplo.
s REFLEXIN
1. Despus de haber observado la rplica de fsiles formados en la actividad
exploratoria, guelos para que comparen el procedimiento seguido con los
mecanismos que ya conocen de formacin de fsiles. Propngales que, en trabajo
grupal, establezcan semejanzas y diferencias.
2. Guelos para que establezcan algunas relaciones entre cambios ambientales
catastrfcos y la extincin de algunos grupos de organismos, por ejemplo.
3. Posteriormente, en plenario, dirija la discusin de tal manera que, en conjunto,
logren las conceptualizaciones pertinentes en torno a los fsiles, su importancia
para la reconstruccin de los cambios experimentados por los organismos a lo
largo del tiempo y los distintos mecanismos de formacin de los mismos.
Las ideas que surjan pueden ser:
Los fsiles son restos o huellas de los organismos.
Puede haber impresiones dejadas por plantas o animales en el lodo o la
arena. Cuando estos materiales se endurecen, las impresiones y las huellas
permanecen.
En algunos casos se encuentran restos de partes duras de los animales, como
dientes, huesos o escamas.
En algunos casos, el organismo se entierra bajo ciertas condiciones que evitan
que suceda la descomposicin normal. Cuando un organismo se preserva de
esta manera, sus restos permanecen relativamente sin cambios. Las arenas
movedizas, los pozos de hulla, los pantanos y hasta la nieve y el hielo han
atrapado y preservado a muchos animales.
Las rplicas de fsiles construidos en clases corresponden a huellas de
organismos. Esto se produjo porque los organismos o parte de ellos se colocaron
en la arena mezclada con yeso, esta mezcla se endureci al perder humedad,
permitiendo as que las impresiones y huellas permanecieran.
4. Despus de este anlisis, nstelos para que escriban en su CuadernodeCiencias
sus aprendizajes, respondiendo la pregunta Qu aprend?
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
APLICACIN

Seleccionan entre los distintos fsiles conocidos, aquellos que corresponden a fsiles que se
formaron de manera semejante a los construidos por ellos en la actividad exploratoria.
^ EXtENSIONES
1. Investigan en torno a algunas de las tcnicas que usan los cientfcos para
determinar la edad de los fsiles, como la medicin de la cantidad de elementos
radioactivos encontrados en los fsiles, por ejemplo, el carbono 14.
2. Plantean la importancia de esta tcnica para conocer la historia de la Tierra y de
la vida en ella.
3. Investigan en torno a la relacin entre algunos cambios ambientales catastrfcos
y su impacto en el proceso evolutivo.
4. Relacionan la forma y el tamao del cuerpo y de las mandbulas de los dinosaurios,
por ejemplo, y el medio en que vivieron, sus hbitos alimenticios y algunas
interacciones entre ellos y su ambiente.
EStRAtEgIAS DE EVALUACIN

Esta actividad, como las anteriores, promueve el trabajo colaborativo entre los integrantes del
grupo. La evaluacin de la actividad debe incluir tanto el proceso de construccin de los fsiles
como actividad grupal y la resolucin de las actividades de aplicacin y extensin en forma
individual.
A travs de esta actividad es posible, por ejemplo, evaluar las habilidades desarrolladas por alumnas
y alumnos para buscar informacin, seleccionar la informacin pertinente e identifcar las variables
que infuyen en el proceso de fosilizacin.
s REFLEXIN PEDAggICA
Terminada la clase refexione en torno a las siguientes preguntas:
a. Cules fueron los aprendizajes ms relevantes logrados por sus alumnos?
b. Qu modifcaciones sera necesario introducir a la clase para lograr mejores
aprendizajes?
c. Qu situaciones surgidas durante la clase no fueron previstas en su
preparacin?
d. Qu difcultades se presentaron durante el desarrollo de la clase? Cmo las
resolvi? Cmo podran preverse?
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LECCIN 5
CONOCIENDO ALgO DE LA HIStORIA DE LA tEORA
DE LA EVOLUCIN DE DARwIN
INtRODUCCIN Y OBjEtIVOS

En lecciones anteriores los estudiantes han avanzado en la comprensin de la nocin de la evolucin
de las especies a lo largo del tiempo geolgico. En esta leccin conocern algunos antecedentes de
la vida de Charles Darwin, de sus viajes a bordo del barco Beagle, sus observaciones minuciosas y
cmo a partir de ellas fue capaz de desarrollar una de las ideas cientfcas ms importantes de los
ltimos tiempos: la teora de la evolucin (que en realidad fueron dos teoras).
A partir de lecturas seleccionadas de su diario personal, as como de su diario de trabajo, los
estudiantes tendrn la oportunidad de aproximarse al trabajo cientfco dentro de un contexto
determinado. Esta aproximacin contribuir a la construccin de una idea de ciencia menos
estereotipada y ms humana.
Por otra parte, en actividades coordinadas con el docente de Estudio y Comprensin de la Sociedad,
los estudiantes se informarn acerca del contexto histrico, social y poltico de la poca en que
Charles Darwin vivi y analizarn de qu manera estos factores pueden incidir en el desarrollo y
progreso cientfco.
CONtEXtO PEDAggICO

Antes de comenzar la indagacin es conveniente determinar qu saben los nios y nias en
relacin a Charles Darwin, su vida, sus viajes y su teora. Esta informacin se puede obtener con
preguntas que permitan evidenciar cules son las ideas y los conocimientos previos.
Algunas preguntas que se pueden plantear son:
Qu sabes de Charles Darwin? Sabes algo acerca de sus viajes?
Tienes alguna informacin respecto a la importancia de sus investigaciones?
Las respuestas que los estudiantes de octavo bsico dan a estas preguntas suelen ser muy generales
y vagas. Con frecuencia mencionan que viaj por el mundo en un barco llamado Beagle y que,
incluso, estuvo en Chile. Tambin suele ser mencionada su estada y sus observaciones en las islas
del Archipilago de las Galpagos. Muchos de los estudiantes, sin embargo, no tienen an ninguna
idea precisa acerca de este naturalista y su importancia en el desarrollo de las ideas cientfcas.
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
La aproximacin histrica que tendrn en esta leccin servir de contexto a su comprensin de las
ideas acerca de la evolucin planteadas por Darwin en su publicacin El origen de las especies,
en el ao 1859.
EStRAtEgIAS DE ENSEANZA

Esta leccin tiene ciertas caractersticas particulares: los estudiantes se centrarn en la realizacin
de investigaciones bibliogrfcas y despus de estas lecturas analizarn la informacin recopilada,
seleccionarn la ms relevante y se prepararn para compartir sus aprendizajes a travs de
diferentes medios.
Es importante guiar a nios y nias en el proceso de bsqueda de la informacin, intentando que
perciban que no toda la informacin que se encuentra es necesariamente vlida y que se debe
corroborar su fabilidad. En este caso especfco, es posible recurrir a fuentes secundarias como
textos seleccionados del libro El origen de las especies de Darwin que pueden ser fotocopiados
previamente. Es conveniente tambin apoyarse con otros textos para documentarse acerca del
momento histrico en el que vivi Darwin y public sus hallazgos. La vinculacin de esta tarea
con el subsector Estudio y Comprensin de la Sociedad permitir otorgarle ms tiempo a las
actividades siguientes y, ms trascendente, se podr lograr la integracin entre reas distintas del
conocimiento.
Los estudiantes dibujarn un mapa para marcar la ruta de los viajes del naturalista y los eventos
ms importantes ocurridos durante ellos. Se le dar especial nfasis a la ruta seguida por Darwin
en nuestro pas. Si la proximidad geogrfca lo permite, se podrn organizar pequeas expediciones
para conocer los lugares estudiados por el naturalista en nuestro pas. Como Anexo 2 se dispone
de un mapamundi en el cual los estudiantes podrn dibujar la ruta del Beagle. En el anexo 3 puede
observarse la ruta de los viajes de Darwin.
Con los aprendizajes logrados, los estudiantes estarn en condiciones de recrear algunos ejemplos
de procesos que se explican con la Teora de la Evolucin de Darwin.
En trabajo grupal, disearn un peridico para informar de sus hallazgos acerca de la vida de
Darwin, sus viajes e investigaciones, dentro del contexto histrico correspondiente. Este trabajo,
adems, dar cuenta de sus aprendizajes.
L CONCEPtOS Y NOCIONES ImPLICADAS
El desarrollo de las ideas cientfcas se da en un contexto histrico, social y cultural
especfco.
Existen diferentes maneras y procedimientos para acercarse al conocimiento
cientfco.
A partir de las observaciones y anlisis realizados y registrados por Charles Darwin,
el naturalista formul ideas centrales que conformaron la teora de la evolucin.
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PROFUNDIZACIN tEmtICA

Charles Darwin realiz un viaje de cinco aos alrededor del mundo en un barco de investigacin
llamado Beagle. La misin de Darwin era recolectar plantas, animales, fsiles y minerales.
Durante su viaje Darwin escribi un diario personal con temas cotidianos y un diario de trabajo
con observaciones y anlisis.
Charles Darwin naci en Inglaterra en 1809. Desde pequeo, se interes por las colecciones:
monedas, huevos de pjaros, conchas. Ms tarde se interes por la caza de pjaros. En 1825, su
padre lo envi a estudiar medicina a la Universidad de Edimburgo, aun cuando l no tena gran
inters por esta disciplina.
Dado el poco inters demostrado por Charles Darwin durante su estudio en Edimburgo, su padre
decidi que fuera clrigo. En 1828, Darwin fue a la Universidad de Cambridge para estudiar griego,
latn, matemticas y teologa. Solo en matemticas, el joven Darwin no obtuvo buenos resultados.
Despus de obtener su ttulo acadmico en 1831, recibi una invitacin de un amigo botnico (el
Prof. Henslow) para que, como naturalista y sin recibir remuneracin, se embarcara en un viaje
alrededor del mundo. En diciembre de 1831, el barco de investigacin de la Armada Real Beagle
inici el viaje que durara cinco aos. Las observaciones y refexiones registradas por Darwin en sus
diarios le permitieron, de regreso en Inglaterra, concluir ideas tan controversiales para su poca,
que solo las revel veinte aos ms tarde.
Perspecti va histrica
Darwin naci a comienzos del siglo XIX. En este siglo tuvieron lugar grandes cambios en el mbito
poltico, la educacin, la ciencia, la tecnologa y tambin en la industria y el trabajo.
A comienzos del siglo no se conoca, por ejemplo, otra forma de iluminacin que no fueran las velas
o lmparas de aceite. A fnes del mismo siglo, la luz elctrica haba llegado a todas las ciudades. Por
otra parte, Gran Bretaa estaba convertida en la nacin ms poderosa del mundo. Compuesta por
cuatro pequeos pases: Inglaterra, Gales, Escocia e Irlanda, posea un amplio imperio en ultramar.
A fnes del siglo XIX, el gobierno de Londres dominaba un cuarto de la superfcie terrestre y la
Armada Real Britnica controlaba todos los mares y ocanos. Los barcos de investigacin, como el
Beagle, tenan como misin central la elaboracin de mapas de estos territorios.
Gran Bretaa fue tambin la primera nacin que vivi la Revolucin Industrial, es decir, el desarrollo
de maquinarias y grandes fbricas. La Revolucin Industrial britnica comenz en el siglo XVIII y
alcanz su mximo desarrollo en el siglo XIX. A mediados de dicho siglo las fbricas usaban enormes
motores a vapor que podan mover complicadas mquinas. Se produjo una gran inmigracin desde
el campo a las ciudades, que crecieron considerablemente. Los viajes, por su parte, se favorecieron
por los nuevos medios de transporte, como el tren.
El siglo XIX tambin fue un perodo de grandes cambios polticos. Durante la segunda mitad del
siglo XVIII, el mundo haba conocido dos grandes revoluciones: la Revolucin Norteamericana y
la Revolucin Francesa. Estas dos revoluciones despertaron un gran inters por obtener mayores
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
libertades polticas, y en especial, por introducir reformas que permitieran a las personas tener
una mayor participacin en las decisiones de sus gobiernos. Durante ese siglo se produjeron una
serie de pequeas revoluciones en Europa, que se iniciaron en Inglaterra. En 1832 se realizaron
reformas tendientes a otorgar derecho a voto a un sector mayor de la poblacin. A fnes del siglo,
todos los hombres mayores de 21 aos tenan derecho a votar en las elecciones parlamentarias.
Las mujeres, por su parte, solo lograron el derecho a voto en 1918.
Los britnicos se sentan seguros de s mismos. Este sentimiento de seguridad estaba reforzado
por el estable y largo gobierno de la Reina Victoria (1837-1901). La fgura de la Reina Victoria, aun
cuando sin poder poltico, era de gran importancia en el pas y en el extranjero. Era el smbolo de
los valores establecidos, especialmente los de la Iglesia de Inglaterra.
La Iglesia en Inglaterra del siglo XIX tena mucha ms infuencia que hoy. En asuntos polticos, por
ejemplo, apoyaba al gobierno del momento. Sin embargo, en asuntos relacionados con la religin
y la ciencia, la ltima palabra la tena la Iglesia. Las personas crean literalmente en la Biblia,
llegndose incluso a calcular el da exacto de la creacin. En los tiempos de Darwin esta fecha (23
de octubre del ao 4004 a.C.) estaba impresa en la versin autorizada de la Biblia.
Se crea que los fsiles eran restos de criaturas que haban muerto en el Diluvio mencionado en la
Biblia. Muchos cientfcos crean que las especies que existan en ese entonces haban sido hechas
por Dios durante la Creacin. No es extrao que muchas personas con tales creencias consideraran
muy peligrosas las ideas de Darwin. Incluso el mismo Darwin se dio cuenta de estas difcultades,
como podemos apreciar por la larga demora en publicar su libro fundamental, El origen de las
especies.
En efecto, como se aprecia en el cronograma adjunto, Darwin comenz a escribir en 1842 un
Cuaderno secreto que titul I Borrador de las especies. Si comparamos varias partes del II
Borrador de especies con varios captulos de El origen, concluiremos que gran parte de este
libro estaba ya escrito 15 aos antes de publicarlo. En ese tiempo comenz un largo estudio de 10
aos sobre unos humildes animales: los picorocos (llamados cientfcamente Cirripedia). De ellos
casi nadie saba nada, ni tampoco a nadie le interesaban, ya que en realidad son bastante extraos.
Dnde clasifcar a estos animales de cuerpo gelatinoso, pico crneo, sin ojos, y cubiertos de piedra
calcrea?
La curiosidad de Darwin lo llev a estudiarlos cientfcamente. Realizando algunas disecciones
de material colectado en Chile, se encontr con una bolsita interior llena de pequeas larvas, de
picorocos naturalmente. Lo extraordinario fue que estas larvas de picorocos tenan ojos de langostino,
branquias de langostinos, cuerpo segmentado como los langostinos con su correspondiente cola
(vea la larva en el cronograma). Esta larva al crecer, se modifcaba perdiendo los ojos, la cola
segmentada y sus apndices. Cuando se fjaba a las rocas, fnalmente comenzaba a producir la
cubierta calcrea de un picoroco. Esto indicaba que un picoroco era en realidad un crustceo
langostino muy modifcado, que evidentemente haba evolucionado produciendo un picoroco.
Aqu Darwin tena una prueba objetiva de que la evolucin haba efectivamente ocurrido, por
lo menos en este caso especial: las larvas de los picorocos revelaban su origen crustceo. Darwin
estaba poniendo a prueba sus teoras de evolucin.
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1831 Egresa como Bachelor of Arts
Beagle zarpa. Cabo Verde
Rio de janei ro
maldonado, Buenos Ai res
Patagonia, Santa Cruz
1835 Chilo, Concepcin
Paso de los Andes
Per, galpagos
tahi t, Australia, Nueva Zelandia
I Nota sobre transmutacin de especies
II geol . Soc. Proc. Elevacin Costa Chile
III y IV Lectura de mal thus
1840 Libro VIAjE DE UN NAtURALIStA
Se traslada a Down
Publica ARRECIFES DE CORAL
(I borrador de especies)
(II Borrador de especies)
1845 2a. ed. VIAjE DE UN NAtURALIStA
Comienza estudio sobre Ci rripedios
1850
Publica CIRRIPEDIA: LEPADIDAE

Publica CIRRIPEDIA: BALARIDAE
1855 tiempo completo a libro de especies
Carta de m.S. wal lace sobre especies
trabajo conjunto ante Linnean Society
1860 Publica EL ORIgEN DE LA ESPECIES
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
El viaje de Darwin
El viaje que dur cinco aos fue una exploracin geogrfca cuyo propsito era estudiar algunas
zonas del litoral de Sudamrica por encargo de la Armada Real. Las observaciones que se hacan
durante la expedicin incluan mediciones; inspeccin y registro de los servicios de los distintos
puertos; subidas y bajadas de mareas; ensenadas y bahas deshabitadas; etc. Fue justamente la
lentitud de las observaciones realizadas las que le permitieron a Darwin bajar a tierra y recolectar
muestras. Algunas veces, incluso abandonaba el Beagle por varios das o semanas y viajaba
entonces por tierra para reencontrarse con el barco en otro punto de la costa.
El Beagle era un barco grande para la poca. Viajaban en total 70 personas entre ofciales y
marineros, adems de un equipo de agrimensores y un artista que dibujaba vistas de los puertos
e islas como registro visual del viaje. La tripulacin estaba provista de armamento.
La tarea de Darwin era recolectar muestras y enviarlas de regreso a Inglaterra para su estudio en el
Museo Britnico. El trabajo realmente cientfco, por tanto, se llevara a cabo en Inglaterra, donde
se compararan las muestras con otras recolectadas en distintos lugares del mundo. Despus de
su recoleccin, Darwin deba preparar las muestras para su conservacin durante el viaje.
El Beagle lleg a Baha (Salvador), en Brasil, el 23 de febrero de 1832. Al da siguiente, Darwin
hizo su primera incursin en la selva tropical. Todo le despert admiracin: las plantas, las
fores y la gran diversidad animal. Luego el barco naveg lentamente hacia Ro de Janeiro.
Darwin pas la mayor parte del tiempo incursionando por el bosque, observando animales y
recolectando muestras. Le fascin cmo plantas y animales se adaptaban al ambiente. Esa idea
no era nueva, pero Darwin observ que las distintas especies encajaban como las piezas de un
rompecabezas.
Despus de abandonar Brasil, el Beagle naveg hacia el sur, en direccin a Montevideo. Darwin
constat que los fsiles encontrados all, si bien algunos pertenecan a especies vivas y conocidas,
otros eran de especies ya extinguidas. La presencia de tantos fsiles de especies extinguidas dio
mucho que pensar a Darwin acerca del proceso de extincin: Sera posible que el responsable
de la muerte de tantas especies fuera el humano? O habra otra razn?
Navegando por el extremo sur de Sudamrica, el barco se detuvo para desembarcar a tres jvenes
fueguinos que se reencontraran con su tribu en Tierra del Fuego. El contraste entre estos jvenes
que haban vivido en Inglaterra y los miembros de la tribu impact fuertemente a Darwin. Estos
se vestan con pieles y utilizaban herramientas de la edad de piedra. No conocan la agricultura
y se alimentaban de animales salvajes, hongos y bayas.
El Beagle lleg al Ocano Pacfco y naveg hacia el norte, bordeando las costas de Chile. Darwin
incursion tierra adentro para recolectar muestras y estudiar la geologa del rea. Cerca de
Valparaso visit una mina donde la gente extraa fsiles de conchas para hacer cal. A Darwin le
impresion que estas conchas, que alguna vez estuvieron en el fondo del mar, se encontraran
ahora a casi 400 metros sobre el nivel del mar. Cmo haban llegado a estas alturas?
En el puerto de Concepcin (hoy Penco) les sorprendi un violento terremoto. Darwin comprob
que a raz del movimiento telrico las tierras alrededor de Concepcin se haban elevado ms
de un metro.
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Meses despus, caminando por la Cordillera de los Andes, Darwin encontr pruebas de la
antigedad de la Tierra en la punta de un cerro, a ms de 4.000 metros, donde recolect fsiles
marinos. Era obvio para l que la roca donde se hallaban los fsiles haba estado alguna vez
en el fondo del mar. De manera gradual la roca haba sido levantada hasta convertirse en una
montaa. En su Cuaderno de anotaciones, Darwin dej registrado que para un gelogo nada
es tan inestable como la corteza terrestre.
Posteriormente, el Beagle lleg a las Islas Galpagos, a la altura de la lnea del Ecuador. Darwin
pudo observar las islas antes de que la vida natural se viera afectada por la presencia del ser
humano, transformndose as en un laboratorio natural. Las tortugas gigantes eran lo ms
llamativo del lugar. Estas pertenecan a distintas especies, pero Darwin no pudo clasifcarlas. El
gobernador de las islas aseguraba que poda decir de qu isla proceda cada tortuga, por la sola
observacin de su caparazn. Esta era una interesante pista que Darwin pas por alto en ese
momento.
Darwin estaba ms interesado por las aves, especialmente en las especies de pinzones. Parecan
emparentadas entre ellas, pero presentaban diferencias evidentes, como la forma de sus picos.
Todas las especies parecan tener parientes en Amrica Central y Amrica del Sur, pero ninguna
de las especies isleas era igual a las continentales. Adems, cada una de las Islas Galpagos
tena su propia serie de especies vivas. Cmo habran llegado a las islas? Y por qu eran
distintas entre ellas?
Darwin naveg un ao ms en el Beagle visitando Tahit, Nueva Zelanda, Australia y las Islas
Mauricio. El 2 de octubre de 1836, Charles Darwin lleg de regreso a Inglaterra. A partir de
ese momento empez a refexionar acerca de sus observaciones. Estas refexiones y anlisis lo
llevaran a elaborar la teora de la evolucin.
Las dos teoras de Darwin
Darwin propuso en realidad dos teoras complementarias de evolucin: una descriptiva
explicativa, la teora de la descendencia con modifcacin y otra mecanicista, la teora
de la seleccin natural. Las proposiciones darwinianas se encuentran en su libro El origen
de las especies...[Darwin, 1865]. Las presentamos textualmente, sealando tambien la pgina de
la primera edicin de ese libro y agregando la denominacin con que actualmente se designan
algunas de ellas. Algunas han sido reformuladas posteriormente, y otras todava estn bajo amplia
discusin. Pero en general, muchas de ellas han resistido posteriormente variadas pruebas de
verifcacion.
El primer conjunto de proposiciones es llamado por el mismo Darwin teora de la descendencia
con modifcacin. Propone que:
1. Cada especie, fsil o viviente, se origin a partir de otra especie (p. 6) (Principio de
Continuidad).
2. Todoslosseresvivosevolucionaronapartirdeunoovariosorganismos (p. 484). (Principio
de Evolucin desde un Ancestro).
3. En tiempos prolongados, nuevos gneros, familias, rdenes, clases y phyla se originan
comocontinuacindelaevolucinqueprodujolasespecies (p. 126) (ver fgura 5).
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
4. Loscambiosevolutivosfuerongradualesydelargaduracin (p. 84 y 430) (Principio de
Gradualismo).
5. Amayorsimilitudentredosgruposdeorganismos,mscercanaessurelacingentica,
y ms cerca est su ancestro comn (p. 321, 412 y siguientes). (Criterio o regla de
Parentesco por Ascendencia Comn).
6. Laextincindeformas(especies,gneros)esconsecuenciadelaproduccindenuevas
formaodecambiosambientales (p. 126 y 344).
7. Unavezqueunaespecie(ogrupo)seextingue,nuncareaparece (p.313) (postulado de
Irreversibilidad, llamado tambin ley de Dollo).
8. La evolucin contina hoy, generalmente en la misma forma como en eras geolgicas
pasadas (Principio de Uniformismo, proposicin presentada en 1788 por el
naturalista J. Hutton y difundida por Lyell en su obra Principios de Geologa).
Esta teora de la descendencia con modifcacin, describiendo tanto la continuidad de las
caractersticas as como los cambios en los seres vivos a lo largo del tiempo, es hoy la teora ms
aceptada y su validez alcanza a todos los organismos conocidos (es universal). Es la primera teora
consistente, unifcadora y exclusivamente cientfca de la evolucin. Se acostumbra a resumirla
con la frase la evolucin es un hecho, pero esto es una exageracin. En efecto, en casi todos los
casos, la evolucin no ha sido observada directamente (salvo en el caso de los micro-organismos) y
usualmente debe ser inferida a partir de la comparacion de hechos observados.
Puede apreciarse que esta teora, como todas las teoras en general, presenta varias caractersticas
importantes.
1. Son internamente consistentes y compatibles con la evidencia.
2. Estn frmemente fundamentadas y basadas en evidencias empricas, en hechos
observables o en cuidadosos experimentos.
3. Han sido puestas a prueba bajo condiciones muy diversas.
4. Poseen una amplia efectividad, demostrada en la solucin de varios problemas.
5. Explican una amplia variedad de fenmenos.
Expansiones de la teora: flogenias y clasifcacin taxonmica

La teora de descendencia con modifcacin es una de las ms grandes teoras unifcadoras de la
Biologa. Ha sido aplicada a otros campos de la Biologa, desde la Taxonoma (la clasifcacin de los
seres vivos) hasta la moderna Sistemtica (la ciencia de la diversidad) y la biodiversidad. Tal teora
implica que existe un ancestro comn para todos los seres vivos y que todos ellos, incluyendo
los humanos, somos parte de una enorme genealoga o flogenia. Ella se fue generando desde
el origen de la vida hace unos 3 mil millones de aos, hasta el presente. As como los brotes, por
crecimiento dan origen a nuevos brotes, y stos, si son vigorosos se ramifcan y sobrepasan por todos lados
a muchas ramas mas dbiles, as tambin, a mi parecer, ha ocurrido mediante generacin, con el gran
rbol de la Vida, que con sus ramas rotas y muertas llena la corteza de la tierra, y cuya superfcie cubre
con sus hermosas ramifcaciones siempre en divisin (Darwin, p 130). (visitar www.treeofife.edu para
conocer versiones modernas de este rbol de la vida).
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Por otra parte, la relacin que existe entre esa flogenia real y la clasifcacin taxonmica (por
ejemplo la de Linneo) fue reconocida muy claramente por Darwin (ver sus proposiciones 3 y 5).
Los naturalistas... procuran ordenar las especies, gneros y familias dentro de cada clase segn lo que
se llama el Sistema Natural; pero qu signifca este sistema? Algunos autores lo consideran como un
sistemaparaordenarlosseresvivientesquesonmsparecidosyparasepararlosmsdiferentes,ocomo
un mtodo artifcial de enunciar lo ms brevemente posible proposiciones generales, esto es, con una sola
frase dar los caracteres comunes, por ejemplo, a todos los mamferos; por otra, los comunes a todos los
carnvoros... La ingenuidad y utilidad de este sistema son indiscutibles... Expresiones como la famosa de
Linneo...queloscaracteresnohacenalgnero,sinoqueelgnerodaloscaracteres,parecenimplicarqueen
nuestras clasifcaciones hay una ligazn ms profunda que la simple semejanza. Yo creo que es as, y que la
cercana de ascendencia nica causa conocida de estrecha semejanza entre los seres orgnicos es el lazo
que... nos revela parcialmente nuestras clasifcaciones. (Darwin, p. 413). Desafando al lector para que
examine el nico dibujo de su libro, Darwin concluye:... el resultado inevitable es que los descendientes
modifcados, procedentes de un progenitor, quedan separados en grupos subordinados a otros grupos. (p.
412), es decir, el sistema taxonmico de jerarqua linneana tiene bases flogenticas (parentescos)
reales. En otras palabras, los grupos taxonmicos estn basados en caracteres comunes que han
sido heredados desde un ancestro comn.
Diagrama hipottico de la
evolucin de un grupo de
especies emparentadas (F, G, H, I,
K, L) que se modifcan a lo largo
del tiempo (desde I hasta XIV;
cada perodo representara mil
generaciones). (Esta es la nica
fgura que aparece en El origen
de las especies de Darwin, 1865).
Pgina 116.
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
Siguiendo la tradicin establecida por Darwin (ver fgura), toda flogenia o rbol flogentico
contiene mnimamente unidades taxonmicas (individuos, poblaciones, especies), ramas y
nodos. A veces, como en el caso de la fgura precedente se especifca el largo y el ngulo de las
ramas (cuanta de divergencia) o tambin una escala de tiempo o de distintas capas terrestres
(nmeros romanos a la derecha). Puede especifcarse a veces la raz, que es el ancestro comn de
todos los organismos estudiados, por ejemplo, el taxn I en la base de la fgura.
La Sistemtica Filogentica es la disciplina biolgica moderna que se ocupa de determinar y
comprender las relaciones evolutivas entre los seres vivos. Bajo este prisma, la flogenia dibujada
por Darwin puede ser interpretada en trminos de grupos dentro de grupos. As, una flogenia
puede especifcar tambin un clado, que es un grupo de dos o ms linajes (o taxones) que incluye
tanto el ancestro comn (en el nodo) as como todos sus descendientes; cuando esto ocurre, se
dice que es monofltico.
Agregamos fnalmente, un mapa o esquema de las ideas principales que pueden ser conectadas
sucesivamente en el aprendizaje de las teoras de la evolucin y sus conexiones con la historia de
la vida sobre la Tierra. (trad. de AAAS, Project 2061, 2004).
de y hacia
BIOLOGA MOLECULAR
de y hacia
TEORA CELULAR
El grado de parentesco
entre organismos
puede ser estimado
por la similitud de sus
seuencias de DNA
de y hacia
VARIACIN Y
GENTICA
El cdigo gentico
es casi idntico
en casi todos los
organismos
Las clulas en tejidos
y rganos similares
de otros animales
son similares a los
humanos y distintos
de plantas
La forma de
funcionar de
las clulas es
similar en todos
los organismos
Evidencia
organismos
actuales
La evidencia
molecular apoya la
evidencia anatmica
para la evolucin, y
proporciona detalles
de las sucesivas
ramifcaciones de cada
linaje evolutivo
La evolucin trabaja
con lo ya existente,
tal que mientras ms
variedad existe, ms
podr existir en el futuro.
Pero no necesariamente
evoluciona hacia
el progreso, ya que
hay EXTINCIN y
SIMPLIFICACIN
Similitudes entre
organismos estn en
atributos anatmicos y
patrones de desarrollo,
las que pueden usarse
para inferir el grado de
parentesco
Gran variedad
de tipos de
organismos pueden
ser agrupados de
muchas maneras
Las especies
actuales derivan
de especies
anteriores distintas
La vida en la Tierra
comenz con un
organismo simple
unicelular hace 4 Ma. Una
vez que aparecieron los
Eucariontes, evolucionaron
organismos pluricelulares
ms complejos
Los patrones de
desarrollo humano
son similares al de
otros vertebrados
Evidencia
fsil
Los fsiles pueden ser
comparados entre s y con los
actuales, segn sus semejanzas
y diferencias, pero hay algunos
bastante diferentes
Hay clases de
organismos que
desaparecieron de la
Tierra, aunque ellos
eran parecidos a otros
que existen hoy
de y hacia
CAMBIOS EN LA
SUPERFICIE DE LA TIERRA
Miles de capas
sedimentarias
proporcionan
evidencias de una
larga historia de los
seres vivos en la Tierra,
con restos fsiles que
permanecen en las
rocas
Las capas
sedimentarias
ms recientes
contienen fsiles
ms parecidos
a las especies
actuales
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El siguiente mapa conceptual actualizado tambin puede servir para conectar los conjuntos de
distintas evidencias que apoyan la teora de la evolucin.
mAtERIALES Y RECURSOS
Para cada estudiante
- El CuadernodeCiencias
Para el grupo
- Documentos diversos relativos a la vida y viaje de Charles Darwin; contexto
histrico del siglo XIX
- Plumones
- Papelgrafos
EVOLUCIN se fundamenta en Argumentos
que se basan en observaciones
Embriolgicas
Biogeogrfcas
ej. especies
endmicas y
vicariantes
Anatmicas
Parasitolgicas
Evolucin de parsitos ms
rpida que la de hospederos
Bioqumicas
Citolgicas
ej. cromosomas
homlogos
incluyen el anlisis de
a partir de las cuales
se puede formular
LeydevonBauer
Estadios tempranos
son ms similares
incluyen
rganos homlogos
rganos anlogos
Formas fsiles de transicin
permiten defnir
Secuenciasde
protenas
Protemica comparada
reacciones
inmunolgicas
% de reaccin cruzada
SecuenciasdeDnA
Genmica comparada
que surgen por
que surgen por
Divergenciaevolutiva
apartirdeherenciade
rganoshomlogos
Convergencia
evolutiva
Paleontolgicas
rganos vestigiales
ej. apndice
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
PREPARACIN
Disponga de:
Material bibliogrfco adecuado para la investigacin, as como acceso a Internet
si es posible.
Guas del Libro del estudiante para cada alumno.
Fotocopia de mapamundi (Anexo 2).
Materiales para disear y elaborar el peridico de socializacin de aprendizajes:
papel, material de dibujo; acceso a computadores.
N FOCALIZACIN
1. Pregunte si tienen algn conocimiento respecto a Charles Darwin y el viaje del
Beagle.
2. nstelos a que recuerden lo que saben acerca del contexto histrico y social del
siglo XIX.
3. Registre en un papelgrafo las ideas que los estudiantes planteen y en otro, las
preguntas que surjan y que podrn guiar la investigacin bibliogrfca.
EXPLORACIN
1. Oriente a sus estudiantes para que realicen la investigacin bibliogrfca.
2. nstelos a que:
Lean acerca de la vida de Charles Darwin y de su viaje en el barco Beagle.
Dibujen un mapamundi y a medida que lean la historia del viaje del Beagle,
marquen los lugares recorridos y estudiados e indiquen con una palabra o frase
lo ms relevante realizado por Darwin en cada uno de los lugares visitados.
Lean textos de historia para documentarse acerca del acontecer poltico, social,
econmico y cultural del siglo XIX en Europa.
Refexionen en grupo acerca de la importancia del contexto histrico en el
desarrollo de las ideas cientfcas.
Identifquen las ideas centrales de la teora de la evolucin de Darwin.
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s REFLEXIN
1. Estimule que compartan sus aprendizajes en una discusin fnal. Para esto, cada
grupo elegir un representante.
2. La mitad de los representantes deber actuar como detractor de la teora de la
evolucin planteada por Darwin y la otra mitad estar a favor de ella.
3. Cada representante de grupo se reunir con su grupo para seleccionar las ideas
que le permitirn hacer planteamientos consistentes en la discusin.
4. En el curso de la discusin, que puede ser moderada por usted, los estudiantes
espectadores registran en sus CuadernosdeCiencias las ideas ms relevantes
planteadas, a medida que escuchan e interactan con la presentacin de sus
compaeros.
5. Posteriormente registre en un papelgrafo las ideas que representen los
aprendizajes ms relevantes que sus alumnos vayan formulando uno a uno, hasta
que estos parezcan haberse agotado.
6. Suspenda la sesin un tiempo antes de la fnalizacin de la clase para que el grupo
reestructure sus tareas y para que escriban en sus CuadernosdeCienciasQu
aprend?
APLICACIN
En trabajo grupal, seleccionan la informacin para un peridico que elaborarn con informaciones
acerca de la investigacin realizada en torno a la vida de Darwin y sus ideas cientfcas sobre la
evolucin de las especies.
^ EXtENSIONES
En trabajo integrado con el subsector Estudio y Comprensin de la Sociedad, los estudiantes
profundizan en torno al contexto histrico en que Darwin elabor su teora y preparan una
dramatizacin que recree una discusin entre Darwin y algunos de sus detractores.
EStRAtEgIAS DE EVALUACIN

En esta leccin tendr oportunidad para que sus alumnos realicen una autoevaluacin y una
coevaluacin de acuerdo a una pauta de cotejo elaborada en conjunto con sus alumnos. (Modelo
de pauta en Anexo 1).
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
s REFLEXIN PEDAggICA
Terminada la clase, refexione en torno a las siguientes preguntas:
a. Cules considera que fueron los aprendizajes logrados ms relevantes?
b. Qu modifcaciones sera necesario introducir a la clase para lograr mejores
aprendizajes?
c. Qu situaciones surgidas durante la clase no fueron previstas en su
preparacin?
d. Qu difcultades se presentaron durante el desarrollo de la clase? Cmo las
resolvi? Cmo podran preverse?

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LECCIN 6
UNA INVItACIN A INDAgAR EN EVOLUCIN
INtRODUCCIN Y OBjEtIVOS

Esta actividad utiliza el concepto de seleccin natural para introducir y desarrollar la habilidad de
formular y de probar hiptesis cientfcas.
Con un acercamiento enfocado en la discusin, usted proporciona la informacin y permite a los
estudiantes pensar, interactuar con sus pares y proponer las explicaciones para las observaciones
descritas.
Posteriormente, proporciona ms informacin y los estudiantes continan su discusin utilizando
como base los nuevos datos.
Este tipo de actividad ayuda a los estudiantes a desarrollar varias capacidades relacionadas con la
investigacin cientfca.
Especfcamente, les permite:
Identifcar las preguntas que se pueden contestar con las investigaciones
cientfcas;
Disear una investigacin cientfca, defnir las herramientas apropiadas y las
tcnicas para recopilar datos;
Analizar e interpretar datos, as como desarrollar descripciones, explicaciones,
predicciones y modelos.
Adems, podrn usar la evidencia para pensar crticamente y tendrn la oportunidad de
establecer relaciones entre la evidencia y las explicaciones, de reconocer y analizar explicaciones
y predicciones alternativas y comunicar procedimientos y explicaciones cientfcas.
Esta actividad tambin proporciona oportunidades a los estudiantes para que desarrollen su
comprensin sobre la investigacin, la naturaleza de la ciencia y la evolucin biolgica.
CONtEXtO PEDAggICO

Antes de comenzar la indagacin es importante que los estudiantes centren su atencin en la
situacin de investigacin de la vida real. En esta oportunidad se enfrentarn a un problema
0
LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
que puede resolverse cientfcamente. El problema planteado los estimular a jugar el rol
de estudiantes-investigadores y en el proceso de resolucin del problema pondrn en juego
habilidades propias del procedimiento cientfco.
EStRAtEgIAS DE ENSEANZA
Los estudiantes formularn hiptesis de investigacin despus de haber conocido un problema
planteado por usted, as como la informacin bsica de contexto.
El problema de investigacin: adquisicin de resistencia de poblaciones de moscas a un insecticida
determinado, centrar la atencin de los estudiantes y los estimular a plantear una explicacin
tentativa. A travs de preguntas que guiarn la discusin, se facilitar la comprensin y la puesta
en juego de habilidades para identifcar el problema, disear una investigacin, proponer tcnicas
de recoleccin de datos, etc.
En forma paulatina, usted entregar nueva informacin, as como observaciones recabadas,
estimulando as a los estudiantes a profundizar en sus explicaciones, confrontndolas con las nuevas
evidencias. A medida que avanzan en sus anlisis e interpretaciones, iniciarn la comprensin
del principio de la evolucin, especialmente de la seleccin natural. Por otra parte, a partir de la
refexin acerca del procedimiento utilizado para resolver el problema, los estudiantes se adentrarn
en los procedimientos cientfcos y en la naturaleza de la ciencia.
L CONCEPtOS Y NOCIONES ImPLICADAS
Distintos tipos de preguntas sugieren diversas clases de investigaciones
cientfcas. La tecnologa, usada para recopilar datos, permite mayor exactitud y
favorece el anlisis y la cuantifcacin de los resultados de sus investigaciones.
Las explicaciones cientfcas ponen nfasis en la evidencia y utilizan principios,
modelos, y teoras cientfcas.
Las especies se desarrollan en un cierto tiempo y espacio.
La evolucin es la consecuencia de las interacciones entre: el potencial para
que una especie aumente su nmero; la variabilidad gentica del descendiente
debida a mutaciones y recombinacin de genes; una fuente fnita de los recursos
requeridos para la vida y la seleccin que sobreviene de esos descendientes mejor
capacitados para sobrevivir y dejar descendientes en un ambiente particular.
PROFUNDIZACIN tEmtICA

En el trabajo cientfco, generalmente, la primera actividad es la observacin de la naturaleza
durante un perodo de tiempo o bien, los resultados de alguna experimentacin.
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Posteriormente, estas observaciones conducen a los cientfcos a plantearse preguntas del tipo
cmo y por qu. A medida que intentan responder estas preguntas, los cientfcos deducen
explicaciones o hacen conjeturas en forma de hiptesis. En la mayora de los casos, los cientfcos
someten sus hiptesis a pruebas formales y rigurosas para comprobar su validez. En este punto,
las hiptesis se pueden confrmar, rechazar o modifcar basndose en la evidencia. Esta es una
etapa de experimentacin. Luego, los cientfcos proponen explicaciones formales haciendo
presentaciones pblicas en las reuniones profesionales o publicando sus resultados en diarios
y revistas especializadas. Finalmente, la adopcin de una explicacin es reconocida por otros
cientfcos cuando comienzan a hacer referencias a ella y a usar la explicacin en su investigacin
y sus publicaciones.
Este ejemplo se centra en la segunda y tercera etapa de este breve resumen del desarrollo de
teoras biolgicas.
El procedimiento seguido para resolver el problema planteado al inicio tiene ciertas caractersticas
que pueden extrapolarse al trabajo cientfco: Son importantes la valoracin de la evidencia, los
modelos y la consistencia de las explicaciones a partir de las observaciones y los datos en los
cuales se basan las explicaciones cientfcas.
Usar evidencia para entender interacciones permite predecir cambios en distintos sistemas
naturales o diseados. Los modelos son esquemas o estructuras tentativas que representan a
los objetos, a los acontecimientos y que tienen potencial explicativo. Los modelos ayudan a los
cientfcos a entender cmo funcionan las cosas. Los modelos toman muchas formas, incluyendo
objetos fsicos, planos, construcciones mentales, ecuaciones matemticas y simulaciones de
computadora. Las explicaciones cientfcas incorporan el conocimiento cientfco existente y la
nueva evidencia producto de observaciones, de experimentos o de modelos. Diversos trminos,
tales como hiptesis, modelo, ley, principio, teora, y paradigma se utilizan para describir
los distintos tipos de explicaciones cientfcas.
Mientras los estudiantes comprendan ms conceptos y procesos de la ciencia, sus explicaciones
sern cada vez ms sofsticadas. Es decir, sus explicaciones cientfcas deben incluir con ms
frecuencia una base de conocimiento cientfco, la evidencia lgica, niveles ms altos del anlisis,
mayor tolerancia a la crtica y a la incertidumbre y una demostracin ms clara de la relacin entre
la lgica, la evidencia y el conocimiento actual.
La teora de la seleccin natural es una teora causal que explica el mecanismo por medio
del cual se produce en el tiempo un cambio o evolucin de las caractersticas que presenta una
poblacin. Fue formulada por Darwin por medio de varias proposiciones sucesivas (ver Figura 6,
tomada de Spotorno 1993 (Spotorno & Hoecker, 1993)), y que estn contenidas en su libro principal,
Elorigendelasespecies (Darwin, 1865). Estas proposiciones son:
1. Una poblacin de organismos tiene la tendencia y el potencial para incrementarse
a tasas geomtricas (I Ley de Malthus).
2. Durante perodos geolgicos cortos, el nmero de individuos en una poblacin
permanece relativamente constante, ya que las condiciones para la vida son
limitadas (II Ley de Malthus).
3. Los ambientes de muchos de los organismos han estado cambiando a travs del
tiempo.
2
LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
4. Solo una parte de los nacidos vive y se reproduce.
5. Los individuos de una poblacin no son iguales: algunos presentan variaciones
heredables (Principio de Variacin, Principio de Herencia).
6. Las actividades vitales (lucha por la existencia) determinan cules rasgos son
favorables, por medio del xito de aquellos individuos que los presentan. (Postulado
de Sobrevivencia del ms Apto).
7. Los individuos que presentan los rasgos favorables producirn ms descendencia
en promedio que los que presentan rasgos menos favorables.
Las proposiciones o hiptesis 6 y 7 se describen usualmente con el trmino de seleccinnatural
(o Principio de Seleccin). Puede ser defnida como el xito reproductivo diferencial entre los
distintos individuos de una poblacin (ver Figura 6). El resultado es el predominio en el tiempo de
la alternativa seleccionada. El genetista-matemtico ingls Fisher describir ms tarde la seleccin
como el proceso de hacer probable lo improbable: al comienzo, el individuo seleccionado es
escaso en la poblacin (improbable); pero al cabo de cierto tiempo, ser el ms abundante (el ms
probable).
El resultado de la seleccin natural es la diversidad entre los individuos de una poblacin, con
un progresivo ajuste en las caractersticas de los organismos a su medio ambiente particular. Este
ajuste es llamado adaptacin.
Interferencia 3. Atravs
delasgeneraciones.
EVOLUCIN
(Fuente: Darwin)
Hecho 4. UNICIdad dEL
INdIVIdUO
(Fuente: Criadores, Taxnomos)
Hecho 5. HERENCIa
dE VaRIaCIN
INdIVIdUaL
(Fuente: Criadores)
Interferencia 1. Lucha
porlaexistenciaentre
individuos
(Fuente: Malthus)
Hecho 1. POTENCIaL
aUMENTO
EXPONENCIaL dE
POBLaCIONES
(Fuente: Paley, Malthus y otros)
Hecho 2. ESTaBILIdad
dINMICa dE LaS
POBLaCIONES
(Fuente: Observacin
Universal)
Hecho 3. LIMITaCIN
dE RECURSOS
(Fuente: Observacin
Universal)
Interferencia 2.
Sobrevidaindividual
diferencial o
SELECCIN NaTURaL
(Fuente: Darwin)
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Mayores detalles pueden ser consultados en cualquier libro de evolucin, por ejemplo
los de Spotorno (Spotorno, 1993), Brncic (Brncic, 1978), Dobzansky (Dobzansky,
1980), Mayr (Mayr, 1968), o Strickberger).
Para diversos materiales avanzados, incluyendo dibujos, esquemas, y presentaciones,
se pueden visitar sitios como (Barbadilla, 1998), (Spotorno & Manrquez), (Lessa,
2002), (Hasson, 2005) y muy especialmente (PBS, 2004).
Barbadilla, A. (1998). Sitio Internet Evolucin: http://bioinformatica.uab.es/divulgacio/
evol.html
Brncic, D. (1978). Fundamentos de la teora de la evolucin biolgica. (Vol. 14). Santiago,
Chile: Editorial Universitaria.
Darwin, C. (1865). The origin of species. Edicin facsimilar del original. (facsmil 1a. ed..).
West Hanover: Harvard University Press.
Dobzansky, T. (1980). Evolucin. Madrid, Espaa: Edit. Omega.
Hasson, E. (2005). Sitio Internet Curso de Evolucin (pregrado), Universidad de Buenos
Aires, Fac. de Ciencias Exactas y Naturales. Available: http://www.ege.fcen.uba.
ar/materias/evolucion/
Lessa, E. (2002). Sitio Internet Curso de Evolucin (pregrado), Universidad de la Republica,
Montevideo, Uruguay. Available: http://evolucion.fcien.edu.uy/
Mayr, E. (1968). Especies animales y evolucin. Barcelona, Espaa.: Editorial U. de Chile
y Ediciones Ariel.
PBS. (2004). Evolution.(TV) sitio: http://www.pbs.org/wgbh/evolution/
Spotorno, A., & Manrquez, G. Sitio Internet Curso de Evolucin (pregrado), Universidad
de Chile, Fac. de Medicina.
Spotorno, A. E. (1993). Teoras de la evolucin. In A. E. S. y. G. H. (eds.) (Ed.), Elementos
de Biologa Celular y Gentica (2a. ed, pp. 340-353). Santiago, Chile: Facultad de
Medicina, U. de Chile.
Spotorno, A. E., & Hoecker, G. (Eds.). (1993). Elementos de Biologa Celular y Gentica (2a.
ed.). Santiago, Chile: Facultad de Medicina, Universidad de Chile.
Strickberger, M. W. (1993). Evolucin. Madrid, Espaa: Editorial Omega.
Agregamos fnalmente, un mapa o esquema conceptual de las ideas principales que pueden ser
conectadas sucesivamente en el aprendizaje de las teoras de la evolucin (trad. de AAAS, Project
2061, 2004).

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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
ambientes
cambiantes
de y hacia CAMBioS
EN La SUPERFICIE
dE La TIERRa
de y hacia
CORRELaCIN
En cada ambiente,
algunos tipos de
plantas y animales
sobreviven bien,
otros no muy
bien, y otros no
sobreviven
Los cambios de
habitat son a veces
benefciosos y
otros, dainos
Cambios ambientales
pueden afectar la
sobrevivencia de
los individuos y las
especies
Cambios
ambientales pueden
cambiar el valor
de sobrevivencia
de caracteres
hereditarios
El azar puede
hacer persistir
algunas
caractersticas
sin valor de
sobrevida o
reproduccin
Diferentes plantas
y animales tienen
caractersticas
externas que les
ayudan a sobrevivir en
diferentes lugares
En todos los ambientes, los
organismos con necesidades
similares pueden competir
unos con otros por recursos.
Su crecimiento y sobrevida
dependen de las condiciones
La seleccin
natural conduce
a los organismos
bien dotados
para la sobrevida
en ambientes
particulares
Los seres vivos
se encuentran en
todos los lugares
de la Tierra. Hay
tipos diferentes en
cada lugar
Los descendientes
de individuos con
ventaja tienden
a sobrevivir y
a reproducirse
ms que otros
en ese ambiente.
La proporcin de
aventajados se
Individuos del mismo
tipo diferne en sus
caractersticas y a
veces las diferencias
son ventajas
de sobrevida y
reproduccin
Hay variacin
entre los
individuos de un
tipo dentro de
una poblacin
variacin
Los individuos con
ciertos rasgos tienden
a sobrevivir y a
reproducirse ms que
otros
La evolucin provee
una explicacin
cientfca de la
historia de la vida,
como lo muestra el
registro fsil y las
semejanzas entre
los seres vivos
de y hacia CAMBioS
GEOLGICOS
Algunos animales y
plantas son parecidos
en forma y en lo que
hacen, y otros son
muy diferentes unos
de otros
Algunos parecidos
entre hijos y padres
son hereditarios.
Otros parecidos son
aprendidos
Rasgos hereditarios
infuyen en la
probabilidad de que
un individuo sobreviva
y se reproduzca
la operacin
contnua de la
selecin natural
sobre nuevos rasgos
en ambientes
cambiantes por
millones de aos, ha
producido sucesivas
nuevas especies
de y hacia DnAy
GENTICa
de y hacia VaRIaCIN
GENTICa
Los hijos son
parecidos, pero no
iguales, a sus padres
entre s
herencia
Nuevos rasgos pueden
resultar de la combinacin
de genes existentes o por
mutacin de genes en
clulas reproductivas
La evolucin trabaja con
la ya existente, tal que
mientras ms variedad
existe, ms podr existir
en el futuro. Pero no
necesariamente evoluciona
hacia el progreso.
La evolucin parece
producir patrones tipo
rboles, algunas ramas
sobreviven sin cambios
desde el principio, otros
se extinguen, y otros se
ramifcan una y otra vez
Las especies actuales
derivan de especies
anteriores distintas
Pequeas diferencias entre
padres e hijos pueden
acumularse (por crianza
colectiva) en generaciones
sucesivas, y los descendientes
sern muy diferentes a sus
ancestros
Las personas
pueden controlar
algunos rasgos de
plantas y animales
domesticados por
crianza selectiva
Algunas variedades
de plantas y animales
presentan rasgos ms
deseables que otros,
aunque pueden ser ms
difciles de reproducir Todos los seres
vivos pueden
tener hijos
de y hacia DnAy
GENTICa
de y hacia VaRIaCIN
GENTICa
seleccin artifcial
de y hacia
aGRICULTURa y
TECNOLOGa
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mAtERIALES Y RECURSOS
Para cada estudiante.
El CuadernodeCiencias
Gua del estudiante Una invitacin a indagar en evolucin
Para el grupo:
Plumones
Papelgrafos
PREPARACIN

Disponga de un papelgrafo para reunir la informacin que los estudiantes entregarn al cierre
de la sesin y de otro para registrar las preguntas que surjan durante el anlisis y que podrn ser
objeto de pequeos proyectos de investigacin, tanto grupales como individuales.
N FOCALIZACIN

Comience centrando la atencin de los estudiantes en el problema y la informacin bsica que
necesitarn para formular una hiptesis.
Entregue el siguiente texto a sus estudiantes:
Un campesino trabajaba con ganado lechero en una estacin de experimentacin
agrcola. La poblacin de moscas en el granero en donde viva el ganado era tan grande
queafectlasaluddelosanimales.
ElcampesinofumigtantoelgraneroyelganadoconunasolucindeinsecticidaA;el
insecticidamatacasitodaslasmoscas.Untiempodespus,sinembargo,elnmerode
moscasaument.
El campesino fumig otra vez con el insecticida A. El resultado fue similar al de la
primera rociadura. La mayora, pero no todas las moscas murieron. En un tiempo corto,
lapoblacindemoscasaument.Nuevamentelasfumigconelmismoinsecticida.Esta
secuencia se repiti cinco veces; entonces lleg a ser evidente que el insecticida A era
cada vez menos y menos efcaz para matar las moscas.
EXPLORACIN

Plantee a los estudiantes la siguiente situacin: Imagnense que el campesino
consult a un grupo de estudiantes-investigadores.
5
LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
Haga que los grupos discutan en torno al problema y preparen varias hiptesis
para explicar las observaciones.
nstelos a compartir sus resultados con la clase.
Los estudiantes pueden proponer explicaciones similares a las siguientes:
1. Descomposicin del insecticida A con el tiempo.
2. El insecticida es efcaz solamente bajo ciertas condiciones ambientales por
ejemplo, ciertas temperaturas y niveles de humedad que cambiaron en el
curso del trabajo.
3. Las moscas genticamente ms susceptibles al insecticida murieron
selectivamente.
Infrmeles a los estudiantes lo siguiente:
Otro campesino observ que la solucin del insecticida que se haba utilizado
proceda de la misma partida. Por lo tanto, l sugiri la posibilidad de que la
solucin del insecticida se hubiese descompuesto con el tiempo.
Haga que los grupos de estudiantes sugieran por lo menos dos procedimientos
diferentes para poner a prueba esta hiptesis.
Estimule a sus estudiantes para que puedan inferir que la investigacin de varias
hiptesis contribuye a la confabilidad de las conclusiones obtenidas.
En el caso actual, un procedimiento sera utilizar los aerosoles de antigedades
diferentes en diversas poblaciones de moscas.
Un procedimiento absolutamente distinto consistira simplemente en la
fabricacin qumica de soluciones frescas y antiguas para determinar si se observan
diferencias.
Plantee a los estudiantes la siguiente situacin nueva:
Losestudiantes-investigadoreshicieronunapreparacindesolucinfrescadelinsecticida
A.Lautilizaronenvezdelapreparacinantiguaenlapoblacinrenovadademoscasen
elgranero.
Sin embargo, a pesar de la frescura de la solucin, solamente algunas de las moscas
murieron. La misma muestra del insecticida fue probada en una poblacin de moscas
enotrograneroavarioskilmetrosdedistancia.Enestecaso,losresultadosfuerontal
como aquellos obtenidos originalmente en la estacin experimental, es decir, la mayora
de las moscas muri. As se obtenan resultados diferentes con el mismo insecticida. Por
otra parte, las condiciones atmosfricas a la hora de la fumigacin con insecticida al
granerodistanteeranigualesquecuandoelaerosolfueutilizadosinxitoenlaestacin
delexperimento.
Detngase y haga que los grupos analicen las observaciones y enumeren los
componentes principales del problema y de las hiptesis subsecuentes.
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Puede ser que enumeren lo que saben, lo que proponen como explicaciones y lo
que podran hacer para probar sus explicaciones. Podran identifcar lo siguiente:
1. Algo sobre el insecticida.
2. Las condiciones bajo las cuales el insecticida fue utilizado.
3. La manera en la cual el insecticida fue utilizado.
4. Los organismos en los cuales el insecticida fue utilizado.
Indqueles a los estudiantes que hasta el momento las hiptesis han tenido relacin
solo con un aspecto de la situacin y han intentado responder a la interrogante
Qu? Las hiptesis se han referido hasta ahora solamente a algo sobre el
insecticida y la condicin bajo la cual el insecticida fue utilizado.
Explique a los estudiantes que la ventaja de analizar un problema, como lo hemos
hecho hasta ahora, reside en considerar qu posibilidades no hemos tomado
en cuenta. Pregnteles: Qu posibilidades de la lista hemos considerado en la
formacin de nuestras hiptesis? La manera en la cual el insecticida fue utilizado,
puede ser realizado como otro ejercicio. Sin embargo, el nfasis debe ponerse en
los organismos en los cuales el insecticida fue utilizado. Este punto es el que se
analizar a continuacin.
Plantee a los estudiantes: Veamos si podemos investigar las interacciones entre
el insecticida A y las moscas. Usen sus conocimientos de ciencias, piensen en algo
que pudo haber sucedido dentro de la poblacin de moscas que pueda explicar la
disminucin en la efcacia del insecticida A.
Es muy probable que los estudiantes requieran ayuda en este punto, aun cuando
hayan aprendido algo sobre la evolucin y la seleccin natural. Aqu es importante
guiarlos, pidindoles que recuerden que despus de la primera fumigacin con
insecticida A, la mayora muri, pero no todas.
Pregnteles: Cul es el origen de la nueva poblacin de moscas? Es decir, quines
eran los padres de esa nueva generacin?, eran los padres ms susceptibles o ms
resistentes a los efectos del insecticida A?
Luego, recurdeles que el granero fue rociado por segunda vez. Si hay diferencias
en la poblacin a la susceptibilidad del insecticida A, cules individuos tendran
ms probabilidades de sobrevivir despus de la rociadura?
Recurdeles que las moscas muertas no producen descendientes.
Los estudiantes pueden ser guiados a percibir que la seleccin natural, en este
caso en un ambiente impuesto (la presencia del insecticida), pudo haber dado
lugar a la supervivencia solamente de aquellos individuos que estaban adaptados
lo mejor posible para vivir en el nuevo ambiente (uno con insecticida).
Puesto que esta actividad se centra en la formulacin de explicaciones, es
importante introducir a los estudiantes al proceso cientfco que han estado
utilizando.
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
s REFLEXIN
a. Guelos para que, en trabajo grupal, analicen el procedimiento seguido para
resolver el problema planteado al inicio: Considerar la valoracin de la evidencia,
los modelos y la consistencia de las explicaciones a partir de las observaciones y
los datos en los cuales basan sus explicaciones cada vez ms cientfcas.
b. Estimlelos para que perciban que han usado la evidencia para entender
interacciones, y que esto les permite predecir cambios en sistemas naturales y
diseados.
c. Registre en un papelgrafo las ideas de sus estudiantes respecto a los procedimientos
realizados para resolver el problema de investigacin planteado, as como los
aprendizajes logrados acerca de los mecanismos evolutivos y la seleccin natural.
d. Anote en otro papelgrafo las preguntas que surjan en este anlisis.
e. Inste a sus alumnos para que escriban en su Cuaderno de Ciencias las ideas
centrales respecto a los procedimientos empleados y respondan a la pregunta
Qu aprend?
APLICACIN

1. Plantee a los estudiantes un nuevo problema y haga que trabajen en grupos para
proponer una explicacin.
2. Los estudiantes deben acentuar el papel de la hiptesis en el desarrollo de
explicaciones cientfcas.
^ EXtENSIONES
Haga que consideren el caso siguiente.
Suponga que recibe la informacin de un grupo de campesinos acerca de la
adquisicin gradual de la resistencia al insecticida A durante meses.
Existen otros dos insecticidas igualmente de gran alcance, aunque qumicamente sin
relacin,losinsecticidasByelC.
Seinstalaunprogramaparaquetodosloscampesinosenlareginutilicensolamenteel
insecticidaAduranteunao.
NadiedebeutilizarlosinsecticidasBoC.
Despus del ao, cada uno deber utilizar el insecticida B. Las moscas que haban
llegadoaserresistentesalinsecticidaA,sonsusceptiblesahoraalinsecticidaByselogra
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mantener la poblacin de moscas bajo control, en forma mucho ms efciente que si los
granjeroshubiesencontinuadousandoelinsecticidaA.
Alprincipiodeltercerao,todosloscampesinoscomienzanausarelinsecticidaC,que
reduce otra vez la poblacin de moscas fuertemente. Mientras que al cuarto ao, se
utiliza otra vez el insecticida A, y demuestra de nuevo ser extremadamente efcaz contra
lasmoscas.
Haga que los estudiantes analicen esta situacin y que propongan una explicacin
de qu ha sucedido.
Cmo disearan una investigacin para apoyar o para rechazar su hiptesis?
EStRAtEgIAS DE EVALUACIN

En esta leccin tendr oportunidad de evaluar en qu medida los estudiantes estn en condiciones
de hacer una metacognicin, al reconocer los procedimientos seguidos para resolver el problema
planteado.
Las respuestas a la pregunta Qu aprend? darn cuenta de la comprensin que han alcanzado
del principio de evolucin y de seleccin natural.
s REFLEXIN PEDAggICA
Despus de la clase, refexione en torno a las siguientes preguntas:
a. Cules considera los aprendizajes logrados ms relevantes?
b. Qu modifcaciones sera necesario introducir a la clase para lograr mejores
aprendizajes?
c. Qu situaciones surgidas durante la clase no fueron previstas en su
preparacin?
d. Qu difcultades se presentaron durante el desarrollo de la clase? Cmo las
resolvi? Cmo podran preverse?

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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
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LECCIN 7

CmO HABRN SURgIDO LAS DIStINtAS ESPECIES?
INtRODUCCIN Y OBjEtIVOS

A partir de esta actividad, alumnos y alumnas podrn acercarse a una idea de evolucin como
proceso de cambio gradual y constante. Adems, podrn comprender mejor que los seres vivos
actuales son diferentes a los que existieron hace millones de aos y que es posible explicar la
existencia de seres vivos diferentes a partir de un ancestro comn.
CONtEXtO PEDAggICO

En esta actividad podrn inferir que los organismos que hoy existen son diferentes a los que existieron
hace millones de aos y que estos han cambiado constante y gradualmente. Adems, podrn
comprender la nocin de ancestro comn y los principios bsicos de la radiacin adaptativa.

Antes de iniciar la sesin, es importante conocer las ideas previas de los estudiantes. Con este
propsito plantee preguntas como:
Cmo imaginan que se habrn formado los grupos de organismos actuales?
Cmo se pueden haber producido los cambios a travs del tiempo?
EStRAtEgIAS DE ENSEANZA
La actividad central de esta leccin es la exploracin de la evolucin utilizando trozos de papel.
Empezarn con un grupo de trozos de papel blanco, a los que paulatinamente irn introduciendo
variaciones diversas que conducirn a la formacin de cuatro ramas diferentes. La observacin y
anlisis de la cruz resultante, que representa la introduccin paulatina de cambios, permitir a los
estudiantes iniciar el desarrollo del concepto de ancestro comn y de radiacin adaptativa.

Por cierto que este concepto no deber ser memorizado por los estudiantes. Lo importante es que
se aproximen a esta idea, al comprender que en algunos casos se ha podido evidenciar que grupos
de organismos que presentan claras diferencias anatmicas se originaron a partir de un mismo
ancestro comn. Cada grupo de organismos se adapt de manera diferente para ocupar un nicho
ecolgico diferente. Este ejemplo contribuir a la comprensin de la diversidad de especies de
pinzones observados y estudiados por Charles Darwin en las Islas Galpagos.
82
LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
L CONCEPtOS Y NOCIONES ImPLICADAS
Existen evidencias de procesos evolutivos a partir de una sola especie ancestral.
Por la constante competencia por el alimento y el espacio vital, cada grupo tiende a
expandirse y ocupar hbitat y nichos ecolgicos
3
tan diferentes como sea posible.
PROFUNDIZACIN tEmtICA
Uno de los ejemplos clsicos de radiacin adaptativa es la de los mamferos placentarios. Segn
las evidencias disponibles, los mamferos ms primitivos que se conocen eran unos pequeos
animales insectvoros, de cinco dedos y patas cortas que caminaban sobre la planta de los pies
(plantgrados). En la actualidad se observa una enorme variedad de tipos de mamferos: perros y
venados, aptos para una vida terrestre; ardillas y primates, adaptados para la vida en los rboles;
murcilagos adaptados para volar; castores y focas, que llevan una vida anfbia; las ballenas,
delfnes, completamente acuticos; y mamferos excavadores, como los topos y musaraas. En cada
uno de los grupos de animales el nmero y la forma de dientes, la longitud y nmero de huesos
de las patas, el espesor y coloracin del pelaje, el largo y forma de la cola, etc., estn adaptadas
especfcamente para el estilo de vida y el ambiente en que se encuentran habitualmente.
La radiacin adaptativa da origen a varios tipos diferentes de descendientes, adaptados de distintas
maneras a los ambientes en que viven. Este proceso es resultado de la evolucin divergente. Este
tipo de evolucin es diferente a la evolucin convergente, que da por resultado organismos que
presentan paralelismos estructurales.
El ejemplo estudiado por Darwin en las Islas Galpagos fue explicado como un microcosmos de
radiacin adaptativa, representada por la variedad de pinzones terrestres que viven all en la
actualidad.
La especiacin es un proceso complejo incluido en la I Teora de Darwin (descendencia con
modifcacin), pero que no fue resuelto completamente por este cientfco. Solamente cuando las
teoras de Darwin fueron integradas con los principios genticos mendelianos, y con el aporte de
otros campos, produciendo la llamada sntesis neodarwiniana o teora sinttica, se lleg a tener una
nocin ms completa de los factores que producen la especiacin. En el cronograma siguiente se
ilustra el desarrollo de varias ideas en Biologa y en particular esta integracin entre evolucin y
gentica (los nombres de los cientfcos se indican con maysculas).

3 Nicho ecolgico es un estilo de vida potencial. Los organismos estn adaptados tanto para sus estilos de vida como para su hbitat.
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
En el siguiente mapa conceptual se han resumido los aportes de la I Teora de Darwin (en rojo
oscuro) y su relacin con los aportes de la teora sinttica (en celeste claro).





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INtRODUCCIN Y OBjEtIVOS
Para cada estudiante.
- El CuadernodeCiencias
- Gua del estudiante: Cmo habrn surgido las especies?

Para el grupo:
20 Trozos de papel
- Tijeras
- Plumones
- Papelgrafos
PREPARACIN
1. Preparar pilas de 20 trozos de papel para cada grupo. Pueden prepararse cortando
hojas de papel tamao carta en cuatro partes iguales.
2. Prepare tambin los papelgrafos para registrar los aprendizajes de sus alumnos al
cierre de la clase.
N FOCALIZACIN
Formule algunas preguntas focalizadoras para que sean respondidas primero en forma individual
y luego discutidas en el grupo.

Las preguntas pueden ser:
Cmo imaginas que se habrn formado los grupos de organismos actuales?
Cmo crees que ha sido posible que a partir de un grupo de organismos puedan haberse
formado otros muy diferentes entre s?

EXPLORACIN
Gue a sus alumnos y alumnas para que sigan estas instrucciones:
Formen cuatro pilas de cinco hojas cada una (cada hoja aprox. 11, 5 x 14 cm o un
cuarto de hoja tamao carta).
Numeren del 1 al 5 las hojas de cada pila y escriban el nmero en el extremo
inferior derecho de cada hoja ponindola en posicin vertical.
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
Tomen una pila de cinco hojas.
Corten un cuadrado (aprox. 4 cm por lado) en el costado derecho de las cinco
hojas.
Guarden la hoja nmero 1.
A las cuatro hojas restantes cortar un tringulo (base=3 cm aprox.) en el extremo
inferior.
Guarden la hoja nmero 2.
Corten la esquina superior izquierda en las tres hojas restantes.
Guarden la hoja nmero 3.
A las dos hojas que restan, cortar la esquina superior derecha.
Guarden la hoja nmero 4.
A la hoja con el nmero 5 cortar un rectngulo de 6 cm de largo (aprox.) en el
costado izquierdo.
Antes de realizar el mismo procedimiento con el segundo montn, corten a lo
ancho por la mitad las 5 hojas. Trabajan solo con las 5 mitades numeradas (mitad
inferior). Las otras mitades se desechan.
A la tercera pila, despus de haber seguido los mismos pasos de la pila uno,
cortar las hojas por la mitad y descartar las mitades sin nmero.
En la ltima pila, dibujen las diferentes fguras en vez de cortarlas (tringulos,
rectngulos y cuadrado) con lpices de colores.
Con las hojas numeradas, recortadas y dibujadas proceden al paso siguiente: poner
una hoja en blanco en el suelo, del mismo tamao que las recortadas.
Ubicar las hojas de las cuatro pilas de tal manera que formen una cruz de brazos
iguales. Cada brazo de la cruz estar formado por las hojas de una pila, empezando
por la nmero 1 y terminando con la 5 en el extremo de cada brazo.
Las cinco hojas de papel utilizadas para este ejemplo pueden ser como las
siguientes:




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s REFLEXIN

1. Estimule a su curso para que, en trabajo grupal, analicen la cruz resultante y
respondan preguntas como las siguientes:
2. Si la hoja en blanco es el ancestro comn y lo comparan con las hojas en los
extremos de los brazos de la cruz, pueden determinar cmo se van sucediendo
los pequeos cambios?
3. Son los extremos de los brazos similares? Cules son las diferencias? Puede
un cambio, como cortar las hojas por la mitad, producir una gran diferencia?
Infuye cuando se corta la hoja por la mitad? Es posible que los animales hayan
evolucionado de una manera semejante a la hoja de papel?
4. Posteriormente, gue la discusin plenaria y registre las ideas que sus alumnos
planteen en torno a los aprendizajes logrados con la actividad. Recuerde registrar
tambin las preguntas.
5. nstelos para que respondan en sus Cuadernos de Ciencias la pregunta Qu
aprend?
APLICACIN
Plantee el ejemplo de radiacin adaptativa que habran experimentado los mamferos a partir
de las musaraas y pdales que lo expliquen a partir de los aprendizajes logrados en la actividad
exploratoria.
^ EXtENSIONES
Gue a sus alumnos y alumnas para que investiguen en torno a otras evidencias de evolucin
conocidas, como por ejemplo el paralelismo estructural (rganos homlogos, estructuras anlogas)
y presenten el resultado de su investigacin en un papelgrafo que se expondr en el diario
mural.
EStRAtEgIAS DE EVALUACIN
Durante esta actividad es posible observar la habilidad de nios y nias para comprender y seguir
instrucciones. Es relevante evaluar la capacidad de nios y nias para interpretar, analizar y discutir
a partir de una situacin hipottica.
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
s REFLEXIN PEDAggICA
Terminada la clase, refexione en torno a las siguientes preguntas:
a. Cules fueron los aprendizajes logrados ms relevantes?
b. Qu modifcaciones sera necesario introducir a la clase para lograr mejores
aprendizajes?
c. Qu situaciones surgidas durante la clase no fueron previstas en su prepa-
racin?
d. Qu difcultades se presentaron durante el desarrollo de la clase? Cmo las
resolvi? Cmo podran preverse?

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LECCIN 8

UN mECANISmO EVOLUtIVO EN ACCIN
INtRODUCCIN Y OBjEtIVOS

En esta leccin nios y nias se enfrentarn a situaciones donde el camufaje o mimetismo
se evidencian como algunos de los mecanismos de la seleccin natural, y que infuyen en las
posibilidades de sobrevivencia de las especies. Esta actividad permite disponer de de datos
cuantitativos que servirn para analizar e interpretar la informacin y sistematizar algunos
aprendizajes.
CONtEXtO PEDAggICO
Antes de iniciar la indagacin es importante conocer las ideas previas en torno a este tema. Las
siguientes preguntas pueden contribuir a focalizar la atencin de los estudiantes y a usted le
permitir conocer qu saben en torno a este tema:

Imaginen una relacin entre un depredador y una presa: Cules organismos son capturados ms
fcilmente? Qu caractersticas tienen aquellos organismos que sobreviven? Qu relacin de
cantidad existe normalmente entre los depredadores y las presas? Qu mecanismos conoces que
favorezcan la sobrevivencia de las presas?
EStRAtEgIAS DE ENSEANZA

La recreacin de la relacin depredador-presa, en la que interviene el camufaje o mimetismo,
contribuir a que los estudiantes comprendan algunos mecanismos de la seleccin natural.

Para sobrevivir, los seres vivos deben desplegar mecanismos de adaptacin. Estos se entienden
como procesos de cambio gradual pero continuo de una generacin a la siguiente para ajustarse a
su ambiente. Si las modifcaciones ambientales son muy bruscas, los seres vivos pueden enfrentar
grandes difcultades, pues el mecanismo de cambio no opera tan rpidamente.

La actividad que realizarn tiene un componente ldico y, a la vez, permite obtener informacin
relevante, incluso cuantitativa, para el anlisis e interpretacin posterior.

Los estudiantes recrearn la relacin depredador-presa, asumiendo ellos estos roles.
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
L CONCEPtOS Y NOCIONES ImPLICADAS
El medio ejerce diversas presiones sobre los individuos e infuye en quines
sobreviven y quines no; no todos los individuos de una especie tienen las mismas
probabilidades de sobrevivir.
El medio, para un individuo determinado, incluye tambin la competencia entre
los organismos de la misma especie, puesto que generalmente se producen ms
descendientes que los que el medio puede mantener.
Las distintas especies tienen caractersticas diferentes para enfrentar sus
posibilidades de sobrevivencia, etc.
PROFUNDIZACIN tEmtICA

En los ltimos aos se han descubierto varios ejemplos de seleccin natural en el laboratorio
o el campo generando una incomparable oportunidad de estudiar ese mecanismo evolutivo.
Entre dichos ejemplos est la adquisicin de resistencia al DDT entre poblaciones de insectos
expuestos a ese plaguicida, el melanismo industrial de las polillas y el desarrollo de resistencia a
los antibiticos entre las bacterias.

Un ejemplo sencillo de seleccin natural es el desarrollo de coloracin protectora. Esta existe
cuando un organismo se confunde con sus alrededores, de tal manera que resulta difcil identifcar
su presencia a primera vista. Esta coloracin protectora le permite protegerse de sus depredadores,
o en el caso de animales que son depredadores, para evitar que sus presas los descubran antes
de que puedan atacar. Existen numerosos casos de forma y coloracin protectora: por ejemplo,
algunos catdidos (palotes) se parecen a las hojas de las plantas y resulta difcil descubrirlos.

Los polluelos de las aves que anidan en el suelo tienen el plumaje de una coloracin que los
confunde con el entorno, de manera que resulta difcil individualizarlos desde cierta distancia.
Es evidente que tales adaptaciones han sido preservadas y acentuadas por los mecanismos de
seleccin natural.

Un estudio que permite vislumbrar cmo se originaron esas adaptaciones, es el descrito en relacin
a las polillas Bistonbetularia. En el pasado existan muchas polillas claras que se confundan con
los lquenes de color claro que crecen en los troncos de los rboles. La contaminacin atmosfrica
mata a los lquenes, por lo que la presencia o ausencia de estos organismos sirve como indicador
biolgico de la calidad del aire.

Antes de 1850 en Inglaterra, es decir, antes de la Revolucin Industrial, las polillas oscuras de
Biston betularia eran muy escasas (como lo muestran colecciones de museos). Hoy, sin embargo,
es difcil encontrar polillas de color claro, al menos en las regiones industrializadas de ese pas.
Se le ha llamado melanismo industrial a este tipo de coloracin oscura, ya que se presenta en
poblaciones sometidas a la contaminacin. El color oscuro no se debe a los contaminantes, sino
a un incremento gentico de la cantidad de pigmento oscuro llamado melanina en el cuerpo de
estos organismos.
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Cuando la contaminacin atmosfrica, producto de la combustin en las industrias, mata a los
lquenes de color claro que crecen en los troncos de los rboles, las polillas de color claro empiezan
a resaltar contra el color oscuro de la corteza. Por lo tanto, la coloracin parecida a la de los lquenes
deja de ser una ventaja, pues las aves pueden atacar fcilmente a las polillas claras. Las que son
oscuras, por el contrario, tienen mayores posibilidades de sobrevivir bajo las nuevas condiciones.
Polillas claras liberadas experimentalmente en sectores contaminados son devoradas con mayor
facilidad por las aves que las oscuras. Lo contrario ocurre en las regiones no contaminadas.

La imitacin del aspecto de un organismo por otro, sin que haya parentesco entre ellos, se denomina
mimetismo. Un ejemplo es el mimetismo batesiano, o la semejanza de una especie comestible o
inofensiva y otra especie peligrosa, venenosa o repugnante.

La mariposa monarca, venenosa para las aves y mamferos, tiene muchos imitadores entre las
dems mariposas. Estas se le parecen en el color, pero son inofensivas para las aves. La seleccin
natural ha mantenido una semejanza fsica que confere a su poseedor casi la misma proteccin
que al modelo, ya que una vez que los depredadores asocian la coloracin distintiva del modelo
con sus caractersticas indeseables y tienden a evitar el contacto con cualquier otro animal que
presente el mismo aspecto.

Otra forma de mimetismo es el mimetismo mlleriano: varias especies nocivas comparten la misma
coloracin de advertencia. Este tipo de mimetismo opera favoreciendo a todas las especies, ya que
una vez que el depredador ha tenido una experiencia desagradable con cualquiera de los miembros
del grupo, evita el contacto con cualquier otro organismo que tenga la misma coloracin.
mAtERIALES Y RECURSOS
Para cada estudiante.
- El CuadernodeCiencias
- Gua Un mecanismo evolutivo en accin
Para el grupo curso
- Papelgrafos

Para el grupo de cuatro alumnos
100 mondadientes; 50 de un color y 50 de otro color contrastante
PREPARACIN

Prepare 100 mondadientes por grupo. Cincuenta de un color semejante al lugar donde sern
lanzados y el resto de un color contrastante. Los mondadientes sern las presas (gusanos) y los
alumnos representarn a los depredadores (pjaros). Para que el juego tenga el resultado esperado,
es necesario pintar la mitad de los palos de fsforos o mondadientes del color del suelo donde se
realizar la actividad (pasto, tierra, arena, cemento) y la otra mitad de un color contrastante.
82
LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
N FOCALIZACIN
Gue a sus estudiantes para que centren su atencin en el tema de la clase. Para ello plantee
preguntas como las siguientes:

Imagina una relacin entre una especie depredadora y una presa:
Cules organismos son capturados ms fcilmente?
Qu caractersticas tienen aquellos organismos que sobreviven?
Qu relacin de cantidad existe normalmente entre los depredadores y las
presas?
Qu mecanismos conoces que favorezcan la sobrevivencia de las presas?

EXPLORACIN

Gue a sus alumnos para que sigan las instrucciones y realicen la actividad en grupos de cuatro
integrantes:
Un alumno(a) lanza a sus espaldas 100 mondadientes pintados, cincuenta de un
color semejante al lugar donde sern lanzados y el resto de un color contrastante.
Los mondadientes lanzados representarn a la presa (gusanos, por ejemplo).
El resto del grupo se ubica a unos 10 metros del lugar en que se encuentran las
presas. La ubicacin de los alumnos representar el nido de los depredadores de
los gusanos: los pjaros.
El grupo depredadores dispondr de tres minutos para capturar gusanos. De a
uno, los alumnos (pjaros) volarn hacia el lugar de la comida y capturarn
solo un gusano cada vez.
Cuenten el nmero de palitos (gusanos) de cada color que los distintos alumnos
del grupo han capturado. Registren los datos en una tabla.
Gue a los estudiantes para que elaboren una Tabla que registre los datos obtenidos por todos los
grupos del curso.
s REFLEXIN
Estimule a los estudiantes para que interpreten los resultados y formulen algunas
inferencias. Plantee preguntas como: Cules gusanos fueron capturados en
mayor nmero en el mismo perodo de tiempo? Qu explicacin podran dar a
esa observacin?
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Posteriormente, nstelos a que discutan en plenario respecto a los posibles cambios
en las distintas poblaciones interactuantes en el ejemplo analizado.
Registre en un papelgrafo las ideas y preguntas que surjan de la discusin y
anlisis de los datos.
APLICACIN

a. Haga que sus estudiantes se informen respecto al proceso deseleccin de las polillas
Bistonbetulariay presentan sus aprendizajes en un mapa conceptual o esquema
explicativo. Adems, estimlelos para que discutan y predigan lo que ocurrir con
ambas poblaciones de polillas, si el humano logra disminuir considerablemente la
polucin ambiental en esa regin.
b. Estimule a sus estudiantes para que discutan en grupo situaciones como las
siguientes: el color de los piojos adultos dependen del color del pelo de la persona
que acta de husped; algunos conejos tienen pelaje blanco en invierno y caf en
verano; los pjaros machos suelen tener plumaje ms brillante que las hembras,
etc.
^ EXtENSIONES
Si las condiciones climticas o de disponibilidad de espacio adecuado impiden desarrollar esta
actividad al aire libre, procure realizarla en la sala de clase:

En trabajo grupal:
Preparar 32 trozos de papel de un color (rojo, por ejemplo) del mismo tamao
y 32 de otro color contrastante (azul).
Colocar los trozos de papel sobre un papel grande de color rojo. Un estudiante
debe sacar, uno a uno, el mayor nmero de trozos de papel de uno de los colores
en un tiempo determinado. Posteriormente, se realiza el mismo procedimiento,
pero con los papeles del color contrastante.
Comparar la cantidad de pedazos de papel sacados en cada uno de los casos.
Registran los datos e interpretan los resultados.
EStRAtEgIAS DE EVALUACIN
Las caractersticas de los aprendizajes posibles de lograr con esta actividad sugieren desarrollar
estrategias de evaluacin que estimulen a poner en juego los nuevos conceptos. Un ejemplo de
estas estrategias es el planteamiento de problemas como el siguiente:
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
Es conocido el hecho de que las bacterias resistentes a la penicilina son mucho
ms comunes en los hospitales que en cualquier otro lugar. Puedes explicar las
causas de esto?
s REFLEXIN PEDAggICA
Despus de la clase refexione en torno a las siguientes preguntas:
a. Cules fueron los aprendizajes logrados ms relevantes?
b. Qu modifcaciones sera necesario introducir a la clase para lograr mejores
aprendizajes?
c. Qu situaciones surgidas durante la clase no fueron previstas en su
preparacin?
d. Qu difcultades se presentaron durante el desarrollo de la clase? Cmo las
resolvi? Cmo podran preverse?

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LECCIN 9

PONIENDO A PRUEBA UNA HIPtESIS DE DARwIN
INtRODUCCIN Y OBjEtIVOS

En esta leccin recrearn los experimentos de Darwin para poner a prueba la hiptesis surgida de
sus observaciones durante el viaje en el Beagle. Cmo las plantas del continente habrn podido
colonizar las islas? Ser posible que las semillas puedan sobrevivir si son llevadas por las corrientes
ocenicas?
La hiptesis de Darwin planteaba que las semillas que se mantenan inmersas en agua de mar
podan germinar.
Los estudiantes deben proponer un diseo de investigacin, discutir su pertinencia, hacer los ajustes
necesarios a la luz del anlisis y luego llevar a cabo la investigacin, registrando sus observaciones,
discutindolas y planteando posibles explicaciones.
CONtEXtO PEDAggICO

Antes de comenzar la indagacin es conveniente formular a los estudiantes preguntas que
contribuyan a focalizar su atencin y permitan conocer sus ideas previas.
Las preguntas que se planteen pueden ser: Cmo se podr explicar que plantas que crecen y se
desarrollan en el continente puedan llegar a colonizar las islas? Podrn las semillas haber sido
transportadas por las corrientes marinas? Cmo podramos saber si el agua de mar afecta la
germinacin de las semillas?
A partir de la lectura de un prrafo de una carta original de Darwin a las revistas Gardeners
Chronicle y Agricultural Gazette del 14 de Abril de 1855, los estudiantes identifcarn la pregunta
de investigacin, disearn, realizarn y controlarn un experimento para observar los efectos de
la inmersin en agua de mar en la germinacin de las semillas. Algunos de los factores que los
grupos podrn considerar son: el tipo de semillas, cantidad de das que se mantendrn las semillas
sumergidas en agua de mar; un grupo control; temperatura del agua, etc.
Despus de realizada la investigacin los estudiantes leern el texto El agua de mar mata a las
semillas? y compararn sus resultados con los obtenidos por Darwin. Adems, podrn identifcar
en el texto otras preguntas cientfcas planteadas por el naturalista.
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
L CONCEPtOS Y NOCIONES ImPLICADAS
Identifcacin de una pregunta de investigacin.
Diseo, realizacin y control de un experimento para poner a prueba una
hiptesis.
Recoleccin de datos y presentacin de los mismos en formatos adecuados.
Anlisis de los datos. Interpretacin y comunicacin de resultados.
Comparacin de los resultados con los obtenidos por Darwin.
Formulacin de una hiptesis respecto a cmo pueden haber sido colonizadas las
islas por plantas del continente.
Mecanismos evolutivos para la distribucin de las especies; colonizacin de islas
por plantas continentales
PROFUNDIZACIN tEmtICA

Charles Darwin, en su libro El origen de las especies publicado en noviembre de 1859, plantea
interrogantes en torno a la forma en que se ha producido la distribucin geogrfca de las especies.
El primero de los grandes hechos que llaman la atencin es que ni la semejanza ni la diferencia de
los habitantes de las diferentes regiones pueden explicarse totalmente por las condiciones de clima
u otras condiciones fsicas. Darwin alude a las semejanzas que es posible observar, por ejemplo,
entre climas de distintas regiones, pero de una inmensa diversidad en cuanto a las especies que
all habitan. Darwin observ que los tipos de animales y plantas que existan en las islas ocenicas
se parecan, en general, a los del continente ms cercano; sin embargo, se observaban algunas
especies que no existan en otra parte. Darwin estudi la fora y fauna de las Islas de Cabo Verde,
a unos 7000 km de Dakar, frica, y las de las Islas Galpagos, que se encuentran casi a la misma
distancia oeste del Ecuador. En cada uno de esos archipilagos, las plantas y animales eran nativos
del lugar, pero los de las islas de Cabo Verde se parecan a los de frica, mientras que los de las
Galpagos se parecan a los de Sudamrica.
Darwin concluy que los organismos del continente vecino emigraron o fueron arrastrados hasta
las islas por algn mecanismo y se convirtieron en nuevas especies. Los animales y plantas de las
islas ocenicas son los nicos capaces de sobrevivir al viaje hasta all. Por eso en las Galpagos no
hay ranas ni sapos, pues los huevos y larvas no sobreviven en agua de mar.
El estudio de la distribucin de las plantas y animales constituye la ciencia llamada biogeografa.
Un principio bsico de esa ciencia es que cada especie se ha originado una sola vez y el sitio en
el que se encuentra se denomina centrodeorigen de esa especie. A partir de ese centro de origen,
cada especie se disemina en todas direcciones hasta que es frenada por una barrera: fsica, como
una montaa; ambiental, como un clima desfavorable; o ecolgica, como la ausencia de alimento
o presencia de organismos que la depredan o compiten con ella por el alimento o espacio.
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mAtERIALES Y RECURSOS

Para cada estudiante
- El CuadernodeCiencias
Para el grupo
Seleccin de semillas de plantas de crecimiento rpido de distintas especies
(lechugas, rabanitos, porotos, zanahorias)
Agua potable
Agua de mar (si no es posible conseguir agua de mar, preparar una solucin de
35 g de sal comn (NaCl) por litro de agua)
Frascos de vidrios (envases de mermelada, por ejemplo) para sumergir las
semillas en agua
Contenedores para germinacin (maceteros, bandejas, vasos, etc.)
Tierra de hoja estril
Documentos con textos originales de Darwin afnes al contenido de la clase
Para el grupo curso
- Papelgrafos
- Plumones
PREPARACIN
Disponga de:
Material bibliogrfco adecuado para la investigacin, as como acceso a Internet
si es posible.
Guas del libro de estudiantes para cada alumno y alumna.
Materiales necesarios para que puedan llevar acabo sus diseos experimentales:
semillas de plantas de crecimiento rpido de distintas especies, como semillas de
lechuga, rabanito, porotos, zanahorias.
Junte previamente envases de vidrio que se utilizarn para mantener las semillas
sumergidas en agua durante tiempos determinados: Consiga agua de mar o
disponga de sal y de una balanza para preparar una solucin salina de 35 g por
litro.
Disponga de recipientes para la germinacin de las semillas (maceteros o bandejas,
as como tierra de hoja estril).
Disponga sufcientes fotocopias de los artculos de Darwin relativos al contenido
de la clase.
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
N FOCALIZACIN
Para iniciar la clase formule preguntas focalizadoras: Darwin observ durante su travesa que,
con frecuencia, los grupos de organismos que habitaban en islas eran similares a aquellos que se
encontraban en el continente. Cmo las plantas del continente habrn podido colonizar las islas?
Ser posible que las semillas puedan sobrevivir si son llevadas por las corrientes ocenicas?
Proponga a sus estudiantes que lean parte de una carta escrita por Charles Darwin en 1855 para
las revistas Chronicles Gardener y Agricultural Gazette:
Empec haciendo algunos experimentos para conocer los efectos de la inmersin en agua de mar sobre
lacapacidaddegerminacindelassemillas,conlaesperanzadepoderllevarunpocodeluzaltemade
la distribucin de las plantas, ms especfcamente en relacin a ciertas especies que haba encontrado
enmuchoscasostantoenalejadasislascomoentierracontinental.
Quisiera algunos de sus lectores ser tan amable de informarme si ya se han hecho experimentos
similares? Y, en segundo lugar, qu clase de semilla o especies particulares puede suponerse que sean
especialmente viables de morir por efecto del agua de mar?
EXPLORACIN

Gue a sus alumnos para que, en trabajo grupal, discutan en torno a las ideas
planteadas por Darwin y diseen y realicen un experimento controlado para probar
los efectos de la inmersin en agua de mar sobre la capacidad de germinacin de
semillas.
Estimlelos para que consideren algunos factores o variables en sus diseos: tiempo
que sometern las semillas a la inmersin en agua de mar; tipo de semillas; grupo
control; temperatura del agua, etc.
Una vez que los grupos hayan hecho sus diseos experimentales, solicite que
un representante de cada grupo presente sus elaboraciones. Posteriormente,
promueva una discusin en torno a los distintos diseos para detectar posibles
falencias y promover su rediseo.
nstelos a que planteen sus predicciones antes de realizar el diseo planifcado.
Recurdeles que debern decidir la forma de registro para la recoleccin de datos
y observaciones.
s REFLEXIN
Transcurrido el tiempo sufciente para que se produzca la germinacin, estimule a sus alumnos
para que analicen sus datos, planteen conclusiones y determinen la forma en que explicarn su
experimento y presentarn su investigacin al resto del curso.
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Para la comparacin e interpretacin de los datos, gue la discusin con preguntas como:
Cules especies sobrevivieron mejor a la inmersin en agua de mar? Cul fue el
mayor tiempo que esas semillas soportaron la inmersin en agua de mar? Si usaron
diferentes variedades de la misma especie, observaron algn comportamiento
dismil de las semillas debido a la inmersin en agua de mar?
Son de utilidad los datos colectados por todo el curso para explicar la colonizacin
de las islas por parte de especies de plantas? Por qu s? Por qu no?
Hay alguna evidencia para refutar la hiptesis de que las semillas fueron
transportadas por corrientes ocenicas hasta las islas?
De qu otra manera podran haber sido dispersadas las semillas hacia las islas?
Cmo podran poner a prueba esas hiptesis?
Entrgueles una copia de prrafos seleccionados del libro El origen de las especies
de Darwin con resultados obtenidos por l en sus experimentos. Guelos para que
comparen sus propios resultados con aquellos obtenidos por el naturalista.
Promueva una discusin plenaria en torno a otras preguntas que surgen del artculo
escrito por Darwin.
Suspenda la sesin un tiempo antes de la fnalizacin de la clase para que el grupo reestructure
sus tareas y para que escriban en sus CuadernosdeCiencias Qu aprend?
APLICACIN

Guelos para que lean pginas seleccionadas de publicaciones originales de Charles Darwin
y analicen el procedimiento cientfco utilizado por l para plantear sus hiptesis y ponerlas a
prueba.
^ EXtENSIONES
Guelos para que diseen una investigacin para comprobar una segunda hiptesis con respecto a
los posibles mecanismos de colonizacin de especies vegetales.
EStRAtEgIAS DE EVALUACIN

En esta leccin sus alumnos podrn autoevaluarse y coevaluarse de acuerdo a una pauta de cotejo
conocida previamente (Anexo 1).
Podr tambin validar una pauta elaborada en conjunto, que permite evaluar el diseo, la
conduccin y la presentacin que cada grupo hace de su investigacin.
100
LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
s REFLEXIN PEDAggICA
Despus de la clase, refexione en torno a las siguientes preguntas:
a. Cules fueron los aprendizajes logrados ms relevantes?
b. Qu modifcaciones sera necesario introducir a la clase para lograr mejores
aprendizajes?
c. Qu situaciones surgidas durante la clase no fueron previstas en su
preparacin?
d. Qu difcultades se presentaron durante el desarrollo de la clase? Cmo las
resolvi? Cmo podran preverse?
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LECCIN 10
REFLEXIONANDO COmO DARwIN
INtRODUCCIN Y OBjEtIVOS

A travs de las lecciones anteriores nios y nias han logrado conocer aspectos relevantes de la
biografa de Darwin y acerca del trabajo cientfco desarrollado por este naturalista.
Tanto la fgura como la obra de Darwin pueden resultar especialmente motivadoras para los
estudiantes. La lectura de su autobiografa y de su correspondencia con diversas personas, les
ayudarn a visualizar al cientfco como un hombre sensible, atento a los problemas de su entorno
y de profundo trato con sus amigos o con los compaeros cientfcos.
Darwin como naturalista y hombre de ciencia podr ser tambin muy interesante para los jvenes
estudiantes. La calidad de sus observaciones, la interaccin de estas con su bagaje cultural, su
capacidad de asombro y anlisis, son aspectos que pueden conocerse leyendo sobre el viaje del
Beagle, por ejemplo (cap. XVII, nm. 6, nm. 14 en el Diario de un naturalista de Ch. Darwin);
tambin pueden ver partes del video La peligrosa idea de Darwin, PBS).
En esta leccin, abordarn en forma ms sistemtica algunos de los anlisis e interpretaciones de
Darwin sobre sus observaciones en las Islas Galpagos en torno a distintas variedades de pinzones
o gorriones (en Chile se le llama gorrin a una especie distinta, Passerdomesticus).
Esta actividad contribuir a que comprendan, en forma elemental, los principios fundamentales
de la Teora de la Evolucin de Darwin. Adems, podrn adquirir una visin de los cientfcos, de la
ciencia y cmo se genera este conocimiento.
CONtEXtO PEDAggICO

Para conocer los preconceptos de nios y nias sobre el tema, es importante plantear algunas
preguntas que respondern individualmente y que luego podrn compartir con su grupo.
Posteriormente, habr un momento para poner en comn las ideas de los estudiantes. De esta
manera usted podr considerarlas y poner especial nfasis en aquellos temas que requieran una
mayor reconceptualizacin.
Algunas preguntas que se planteen pueden ser:
Cules consideran ustedes que son las principales caractersticas de la
personalidad de darwin que le permitieron transformarse en un importante
naturalista?
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
CulesobservacionesyregistroshechosporDarwinlesparecenespecialmente
importantes para la proposicin de una teora como la de la evolucin de las
especies?
Algunas respuestas de nios y nias de 8 Bsico a estas preguntas:
Cules consideran ustedes que son las principales caractersticas de la
personalidad de darwin que le permitieron transformarse en un importante
naturalista?
Sucapacidaddeobservacin,supaciencia,suamorporlanaturaleza.
Cules observaciones y registros hechos por darwin les parecen especialmente
importantes para la proposicin de la teora de la evolucin de las especies?
Las observaciones de la diversidad en la naturaleza; el darse cuenta que haba muchos
animales parecidos pero diferentes; observar que haba algunos animales solo en algunas
islasynoenotras.
Los alumnos, distribuidos en grupos de a cuatro, observan y analizan dibujos de distintas especies
de pinzones estudiadas por Darwin en las Islas Galpagos. Usted los motiva a relacionar la forma de
sus picos con la fuente de alimentacin disponible en las islas donde viven (Figura Pg. 109). Para
guiar la discusin se les proponen algunas preguntas que facilitarn el anlisis y los estimularn a
la refexin.
Posteriormente, en plenario y con su ayuda, se discutirn los conceptos de supervivencia del ms
apto y seleccin natural.
EStRAtEgIAS DE ENSEANZA
Uno de los componentes relevantes de esta leccin es otorgar a los estudiantes la posibilidad de
utilizar los aprendizajes logrados en torno a los viajes de Darwin y el registro de sus observaciones,
especfcamente acerca de la diversidad de especies de pinzones en las distintas islas que conforman
el Archipilago de las Galpagos. En cierta medida, los alumnos se sentirn motivados a pensar
cientfcamente para proponer explicaciones fundamentadas.
La refexin que hagan en torno a ciertas preguntas focalizadoras les permitir avanzar en la
comprensin de conceptos como supervivencia del ms apto, competencia y seleccin
natural.
Posteriormente, guiados por usted, hacen una puesta en comn y registran en un papelgrafo las
ideas ms relevantes consensuadas de acuerdo a la evidencia que las respalda.
Estas ideas (inferencias) son de gran relevancia, puesto que constituirn el material que usted
podr utilizar para el desarrollo conceptual y la sistematizacin de los nuevos aprendizajes.
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L CONCEPtOS Y NOCIONES ImPLICADAS
La evolucin es lenta y requiere de muchos aos.
El aislamiento geogrfco (en este caso islas) favorece la formacin de especies
(especiacin).
La adaptacin del individuo est referida a sus caractersticas en relacin
con las caractersticas del ambiente (de hecho, una defnicin de adaptacin
es concordancia entre caractersticas del organismo con caractersticas del
ambiente; ej. patas natatorias sirven para nadar, son adaptativas).
A mayor disponibilidad alimenticia, mayor variedad de seres vivos.
Los individuos compiten por la supervivencia y por la posibilidad de reproducirse.
Esto implica transmitir a la descendencia las caractersticas propias de cada
individuo (el ms apto se alimenta ms y se reproduce ms).
Se produce un mecanismo de seleccin natural de los individuos reproductores,
aumentando por ende la frecuencia de dichos individuos de generacin en
generacin.
PROFUNDIZACIN tEmtICA

Diversidad,adaptaciny
evolucin en las Galpagos Parece haber una especie
de Pinzn en cada isla. Darwin
islas ocenicas
caracterizadas por asociada a
II. Variedad
deislas III. Varierdades de
i.Lugar Especies de Pinzn
y ahora
viven en adaptadas a
determina
PINZN IV. VaRIEdad
continental que, segn su tamao dE aLIMENTOS
clima y forma, comen cada una
seco como
corriente como
de Humboldt
con ANIMALES semillas
blandas
que trajo desde INSECTOS semillas y determina
Sudamrica y duras quin sobrevive
se establecieron segn
PLANTAS
que producen
SEQUAS escasez o
PERIDICAS que intensifcan seleccin por abundancia
El Nio de alimentos
(Modelo de mapa conceptual)
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
En relacin a la acti vidad de aplicacin:
La explicacin de un estudiante para el mecanismo mediante el cual las jirafas habran adquirido
su largo cuello esconde la hiptesis lamarckiana: La jirafas estiraban constantemente su cuello
para alcanzar las hojas de las partes altas de los rboles. Eso provoc que las jirafas tuvieran el
cuello especialmente largo. En consecuencia, la descendencia de cada generacin naca con el
cuello un poco ms largo que la anterior. De esa manera, el cuello de la jirafa fue gradualmente
ms y ms largo.
En negrita aparecen las frases claves que requieren analizarse mejor: implican (suponen) que las
jirafas que haban alargado el cuello tuvieron hijos tambin con cuello largo. Esto es herenciade
caracteres adquiridos (o evolucin transformacional, o lamarckismo), que es una concepcin
errnea profundamente enraizada en nuestra cultura (corresponde a lo que tcnicamente se
llama ahora aclimatizacin, cambios experimentados por el organismo que no se traspasan a la
descendencia; por ejemplo, aumento de masa muscular por ejercicios).
El experimento de Weizman demostr la falsedad de la hiptesis de caracteres adquiridos.
Experiment con ratones a los cuales les cort la cola y los reprodujo: los hijos nacieron con cola.
Nuevamente les cort la cola y los nietos nacieron con cola nuevamente. Esto lo repiti por 50
generaciones y a los hijos siempre les volvi a salir la cola. Los cambios en el cuerpo (cola cortada)
no se traspasaron a la descendencia.
La explicacin alternativa para el cambio en la poblacin de jirafas es seleccin natural (o evolucin
por variacin natural): aquellas jirafas que ya nacieron con cuellos ms largos (dentro de la
variacin natural por mutacin que hay entre los distintos hijos) pudieron alimentarse mejor y se
reprodujeron ms (son ms aptos) que sus hermanos con cuellos cortos. Actu aqu la seleccin
natural a partir de la variacin natural del cuello que ya existe en las poblaciones. Esto se aprecia
mejor en la fgura agregada que compara ambos mecanismos:

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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
mAtERIALES Y RECURSOS

Para cada estudiante
El CuadernodeCiencias
Gua Refexionando como Darwin
Para el grupo curso
- Centro de Recursos con textos referidos a Darwin, sus viajes y sus
investigaciones con pinzones. Indispensable el libro Diario de un naturalista
de Ch. Darwin.
PREPARACIN
Escriba en un papelgrafo: Qu nos parece interesante de Darwin como persona
y como naturalista?
Disponga de sufciente material para que los estudiantes puedan leer acerca de
Darwin, sus viajes, sus observaciones e investigaciones.
N FOCALIZACIN
1. Plantee algunas preguntas que centren la atencin y el inters en las
investigaciones de Darwin acerca de distintas especies de pinzones en las Islas
Galpagos. Motvelos a pensar acerca de sus investigaciones y de las cualidades
de Darwin como persona y como cientfco:
Cules eran las principales caractersticas de la personalidad de darwin
que le permitieron transformarse en un importante naturalista?
Cules observaciones y registros hechos por Darwin les parecen
especialmente importantes para la proposicin de la teora de la evolucin
delasespecies?
2. Permita que los estudiantes conversen, recurran a los documentos disponibles y
planteen posteriormente las ideas de consenso.
3. Escriba esas ideas en el papelgrafo y recurra a ellas durante la refexin. As sus
estudiantes estarn ms conscientes de sus avances y de la valoracin que usted
hace de sus aportes.
EXPLORACIN
En trabajo grupal, observan y analizan dibujos de distintas especies de pinzones estudiadas por
Darwin en las Islas Galpagos. Relacionan la forma de sus picos con la fuente de alimentacin
disponible en las islas donde viven.
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Discuten en torno a situaciones como las siguientes:
Se afrma que a las Islas Galpagos lleg solo una especie de pinzones provenientes
del continente. Cmo podra explicarse la existencia de especies diferentes
hoy?

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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
Se sostiene que la especie de pinzn que coloniz las Islas Galpagos se alimentaba
de granos que recogan del suelo. Puesto que en dichas islas encontraron un hbitat
propicio (variedades de plantas rboles, arbustos, cactus y de insectos, entre
otros), la poblacin inicial de pinzones se reprodujo y aument considerablemente
el tamao de su poblacin. Consecuentemente, qu habr ocurrido con la
disponibilidad de alimento?, qu interaccin se estableci entre los individuos
de esta poblacin para su supervivencia?
Darwin constat que los lugareos del Archipilago de Galpagos podan identifcar
la isla de donde provena cada especie de pinzn. Qu inferencias pueden hacerse
(puede pensarse) con relacin a las ofertas alimenticias de cada isla? Y respecto
al proceso experimentado por la especie colonizadora que se inici hace alrededor
de 50 millones de aos? Qu caractersticas debera presentar una isla si en ella
existiera una gran variedad de especies de pinzones? Y aquella isla en la que solo
coexisten dos especies diferentes?
Se sabe que dos especies de pinzones utilizan astillas o espinas de cactus como
herramientas para extraer larvas de insectos desde los tneles perforados en
los troncos donde se desarrollan. De esta manera los pinzones amplan su fuente
alimenticia con recursos que normalmente estaran fuera de su alcance. Por qu
los pinzones recurrirn al uso de herramientas para obtener su alimento? Qu
estructura reemplazan las espinas de cactus cuando los pinzones las usan? Qu
se puede predecir respecto a las consecuencias, para los pinzones, si estas especies
no hubiesen llegado a usar este procedimiento para obtener su alimento?
Se afrma que los estudios de Darwin en las Islas Galpagos constituyen un
experimento natural. Qu caractersticas de dichas islas y de los procesos all
ocurridos sustentan esta afrmacin?
s REFLEXIN
Despus de que hayan discutido y analizado cada situacin, promueva la refexin de tal manera
que los aprendizajes logrados en la actividad exploratoria puedan sistematizarse y reforzarse en
ideas como las siguientes:
La evolucin requiere de muchos aos, es lenta.
El aislamiento geogrfco (de las islas en este caso) favorece la formacin de
especies (especiacin).
La adaptacin del individuo est referida a sus caractersticas (por ejemplo tipo
de picos) en relacin a las caractersticas del ambiente (tipo de alimento en este
caso).
A mayor disponibilidad alimenticia, mayor variedad de seres vivos.
Los individuos compiten por la supervivencia y la posibilidad de reproducirse y
transmitir a la descendencia las caractersticas propias de cada individuo (el ms
apto).
Se produce un mecanismo de seleccin natural de los individuos reproductores,
aumentando por ende la frecuencia de dichos individuos de generacin en
generacin.
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APLICACIN

1. Plantee a su curso la siguiente situacin para que refexionen y propongan una
explicacin alternativa:
Imaginen que un estudiante explica de la siguiente manera el mecanismo
mediante el cual las jirafas habran adquirido su largo cuello: Las jirafas estiraban
constantemente su cuello para alcanzar las hojas de las partes altas de los rboles.
Eso provoc que las jirafas tuvieran el cuello especialmente largo. En
consecuencia, la descendencia de cada generacin naca con el cuello
un poco ms largo que la anterior. De esa manera el cuello de la jirafa fue
gradualmente ms y ms largo.
Cmo le explicaran a este estudiante que la propuesta de explicacin no se
sustenta en la evidencia disponible? Cul explicacin alternativa propondran?
2. Estimule a sus estudiantes para que construyan un mapa conceptual con
sus aprendizajes. Si es necesario, puede entregarles las palabras clave o bien
proponerles que hagan previamente un listado de las mismas. (Un modelo de
mapa puede encontrarse en la Profundizacin Temtica).
^ EXtENSIONES
1. En trabajo de creacin colectiva, escriben una obra de teatro para recrear algunos
acpites interesantes para ellos de la vida y obra de Charles Darwin. Recurren
al docente de Estudio y Comprensin de la Sociedad para ampliar y validar sus
conocimientos acerca del contexto histrico en que se desarrolla la historia. Con
el docente de Lenguaje y Comunicacin podrn conversar sobre los principios que
caracterizan a una obra de teatro y pulir la redaccin de la misma. La obra de
teatro la presentan en una actividad cultural de la escuela.
2. Escriben un peridico con noticias de aquella poca. En trabajo conjunto con los
docentes de Lenguaje y Comunicacin, Estudio y Comprensin de la Sociedad,
y Computacin imaginan que son jvenes periodistas del siglo XIX y disean,
redactan, escriben y publican un diario que informa acerca de los postulados
de Darwin. Es importante que incluyan otras noticias que refejen el contexto
histrico, poltico y social. Utilizan sus conocimientos de computacin para hacer
el diseo que incluir dibujos, fotografas, etc.
EStRAtEgIAS DE EVALUACIN

Esta actividad permite obtener informacin acerca de las habilidades desarrolladas para seleccionar
fuentes de informacin, para identifcar la informacin relevante y para sistematizar la informacin
obtenida.
110
LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
Permite asimismo evaluar la aplicacin correcta de conceptos estudiados en Sexto Ao Bsico
como: individuo, especie, poblacin, comunidad, hbitat, sistema ecolgico, competencia.
s REFLEXIN PEDAggICA
Terminada la clase, refexione en torno a las siguientes preguntas:
a. Cules fueron los aprendizajes logrados ms relevantes?
b. Qu modifcaciones sera necesario introducir a la clase para lograr mejores
aprendizajes?
c. Qu situaciones surgidas durante la clase no fueron previstas en su
preparacin?
d. Qu difcultades se presentaron durante el desarrollo de la clase? Cmo las
resolvi? Cmo podran preverse?

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LECCIN 11
PARA COmPRENDER mEjOR LA EVOLUCIN: EL ADN
INtRODUCCIN Y OBjEtIVOS

En las lecciones precedentes, nios y nias han logrado comprender los principios centrales de la
teora de la evolucin de Darwin. Su comprensin acerca de dicha teora les permitir formular
ideas como:
El planeta atraves y sigue atravesando un proceso de transformacin sistemtica, lo
que signifca que la vida sobre la Tierra debe cambiar para subsistir; la naturaleza ofrece
una cantidad ilimitada de tipos de variaciones no requeridas, fortuitas y hereditarias; la
fecundidad de la naturaleza lleva a una lucha constante por la supervivencia.
Los estudiantes han logrado comprender que en una lucha de tales caractersticas los individuos
dotados de variaciones favorables sobrevivirn, en cambio aquellos que no las posean, perecern.
A pesar de que cada variacin pueda ser en s insignifcante, su acumulacin sucesiva de generacin
en generacin genera cambios que no son insignifcantes.
Sin embargo, los estudiantes an no se han enfrentado directamente a preguntas como:
Cmo es posible que se produzcan las variaciones?
Qu impide que desaparezcan una vez que se han producido por primera vez?
Existir algo as como una memoria biolgica o un disco duro que almacena esas
variaciones en cada ser vivo?
Hacia mediados del siglo XIX ya se saba que el nico nexo entre una generacin y la siguiente
era la clula huevo que se formaba a partir de la fusin de un ovocito y un espermio. Nadie poda
explicar, sin embargo, cmo una entidad tan pequea poda contener todas las especifcaciones
necesarias para la constitucin de un individuo a imagen de sus padres.
En esta leccin, nios y nias tendrn la oportunidad de conocer acerca del ADN, su estructura
bsica y as explicar el mecanismo que hace posible la transmisin de las caractersticas de una
generacin a la siguiente. Ms adelante podrn comprender de qu manera las mutaciones infuyen
en el proceso evolutivo.
112
LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
CONtEXtO PEDAggICO
Es importante conocer en qu medida los estudiantes se han planteado preguntas relativas a la
transmisin de caractersticas de una generacin a otra y su grado de conocimiento respecto al
ADN.
La comprensin que hayan logrado del proceso de reproduccin y especfcamente de la fecun-
dacin en 7 Bsico, ser relevante para la construccin de este aprendizaje.
Las preguntas que podrn guiarlos para refexionar acerca de lo que ya saben y se planteen nuevas
interrogantes, pueden ser como las siguientes:
Qu podra haber ocurrido con la vida en la Tierra si las primeras formas vivientes no
hubiesen desplegado un mecanismo reproductivo?
Por qu a partir de una semilla de porotos siempre crece una planta de porotos y no una
de tomates, por ejemplo?
Por qu siempre de un huevo de gallina se desarrolla un polluelo?
Qu contendr en su interior tanto la semilla como el huevo que explique estos
hechos?
Y en el vulo (ovocito) y en el espermio humanos?
Existir un material hereditario que acumula informacin dentro de los seres vivos?
Despus de responder estas y otras preguntas, guelos para que discutan acerca de la existencia de
un material hereditario que ha experimentado cambios en el transcurso de la historia de la vida,
acumulndose a lo largo del tiempo. La analoga con una memoria biolgica o un disco duro de
computador puede ser til en esta parte.
Para contribuir a generar la comprensin de que el ADN es una molcula lineal pequea, pero larga,
que se encuentra localizada y organizada dentro de un sistema infnitamente pequeo ncleo
de clula eucariota o en el contenido de una clula procariota usted puede tirar de un hilo o lana
ovillado dentro de una pelota hueca, una caja de fsforos o una pequea bolsa. Esta demostracin
ayudar a comprender que el espacio que el ADN ocupa fuera del sistema es mucho mayor que
dentro de l. A su vez, visualizarn que el ADN deber estar muy empaquetado para ocupar un
espacio tan pequeo dentro de la clula, que tambin suele ser microscpica.
Como actividad exploratoria previa a la profundizacin conceptual sobre el ADN, nios y nias
extraern ADN de material biolgico como arvejas, brcoli u otro vegetal como pltano.
EStRAtEgIAS DE ENSEANZA
Uno de los propsitos centrales de esta leccin es ofrecer a los estudiantes la posibilidad de
refexionar en torno a la existencia de una molcula capaz de traspasar informacin de una
generacin a la siguiente y avanzar en la comprensin respecto a su ubicacin dentro de cada
una de las clulas. Adems, podrn iniciar sus aprendizajes en torno a la estructura del ADN para
posteriormente explicarse su mecanismo de duplicacin y lograr una nocin de mutacin.
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Establecida una analoga entre el ADN y el hilo que se desenrolla desde una bolsa o caja y obser-
vada la condensacin por procedimientos qumicos de millones de molculas de ADN, alumnos y
alumnas guiados por usted, hacen una puesta en comn y registran en un papelgrafo las ideas
ms relevantes consensuadas en razn de las evidencias que las validan.
Estas ideas (inferencias) constituirn el material con que el docente podr disear el desarrollo
conceptual y la sistematizacin de los nuevos aprendizajes.
Como segunda actividad exploratoria se propone que los estudiantes construyan un modelo de
ADN que servir de base para la clase siguiente.
Siguiendo algunas instrucciones, construirn un modelo estructural para el ADN segn el trabajo
de Watson y Crick (Una estructura para el cido desoxirribonucleico, Nature 171, 737, 1953).
La construccin y manipulacin de este modelo material (que es mucho ms que una simple
maqueta) ilustra las propiedades funcionales ms importantes de dicha molcula fundamental,
como su diversidad, que podrn comprender en esta leccin. El modelo construido ser tambin
de utilidad para la leccin siguiente, en la que se tratar la duplicacin fel del ADN y su ocasional
mutacin.
Conceptos y nociones implicadas:
Existe un material gentico que codifca la informacin del ser vivo.
El material gentico se encuentra en cada clula (los glbulos rojos maduros de
mamferos son una excepcin, pero lo tuvieron al formarse).
Ese material gentico se puede transmitir de una generacin a otra.
Este material gentico es una sustancia qumica: el cido desoxirribonucleico,
ADN.
Si se estirara el ADN de una sola clula humana, medira alrededor de 1,5 metros.
Esta longitud es cien mil veces superior al dimetro de la propia clula.
Si se pudiese estirar y unir el ADN de todas las clulas del cuerpo humano, cubrira
la distancia de ida y vuelta a la Luna (ms de 700 mil kilmetros).
El ADN tiene forma de cadena doble, como una escalera de caracol sobre s
misma, con los peldaos organizados segn el recorrido de una hlice.
PROFUNDIZACIN tEmtICA
Una vez dilucidado que el ADN era el material gentico, muchos cientfcos comenzaron a trabajar
intentando describir su estructura, la que al mismo tiempo deba dar cuenta de su funcin. Estudios
de cristalografa de rayos X hechos por Rosalind Franklin en Inglaterra, mostraban que el ADN tena
estructura helicoidal, y dieron las bases a James Watson y Francis Crick para postular el modelo de
doble hlice del ADN.
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
En este modelo, dos largas cadenas polinucleotdicas estn una frente a otra, con su esqueleto de
azcar unido a fosfatos por fuertes enlaces fosfodister en los lados (lados de la escalera) y las
bases nitrogenadas hacia el centro, en forma perpendicular (peldaos de la escalera). Las cadenas
son antiparalelas, es decir, sus extremos 5 y 3 corren en direccin opuesta.
Las bases se complementan en forma muy particular: adenina siempre frente a timina, siempre
guanina con citosina y se unen mediante enlaces dbiles de puentes de hidrgeno. Las dos cadenas
estn enrolladas sobre s, como una escalera de goma que ha sido torcida sobre s misma, formando
una fbra de 2 nanmetros de dimetro. Los peldaos de bases se ubican entonces en el recorrido
que tiene una hlice al moverse.
Las combinaciones de las bases en una secuencia pueden ser infnitas, dado que el largo de la
secuencia no tiene restriccin. El gen adquiere ahora una materializacin concreta a nivel
molecular y corresponde a un segmento de ADN del cromosoma, que tiene una secuencia de bases
caracterstica y con un cierto signifcado dentro de la clula. El conjunto de genes de una clula
se llama genoma.
El cromosoma
Una gran cantidad de ADN se encuentra compactado en forma ordenada dentro del ncleo de
la clula. En eucariontes, la hebra de ADN est estrechamente asociada con pequeas protenas
bsicas llamadas histonas y con otras varias protenas que participan en la regulacin de la
expresin de los genes.
La hebra de ADN se enrolla sobre un conglomerado de 8 histonas, conformando unnucleosoma
de 10 nm de dimetro. La hilera de nucleosomas se asemeja a las cuentas de rosario y se enrolla
formando una hlice de 30 nm de dimetro, la que a su vez se enrolla formando una superhlice
de 200 nm. Esta es la hebra de cromatina que se empaqueta formando los cromosomas.
En el caso de los procariontes, el ADN tambin est asociado a protenas, pero no se llega al nivel
de sobreenrollamiento presente en los eucariontes.
Sabemos que el ADN, como cido nucleico, es tambin una molcula informacional. El ADN es
tambin una macromolcula formada por la unin de unidades estructurales. Estas unidades de
construccin se denominan Nucletidos.
Estos nucletidos, a diferencia de los aminocidos, son solo cuatro: adenina (A) citosina (C), guanina
(G) y timina (T). Estos los podemos representar como cuatro letras que constituyen un alfabeto
para la vida. Haciendo un paralelo, es como si ordenramos estas letras formando palabras y con la
existencia de una adecuada puntuacin se podra escribir la historia de una vida.
El ADN est formado por miles y miles de nucletidos, los que segn el modelo de Watson y Crick,
formaran un largo flamento, encontrndose codifcadas en l todas y cada una de las caracters-
ticas de un ser vivo.
Es all donde se encuentra la informacin para cada protena. Como estas protenas son muchas,
es de suponer que un segmento de ese flamento de nucletidos codifcar para una protena en
particular.
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A ese segmento de ADN, un polinucletido que codifca una informacin, se le denomina gen. El
ADN representa el genoma de la especie, puesto que en l estn todos los genes que codifcan
todas las caractersticas de la especie.
trabajo original de watson y Crick
La lectura atenta del corto trabajo original de Watson y Crick (1953) constituye una excelente
profundizacin respecto de cmo trabajan los cientfcos para inferir una estructura pequea y
cmo comunican sus resultados. A pesar de que algunas pocas partes son muy tcnicas y algo
oscuras, la estructura general del trabajo se ajusta muy bien al mtodo de la ciencia: se revisan
hiptesis anteriores respecto del ADN, se argumenta en contra, se propone una nueva hiptesis (la
estructura doble del ADN), se describe la complementariedad de las bases en la nueva estructura,
se aprecian sus limitaciones y se avizora un posible mecanismo de copia a partir de la nueva
estructura. Es tambin un trabajo histrico que sirve para repasar las partes y relaciones entre
partes (defnicin de estructura) de esta molcula fundamental para la vida.
Una Estructura para el cido Desoxirribonucleico
(ORIGINAL PUBLICADO EN NATURE 171, PP, 737, 1953; TRAD. AL ESPAOL
POR A. SPOTORNO)
POR J.D. WATSON, F.H.C. CRICK
MEDICAL RESEARCH COUNCIL UNIT FOR THE STUDY OF THE MOLECULAR
STRUCTURE OF BIOLOGICAL SYSTEMS, CAVENDISH LABORATORY,
CAMBRIDGE, APRIL 2.
Queremos sugerir una estructura para la sal del cido desoxirribonucleico
(D.N.A). Esta estructura tiene caractersticas novedosas que son de considerable
inters biolgico.

Una estructura para los cidos nucleicos ya ha sido propuesta por Pauling y
Corey

. Ellos gentilmente nos han mostrado su trabajo antes de ser publicado.


Su modelo consiste en tres cadenas entrelazadas, con los fosfatos cerca del eje y
las bases en el exterior. En nuestra opinin, esta estructura es insatisfactoria por
dos razones:
1) Creemos que el material que produce los diagramas de rayos X es la sal,
no el cido libre. Sin los tomos de hidrgeno acdico, no queda claro qu
fuerzas mantendran unida la estructura, especialmente si los fosfatos cargados
negativamente se repeleran unos a otros. 2) Algunas de las distancias de Van
der Waals parecen ser muy pequeas.
4 Pauling L. and Corey R.B. Nature 171: 346, (1953); Proc. U.S. Nat. Acad. Sci. 39: 84 (1983).
Esta fgura es puramente
diagramtica. las 2 cintas
simbolizan las dos caderas fosfato-
azucar y los peldaos horizontales
los pares de bases que sostienen
las caderas juntas. La lnea vertical
marca el eje de la fbra.
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
Otra estructura de tres cadenas ha sido sugerida por Fraser (en prensa). En su modelo los fosfatos
estn por fuera y las bases en el interior unidas por enlaces hidrgeno. Una estructura as descrita es
ms bien poco defnida y por esta razn no la comentaremos.

Queremos proponer una estructura radicalmente diferente para la sal del DNA. Esta estructura
tiene dos cadenas helicoides enrolladas alrededor del mismo eje (ver diagrama). Hemos hecho las
suposiciones qumicas usuales, es decir, que cada cadena consiste en grupos dister fosfato unindose
a residuos beta-D-desoxirribofuranosa con enlaces 3, 5.
Las dos cadenas (pero no sus bases) estn relacionadas por una diada perpendicular al eje. Ambas
cadenas siguen trayectorias hlice dextrgiras, pero debido a la diada las secuencias de los tomos
en las dos cadenas corren en direcciones opuestas. Cada cadena semeja ligeramente el modelo N1
de Furberg
5
; es decir, las bases estn en el interior de la hlice y los fosfatos en el exterior. La
confguracin del azcar y los tomos cercanos se acerca a la confguracin estndar de Furberg,
siendo el azcar casi perpendicular a la base ligada. Hay un residuo en la cadena cada 3.4 A, en la
direccin z. Hemos supuesto un ngulo de 36 entre residuos adyacentes de la misma cadena, de
manera que la estructura se repite cada 10 residuos de cada cadena, es decir, cada 3 A. Como los
fosfatos estn por fuera, los cationes tienen fcil acceso a ellos.

La estructura es abierta y su contenido de agua es ms bien alto. Con contenidos de agua menores
esperaramos que las bases se acercaran, de manera que la estructura podra llegar a ser ms
compacta.

La caracterstica novedosa de la estructura es la forma en que las dos cadenas se mantienen
unidas por las bases pricas y pirimdicas. Los planos de las bases son perpendiculares al eje. Se
unen en pares, estando ligadas por hidrgenos una base nica de una cadena a otra base nica
de la otra cadena, de manera que yacen las dos lado a lado con coordenadas z idnticas. Una del
par debe ser una purina y la otra una pirimidina para que ocurra enlace. Los enlaces hidrgeno
se producen como sigue: posicin 1 purina con posicin 1 pirimidina; posicin 6 purina con
posicin 6 pirimidina.

Si se supone que en la estructura las bases ocurren solo en las formas tautomricas ms plausibles
(es decir, con confguraciones keto ms que enol) se encuentra que solo pueden unirse pares
especfcos de bases. Estos pares son: adenina (purina) con timina (pirimidina) y guanina con
citosina (pirimidina).

En otras palabras, si una adenina forma parte del par, en cualquier cadena, entonces por estos
supuestos la otra debe ser timina; otro tanto para la guanina y citosina. La secuencia de bases a
lo largo de una cadena nica no parece estar restringida en modo alguno. Sin embargo, si solo
pueden formarse pares especfcos de bases, entonces se deduce que si se da una secuencia de bases
en una cadena, entonces la secuencia de la otra cadena est automticamente determinada.

Se ha encontrado experimentalmente
6, 7
que tanto la proporcin de las cantidades de adenina con
timina, como la proporcin de guanina con citosina, son siempre cercanas a la unidad para el DNA.
5 Furberg S. Acta Chem. Scand. 6: 634 (1952).
6 Chargaff E. Para referencias vea S. Zamenhof, Brawerman G. y Chargaff E. Biochim. et Biophys. Acta 9: 402 (1952).
7 Wyatt J. R. J. Gen. Physiol. 36: 201 (1952).
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Probablemente es imposible construir esta estructura con un azcar ribosa en lugar de la desoxirribosa,
al hacer el tomo de oxgeno extra un contacto Van der Waals demasiado cercano.
Los datos de rayos X previamente publicados sobre el DNA
, 9
son insufcientes para una prueba
rigurosa de nuestra estructura. Hasta donde sabemos, esta es bastante compatible con los datos
experimentales, pero debe ser considerada como no demostrada hasta que sea comparada con resultados
ms exactos.
Algunos de estos sern dados en comunicaciones siguientes. No conocamos los detalles presentados
all cuando diseamos nuestra estructura, la que se basa, aunque no totalmente, en datos experimentales
publicados y argumentos estereolgicos.

No se nos escapa que el apareamiento especfco que hemos postulado sugiere de inmediato un
mecanismo posible de copia para el material gentico.

Los detalles completos de la estructura, incluyendo las condiciones supuestas en su construccin,
junto con las coordenadas para los tomos, sern publicados en otro lugar.

Agradecemos al Dr. Jerry Donahue por su constante ayuda y crtica, especialmente en distancias
atmicas. Tambin hemos sido estimulados por el conocimiento general de los resultados experimentales
no publicados y las ideas del Dr. M. H. F. Wilkins, Dr. R. E. Franklin y sus asociados del Kings
College, Londres. Uno de nosotros (J. D. W.) ha recibido una beca de la National Foundation for
Infantile Paralysis.
Nota del traductor: las partes en negrita o subrayadas no estaban en el original.
8 Atsbury W. T. Symp. Soc. Exp. Biol. 1, Nucleic Acids 66 (Cambr. U. Press, 1947).
9 Wilkins M. H. F. and Randall J. T. Biochem. et Biophsys. Acta 10, 192 (1953).
mAtERIALES Y RECURSOS
Para cada estudiante
- El CuadernodeCiencias
- Gua: Para comprender mejor la evolucin: el ADN
Para cada grupo
1 caja de clips de colores
2 trozos de 25 cm de cordel plstico corriente
Adicionalmente:
- Trozo de 1 metro de alambre recubierto utilizado en jardinera
- Plasticina o cinta adhesiva de dos colores diferentes
10 cuentas, perlas o bolitas perforadas
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
Para el grupo curso
- Textos relativos al ADN; revistas de divulgacin cientfca (Creces, Mundo
Cientfco, etc.)
- Arvejas
- Alcohol etlico
- Sal
- Detergente desengrasante
- Ablandador de carne
- Vasos desechables
- Colador
- Juguera
PREPARACIN
1. Prepare los materiales necesarios para la extraccin de ADN.
2. Prepare un papelgrafo para escribir las ideas que sus estudiantes planteen durante
la focalizacin y las preguntas que surjan durante la clase.
3. Ponga un carrete u ovillo de hilo en una caja o pelota hueca pequea y deje el
extremo del hilo fuera de ella.
4. Disponga de sufciente material para que los estudiantes puedan leer acerca del
ADN.
N FOCALIZACIN
1. Para comenzar, plantee algunas preguntas que centren la atencin e inters:
- Qu podra haber ocurrido con la vida en la Tierra si las primeras formas
vivientes no hubiesen desplegado un mecanismo reproductivo?
- Por qu a partir de una semilla de porotos siempre crece una planta de porotos
y no una de tomates, por ejemplo?
- Por qu siempre de un huevo de gallina se desarrolla un polluelo?
- Qu contendr en su interior tanto la semilla como el huevo que explique
estos hechos?
- Y en el vulo (ovocito) y en el espermio humanos?
- Existir un material hereditario que acumula informacin dentro de los seres
vivos?
2. Estimule la discusin acerca de las caractersticas del material gentico, de su
ubicacin y empaquetamiento.
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3. Permita que los estudiantes conversen y planteen posteriormente las ideas
consensuadas en razn de evidencias.
4. Escriba esas ideas en el papelgrafo y recurra a ellas durante la refexin. As sus
estudiantes estarn ms conscientes de sus avances y de la valoracin que usted
hace de sus aportes.
EXPLORACIN
En trabajo grupal, realizan la extraccin de ADN. Para ello:
Seleccionan un material que contenga ADN (clulas, tejidos rganos) como arvejas,
hgado de pollo, brcoli o pltano.
Echan una cantidad de material biolgico seleccionado en una juguera y agregan
el doble de agua fra y una pizca de sal.
Hacen funcionar la juguera a velocidad alta por 15 segundos. Pasan la mezcla por
un colador a otro recipiente.
A una porcin del contenido colado (30 mL, por ejemplo) agregan 1/6 de detergente
lquido desengrasante. Dejan reposar la mezcla durante 5 a 10 minutos.
Agregan 1/2 cucharadita de ablandador de carne (proteasas) y mezclan suave-
mente.
Finalmente, separan parte de la mezcla (10 mL, por ejemplo) en otro recipiente y
agregan la misma cantidad de alcohol.
En la superfcie de la mezcla observan un material blanco y enredado: es el ADN.
Posteriormente, registran sus observaciones y sus preguntas en el Cuadernode
Ciencias.
Acti vidad de exploracin 2:
Los estudiantes construirn un modelo de ADN consultando documentos originales de Watson y
Crick y siguiendo el siguiente procedimiento:
a. Seleccionan y separan clips de 4 colores distintos que pueden ser:
Amarillos (para representar la base Adenina)
Turquesa verde (para Timina)
Rojos (para Citosina)
Gris blanco (para Guanina).
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
b. Enganchando dosclipsdecoloresdistintos, construyen varios pares de bases,
siguiendo siempre las reglas de Chargaff: Adenina con Timina (Amarillo con
Turquesa Verde), y Citosina con Guanina (Rojo con Gris blanco).
c. Escogen unos 5 pares de bases al azar y los ordenan en forma paralela sobre la
mesa, como los peldaos de una escalera. Cuidan que los enganches (enlaces de
los pares) queden formando una lnea al centro.
d. Usando un trozo de cordel, amarran el lado libre de cada clip con un nudo
apretadoa distancias uniformes (unos 5 cm). Primero los extremos libres de un
lado; despus, con otro trozo de cordel, los del otro lado. Debern quedar como una
escalera, con los pares de bases como peldaos y amarradas a los lados por nudos
frmes (que representan al azcar desoxirribosa).
s REFLEXIN
Despus de que los estudiantes hayan realizado la extraccin del ADN, promueva la refexin
de manera que los aprendizajes logrados en la actividad exploratoria puedan sistematizarse y
reforzarse en ideas como las siguientes:
El ADN se encuentra ubicado en el ncleo de cada una de las clulas.
Para lograr ver el ADN fue necesario liberarlo de las estructuras que lo contienen:
membrana celular, membrana nuclear, etc.
En las molculas de ADN contenidas en la arveja est la informacin gentica para
la construccin de una planta de arveja.
El ADN es una sustancia qumica, una macromolcula, un polmero.
El ADN se encuentra empaquetado, pues est contenido en un espacio muy
reducido: el ncleo celular.
El ADN es una molcula lineal formada por dos hebras o cadenas enrolladas sobre
s mismas.
El ADN est conformado por unidades llamados nucletidos, cada uno con una base
nitrogenada. Entonces, en el ADN hay cuatro tipos de nucletidos diferentes.
Es importante que los estudiantes se planteen preguntas relativas al mecanismo de transmisin
de la informacin; de la forma o lenguaje o cdigo en que se encuentra contenida la informacin,
etc.
Estimule y gue a sus estudiantes para que comparen el modelo que construyeron utilizando los
clips y el trozo de cordel, con la Figura de ADN del trabajo de Watson y Crick , al plantearse preguntas
como: Cules son las semejanzas? Cules son las diferencias?
Para comunicar la comparacin pueden utilizar un diagrama de Venn.
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Comparan la secuencia de pares de bases de su modelo con la de otros
compaeros. Cules son las semejanzas? Cules son las diferencias?
Usan las iniciales de las bases (A, T, C, G), y escriben en su CuadernodeCiencias las secuencias
de bases del modelo que construyeron.
Otorgue un tiempo adecuado para que sus alumnos elaboren un diagrama de Venn para comunicar
sus hallazgos y respondan en sus CuadernosdeCiencias la pregunta Qu aprend?
Posteriormente, guelos a sintetizar sus aprendizajes y estimule al grupo de turno para que los
escriba en el CuadernodelCurso.
APLICACIN
Alumnos y alumnas resuelven problemas como los siguientes:
Las caractersticas adquiridas a lo largo de la vida de un individuo, por ejemplo, el desarrollo de la
musculatura de un atleta, no se transmite a sus descendientes.
Cmo pueden explicar este hecho?
Por qu los hermanos son diferentes entre s, a pesar de provenir de los mismos padres?
^ EXtENSIONES
1. Con materiales sencillos: alambres recubiertos, cuentas, perlas o mostacillas, cinta
adhesiva de dos colores y clips, construyen un modelo de ADN que responda aun
ms felmente al modelo de Watson y Crick. (Las cuentas pueden representar a
la desoxirribosa; las cintas adhesivas a los puentes de hidrgeno entre las bases
pricas y pririmdicas clips de 4 colores diferentes y el alambre los grupos
fosfato).
Otro modelo posible se puede construir utilizando alambre de jardinera que
representar a los grupos fosfato; bolitas perforadas (cuentas de collar) que
simbolizarn las pentosas.
Para armar el modelo se necesitan dos trozos de alambre de 50 cm. Uno de estos
trozos se introduce por el orifcio de la bolita o cuenta de collar y se ata para
mantenerla en una posicin fja. En el mismo orifcio se introduce, adems, un
clip. De esta manera se habr representado la estructura de un nucletido. La
operacin se repite agregando bolitas y clips al mismo trozo de alambre hasta
completar cinco unidades (nucletidos).
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El procedimiento se repite con el segundo trozo de alambre. Ambas cadenas se
enfrentan y se unen con cinta adhesiva los extremos libres de los clips (respetando
la ley de Chargaff). Esta unin representar los puentes de hidrgeno.
2. Se informan respecto al Proyecto Genoma Humano y se preparan para compartir
sus aprendizajes con el curso.
EStRAtEgIAS DE EVALUACIN
Esta actividad permite obtener informacin acerca de las habilidades desarrolladas para hacer
inferencias y ejecutar procedimientos siguiendo instrucciones.
Permite asimismo evaluar la aplicacin correcta de conceptos como: reproduccin, gameto,
fecundacin, abordados en Sptimo Ao Bsico.
s REFLEXIN PEDAggICA
Terminada la clase, refexione en torno a las siguientes preguntas:
a. Cules considera los aprendizajes logrados ms relevantes?
b. Qu modifcaciones sera necesario introducir a la clase para lograr mejores
aprendizajes?
c. Qu situaciones surgidas durante la clase no fueron previstas en su
preparacin?
d. Qu difcultades se presentaron durante el desarrollo de la clase? Cmo las
resolvi? Cmo podran preverse?

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LECCIN 12
ALgO mS SOBRE EL ADN
INtRODUCCIN Y OBjEtIVOS
Los estudiantes se habrn preguntado acerca del mecanismo que posibilita la transmisin de la
informacin gentica del ADN a las generaciones siguientes.
Para avanzar en la comprensin de estos contenidos, es necesario que los estudiantes conozcan
su estructura a base de nucletidos y la complementariedad de estos en la doble cadena. Esta
informacin pueden obtenerla mediante la lectura de algunos textos, la observacin de videos u
otro medio audiovisual.
Una vez conocida la estructura en forma elemental, podrn recrear el mecanismo de replicacin
del ADN. Con estos conocimientos podrn inferir la forma en que est contenida la informacin
en el ADN y los efectos que podran tener los cambios producidos durante la copia.
A partir de la refexin y con su ayuda, nios y nias comprendern qu son las mutaciones y
podrn relacionarlas con el proceso evolutivo.
CONtEXtO PEDAggICO

Para que puedan comprender en trminos elementales la funcin del ADN, debern conocer su
estructura.
Preguntas tendientes a detectar qu saben acerca de la estructura del ADN le permitirn conocer
los conocimientos previos de los estudiantes.
Despus de responder a preguntas como Qu sabemos acerca del ADN y de su estructura?, podrn
corroborar sus ideas y profundizarlas con la lectura de un texto, la observacin de un video o la
consulta de pginas web y revistas de divulgacin cientfca debidamente validadas.
Posteriormente, utilizando modelos de nucletidos, podrn inferir el mecanismo de replicacin
del ADN y reconocer la importancia de este proceso en la transmisin de la informacin gentica.
Adems, podrn comprender en forma elemental, qu son las mutaciones y sus implicancias en el
proceso evolutivo.
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
EStRAtEgIAS DE ENSEANZA
Esta leccin ofrece a los estudiantes la oportunidad para conocer la estructura elemental del ADN,
inferir el mecanismo de replicacin del mismo y comprender el rol que este proceso juega en
la transmisin de la informacin de una clula a otra y de una generacin de organismos a la
siguiente.
Este aprendizaje es indispensable para que avancen en la comprensin acerca de las mutaciones
y puedan vincularlas con el proceso evolutivo.
Recurrirn a distintas fuentes para obtener informacin, aun cuando todos dispondrn de un
pequeo texto que servir de base para sus refexiones y anlisis.
Posteriormente, haciendo uso de su comprensin acerca de la estructura del ADN (doble cadena,
formadas por unidades llamadas nuclotidos; complementariedad de las bases contenidas en
ellos, por operacin de las reglas de Chargaff, entre otros) y utilizando modelos de nucletidos
construidos de cartulina, podrn inferir el mecanismo de replicacin del ADN.
A partir de la refexin en torno al mecanismo de replicacin, la generacin de una nocin de gen,
podrn comprender inicialmente qu son las mutaciones y su rol en los cambios evolutivos.
En la replicacin del ADN, la cartulina representara el plano de un sistema donde se encontraran
los nucletidos que se han incorporado al organismo humano en el alimento, han sido degradados
en el tubo digestivo y repartidos a las clulas del cuerpo (para explicar este proceso, es importante
recurrir a los aprendizajes logrados en Sptimo Bsico).
La ubicacin de los modelos de nucletidos al azar representara la disponibilidad que existe de
ellos dentro de las clulas. Por otra parte, el modelo de la doble hlice de ADN armado por los
estudiantes facilitar la explicacin del modelo de replicacin de Watson y Crick (las dos molculas
nuevas conservan una hebra de la molcula antigua).
Los estudiantes podrn comprender cmo la secuencia lineal de una de las hebras del ADN se puede
copiar en generaciones sucesivas en forma invariable, por operacin de las reglas de Chargaff.
En este momento se puede entregar ideas bsicas respecto a las consecuencias de posibles errores
en la copia de la informacin gentica y avanzar en la idea de mutacin si este cambio es trasmitido
a otras generaciones.
En esta leccin es especialmente relevante hacer uso de distintos medios audiovisuales,
previamente validados.
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L CONCEPtOS Y NOCIONES ImPLICADAS
El ADN es una macromolcula de doble cadena. Cada cadena est formada por
unidades bsicas llamadas nucletidos.
Existen cuatro tipos diferentes de nucletidos, representados por las letras A, C, G,
T, que representan sus bases nitrogenadas.
Existe una complementariedad entre nucletidos de ambas cadenas. El nucletido
A va siempre unido al T y el C al G (reglas de Chargaff). Si se conoce la secuencia
de nucletidos de una cadena, se puede determinar la secuencia de la cadena
complementaria.
El ADN tiene la capacidad de duplicarse, comenzando por separarse en dos hebras
cada una de las cuales sirve de molde para la complementaria.
El ADN puede mutar al cambiarse por accidente una base por otra diferente.
PROFUNDIZACIN tEmtICA

La duplicacin del ADN
El modelo de Watson y Crick permite explicar tambin la duplicacin del ADN en forma fel.
Llevar a cabo en forma efciente este proceso es un requisito fundamental para la molcula que
traspasa la informacin de generacin en generacin.
El primer paso de la duplicacin es la separacin de las dos hebras que componen la molcula de
ADN, convirtindose cada una en el molde para el ensamblamiento de una cadena complementaria.
Por esto la duplicacin es semiconservativa, pues cada molcula hija est compuesta por una
hebra progenitora y una hebra recin sintetizada. Actualmente se sabe que la duplicacin es un
proceso complejo en el que participan numerosas enzimas. La ADnpolimerasa fue la primera
en ser identifcada y aislada. Mediante estudios de sntesis de ADN in vitro se determin que la
enzima requiere de los cuatro desoxinucletidos (dATP, dCTP, dTTP, dGTP) y una hebra de ADN
molde para sintetizar nuevas hebras de ADN. Adems, la enzima necesita un polinucletido de
ARN o ADN para seguir elongando la cadena a partir de l. La elongacin de la nueva cadena
ocurre mediante la adicin de nucletidos al extremo 3OH de la desoxirribosa, por lo que se
dice que la sntesis ocurre en direccin 5 a 3. La doble hebra de ADN es abierta por enzimas
helicasas, lo que deja las cadenas accesibles a la polimerasa. En los extremos de la zona abierta
se generan regiones superenrrolladas que, gracias a cortes momentneos en la hebra producidos
por topoisomerasas, vuelven a su estado inicial.
Dado que las dos hebras de ADN corren en sentido contrario y que la polimerasa agrega nucletidos
solo en una direccin, la sntesis de las dos hebras ocurre en forma diferente. Un pequeo trozo de
ARN sirve como iniciador, a partir del cual una de las hebras se sintetiza de manera continua en
direccin 5 a 3. La otra, en cambio, debe quedar en direccin contraria, por lo que es sintetizada
en forma discontinua. Por esta razn, el proceso de duplicacin del ADN es bidireccional. A
continuacin de varias molculas de ARN iniciador, la polimerasa sintetiza pequeos fragmentos
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
de ADN (5 a 3) que son luego unidos entre s, dejando una hebra sin cortes. En ambas cadenas,
los segmentos de ARN son posteriormente reemplazados por ADN, gracias a una polimerasa que
repara y verifca la correcta integridad de estos ltimos. Finalmente un ADnligasa se encarga
de unir todos los fragmentos de ADN discontinuos en la cadena sintetizada.
mAtERIALES Y RECURSOS
Para cada estudiante
- El CuadernodeCiencias
- Gua: Algo ms sobre el ADN
Para el grupo curso
- Textos relativos al ADN; revistas de divulgacin cientfca (Creces, Mundo
Cientfco, etc.)
30 modelos de nucletidos de cartulina
- Un trozo de cartulina
PREPARACIN

1. Seleccione los textos, revistas de divulgacin cientfca, videos y otros materiales,
que debern estar a disposicin de sus alumnos y alumnas.
2. Prepare un papelgrafo con la pregunta: Qu sabemos del ADN y de su
estructura?
N FOCALIZACIN
1. Plantee a sus estudiantes algunas preguntas que centren su atencin e inters:
- Qu sabemos del ADN y de su estructura?
- Si en cada uno de los ncleos celulares se encuentra el ADN, qu deber
ocurrir cada vez que una clula se reproduzca, como cuando un nio crece, por
ejemplo?
- Cmo imaginan ese proceso?
2. Permita que los estudiantes conversen y planteen las ideas que consideren
sufcientemente respaldadas por evidencias.
3. Escriba esas ideas en el papelgrafo y recurra a ellas durante la refexin. As sus
estudiantes estarn ms conscientes de sus avances y de la valoracin que usted
hace de sus aportes.
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EXPLORACIN
1. Estimule a sus estudiantes para que empiecen a encontrar respuesta a sus preguntas
leyendo un texto seleccionado. Las fuentes de informacin pueden ampliarse a
revistas, videos, etc.
El texto de lectura bsico puede ser como el siguiente:
El ADN est constituido por miles de millones de nucletidos. Hoy sabemos que en
el humano, el ADN est compuesto por alrededor de 3.200 millones de nucletidos.
Algunas secuencias de nucletidos codifcan mensajes genticos y constituyen un gen.
Por ejemplo, una secuencia determinada codifcar el mensaje que al ser traducido por
la clula, permitir la formacin de la hormona insulina; otra secuencia diferente, la
formacindelpigmentomelanina.
ElADN,yportantolosgenes,secopianysetransmitenalasgeneracionessiguientes.
Puede haber errores en la copia. Si este error se transmite entre los individuos de una
especie, constituye una mutacin. Estos errores se acumulan en el ADN a un ritmo
constante, como el tic-tac de un reloj. El ambiente puede aumentar la frecuencia de
mutaciones. Estos errores pueden tener distintos signifcados biolgicos.
2. Para que sus estudiantes puedan inferir acerca del mecanismo de replicacin o
autocopia del ADN, permtales que recreen este mecanismo utilizando piezas
de cartulina que representan los distintos nucletidos.
Para esto:
Sobre un papel, que representar el sistema vivo, colocarn al azar modelos
de nucletidos. Con ellos armarn una doble cadena de ADN de, a lo menos, 5
nucletidos de longitud.
Luego discutirn respecto a los posibles mecanismos, que utilizando la molcula
original como molde, originen dos molculas de ADN idnticas entre s.
Posteriormente, pondrn a prueba el mecanismo inferido realizando la copia
del segmento de ADN original.
Los modelos que los estudiantes armen para recrear el mecanismo de replicacin
del ADN pueden ser los que se presentan en el esquema:

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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
Posteriormente, registran sus observaciones y sus preguntas en el Cuadernode
Ciencias.
s REFLEXIN
Una vez que hayan recreado el mecanismo de replicacin del ADN, guelos para que refexionen
en torno a preguntas como:
Qu caracterstica de la estructura del ADN permite que sea una molcula capaz de
autocopiarse?
Si observamos las molculas de ADN hijas, cul es el origen de cada una de sus hebras?,
de dnde provendrn los nucletidos que sirvieron para la construccin de las nuevas
molcula de ADN?
Signifca que nuestras clulas construyen las molculas de ADN con nucletidos
provenientes de un vacuno?, o de una lechuga?
Si el ADN de una vaca o de una lechuga est constituido por los mismos materiales (4
tipos de nucletidos), cmo explicar que no se formen clulas de vaca o de lechuga?,
dnde residir la diferencia?
Para que los estudiantes avancen en la comprensin acerca de la nocin de gen, puede hacerse una
analoga con la sopa de letras: entre una serie de letras que no forman palabras (secuencia de
letras que no tienen signifcado) se encuentran algunas palabras o cdigos (secuencia de letras
con signifcado). Estas palabras pueden compararse con los genes en una molcula de ADN.
Contine con la analoga anterior y plantee, por ejemplo: Si se sustituye una letra por otra en el
cdigo casa puede no alterar su signifcado (kasa) y, por lo tanto no afectar el mensaje (gentico, en
nuestro ejemplo); o bien alterar el signifcado (caza) y, consecuentemente, cambiar la informacin
gentica. Una variacin en la secuencia puede cambiar el signifcado (saca) y por lo tanto alterar
totalmente el mensaje. O incluso, el gen puede perder su signifcado biolgico (aasc o scaa).
Es importante que la refexin de los estudiantes los conduzca a formular sus aprendizajes en
ideas como las siguientes:
El ADN es una macromolcula de doble cadena. Cada cadena est formada por
unidades bsicas llamadas nucletidos.
Existen cuatro tipos diferentes de nucletidos, representados por las letras A, C, G,
T, debido a sus bases nitrogenadas.
Existe una complementariedad entre nucletidos de ambas cadenas. El nucletido
A va siempre unido al T y el C al G. Si se conoce la secuencia de nucletidos de
una cadena, se puede determinar la secuencia de la cadena complementaria. Esta
caracterstica estructural permite la replicacin del ADN.
Si se producen errores en la copia y estas se transmiten a la descendencia,
pueden producirse mutaciones. Factores del ambiente tambin puede producir
mutaciones.
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Todos los organismos tienen ADN en sus clulas (salvo los Retrovirus, que no
renen todas las caractersticas propias de los organismos y que en lugar de ADN,
tienen ARN). La diferencia fundamental entre el ADN de una especie y de otra
est en el orden o secuencia de los nucletidos. El ADN tiene carcter universal.
Un segmento de ADN con signifcado se llama gen.
Otorgue un tiempo adecuado para que respondan en sus CuadernosdeCiencias
la pregunta Qu aprend?
Posteriormente, guelos para sintetizar los aprendizajes y busquen consenso en
torno a las evidencias que los sustentan.
Estimule al grupo de turno para que los escriba en el CuadernodelCurso.
APLICACIN
Alumnas y alumnos leen y analizan la siguiente informacin y la transforman en un texto para
nios y nias de 10-12 aos:
PERSISTEN DURANTE
GENERACIONES
El aire contaminado provoca
mutaciones en el ADN

Las emisiones de productos contaminantes que
fuyen por el aire en las modernas sociedades
industrializadas provocan graves mutaciones
en la secuencia del ADN que persisten durante
generaciones. Cientfcos canadienses acaban
de demostrar estos efectos genticos en ratones
de laboratorio aunque las evidencias apuntan
que este peligro es extensible al ser humano.
Cientos de miles de personas en todo el
mundo viven en las cercanas de una fbrica
de acero; todas estas familias y, por extensin,
su descendencia, estn expuestas a los peligros
de las emisiones contaminantes. Un trabajo
canadiense publicado en el Proceedings of
the National Academy of Science (PNAS)
acaba de aportar las primeras evidencias que
demuestran que la exposicin continuada a estos
productos provoca mutaciones que se heredan
A D E M S ...

La alteracin del ADN no es el nico
desencadenante de enfermedades.
La contaminacin ambiental aumenta
la tasa de mortalidad por cncer de
pulmn.
La contaminacin, relacionada con las
malformaciones congnitas.
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
de generacin en generacin afectando a toda
la descendencia.
Para obtener sus conclusiones, el equipo del
doctor Christopher Somers expuso durante
diez semanas a cuarenta parejas de ratones
en dos entornos diferentes. La mitad de ellos
vivi en las cercanas de un rea industrial
de Lake Notario (Canad), mientras que
el resto fue alejado a unos 30 kilmetros
de all, a un rea rural limpia de productos
ambientales contaminantes. Al margen de eso,
el resto de sus condiciones de habitabilidad,
alimentacin, horas de sol, orientacin y
temperatura eran idnticas.
Mutaciones de padres a hijos
Transcurrida esta primera fase de la
investigacin, los animales fueron devueltos a
las instalaciones de la Universidad, donde las
parejas de hembras y machos fueron repartidas
aleatoriamente. Con la llegada de las primeras
camadas se analiz el ADN de los roedores
progenitores y de varias de las cras a partir de
muestras de tejido de la cola.
Los ratones expuestos a los productos
contaminantes tuvieron, como media, 1,7
menos cras que los otros. En estas camadas,
las mutaciones genticas fueron entre1,5 y
2 veces mayores que en los ratones del rea
rural.
Los autores sealan que, una vez eliminado
cualquier otro factor que pudiese confundir
los resultados, esta es la primera evidencia que
permite atribuir estas mutaciones heredables a
la diferente calidad del aire respirado.
La investigacin aade que la mayor repercusin
en las mutaciones de la descendencia la tuvo
la exposicin del macho a los contaminantes,
aunque admiten que es demasiado pronto para
descartar completamente que la lnea germinal
materna pueda estar asimismo en peligro al
ponerse en contacto con el aire contaminado.
Extrapolacin al ser humano
Extrapolando estos resultados al ser humano
los autores recuerdan que los ratones solo
permanecieron expuestos a los productos
txicos durante diez semanas. En todo el
mundo cientos de miles de personas permanecen
expuestas durante mucho ms tiempo, y
aaden: Adems, son ms los hombres que las
mujeres que trabajan en fbricas de acero de
todo el mundo, lo que incrementa la posibilidad
de que se propague este tipo de mutaciones
genticas.
Por este motivo, y aunque reconoce que no
se puede conocer por el momento el impacto
que tendra para la salud del ser humano un
incremento de las mutaciones en la lnea
germinal de nuestro ADN, el trabajo exige que
se siga trabajando en la identifcacin de las
sustancias qumicas ms contaminantes para
poder restringir su emisin.
http://www.el-mundo.es/elmundosalud/2002/12/10/
biociencia/103951016.html
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^ EXtENSIONES
1. Alumnas y alumnos investigan acerca de los efectos del desastre de Chernobyl
sobre las generaciones posteriores y vinculan accin ambiental sobre el ADN.
2. Investigan acerca de la accin de distintos agentes mutagnicos.
EStRAtEgIAS DE EVALUACIN
Esta actividad indagatoria permite que nios y nias apliquen conocimientos
relativos a la estructura del ADN para inferir el modelo que permita explicar la copia
de la informacin gentica de una generacin a otra en el proceso reproductivo.
Permite asimismo evaluar la aplicacin correcta aprendizajes relativos a la
digestin, abordados en Sptimo Ao Bsico.
s REFLEXIN PEDAggICA
Terminada la clase, refexione en torno a las siguientes preguntas:
a. Cules considera los aprendizajes logrados ms relevantes?
b. Qu modifcaciones sera necesario introducir a la clase para lograr mejores
aprendizajes?
c. Qu situaciones surgidas durante la clase no fueron previstas en su
preparacin?
d. Qu difcultades se presentaron durante el desarrollo de la clase? Cmo las
resolvi? Cmo podran preverse?
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LECCIN 13
COmPRENDIENDO mS ACERCA DE ALgUNOS
mECANISmOS REPRODUCtIVOS
INtRODUCCIN Y OBjEtIVOS

Los estudiantes ya conocen aspectos relevantes de la reproduccin sexual, especialmente a
travs de sus estudios acerca de la reproduccin humana en sptimo bsico. Ahora se trata de
conocer tambin los mecanismos bsicos de reproduccin asexual y la forma en que se transmite
el material gentico en estos procesos. Podrn comparar las dos modalidades de reproduccin y
vincular ambos procesos con la evolucin.
Una de las preguntas que guiar la indagacin de los estudiantes ser: Cmo se transmite el
material hereditario en organismos de reproduccin asexuada? Nios y nias podrn discutir
en torno a distintos mecanismos de reproduccin que conocen y plantearse preguntas como las
siguientes:
Cmo puede obtenerse una planta de cardenal hija a partir de una planta adulta?
Cmo se puede hacer una plantacin de ajos?
Han observado alguna vez de qu manera se reproducen las plantas de frambuesas o las
ligustrinas? Etc.
Observarn procesos de reproduccin asexuada y discutirn en torno a las caractersticas de los
organismos hijos en relacin a su progenitor y a las semejanzas y/o diferencias entre los materiales
genticos de ambos organismos.
Mediante este anlisis podrn comprender que la variacin observada entre los organismos
que durante ms de tres mil millones de aos utilizaban la reproduccin asexuada, deber estar
determinada por cambios en el ADN: las mutaciones.
CONtEXtO PEDAggICO

En esta leccin los estudiantes podrn disponer de sufciente informacin y lograrn los
aprendizajes que les permitir caracterizar en trminos bsicos el mecanismo de reproduccin
asexuada, especialmente en cuanto al proceso de transmisin del material gentico del organismo
progenitor al organismo hijo. Para poder explicarlo, debern poner en juego sus aprendizajes
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
relacionados con la duplicacin del ADN. Slo as podrn fundamentar que las molculas de ADN
del organismo progenitor debern ser idnticas a las de los hijos.
Indagaciones sencillas les entregarn algunas evidencias para fundamentar con mayor seguridad
sus interpretaciones y explicaciones.
EStRAtEgIAS DE ENSEANZA
El propsito central de esta leccin es ofrecer a los estudiantes la posibilidad de refexionar
en torno a las caractersticas de la transmisin de la informacin gentica de padres a hijos
en especies que presentan reproduccin asexuada. Para este propsito realizarn actividades
indagatorias sencillas que les permitirn recabar evidencias y, adems, reemplazar o reconstruir
algunas concepciones intuitivas acerca de la reproduccin que se contradicen con la evidencia.
Por otra parte, a travs de la discusin, el anlisis guiado por el docente y la ampliacin de
sus conocimientos a travs de lecturas o videos, nios y nias se aproximarn a la nocin de
fenotipo, entendindolo como las caractersticas observables de un organismo que resultan de las
interacciones entre el genotipo y el ambiente.
As podrn explicarse que algunos organismos que se formaron por reproduccin asexuada de otro
e incluso asumiendo que el material gentico de ambos pueda ser idntico, tengan caractersticas
diferentes.
L CONCEPtOS Y NOCIONES ImPLICADAS
En la reproduccin asexuada participa un solo individuo.
Los descendientes tienen caractersticas similares a las de su progenitor.
Son procesos comparativamente rpidos.
En algunas especies, una parte de un individuo puede dar origen a un organismo
completo.
El nuevo individuo tiene las mismas caractersticas bsicas que el progenitor, aun
cuando puede presentar algunas diferencias (tamao, por ejemplo).
Las caractersticas del ambiente infuyen en las diferencias entre individuo
progenitor y progenie.
Las mutaciones pueden generar cambios en el material gentico y de esta manera
inducir diferencias entre progenitor y descendientes.
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PROFUNDIZACIN tEmtICA

El material gentico se encuentra generalmente formando los cromosomas y organizado en
secuencias de nucletidos. Los genes, secuencias de nuclotidos con signifcado, portan informacin
esencial para el funcionamiento de la clula y, por lo tanto, deben distribuirse en forma equitativa
entre las clulas hijas.
Las clulas se reproducen mediante un proceso conocido como divisin celular en el cual su
material gentico el ADN se reparte entre dos nuevas clulas hijas. Este mecanismo posibilita el
aumento de la poblacin en los organismos unicelulares.
En las plantas y animales multicelulares la divisin celular es el procedimiento por el cual el orga-
nismo crece, partiendo de una sola clula y los tejidos daados son reemplazados y reparados.
Una clula individual crece asimilando sustancias de su ambiente y transformndolas en nuevas
molculas estructurales y funcionales.
Cuando una clula alcanza cierto tamao crtico y cierto estado metablico, se divide y las dos
clulas hijas comienzan a crecer.
La reproduccin celular puede considerarse un mecanismo de reproduccin asexuada. El material
gentico de la clula madre deber ser idntico al de las clulas hijas puesto que se ha formado por
medio de la duplicacin o autocopia del ADN del progenitor. Solo si se hubiesen producido errores
o alteraciones en su copia podran esperarse diferencias entre ambos materiales hereditarios.
Los precursores de los organismos vivos unicelulares de los albores de la Tierra, fueron algunas
molculas complejas que consiguieron unirse en el ambiente clido y hmedo que habra
caracterizado a la Tierra hace alrededor de 2.500 millones de aos atrs. Estas molculas complejas
habran contribuido a formar los primeros organismos orgnicos, principio de la vida.
Estos primeros organismos unicelulares, que requirieron casi 2.000 millones de aos para conseguir
organizarse en formas ms complejas, presentaban un mecanismo de reproduccin asexuada. Ante
este hecho es necesario plantearse preguntas:
Si a lo largo de la historia de la Tierra se hubiese mantenido solo este mecanismo de
reproduccin, qu diferencias podra esperarse en cuanto a la diversidad de los organismos
actualmente existentes?
Cmo explicar que durante largos perodos de tiempo, a pesar de que los organismos
presentaran reproduccin asexuada, haya sido posible la formacin de individuos tan
diferentes entre s? En otras palabras, cmo explicar la biodiversidad que, de acuerdo a
las evidencias, habra existido en el Proterozoico y que se habra extendido por ms de
2.000 millones de aos?
Justamente el anlisis y la discusin de estas preguntas conducen a refexionar acerca de la
existencia de algn mecanismo que genere cambios en el material gentico y que estos cambios
puedan transmitirse de una generacin a la siguiente. Estos cambios constituyen las mutaciones.
Para profundizar en temas relativos a tipos de reproduccin, consultar:
http://www.prodiversitas.bioetica.org/nota66-2.htm#_Toc518203555
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mAtERIALES Y RECURSOS
Para cada estudiante
- El CuadernodeCiencias
- Gua: Comprendiendo ms acerca de algunos mecanismos reproductivos

Para el grupo curso
- Textos relativos a la reproduccin asexuada; revistas de divulgacin cientfca
(Creces, Mundo Cientfco, etc.)
- Papas
- Vasos desechables
- Mondadientes
PREPARACIN
1. Prepare los materiales necesarios para la observacin de reproduccin asexuada
en algunos organismos.
2. Prepare un papelgrafo para registrar las ideas que sus estudiantes planteen
durante la focalizacin y las preguntas que surjan durante la clase.
3. Disponga de sufciente material para que los estudiantes puedan leer acerca de los
distintos mecanismos de reproduccin.
N FOCALIZACIN

Para comenzar plantee algunas preguntas que centren su atencin e inters:
Cmo puede obtenerse una planta de cardenal hija a partir de una planta adulta?
Cmo se puede hacer una plantacin de ajos?
Han observado alguna vez de qu manera se reproducen las plantas de frambuesas, los
rosales o las ligustrinas?
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EXPLORACIN

En trabajo grupal, exploran para observar la reproduccin vegetativa de las papas. Para esto:
- Cortan una papa en dos partes, cuidando que cada uno de los pedazos tenga a lo menos
una yema (ojo). Colocan los trozos separadamente en frascos de boca ancha o vasos
desechables transparentes con agua, de manera que las yemas queden hacia arriba y slo
el extremo inferior de la papa quede sumergido. Usan mondadientes para mantener los
trozos de papas en esa posicin.
- Realizan el mismo procedimiento con trozos de papa sin yemas.
- Observan sus montajes peridicamente y registran sus observaciones y preguntas en su
CuadernodeCiencias.
- Dado que el proceso de desarrollo de una nueva planta a partir de las yemas del tubrculo
demorar un tiempo, nios y nias avanzan en la construccin de la nocin de reproduccin
asexuada, indagando acerca de la alta capacidad de regeneracin de algunos organismos,
como las planarias
10
, lagartijas, etc.
s REFLEXIN
Utilizando la informacin que los estudiantes hayan obtenido de la observacin del desarrollo de
plantas de papa a partir de las yemas de los tubrculos y los datos recopilados en su investigacin
acerca de la capacidad regenerativa de algunos animales, guelos para que refexionen y busquen
explicaciones a sus observaciones.
Motvelos a vincular sus nuevos aprendizajes con aquellos logrados en la elaboracin y anlisis de
la lnea de tiempo, a travs de preguntas como:
Qu condiciones se requiere para que del tubrculo de papa genere un nuevo
individuo?
Cmo son las caractersticas de las plantas que originaron?
Tendrn la misma informacin gentica?
Qu importancia tendrn las yemas en el proceso reproductivo?

En relacin a la investigacin acerca de las planarias:
Cmo puede explicarse que un trozo de planaria conformado solo por la cabeza pueda
originar el resto del cuerpo?, y viceversa?
Cules pueden ser las caractersticas ms importantes de este mecanismo de
reproduccin?
10 Gusanos planos del phylum Platyhelminthes, se caracterizan por tener un cuerpo aplanado, un sistema digestivo ramifcado provisto de una sola
abertura, y un sistema excretor que contiene clulas famgeras cuya funcin es, principalmente, mantener el balance de agua. Presentan ocelos,
as como clulas sensoriales sensibles al tacto y a varias sustancias qumicas. Las clulas nerviosas estn organizadas en cordones longitudinales.
Las planarias pueden encontrarse debajo de piedras, en las riberas de ros y riachuelos.
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Otorgue tiempo sufciente para que respondan en sus CuadernosdeCiencias la pregunta Qu
aprend?
Posteriormente, guelos para alcanzar consenso en torno a las evidencias que respaldan sus
aprendizajes y estimule al grupo de turno para que los registre en el CuadernodelCurso.
APLICACIN

Alumnas y alumnos indagan y discuten en torno a situaciones como las siguientes. Posteriormente,
proponen posibles explicaciones:
1. Si durante alrededor de tres mil millones de aos de evolucin de los organismos
en la Tierra, los seres vivos utilizaban el mecanismo de reproduccin asexuada,
cmo pueden explicarse las variaciones entre los individuos y la aparicin de
diversas especies?
2. Si la reproduccin asexuada hubiese sido el nico mecanismo de reproduccin
utilizado por los seres vivos, qu se podra predecir respecto a la biodiversidad
que existira en la poca actual?
3. Qu explicacin se puede dar a la explosin de diversidad de formas vivientes
que se desarrollaron en los ltimos 500 a 600 millones de aos, un tiempo
comparativamente muy breve?
4. Hagan un cuadro comparativo o mapa conceptual para comunicar tanto las
semejanzas como las diferencias de los mecanismos de reproduccin sexual y
asexual.
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^ EXtENSIONES
1. Indagan en distintas fuentes validadas las diversas formas de reproduccin
asexuada y comunican la informacin recopilada en un cuadro que incluya:
Nombre y caractersticas generales de los distintos tipos de reproduccin asexuada;
ejemplos y clasifcacin de grupos de organismos que la posean. Al analizar el
cuadro podrn determinan los aspectos comunes a todos ellos.
2. Seleccionan un pequeo terreno en el patio de la escuela y disean un jardn
utilizando exclusivamente la reproduccin asexuada o multiplicacin vegetativa
de plantas (esquejes
11
o estolones
12
de plantas diversas, por ejemplo). Durante un
tiempo determinado, observan y registran las caractersticas de las plantas hijas
en relacin a las progenitoras. Posteriormente, discuten sus observaciones guiados
por usted.
EStRAtEgIAS DE EVALUACIN

Esta actividad permite obtener informacin acerca de las habilidades desarrolladas para hacer
inferencias y ejecutar procedimientos, realizar observaciones peridicas, comunicar resultados,
seleccionar y utilizar adecuadamente fuentes de informacin variadas y confables.
s REFLEXIN PEDAggICA
Terminada la clase, refexione en torno a las siguientes preguntas:
a. Cules considera los aprendizajes logrados ms relevantes?
b. Qu modifcaciones sera necesario introducir a la clase para lograr mejores
aprendizajes?
c. Qu situaciones surgidas durante la clase no fueron previstas en su
preparacin?
d. Qu difcultades se presentaron durante el desarrollo de la clase? Cmo las
resolvi? Cmo podran preverse?
11 El esquejado es un mtodo de multiplicacin vegetal que consiste en tomar una porcin de la planta, por ejemplo, un trozo de tallo, y conseguir as
que emita races para formar un nuevo individuo.
12 Son tallos rastreros largos cuyos nudos, si tocan tierra, tienen la capacidad de generar races y formar una planta entera.
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LECCIN 14
EStUDIANDO ALgUNOS EjEmPLOS DE VARIACIN
EN EL SER HUmANO
INtRODUCCIN Y OBjEtIVOS

Los aprendizajes logrados en Sptimo Ao Bsico acerca de la reproduccin humana sern los
cimientos para los aprendizajes contenidos en esta leccin y en la siguiente.
En el mdulo Visin Integrada de la Sexualidad nios y nias han podido comprender que la
fertilizacin implica, entre otros procesos, la fusin de la informacin gentica aportada por
el espermio y aquella aportada por el vulo (ovocito). El huevo o cigoto resultante contiene la
informacin gentica de ambos progenitores y constituye una unidad con entidad propia y con un
sexo gentico determinado.
Por otra parte, los estudiantes tambin han tenido la oportunidad de discutir en torno a las
diferencias entre gemelos (gemelos idnticos) y mellizos (gemelos fraternos). En esa discusin
han podido establecer que el material gentico de los gemelos idnticos deber ser idntico y que
por tanto tendrn el mismo sexo gentico; en cambio los mellizos o gemelos fraternos no tienen
exactamente el mismo ADN y pueden tener sexos diferentes.
Preguntas como las siguientes:
De qu manera puedes explicar que los hermanos sean diferentes entre s, a pesar de
provenir de los mismos padres?
Cmo ser la informacin que portan los gametos producidos por los padres para originar
hijos tan diferentes entre s?
Cmo se pueden originar individuos idnticos entre s (gemelos) de esos mismos
padres?
Y en qu caso pueden nacer mellizos (gemelos fraternos)?
Podran estimular a los estudiantes a proponer explicaciones que consideren la idea de variacin.
La idea incipiente de derivagnica, entendida como aquel sorteo de genes que se produce durante
la transmisin de informacin gentica de los padres a los hijos por medio de gametos, permitir a
los estudiantes ir avanzando an ms en su comprensin acerca de los factores que infuyeron (e
infuyen) en el proceso evolutivo.
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
CONtEXtO PEDAggICO

La construccin de la nocin de evolucin de los organismos implica la comprensin paulatina de
conceptos complejos. En este momento los estudiantes estn en condiciones de explicar algunos
de los factores que inciden en este proceso y manejar las evidencias que sustentan, al menos
parcialmente, sus aseveraciones.
En esta construccin es imprescindible que los estudiantes apliquen conocimientos anteriores
y los amplen en contextos diferentes. Usando sus nociones de reproduccin sexual, compararn
este mecanismo de reproduccin con los mecanismos asexuales; establecern que una de las
caractersticas centrales de la reproduccin sexual reside en la variacin que se observa entre los
progenitores y los descendientes y entre los descendientes entre s.
Constatarn que no es posible explicar esta variacin a partir de la combinacin entre materiales
genticos diferentes y debern explicar que los gametos producidos por los padres son distintos
entre s. Adems de este factor que incide en la variacin, agregarn las mutaciones que producen
cambios con signifcado, y que se trasmiten de una generacin a la siguiente.
EStRAtEgIAS DE ENSEANZA
El propsito central de esta leccin es ofrecer a los estudiantes la posibilidad de continuar en
la construccin de un concepto de evolucin de los organismos que est sustentada por el
conocimiento cientfco.
En este contexto los estudiantes tendrn posibilidades de activar sus conocimientos previos,
especialmente aquellos logrados en Sptimo Bsico relativos a la reproduccin sexual, en el Mdulo
VisinIntegradadelaSexualidad.
La comparacin entre mecanismos de reproduccin sexual y asexual realizada en la leccin
anterior permitir precisar dos factores determinantes de la evolucin: las mutaciones y la
variacin producida por la distribucin aleatoria de los alelos en los gametos (es decir, que los
gametos portan informacin gentica diferente). En este nivel educativo no se pretender que los
estudiantes estudien acerca del entrecruzamiento (crossing-over) en el proceso meitico.
Algunas actividades simples tendientes a poner en evidencia la variacin entre los organismos con
reproduccin sexual, especfcamente en el humano, permitir afanzar las conceptualizaciones.
L CONCEPtOS Y NOCIONES ImPLICADAS
La reproduccin sexual es un mecanismo que produce variacin entre los
individuos.
La diferencia fundamental entre la reproduccin sexual y la asexual reside en las
diferencias del material gentico que se transmite de una generacin a otra.
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Las mutaciones pueden producir variaciones observables en las poblaciones.
Existe una relacin entre la generacin del mecanismo de reproduccin sexual y la
explosin de biodiversidad que puede observarse en la lnea de tiempo geolgico.
Existe una gran variacin entre los seres vivos.
Entre seres vivos de la misma especie con reproduccin sexual, existen diferencias
individuales y tambin patrones comunes.
Estas diferencias son tales que cada individuo es nico.
PROFUNDIZACIN tEmtICA

La mayora de los organismos son diploides, es decir, tienen dos ejemplares de cada gen. Los gametos
de estos organismos portan solo uno de las dos ejemplares (alelos) de cada gen. Que un gameto
lleve un alelo u otro es una cuestin de azar, anloga a obtener una cara al tirar una moneda, por
lo que la formacin de gametos y su consiguiente unin para formar los huevos de la siguiente
generacin solo puede describirse como un proceso probabilstico.
Por ejemplo, en una poblacin de una especie diploide de 50 individuos, para un gen con dos
alelos, A y a, que estn en la misma frecuencia habr 50 copias del alelo A y 50 del alelo a. Cuando
estos individuos formen la siguiente generacin, es tan improbable que la nueva generacin tenga
los mismos 50 alelos A y 50 a, como tirar una moneda 100 veces y obtener exactamente 50 caras
y 50 sellos.
Segn este razonamiento, en cada generacin esperamos una fuctuacin al azar de las frecuencias
allicas en las poblaciones. Si en algn momento durante esta conducta fuctuante, un tipo de
alelos no llega a transmitirse a la siguiente generacin, entonces este alelo se habr perdido para
siempre.
El resultado de la deriva suele ser la prdida de variabilidad gentica, siendo un proceso que
contrarresta la entrada de variabilidad gentica por mutaciones.
mAtERIALES Y RECURSOS
Para cada estudiante
- El CuadernodeCiencias
- Gua: Estudiando algunos ejemplos de variacin en el ser humano
Para el grupo curso
- Textos relativos a la reproduccin sexual de revistas de divulgacin cientfca
(Creces, Mundo Cientfco, etc.)
- Tampn de tinta
- Huincha de medir
111
LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
PREPARACIN
1. Prepare los materiales necesarios para las actividades exploratorias.
2. Prepare un papelgrafo para registrar las ideas que planteen durante la focalizacin
y las preguntas que surjan durante la clase.
3. Disponga de sufciente material para que los estudiantes puedan leer acerca de la
reproduccin sexual.
N FOCALIZACIN

Para comenzar, plantee algunas preguntas que centren su atencin e inters:
De qu manera pueden explicar que los hermanos sean diferentes entre s, a pesar de
provenir de los mismos padres?
Cmo ser la informacin que portan los gametos producidos por los padres para originar
hijos diferentes entre s?
Cmo se pueden originar individuos idnticos entre s (gemelos) de esos mismos
padres?
Por qu, en cambio, los mellizos suelen ser de distinto sexo gentico y tener caractersticas
diferentes?
EXPLORACIN

En trabajo grupal, exploran para estudiar ejemplos de variacin en el ser humano,
como las huellas dactilares, y establecen patrones comunes:
Para ello:
Cada miembro del grupo impregna el dedo pulgar con tinta (tampn) y lo
presiona en una hoja de papel. Completan 12 muestras de huellas dactilares
con la informacin de dos grupos del curso.
Examinan las huellas y las organizan de acuerdo a patrones comunes.
Comparan las huellas dentro de cada patrn y establecen semejanzas y
diferencias.
Comparten sus observaciones con el resto de los grupos.
Registran sus observaciones en el CuadernodeCiencias.
Los patrones que los estudiantes establezcan pueden ser como los siguientes:
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s REFLEXIN
Gue a sus estudiantes para que, en trabajo grupal, comparen la informacin aportada por los
distintos grupos y despus de la discusin lleguen a un consenso respecto a las evidencias que
sustentan los aprendizajes.
Promueva la discusin en torno a las ideas de unicidad, diversidad y patrones comunes.
Conduzca tambin la discusin hacia la importancia de las huellas dactilares para la identifcacin
de las personas y estimlelos para que se informen respecto a la prueba de ADN como tcnica de
identifcacin.
Extienda la refexin y aydelos a que identifquen criterios que permiten diferenciar a un
alumno o a una alumna del resto del curso, promoviendo el respeto a la diversidad. Vincule los
planteamientos de los estudiantes con los OFT relativos a la formacin tica, especfcamente en
torno a situaciones de discriminacin racial o de cualquier otra ndole.
Otorgue el tiempo sufciente para que respondan en sus Cuadernos de Ciencias la pregunta
Qu aprend?
Posteriormente, guelos para sintetizar sus aprendizajes y las evidencias que los respaldan. Estimule
al grupo de turno para que los escriban en el CuadernodelCurso.
APLICACIN

Alumnas y alumnos se informan respecto a las precauciones necesarias para realizar transplantes
de rganos o de piel en humanos (gemelos, por ejemplo). Relacionan estas medidas con la idea de
unicidad individual.
^ EXtENSIONES
En trabajo grupal, miden la distancia entre los bordes externos de ambos ojos de
cada uno de los miembros del grupo. Para esto, utilizan un trozo de cordel o una
huincha fexible. Miden esa distancia con la mayor precisin posible y registran los
datos.
115
LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
Repiten la actividad anterior midiendo la longitud de la nariz, adoptando un
procedimiento comn para todo el curso, lo que permitir comparar los datos
obtenidos por los diferentes grupos.
En una tabla, recopilan los datos de todos los miembros del curso.
Calculan la media.
Organizan los datos en una Tabla de frecuencia y construyen el grfco
correspondiente.
Analizan los resultados y plantean algunas conclusiones.
Responden preguntas como las siguientes:
- La distribucin de los datos es homognea?
- Entre qu rangos se encuentra la mayor frecuencia?
- Entre qu rangos las menores?
- Existen diferencias entre ambas curvas?
- Si estas mismas mediciones se hicieran en poblaciones diferentes, se
obtendran resultados similares?
- Los rangos de variabilidad seran ms amplios o ms restringidos?
- En qu basan su respuesta?
Formulan una explicacin tentativa de las causas de la variabilidad y las comparten
en plenario.
EStRAtEgIAS DE EVALUACIN

Esta actividad permite obtener informacin acerca de las habilidades desarrolladas para hacer
inferencias y aplicar los nuevos aprendizajes a situaciones diferentes.
s REFLEXIN PEDAggICA
Despus de la clase, refexione en torno a las siguientes preguntas:
a. Cules fueron los aprendizajes logrados ms relevantes?
b. Qu modifcaciones sera necesario introducir a la clase para lograr mejores
aprendizajes?
c. Qu situaciones surgidas durante la clase no fueron previstas en su
preparacin?
d. Qu difcultades se presentaron durante el desarrollo de la clase? Cmo las
resolvi? Cmo podran preverse?
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LECCIN 15
mS ALL DE LA EVOLUCIN: INDAgANDO ACERCA
DE LOS AVANCES EN INgENIERA gENtICA
INtRODUCCIN Y OBjEtIVOS

En esta leccin, nios y nias tendrn la oportunidad de aplicar sus aprendizajes para aproximarse
a la ingeniera gentica analizando algunos ejemplos de biotecnologa moderna.
El tema central de esta leccin es la clonacin de la oveja Dolly. Es importante recalcar que aun
cuando la mayora de los estudiantes conoce la existencia de dicho clon y ha ledo o escuchado
algo al respecto, es comn que desconozcan por completo el proceso y que tengan preconceptos
que no se ajustan al procedimiento realizado para la clonacin del primer mamfero.
CONtEXtO PEDAggICO

En esta leccin los estudiantes indagarn acerca de algunos avances en ingeniera gentica y
podrn discutir tambin acerca de sus posibles implicancias ticas.
La actividad central es la discusin y anlisis de un diagrama que representa el proceso de
experimentos que condujo a la clonacin de la oveja Dolly (1997) por cientfcos del Instituto
Roslin de Edimburgo.
Para poder analizar e interpretar este diagrama y explicar el proceso de clonacin, los estudiantes
debern poner en juego sus aprendizajes anteriores, especialmente aquellos referidos al rol del
material gentico y a los principios de la reproduccin sexual.
EStRAtEgIAS DE ENSEANZA
En esta leccin, nios y nias tendrn la oportunidad de conocer y comprender los mecanismos
utilizados en la clonacin de la oveja Dolly, ampliar sus conocimientos a otros mbitos de estos
avances de la biotecnologa y discutir acerca de los alcances ticos de acciones de ingeniera
gentica. Podrn integrar sus aprendizajes al responder la pregunta fnal del mdulo: Qu sabemos
de evolucin?
118
LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
L CONCEPtOS Y NOCIONES ImPLICADAS
Se plantearn preguntas que les permitirn estar conscientes de que conocen muchos ejemplos de
uso de la biotecnologa y que esta se emplea desde hace muchsimo tiempo, desde que se fabrica
el pan o el queso.
La biotecnologa tradicional se refere al uso de microorganismos para la fabricacin
de ciertos productos.
La biotecnologa moderna implica el uso de tcnicas de ingeniera gentica y
generalmente se ocupa de transferir o modifcar genes.
En relacin a la clonacin de Dolly:
- Al introducir el material gentico (cromosomas) de la clula de ubre a un
vulo, este ofrece el ambiente adecuado para que la totalidad de genes de
los cromosomas se expresen y hagan posible la formacin de un individuo
completo y no solo de aquellos que le conferan las caractersticas de la clula
de ubre.
- La oveja 3 (ver diagrama), por su parte, aporta las condiciones necesarias para
que el embrin formado in vitro pueda continuar su desarrollo.
PROFUNDIZACIN tEmtICA

La biotecnologa tiene una larga historia que se remonta a la fabricacin del vino, el pan, el queso y
el yogur. El descubrimiento de que el jugo de uva fermentado se convierte en vino, de que la leche
puede convertirse en queso o yogur, o de que se puede hacer cerveza fermentando soluciones de
malta y lpulo fue el comienzo de la biotecnologa, hace miles de aos. Aunque no se entenda
cmo ocurran estos procesos, se les utilizaba para su benefcio.
Estas aplicaciones constituyen lo que se conoce como biotecnologa tradicional y se basa en el
empleo de los microorganismos o de los productos resultantes de su actividad.
Ahora los cientfcos comprenden en detalle cmo ocurren estos procesos biolgicos, conocen
bien a los microorganismos involucrados y a las sustancias que son capaces de fabricar. Saben,
por ejemplo, que los microorganismos sintetizan compuestos qumicos y enzimas que pueden
emplearse efcientemente en procesos industriales, tales como la fabricacin de detergentes,
manufactura del papel e industria farmacutica.
La biotecnologa moderna surge en la dcada de los 80 y utiliza tcnicas, denominadas en su
conjunto ingeniera gentica, para modifcar y transferir genes de un organismo a otro. De esta
manera es posible que bacterias produzcan insulina humana utilizada en el tratamiento de la
diabetes.
Mediante la ingeniera gentica tambin se fabrica la quimosina, enzima clave para la fabricacin
del queso y que evita el empleo del cuajo en este proceso. La ingeniera gentica es hoy una
herramienta fundamental para el mejoramiento de los cultivos vegetales. Por ejemplo, es posible
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transferir un gen proveniente de una bacteria a una planta, por ejemplo el maz Bt. En este caso,
los bacilos del suelo fabrican una protena que mata a las larvas de un insecto que normalmente
destruyen los cultivos de maz. Al transferirle el gen correspondiente, ahora el maz fabrica esta
protena y por lo tanto resulta refractaria al ataque del insecto.
mAtERIALES Y RECURSOS
Para cada estudiante
- El CuadernodeCiencias
- Gua: Ms all de la evolucin: Indagando acerca de los avances en ingeniera
gentica
Para el grupo curso
Textos relativos a biotecnologa e ingeniera gentica, revistas de divulgacin
cientfca (Creces, Mundo Cientfco, etc.)
PREPARACIN
1. Prepare un papelgrafo para escribir las ideas que sus estudiantes planteen durante
la focalizacin y las preguntas que surjan durante la clase.
2. Disponga de sufciente material para que los estudiantes puedan leer acerca de la
reproduccin sexual, especialmente.
N FOCALIZACIN

Formule a sus estudiantes algunas preguntas que centren su atencin e inters:
Pueden explicar por qu se plantea que la fabricacin del pan, del queso o del yogur es
un procedimiento que implica a la biotecnologa?
Conoces algn otro ejemplo?
Qu sabes acerca de la clonacin?
EXPLORACIN

En trabajo grupal, analizan y discuten un diagrama sencillo que representa los experimentos
de clonacin de la oveja Dolly, realizados por un equipo de cientfcos del Instituto Roslin de
Edimburgo en 1997.

150
LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
1. Oveja donante
2. Clula mamaria aislada
3. Clula inactiva lista para la clonacin
4. Proveedora del ovocito
5. Ovocito aislado
6. Ovocito sin ncleo
7. Clulas fusionadas
8. Clulas multiplicadas (embrin)
9. Madre sustituta
10. Clon Dolly
Posteriormente, describen el procedimiento de clonacin paso a paso, y responden preguntas
como las siguientes:
Por qu fue necesario extraer el ncleo del vulo inmaduro donado por la oveja nmero
2?
Qu funcin tiene la oveja nmero 3 en el experimento?
Qu signifcado biolgico tuvo insertar los cromosomas de la oveja 1 en el vulo inmaduro
sin ncleo de la oveja 2?
A cul de las tres ovejas del experimento corresponden las caractersticas de la oveja
Dolly y por qu?
Por qu se dice que Dolly es una oveja vieja con piel de joven?
Registran sus respuestas en el CuadernodeCiencias.
s REFLEXIN
Gue la discusin de los estudiantes en torno a las respuestas planteadas durante la actividad
exploratoria y estimlelos para que refexionen y elaboren los conceptos de clon, manipulacin
gentica, individuo donante, madre hospedante. Algunas preguntas que pueden guiar la refexin
son:
Qu condiciones o caractersticas debe tener un individuo para ser considerado un clon
de otro?
Cul de las ovejas puede considerarse el individuo donante?
En qu consiste su aporte?
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nstelos a que elaboren sus propias defniciones de estos y otros conceptos.
Otorgue el tiempo sufciente para que respondan en sus Cuadernos la pregunta Qu aprend?
Posteriormente, y una vez que estn validados, pida al grupo de turno que registre estos aprendizajes
en el CuadernodelCurso.
APLICACIN

Alumnas y alumnos aplican sus aprendizajes logrados a lo largo de la Unidad y elaboran un mapa
conceptual, esquema, cmic o texto para evidenciar sus aprendizajes acerca de la evolucin.
En conjunto con usted determinan los criterios para la evaluacin y posterior califcacin.
^ EXtENSIONES
1. En trabajo grupal, indagan, usando distintas fuentes, acerca de algunos avances
biotecnolgicos aplicados a la agricultura (produccin de frutas hbridas, formacin
de plantas de tabaco sin nicotina; a la ganadera (generacin de cerdos de mayor
tamao, de ovejas que producen leche que contiene protenas humanas) y a la
farmacologa (produccin de insulina humana utilizando bacterias). Elaboran fchas
resumen, que incluyan: descripcin de la tecnologa utilizada; fundamentacin
del procedimiento empleado; ventajas y desventajas de su uso.
2. Realizan un debate Juicio a la Biotecnologa.
Para su realizacin:
El curso elige al juez de la causa.
Los alumnos y alumnas del curso se dividen en dos grupos: fscala y defensa.
Cada grupo elige a cuatro alumnos o alumnas que representarn a los abogados
defensores o acusadores y a quienes jugarn el rol de testigos.
Los abogados seleccionan a los estudiantes que formarn parte del jurado.
El resto de los alumnos asume roles de reporteros, secretarios, pblico.
Los abogados de la fscala y la defensa preparan sus presentaciones y distribuyen
los temas para los testigos respectivos.
Cada estudiante se prepara para el rol que debe cumplir.
Presentan el Juicio a la comunidad educativa.
Evalan la actividad, aplicando pautas de auto y coevaluacin.
152
LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
EStRAtEgIAS DE EVALUACIN

Estas actividades permiten evaluar las habilidades de los estudiantes para interpretar y describir
diagramas.
Las actividades de indagacin posibilitan detectar las capacidades de los estudiantes para
seleccionar fuentes de informacin primaria, obtencin de informacin relevante y organizarla en
fchas y carpetas.
El Juicio a la Biotecnologa permite aplicar la auto y la coevaluacin como parte de la evaluacin
fnal. Adems, permite conocer las capacidades desarrolladas por los estudiantes para realizar
trabajo cooperativo, para aplicar sus aprendizajes en situaciones nuevas y, por sobre todo, para
refexionar y tomar posiciones ticas fundamentadas.
s REFLEXIN PEDAggICA
Terminada la clase, refexione en torno a las siguientes preguntas:
a. Cules fueron los aprendizajes ms relevantes logrados por sus alumnos?
b. Qu modifcaciones sera necesario introducir a la clase para lograr mejores
aprendizajes?
c. Qu situaciones surgidas durante la clase no fueron previstas en su
preparacin?
d. Qu difcultades se presentaron durante el desarrollo de la clase? Cmo las
resolvi? Cmo podran preverse?

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LECCIN 16
CUNtO HEmOS APRENDIDO?
INtRODUCCIN Y OBjEtIVOS

En esta leccin, nios y nias tendrn la oportunidad de poner en evidencia sus aprendizajes y
tomar conciencia de sus logros.
Dado que es la ltima de este mdulo, es importante culminarla con la pregunta inicial: Qu
sabemos de evolucin?
La comparacin entre las respuestas al inicio de la unidad con aquellas que formulen al fnal de
esta leccin permitir poner en evidencia los aprendizajes de nios y nias.
CONtEXtO PEDAggICO

Esta leccin cumple el rol de contribuir a la sistematizacin e integracin de los aprendizajes
logrados en el transcurso de esta Unidad. Por ese motivo est estructurada en torno a algunas
preguntas y problemas que pretenden poner en juego los aprendizajes recientemente logrados.
EStRAtEgIAS DE ENSEANZA
Cada grupo resuelve las consignas planteadas y luego, para compartirlas con los dems grupos,
escribe sus propuestas en un papelgrafo.
Los estudiantes podrn observar los papelgrafos de los dems grupos y buscar semejanzas y
diferencias.
Por ltimo, se discutirn en plenario aquellas respuestas que requieran una mayor profundizacin,
anlisis o aportes suyos para completarlas.
L CONCEPtOS Y NOCIONES ImPLICADAS
Todos los conceptos y nociones implicadas en la Unidad.
151
LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
PROFUNDIZACIN tEmtICA
Algunas de las actividades de sistematizacin se trabajan fundamentalmente a partir de las
lminas simples. Las ilustraciones favorecen la construccin de un modelo mental que contribuye
a mejorar la comprensin del texto.
A este proceso de construccin de un modelo mental y de comprensin se suman los conocimientos
previos de nios y nias. Se sugiere trabajar con imgenes que los alumnos puedan traducir a texto
o completar la informacin de las ilustraciones e investigar para aportar otros ejemplos concretos
similares a los representados grfcamente.
Otras actividades son pequeos problemas de aplicacin.
mAtERIALES Y RECURSOS

Para cada estudiante
- El CuadernodeCiencias
- Gua: Qu hemos aprendido acerca de la evolucin?
Para el grupo
- Papelgrafo
- Lpices
PREPARACIN

Prepare un papelgrafo para anotar las ideas que sus estudiantes planteen durante la focalizacin
y las preguntas que surjan durante la clase.
N FOCALIZACIN

Para comenzar, plantee a sus estudiantes la pregunta central:
Cunto hemos aprendido acerca de la evolucin?
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EXPLORACIN

Acti vidad 1. Interpretacin de esquemas
Analicen el esquema presentado y respondan las siguientes preguntas.
Cruzamiento tradicional vs.
Biotectnologa moderna
Sexualmente Sexualmente
Compatibles incompatibles
Polen Polen
A B
Se proponen (en letra cursiva) respuestas a preguntas que necesariamente se plantearn en el
tratamiento de este tema.
a) Qu representa el proceso A y el B?
Arepresentaelmejoramientoporcruzamientotradicional.
B representa el mejoramiento por biotecnologa moderna.
b) Qu se transfere de una planta a la otra a travs del polen?
A travs del polen se transfere el material gentico de una planta a la otra (o de una for
alaotraencasodeserunaplantahermafrodita).
A B
En el cruzamiento tradicional, los
miles de genes pertenecen a una
planta se combinan con los miles
de genes de su compaera de
cruzamiento.
Este proceso seguramente
transfere aquella caracterstica
deseada, pero tambin puede
transferir rasgos no deseados.
Po ejemplo, la planta hbrida
puede llegar a tener un sabor
desagradable que antes no estaba
presente.
Esto requiere que los agricultores
tengan que realizar muchos
cruzamientos ms para eliminar
la caracterstica no deseada, y esto
puede llevar muchos aos.
GEN dE TOLERaNCIa a SEQUa
Maz tolerante a sequa (transgnico
o genticamente modifcado). Posee
todos los genes que conforman su
genoma ms el gen de cactus que le
confere tolerancia sequa.
Podra surgir un maz con espinas?
NO! Solo se transfri el gen para
la tolerancia a sequa, y no el
correspondiente a la fabricacin de
espinas.
Con el cruzamiento tradicional, la incorporacin del rasgo deseado
se produce al azar, y lleva muchos aos seleccionar los ejemplares
buscados. Por el contrario, con la biotecnologa moderna aplicada al
mejoramiento vegetal, tenemos una herramienta ms precisas que nos
permite incorporar slo el rasgo deseado, en mucho menos tiempo.
Si se utiliza una especie de cactus que produce una toxina perjudicial
para la salud, ser txico este maz transgnico?
NO! Solo se transfri el gen para la tolerancia a sequa, y no el gen
resonsable de la fabricacin de la toxina.
155
LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
c) Por qu en el caso B el trmino polen est tachado?
Porque al ser plantas de especies diferentes no existe naturalmente una cruza entre
ambas; las clulas sexuales masculinas no van a fecundar naturalmente a las clulas
sexualesfemeninasoentodocasoresultarunadescendenciainviable.
d) Cul es la caracterstica que se quiere transferir al maz y cul sera el benefcio de esta
transformacin?
Se busca transferir la tolerancia a la sequa y esto representara una ventaja para los
productores y consumidores, ya que se podra cultivar el maz en zonas que hasta ahora
noeranaptasparaestecultivo.
e) Por qu se elige al cactus como planta dadora?
Porque esta planta crece en zonas secas y manifesta la caracterstica de resistencia a la
sequa, por lo tanto, puede ser donante del gen de inters.
f) Cmo se produce la transferencia de material gentico en ambos ejemplos?
EnelcasoA(mejoramientotradicionalporcruzamiento),milesdegenespertenecientes
a una planta se combinan con los miles de genes de su compaera de cruzamiento.
Los organismos resultantes son variados y tienen diferentes combinaciones de
caractersticas de ambos progenitores. Este proceso seguramente transfere aquella
caracterstica deseada, pero tambin puede transferir rasgos no deseados. Por ejemplo,
la planta hbrida puede llegar a tener un aspecto o color no deseado. En ese caso, los
agricultores tendran que realizar muchos cruzamientos para eliminar de la poblacin
la caracterstica no deseada, proceso que puede llevar mucho tiempo (meses o aos).
Es decir, que con el cruzamiento tradicional, la incorporacin del rasgo deseado se
producealazar.
En B (mejoramiento por biotecnologa moderna) existe una herramienta ms precisa
quepermiteincorporarsoloelrasgodeseadoentiempomenormediantetcnicasde
ingeniera gentica (que no se muestran en la lmina). Estas permiten solo el gen de
inters, aquel que codifca para la caracterstica buscada. El maz resultante (transgnico
o genticamente modifcado) posee todos los genes que conforman su genoma ms el
gen de cactus que le confere la tolerancia a sequa.
g) Qu representa el maz tachado?
Signifca que no podra surgir en el caso B un maz con espinas, porque mediante
ingeniera gentica solo se transfri el gen para la tolerancia a sequa y no otros genes,
comoelcorrespondientealafabricacindeespinas.
Adaptado de: Fuente: http://www.porquebiotecnologia.com.ar/educacion/docs/laminas/laminas.asp
Registran sus respuestas en el CuadernodeCiencias.
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Acti vidad 2:
En la naturaleza, los organismos no solo necesitan sobrevivir, sino que tambin perpetuar su especie
a travs de una reproduccin exitosa. Qu estrategias conoces que contribuyan a asegurar que los
organismos tendrn descendientes y que estos llegarn a la madurez sexual?

Las distintas especies tienen diferentes formas de resolver los problemas. Por ejemplo las ranas y
los ratones: Ambos grupos de organismos necesitan invertir gran cantidad de energa para producir
descendencia. Sin embargo, una de las especies produce cientos de huevos, permitiendo as que algunos
deellossobrevivan.Laotraproducepocadescendenciaencadacamada,peroleproveedeprotecciny
cuidado.Ambasestrategiassonexitosas.
Acti vidad 3:
Cmo podras explicar la reciente aparicin de muchos microorganismos que causan la malaria y
que son resistentes a los medicamentos?

Enestecasoparticular,elmedioincluyelasustanciacapazdemataralosmicroorganismoscausantes
delamalaria,conexcepcindeaquellosquetienenlacapacidadderesistirfrenteaesasustancia.La
proporcindelapoblacincongenesresponsablesparalaresistenciacrecerpidamente.Elmedioen
estecasoseleccionaculesindividuossobrevivenyculesno.
Acti vidad 4:
Darwin subray que cuando los mamferos (gatos, cabras, ovejas, roedores, etc.) fueron introducidos
en islas remotas, frecuentemente prosperaban, pero que no haba mamferos nativos en las islas,
excepto murcilagos. Puedes explicar por qu consider que esto era importante?

Darwin consideraba esto importante, porque indicaba que la Tierra, la vida y la distribucin de los
organismostienenunahistoriaencomn.Deestaobservacinsurgieronevidenciasdequelosorganismos
se encuentran en localidades particulares como resultado de un proceso histrico, ms que porque
fueronespecialmentecreadosparaocuparlaslocalidadesenlasquesonencontrados.
Acti vidad 5:
Podra el registro fsil demostrar que la evolucin no ha ocurrido? En tal caso, de qu manera?
Aunque el registro fsil no provee certeza de la evolucin, podra probar la no ocurrencia de la evolucin.
Como se sabe, actualmente el registro fsil contiene un registro ordenado de restos que pueden ser
precisamentepuestosensecuenciayfechados.Sinembargo,sielregistrofsilnorevelarauncambio
secuencial a lo largo del tiempo, la ocurrencia de la evolucin sera refutada.
Acti vidad 6
La investigacin de la medicina moderna no solo ha provocado un enorme mejoramiento de la salud,
sino que tambin aport numerosos conocimientos acerca de los procesos fsiolgicos humanos. El
xito de esta investigacin dependi, en gran medida, de la posibilidad de transferir los hallazgos
hechos en otros organismos al humano (Homo sapiens). Sobre qu fundamento descansa esta
posibilidad de utilizar en humanos la informacin proveniente de otros organismos?

158
LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
Este fundamento descansa en la relacin que existe entre todos los organismos como resultado de su
historiaevolutivacompartida.
Acti vidad 7
Qu caractersticas fsicas de las Galpagos posibilitaron la evolucin de los pinzones de
Darwin?

Lasislasseencuentranaunaciertadistanciadelcontinente,demodoqueelmaresunabarreraque
impide el fujo gnico desde las poblaciones del continente. Adems, las islas estn separadas entre s, de
modoquelospinzonessehandiferenciandohastaconstituir13especiesdiferentes.Lasislaspresentan
una gran variedad de ambientes, con distintos microclimas que generan una gran diversidad en la
vegetacindediferentespartesdelaislay,porlotanto,diferentesalimentosquepuedenserutilizados
pordistintostiposdepinzones.Finalmente,lasislassonmuyjvenesrespectodelcontinenteynohay
animalescompetidoresopredadores.
s REFLEXIN
Gue la discusin de los estudiantes en torno a las respuestas planteadas durante la actividad
exploratoria y estimlelos para que refexionen y pongan en juego sus aprendizajes.
Otorgue el tiempo sufciente para que respondan en sus Cuadernos de Ciencias la pregunta
Qu aprend?
Posteriormente, y una vez que estn validados, pida al grupo de turno que registre estos
aprendizajes en el CuadernodelCurso.
APLICACIN

Alumnas y alumnos aplican sus aprendizajes logrados a lo largo de la Unidad y elaboran un mapa
conceptual, esquema, cmics o texto para evidenciar sus aprendizajes acerca de la evolucin.
En conjunto con usted determinan los criterios para la evaluacin y posterior califcacin.
^ EXtENSIONES
En trabajo integrado con otros subsectores de aprendizaje como Lenguaje y Comunicacin,
Educacin Artstica, Estudio y Comprensin de la Sociedad, Computacin y otros, disean un
proyecto integrador que incluya concursos de ensayos, obras de teatro, presentaciones en power
point y otros relativos a la Teora de la Evolucin y sus proyecciones para la comprensin del rol
del humano en la naturaleza.
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EStRAtEgIAS DE EVALUACIN

Estas actividades permiten evaluar en qu medida los estudiantes estn en condiciones de aplicar
los aprendizajes logrados a situaciones nuevas algo ms complejas.
Al mismo tiempo, permiten evaluar las habilidades de los estudiantes para interpretar y describir
diagramas, as como transferir los aprendizajes a otras formas de expresin.
s REFLEXIN PEDAggICA
Terminada la clase, refexione en torno a las siguientes preguntas:
Cules fueron los aprendizajes logrados ms relevantes?
Qu modifcaciones sera necesario introducir a la clase para lograr mejores
aprendizajes?
Qu situaciones surgidas durante la clase no fueron previstas en su
preparacin?
Qu difcultades se presentaron durante el desarrollo de la clase? Cmo las
resolvi? Cmo podran preverse?
150
LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
Anexo 1
Evaluacin
Autoevaluacin y coevaluacin
Tpico del Proyecto:
Curso: Fecha: Coordinador/a:
Tema:
Nombre de Alumno/a evaluador/a: 1.
Nombre de Alumno/a evaluado/a : 2.
3.
4.
Criterios: Siempre (S) . Casinunca (Cn)
Casisiempre(CS) . nunca (n)
a veces (aV)
ACtItUDES Y CONDUCtAS 1 2 J 4
Participaenladelimitacindelastareas.
Espuntualparaintegrarsealtrabajo.
Manifesta inters por la tarea.
Asumetareasvoluntariamente.
Cumpleconlosplazosacordados.
Utilizaadecuadamenteeltiempoasignado.
Aportaconideasaltrabajogrupal.
Colaboraconmateriales.
Respetalasopinionesdelosintegrantes.
Colaboraconquieneslorequieren.
Observaciones, sugerencias, opiniones:
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Anexo 2
mapamundi
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
Anexo 3
mapa de los viajes de Charles Darwin

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