Perspectiva pedaggico didctica Profesorado en ingls Anah Pianezzi 11

Comparar EL ABC DE LA TAREA DOCENTE: CURRCULUM Y ENSEANZA Y LA PLANIFICACIN DESDE UN CURRCULUMPRESCRIPTO

En el texto de S. Gvirtz, bsicamente, se dan los lineamientos generales para la planificacin, dirigiendo su enfoque a la prctica docente y recalcando la utilidad del la planificacin didctica como verdadera herramienta para una mejor enseanza, responsable, tica e intencional. Mientras que el texto de la provincia de Buenos Aires, se dirige ms analizar la problemtica de la planificacin institucional, as como de la prctica docente, a travs de la informacin obtenida de la realidad de las escuelas en un previo trabajo de campo. Ambos textos coinciden en la importancia y la gran utilidad de la planificacin en la tarea docente, como una hiptesis de trabajo y una actividad consciente dirigida a generar un futuro, as como en el carcter tico y pblico de la misma. EL ABC DE LA TAREA DOCENTE: CURRCULUM Y ENSEANZA Sivina Gvirtz y Mariano Palamidessi
Hay diferentes formas de planificar pero en todas hay que tener en cuenta cmo es la realidad para poder accionar en consecuencia; la realidad marca el camino que debe adoptar el diseo, las decisiones sobre qu hacer con los diversos elementos. La tarea del diseo es representar complejidad de los elementos para anticipar cmo desarrollarla, orientarla, conservando el carcter de prueba o intento. Condicionantes de la planificacin: Social e histrico (circunstancias) insertos en un modelo de institucin y con un currculum determinado; el maestro tiene la responsabilidad por lo concreto, las acciones a tomar en el aula, haciendo una tarea bien hecha, honesta y seria, en un marco de restricciones razonables. El carcter complejo de la enseanza: la enseanza se anticipa a partir de ideas reguladoras, las situaciones son multidimensionales y complejas, se presentan de manera simultnea, es bastante impredecible Distintos niveles de de decisiones y de diseo (qu y cmo ensear) macro poltica y administracin del sistema educativo, la institucin (PEI), situacin de enseanza (toma de decisiones docentes), textos y materiales (influencia). Carcter pblico (debe ser abierto al intercambio y la discusin. Acto de gobierno y de control sobre los otros, es un proceso de de toma de decisiones que involucra la vida de los dems. Cientfico requiere reflexin y anlisis, antes, durante y despus. Prctico ayudan a desarrollar la tarea de ensear a enriquecerla; representaciones tiles. Pensar la buena enseanza: la escuela y los equipos deben reconstruir aquellos que consideran una buena enseanza, eficaz en la tarea de brindar buenas ayudas para el aprendizaje; lo deben descubrir y experimentar. Modelo bsico de planificacin Variables Metas, objetivos y expectativas de logro (intencin con la que se llevan a cabo las acciones) Seleccin de contenidos (el docente debe tener un conocimiento profundo de los mismos y debe decidir si se enfocar en la cantidad o la calidad) Organizacin y secuenciacin de los contenidos se pueden organizar por disciplinas, por actividades e intereses, por proyectos, etc. y la secuenciacin puede ser el mundo real, las relaciones conceptuales, la indagacin, la lgica del aprendizaje, la utilizacin del aprendizaje. Tareas y actividades: para convertir los contenidos en actividades que constituyan experiencias de aprendizaje, los docentes necesitan contar con un repertorio de tareas apropiadas para poder elegir en el

momento preciso las ms adecuadas y estimulantes. Tener en cuenta las finalidades y propsitos ticos y polticos, tratar de anticipar efectos posibles deseados o no tanto en el alumno como en el docente, deben establecer conexiones con otras actividades previas y siguientes. Es un campo problemtico que requiere atencin y reflexin permanente. Seleccin de materiales y recursos: el lenguaje, la literatura, los medios tecnolgicos, mapas y films, etc. pluralidad en los enfoques. Participacin de los alumnos: promover el compromiso del estudiante en el diseo, ejecucin y evaluacin de las tareas ayuda a crear un mejor clima de trabajo y de aprendizaje.los alumnos pueden analizar y enriquecer el plan de trabajo propuesto por el docente con alternativas, recursos, materiales, etc. es bueno que se trabaje en grupos variables pero tambin en forma individual y en forma independiente del docente. Organizacin del escenario: tiempo, espacio, agrupamientos (los flexibles traen mayores ventajas). Tener en cuenta que tambin el trabajo individual permite la apropiacin y evaluacin de capacidades personales. Evaluacin de los aprendizajes: es una exigencia de control y un instrumento de acreditacin; es una expresin de lo que se sabe o no y el docente debe planificar tambin para tener en cuenta anticipadamente qu y cunto se va a exigir y los estndares que determinarn alcanzar los objetivos. Respecto del tiempo se puede planificar por ao, quincena o mes, por da y los planes varan tambin respecto de los que se quiere planificar en s; pero siempre los planes deben ser diversos. Nos servir de gua, de eje vertebrador y nos permitir volver para reflexionar una y otra vez sobre nuestra tarea. Un puente sutil entre la provisionalidad del conocimiento y la incertidumbre de la situacin educativa. Es nuestra hiptesis de trabajo que seguramente hemos de ajustar en un futuro.

LA PLANIFICACIN DESDE UN CURRCULO PRESCRIPTO DGCyE Pcia. Bs As.

La planificacin como marco curricular para todos los niveles y modalidades del sistema educativo son documentos prescriptivos y comunes que garantizan la unidad del sistema educativo. La planificacin institucional en la agenda educativa tiene un sentido de actividad de reflexin y no debe reducirse a un anlisis tcnico sino que debe involucrar un compromiso tico y social orientado a prcticas educativas ms justas y democrticas. Al proyectar no se elije la realidad sino la posicin que se va a tomar frente a la misma imaginando qu otras cosas de otro orden pueden suceder. La planificacin tambin debe despegarse del significado de instrumento de control (heredado de otros contextos socio-histricos que lo reduca a un mero cumplimiento formal) para ser una verdadera herramienta propia y necesaria para la gestin curricular e institucional de sentido tico y poltico. Ya que si bien existen distintas maneras de planificar, ninguna forma es neutra, ya que dan cuenta y se sostienen en determinadas concepciones y posicionamientos y no debe reducirse a una cuestin tcnica porque el carcter educativo debe estar presente en todos los momentos de su formulacin (forma de construccin, implementacin, monitoreo y evaluacin).El proyecto institucional en la prctica puede construirse como un encuadre de trabajo (con todos los actores que forman parte de la institucin), como respuesta a un problema de la institucin (qu nos pasa? cmo mejoramos?), o como respuesta a una propuesta externa (interaccin con otras instituciones o parte de proyectos ms abarcativos), y/o como un complemento de todas las opciones. El proyecto institucional debe estudiar la institucin para descubrir los problemas y accionar sobre los mismos como producto de una construccin entre todos y generadora de un futuro mejor en un proceso de aprendizaje colectivo, que ser dinmico (gestin no producto escrito)y sin fin .El planeamiento debe ser pensado desde una mirada didctica (centrada en la enseanza) pero a la vez no perder de vista la dimensin institucional porque la responsabilidad de la enseanza no puede reducirse a esfuerzos individuales y a su vez, debe tambin tener en cuenta las trayectorias educativa de los alumnos (deben promover y optimizar formas de organizacin institucional y de trabajo pedaggico para que los alumnos logren los aprendizajes a los cuales tienen derecho) anticipando escenarios y proponiendo estrategias didcticas que atiendan las particularidades. No se trata de pensar estrategias para encauzar lo no encauzado sino de construir alternativas hacia el interior de cada escuela que puedan contemplar otras formas en que los alumnos puedan aprender. La planificacin didctica como herramienta de trabajo de los docentes les permite apropiarse de un espacio de decisin diferente al nivel de macro-decisiones reescribiendo el currculo prescripto, dndole formas pedaggicas alternativas y adecuadas a cada contexto (el aula), es una hiptesis de trabajo que permite orientar

la enseanza. Cuando se planifica se debe tener en cuenta que la enseanza es una actividad intencional (tiene propsitos que se deben cumplir) que se desarrolla en situaciones de restriccin (tiempos y recursos) y en contextos complejos (incertidumbre); como tambin la enseanza no se la debe limitar al encuentro con los alumnos sino que se debe pensar la clase anticipadamente, reflexionar sobre lo acontecido, atender a la complejidad y la incertidumbre y tambin evaluarla. Ensear es una tarea demasiado importante en sus dimensiones social, cultural y humana como para adoptar por la simple aventura o confiar excesivamente en la pericia de un timonel. Como accin intencional, comprometida con propsitos de transmisin cultural, dirigida a sujetos concretos en formacin, el logro de resultados de aprendizaje, la enseanza no puede ser improvisada. Por ms creativo y experimentado que sea el docente, es necesario que programe previamente el desarrollo de las acciones (Davini, 2008).La planificacin didctica es pensada como una tarea que el maestro realiza en soledad; sin embargo, requiere de acuerdos con otros docentes (tarea compartida) para favorecer la trayectoria escolar del alumno (as se lo piensa como un sujeto en proceso, nico y temporal, que va atravesando los niveles del sistema educativo) porque est atravesada por un tiempo de aprendizaje y enseanza transcurrido y un futuro por venir. Es un deber, una tarea de responsabilidad compartida y un derecho del docente a ensear y del alumno a recibir una enseanza pensada para ellos; por esto el docente tiene el desafo de contextualizar el currculum con la responsabilidad de que los alumnos puedan tener acceso a los conocimientos seleccionados para todos pero sin arrasar con la cultura local incluir otros puntos de vista para ser capaz de entender el de los otros. Otro punto a considerar es el hecho de que sera ms beneficioso que la planificacin sea escrita (todos los docentes realizan anticipaciones, previsiones, distribuciones de recursos y tiempos; pero no siempre lo escriben) ya que de esta manera se pueden comunicar las intenciones, construir la memoria didctica de la institucin, brindar orientaciones a eventuales reemplazos, posibilitar articulaciones entre reas, ciclos, niveles, tomar la planificacin como objeto de reflexin y evaluacin de la propia prctica; ya que si bien el docente es el primer destinatario de la planificacin, no puede ser el nico y no es tampoco el nico que planifica , tambin lo hacen los inspectores, el equipo directivo, todos los actores del sistema educativo. En resumen: la enseanza por ser una actividad intencional, desarrollada en situaciones de restriccin y en contextos complejos, requiere planeamiento; la planificacin es parte de la enseanza; no debe reducirse a una cuestin tcnica; el planeamiento didctico es una tarea compartida; su registro resulta fundamental; el carcter de hiptesis de trabajo, la inclusin de la reflexin sobre lo acontecido y la emergencia de lo indito llevan a caracterizar la planificacin como herramienta flexible y abierta como una sucesin de borradores; hay que considerar adecuadamente el contexto ;tomar la planificacin como objeto de evaluacin; actividad dinmica y permanente; las formas que toman los procesos de planeamiento estn fuertemente vinculadas con las concepciones y enfoques de enseanza adoptados por el docente; la planificacin integra la memoria didctica de la institucin, el planeamiento como prctica forma parte del currculum. De la planificacin didctica al proyecto institucional Si bien el Marco General de la Poltica Curricular enfatiza el carcter prescriptivo en pos de garantizar la unidad del sistema educativo provincial y la igualdad de los sujetos en su derecho a la educacin, esto no puede significarse como negacin de todo trabajo institucional. Todas las decisiones que se toman y las acciones que se desarrollan en las escuelas deben converger en la posibilidad de hacer efectivas ms y mejores oportunidades de aprendizaje para todos los alumnos. De este modo, todas las decisiones tienen en sentido curricular. El proyecto institucional tiene un sentido didctico y toda planificacin didctica se inscribe en una perspectiva institucional. Pero lo institucional no deviene de la sumatoria de las planificaciones que realizan los docentes, en el mismo sentido que la escuela no se compone con la suma de aulas, por lo tanto, forman parte del proyecto institucional todos los acuerdos que los equipos docentes construyen al apropiarse de los diseos como herramientas de trabajo y en su implementacin en las prcticas situadas, integradas y coherentes. La construccin del proyecto institucional resulta esencial en toda escuela, su construccin resulta una actividad permanente y dinmica. Planificar, como tarea de conjunto; no hay posibilidad de pensar un proyecto institucional si no hay un conjunto de actores que lo sostengan. Toda formulacin de un proyecto da cuenta de los intereses, historias, prcticas, discursos, anhelos de un grupo de personas. Al construir el proyecto institucional se imaginan y se suean sujetos que pueda insertarse en los mundos por venir y que tambin sean capaces de construirlos y transformarlos. Todo proyecto crea futuros, lanza hacia adelante