MDULO INTRODUCTORIO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DEL QUINDO

MDULO INTRODUCTORIO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DEL QUINDO

CONCEPTO DE TEXTO El texto es un evento comunicativo, tiene una estructura y se debe a un contexto. Cumple siete Normas de textualidad (Principios constitutivos): Centradas en el texto 1. Cohesin (conexin entre s de una sucesin o secuencia de la superficie textual: oraciones, prrafos). 2. Coherencia (relaciona, conecta, enlaza los conceptos entre s de manera lgica y permite ir ms all de la superficie. La coherencia la da, en ltimas, el autor). Centradas en el usuario 3. Intencionalidad (objetivo, propsito, meta. Depende el autor) 4. Aceptabilidad (La actitud del receptor la relevancia e importancia del texto para el lector-. Depende de los intereses del lector. Implica una contribucin para la construccin del sentido del texto). 5. Informatividad (informacin conocida o novedosa) 6. Situacionalidad (situacin; relevancia del texto en el contexto que surge) 7. Intertextualidad (sabidura; apoyo en otros textos, conocimiento de textos anteriores para la produccin de uno nuevo. Todo texto es producto de otros).

TIPOLOGAS TEXTUALES Segn Grimm y Engelkamp (1981) No existe an una tipologa de textos universalmente reconocida. La categora de los textos se determina por los efectos que ejercen en el lector y, ellos, surgen de una intencin. LAS TIPOLOGAS TEXTUALES NO SON PURAS.

TEXTO ARGUMENTATIVO Caractersticas: Situacin de desacuerdo; est en la vida cotidiana; amigo fiel de la publicidad; diferente a la demostracin. Intencin comunicativa: Convencer, persuadir; qu pienso?, qu le parece?

Gneros discursivos: Artculos de opinin, editorial, crtica de prensa, debates, deliberaciones, mundo de los tribunales, ensayo. Aspectos lingsticos: Tiempo verbal presente; uso de implcito (inferencias -lo no dicho-); organizadores textuales, decticos; tratamiento del texto en primera persona. Estructura: Tesis (juicio), argumentos- conclusiones, premisas (indicio, seal). REGLAS GENERALES DE ANTHONY WESTON

1) Distinga entre premisa y conclusin CONCLUSIN: Afirmacin a favor de la cual usted est dando sus razones. PREMISAS: Afirmaciones explcitas o implcitas mediante las cuales usted ofrece sus razones EJEMPLO de explcita: Sea optimista. No resulta de mucha utilidad ser de otra manera.. EJEMPLO implcita: Un perro estaba encerrado en los establos y sin embargo, aunque alguien haba estado all y haba sacado un caballo, no haba ladrado es obvio que el visitante era alguien a quien el perro conoca bien. 2) Presente sus ideas en un orden natural 3) Parta de premisas fiables Nadie en el mundo es realmente feliz en la actualidad. Por lo tanto, parece que los seres humanos no estn hechos precisamente para alcanzar la felicidad. Por qu deberamos esperar lo que nunca podemos encontrar? 4) Use un lenguaje concreto, especfico, definitivo 5) Evite un lenguaje emotivo (Ejemplo: Zuleta sobre la guerra: Chvez Uribe) 6) Use trminos consistentes 7) Use un nico significado para cada trmino: Las mujeres y los hombres son fsica y emocionalmente diferentes. Los sexos no son iguales. Entonces, y por lo tanto, el derecho no debe pretender que lo seamos. UNA COSA ES IGUALDAD EN LOS SEXOS Y OTRA IGUALES EN DERECHOS Y OPORTUNIDADES TIPOS DE ARGUMENTOS ARGUMENTOS MEDIANTE EJEMPLOS Hay ms de un ejemplo?

El gobierno hizo caso a un reclamo de los indgenas del Cauca. Entonces, el gobierno siempre ha atendido a los indgenas

Son representativos los ejemplos?

En mi barrio, todos apoyan a MCgraw para presidente. Por lo tanto es seguro que McGraw ganar. La informacin de trasfondo es crucial

Usted debe usar los Servicios XXXX. Tenemos ya docenas de clientes absolutamente satisfechos en su rea. Cuntas personas en su rea han tratado con esos servicios? Si son 50, 100, 1000 El Tringulo de las Bermudasen las ltimas dcadas ha habido varias docenas de desapariciones Hay contraejemplos?

ARGUMENTOS POR ANALOGA La analoga requiere un ejemplo similar de una manera relevante:

Si se encuentra una diferencia relevante entre los elementos, ya se pierde la veracidad de la analoga ARGUMENTOS DE AUTORIDAD Las fuentes deben ser citadas EJEMPLO: Serpa dice que Estn bien informadas las fuentes? Son imparciales las fuentes? EPSON hablando de s misma, RCN hablando de s misma Compruebe las fuentes:

Cuando no existe acuerdo entre los expertos, usted no puede confiar en ninguno de ellos. Los ataques personales no descalifican las fuentes: LOS ATAQUES PERSONALES SLO DESCALIFICAN AL ATACANTE

FALACIAS DE LA ARGUMENTACIN Inferencias que no son validas, pero cuya forma recuerda a la de las argumentaciones validas. Se distinguen los siguientes tipos: Falacia Ad hominem (argumento dirigido contra la persona)

Falacia Ad baculum (argumentos que se basan en la fuerza o poder que tienen un objeto, una institucin o una persona) Falacia Ad populum (van dirigir a conmover al auditorio ms que aducir a las razones) Falacia Ad verecundiam (recurre al criterio de autoridad de quien no tiene relacin del tema que se est tratando). Falacia Ad ignorantiam (una cosa no es verdadera por que se ignora o no se ha probado) Falacia tu quoque (devolver la ofensa al acusador sin formular argumentos para refutar) EL ENSAYO El ensayo es un tipo de texto en el que su autor delimita una temtica especfica y desarrolla una o ms ideas acerca de ella. Este tipo de texto permite exponer un punto de vista sobre una problemtica. En esta esquina (UN COMBATE CON LA ESCRITURA, COMENTADO ASALTO POR ASALTO, SOBRE CMO HACER UN ENSAYO) Por: Fernando Vsquez Rodrguez

El primer prrafo es definitivo cuando uno escribe un ensayo. El primer prrafo es como un golpe de derecha al mentn del lector. Se trata de derribar su desatencin, de dejarlo quieto sobre la lona de nuestros planteamientos. Si uno no logra conectar al lector desde el primer prrafo, de alguna forma, ya perdi la pelea. Y no precisamente por puntos. Hace ya varios aos, Edward Hall nos ense la existencia de un lenguaje silencioso, la presencia de una dimensin oculta. Una fuerza comunicativa tan poderosa como la palabra o nuestro lenguaje corporal, y de una importancia tan grande cuanto ms permanece invisible a nuestros ojos. Hall la bautiz proxmica. El segundo prrafo empieza con el desarrollo de la idea base o la columna vertebral del ensayo. Ahora se trata de ir desenvolviendo, ir construyendo el argumento esbozado en el primer prrafo. En consecuencia, si seguimos fieles a la imagen inicial, el segundo prrafo es ya el planteamiento de la pelea. Ac mostramos nuestro estilo, nuestra finta para el combate. Sin jugarnos todas nuestras armas, por supuesto. Pero, a qu se refera Hall en concreto? En principio, a la revaloracin del espacio como una de las formas cotidianas de comunicacin. Estemos donde estemos, vayamos donde vayamos, siempre estaremos situados, puestos en escena, metidos en un ambiente, compartiendo un clima social El espacio va con nosotros como una segunda piel. Adems de lo anterior, el espacio est asociado con nuestra atvica manera de entender el territorio. Los seres humanos necesitamos marcar una zona, una cosa, un pas, que nos permita sentirnos seguros, que nos d certeza de tribu, de clan, de pueblo. Parece ser definitivo,

entonces, el papel del espacio en la consolidacin tanto de nuestra identidad personal como colectiva. El tercer prrafo puede ser la inclusin de nuevos argumentos o el despliegue y profundizacin de la idea inicial. Es un prrafo, por lo general, de amarre. Para decirlo en nuestro lenguaje boxstico, es un round de ablandamiento, de ese golpe persistente al superciliar derecho, de ese continuo martillar a las falsas costillas del lector. El tercer prrafo busca minar el recelo o la resistencia del lector ante nuestra propuesta argumentativa. Un aspecto tan importante como los anteriores, en esto de la proxmica, es el descubrimiento de Hall de la sutileza de las distancias tanto para la interaccin personal como para el mundo de los afectos o los negocios. Hall propuso cuatro tipos de distancias: la pblica, la familiar, la personal y la ntima. De las ms lejana a la ms cercana; de la impersonal a la personalsima. La forma o la manera como utilizamos las distancias sirven de indicadores culturales para la moral, la sexualidad, el poder o la economa. Y, lo que parece ms interesante, es que cada cultura educa a sus habitantes en una serie de patrones de comportamiento sin los cuales sera muy difcil establecer algn tipo de socializacin. El cuarto prrafo nos debe ya meter en el fondo de nuestra tesis. Es un prrafo donde uno ya le plantea la pelea de frente al lector, ac es donde lanzamos nuestros mejores golpes, todo nuestro repertorio persuasivo. No sobra advertir, que a veces necesitamos de un quinto y un sexto prrafo para poder acabar con nuestro contrincante; bien porque puede sonar la campana y dejarnos en vilo en el planteamiento de una idea o a medias en el cierre de una argumentacin; o bien porque nuestra propuesta es demasiado compleja y necesitamos un paso a paso, una discriminacin de todos sus elementos. Todo lo anterior puede servirnos de ejemplo para preguntarnos, en tanto educadores, qu uso estamos dando al espacio en nuestro trabajo docente?, de qu manera vinculamos la proxmica a nuestras clases?; cmo hace sentido en nuestra didctica? Porque el espacio, esa zona invisible, contribuye enormemente para un aprendizaje significativo. La forma como ordenamos o distribuimos un aula, la preparacin de un ambiente, son claves en eso que podramos llamar de una vez la puesta en escena del saber. Hasta las mismas aulas, la arquitectura de nuestras instituciones educativas, deberan estar pensadas desde una proxmica encaminada a favorecer la enseanza y el aprendizaje. Espacio y educacin; Proxmica y didcticaVeamos algunos ejemplos que son, a la vez campos de formacin. A los maestros nos urge aprender, en principio, a marcar un territorio. El territorio casi siempre es una pauta de danza, un ritmo que nos permite apropiar un espacio para, desde all, hablar o explicar. La marca del territorio, casi siempre hecho sobre dos o tres pasos, habla tambin del ritmo con el cual llevamos el comps de una explicacin o la cadencia de una temtica. Pero no slo eso, los educadores debemos tener la competencia para saber ubicar lneas de fuerza en nuestras clases; porque si uno sabe determinar las lneas de fuerza, en ellas, estn los ejes de atencin. Para ubicar las lneas de fuerza basta abrir los brazos a la manera de comps y, dependiendo de la arquitectura del auditorio, descubrir donde hay un mayor cubrimiento o una mayor cobertura. Por regla general, las mejores lneas de fuerza estn dadas por las diagonales.

Y ni qu decir de la disposicin del espacio para trabajar las distancias en la relacin pedaggica. Educar es, en cierto sentido, pasar de las distancias pblicas a las distancias ntimas. Acercar, romper barreras, eludir repulsas. En ello interviene un fino estudio de la disposicin espacial tanto de los alumnos como del maestro; desde dnde hablamos?, cul es nuestro lugar?, cmo facilitamos el encuentro, el dilogo, la confidencia? Precisamente, ese ha sido el aporte maysculo del teatro; la puesta en escena nos ha ayudado e entender que, para educar, no basta contener un discurso, que hay que saberlo situar, darle una topologa, dotarlo de tablas, luces y escenografa. All tambin los maestros tenemos una asignatura pendiente, otra faceta de la proxmica que bien pudiera enriquecer y hacer ms efectivo nuestro trabajo docente. El ltimo prrafo es tan definitivo el primero. Todo ltimo prrafo es el anuncio de otro ensayo; es como si en el ltimo prrafo la escritura nos advirtiera que en el mismo cinturn de la victoria est inscrito el reto de una nueva defensa. Hemos tenido al lector en el cuadriltero, la victoria es nuestra; pero sin embargo, tenemos que dejarle una esperanza. El ltimo prrafo debe dejarle al lector un saborcito de derrota a medias, de que es posible ganarnos en una prxima pelea. Los ltimos prrafos de un ensayo tienen que ser abiertos, deben convocar para la posible revancha. A Edward Hall le debemos ese llamado de atencin sobre la proxmica, sobre la importancia del espacio en la cultura. Pero es a nosotros, los maestros, a quienes corresponde ponernos en la tarea de descubrir, de crear, de propiciar la didctica implcita en el uso de los espacios. Tal vez el dominio de la proxmica corresponda a un saber hacer, a una didctica, que pudiramos denominar invisible. TOMADO DE: Vsquez, F. (2004) Pregntele al ensayista. Bogot: Kimpres.

TEXTO EXPOSITIVO-EXPLICATIVO Caractersticas: Transmite conocimiento; es objetivo; informa; es referencial; es de uso cotidiano y acadmico. Intencin comunicativa: Permite comprender un tema; por qu es as? Gneros discursivos: 1) Discursos cientficos: Artculos, monografas, tratados, exposiciones, textos cientficos (estos ltimos son los ms puros, los ms representativos, los ms objetivos; su principal propsito es explicar. Su estructura es: problema-resolucin-conclusin). 2) Discursos didcticos: Libros de texto escolares, manuales, bosquejos, reseas. 3) Discursos de divulgacin: Enciclopedias, diccionarios, artculos de revistas, conferencias. Aspectos lingsticos: Organizadores intratextuales (conectores: causa-efecto, de contraste. Por ejemplos: mire la figura cinco; segn lo antes mencionado en el cuadro 2). Organizadores metatextuales (lo que est fuera del texto base: numeracin, asteriscos, vietas, diagramas, cuadros). Y organizadores intertextuales (cita textual: la voz del otro); formas supralingsticas (ttulos, subttulos); precisin lxica; ejemplificacin, citas, referencias, repeticin de conceptos; generalmente se da un

tratamiento impersonal al texto; uso de decticos (yo, aqu, ahora, all, ah); adjetivos pospuestos. Estructura o subtipos:

1. Definicin-descripcin (qu es?, cmo es? o cmo se hace?) 2. Clasificacin-tipologa 3. Comparacin-contraste (semejanzas y diferencias) 4. Problema-solucin o pregunta-respuesta: se expone cada problema y se proponen de inmediato algunas soluciones. 5. Causa-consecuencia o causa-efecto EL RESUMEN Resumir es expresar lgicamente con las propias palabras las ideas principales, relevantes, que un texto nos presenta. NORMAS BSICAS Seguir el orden de la exposicin del autor. No saltarse cosas ni cambiar el orden del discurso. Recoger lo esencial. Evitar la informacin marginal que pueda contener el documento y evitar las repeticiones innecesarias. Se trata de hacer un resumen, no de repetir el texto completo. No interpretar al autor ni emitir juicios crticos sobre ste, el documento o la forma de tratar el tema. Se pretende objetividad informativa. Aclarar los conceptos cuando el autor no los haya dejado muy claros y sean importantes para la comprensin global del documento. Es necesario ser coherente, para ello se deben utilizar los conectores lgicos. PASOS PARA REALIZAR UN RESUMEN 1. Leer rpidamente para obtener una percepcin global de la organizacin del contenido del documento. 2. Leer cuidadosamente y subrayar la informacin ms significativa. Buscar la idea principal. Buscar esquema organizador del documento (subtipo: causa-efecto, comparacin-contraste). 3. Centrarse en los conceptos o argumentos principales. Subrayar con un lpiz. No siempre en la primera leda estamos seguros qu es lo ms importante. 4. Releer el documento para estar seguro de que se tiene una comprensin adecuada. 5. Asegurarse de subrayar la informacin ms significativa.

6. Escribir el resumen aplicando las macro-reglas de Van Dijk. 7. Comparar el resumen con el documento original. MACRO-REGLAS SEGN VAN DIJK Para elaborar un resumen se deben aplicar las siguientes reglas a un texto que se desee:

Supresin u omisin: dada una secuencia de proposiciones, se suprime la informacin que no es necesaria para interpretar lo que sigue en el texto. Generalizacin: se abstraen las caractersticas particulares de una serie de objetos, lugares o personas, extrayendo lo que es comn y se construye una nueva proposicin. Construccin: Es la sntesis que se realiza al contenido de toda una proposicin. NORMAS APA Tipo de Letra 1. Debe tenerse un tipo de letra claro y de un tamao apropiado. Tres tipos y tamaos recomendables son: Arial (tamao 10) Times (tamao 12) Courier (tamao 10)

2. Para propsitos de los encabezados de primero y segundo nivel los tamaos de letra pueden ser dos puntos mayores que los arriba indicados. 3. Debe mantenerse el mismo tipo de letra a lo largo del documento. Mrgenes Para la presentacin de trabajos acadmicos, los mrgenes deben configurarse de acuerdo con los siguientes parmetros: 1. Margen de 3.5 cm en los mrgenes izquierdo e inferior. 2. Margen de 3.0 cm en los mrgenes derecho y superior. Mrgenes amplios, como los que aqu se indican, permiten que aquellos trabajos (tesis o disertaciones) que vayan a ser encuadernados tengan espacio suficiente para pegar o coser las hojas y para guillotinarlas en caso necesario.

Referencias bibliogrficas Debe ser confeccionada en estricto orden alfabtico, segn el apellido de los autores. Si hay ms de un texto de un mismo autor, se pone en orden cronolgico, desde el ms antiguo al ms nuevo. Si aparece una obra de un autor y otra del mismo autor pero con otras personas, primero se pone el del autor solo y luego el otro. Ejemplo: Primero Jones, G. (1987) y luego Jones, G. & Coustin, L. (1985). En el texto impreso (artculo, libro o informe) el ttulo de la obra principal va escrito en letra cursiva, y la referencia completa tiene sangra al margen izquierdo del texto (en la quinta letra desde el margen), desde la segunda lnea de la referencia, con el propsito que el apellido del autor quede destacado. Adems, el texto queda impreso o escrito con justificacin completa. Algunos ejemplos de referencias Libro completo Se pone el apellido del autor, una coma, un espacio, la inicial o iniciales del nombre seguidas de un punto (espacio entre puntos), espacio, ao entre parntesis, punto, espacio, ttulo del libro (en letra cursiva y slo con mayscula la primera letra; excepciones: la primera letra despus de dos puntos de un ttulo en ingls, nombres de instrumentos, congresos o seminarios y nombres propios), punto, espacio, ciudad (en caso de USA: ciudad, estado abreviado; ejemplo: Boston, MA), dos puntos, espacio, editorial y punto. Ejemplo: lvarez, T. (2001). Textos expositivo-explicativos y argumentativos. Madrid: Octaedro. lvarez, T. (2005). Didctica del texto en la formacin del profesorado. Madrid: Sntesis. Jimnez, G. F. (1990). Introduccin al Psicodiagnstico de Rorschach y lminas proyectivas. Salamanca: Amar. En caso de dos autores se separan por &. En caso de ms de dos autores, se separan los nombres con coma y entre el penltimo y ltimo se pone &. Ejemplo:

Camargo, Z. & Uribe, G. (1999). Narradoras del Gran Caldas. Armenia: Universidad del Quindo. Cassany, D., Luna, M. & Sanz, G. (1994/2000). Ensear lengua (6. ed.). Barcelona: Gra. Citas Las normas convencionales y ticas, y tambin las de la APA, sealan que todo lo que no sea propio de los investigadores debe ser citado, sealando al autor (o autores) y el ao de la obra revisada, el que debe coincidir exactamente con la obra que aparece en las referencias. Ejemplos: Romero (1993) seala que (idea no textual).

Romero y Arias (1994) son de opinin que (idea no textual). Villouta, Rodrguez y Zapata (1985) se refiere a (idea no textual). La primera vez que se hace la cita deben escribirse todos los autores (si son 5 menos). Las siguientes veces se nombran todos si son uno o dos y se pone el apellido del primer autor y et al. si son 3 o ms. Si son 6 o ms autores, la primera y siguientes veces se pone el apellido del primer autor y et al. Ejemplo: Rosen et al. (1995) sealan que (idea no textual). idea no textual (Romero, 1993). idea no textual (Romero & Arias, 1994). idea no textual (Villouta, Rodrguez & Zapata, 1985). Segunda vez y sucesivas: idea no textual (Villouta et al., 1985) Si se citan en el mismo prrafo, no se pone el ao: idea no textual (Villouta et al.) o Villouta et al. son de opinin que idea no textual. Si se citan distintas obras relativas a una idea: (Romero, 1993; Saavedra & Alamos, 1987). Se ponen en orden alfabtico, considerando el apellido del primer autor. Los autores de distintas obras se separan con punto y coma. Si se quiere dar uno o dos ejemplos: (vase, por ejemplo, Romero, 1993; Saavedra, 1987) o (e.g., Romero, 1993). Cuando se cita a algn autor citado en otro: lvarez (1985 citado en Jimnez, 1990) detect queidea no textual. idea no textual (lvarez, 1985 citado en Jimnez, 1990). En las Referencias, slo debe aparecer el autor principal y no el citado. En este caso, debe aparecer Jimnez, 1990. Si existen dos obras citadas del mismo o mismos autores que tienen el mismo ao: (Dixon & Brown, 1990a) la primera obra citada (Dixon & Brown, 1990b) la segunda obra citada. Si en una misma cita, se hace referencia a dos obras del mismo autor o autores, se ponen los aos de cada obra separados por coma, en orden cronolgico: (Williams & Johnson, 1987, 1991) En el siguiente caso: una obra de Roberts, Ferguson, McDonald y Morris (1992) y otra obra de

Cuando se citan dos obras de autores con el mismo apellido (pero que son diferentes personas) del mismo ao, se coloca la inicial del nombre para diferenciarlas): Mergusen, Y. (1991) Mergusen, S. E. (1991) Cuando se cita la obra de una institucin, la primera vez que aparece citada debe escribirse completo el nombre de la institucin, seguido de la sigla en parntesis cuadrados (si la tiene) y las siguientes veces que se cite, se usa slo la sigla. Ejemplo: (Centro de Estudios Pblicos [CEP],1995) la primera vez; (CEP, 1995) la segunda y sucesivas veces. Si se cita una obra sin autor, el ttulo de la obra toma el lugar del autor. La primera vez que se cita, se pone completo. Las siguientes veces, se abrevia si es largo. Ejemplo: (Los enanitos verdes se aparecen a menudo, 2000) la primera vez. Las siguientes veces: (Los enanitos verdes, 2000). Si la cita es textual, debe ser puesta entre comillas y sealar el nmero de la pgina de dnde se extrajo. Por ej. "La incorporacin de la mujer al mercado del trabajo () es la accin explicativa ms importante en la configuracin modal de la familia chilena" (Muoz, Reyes, Covarrubias & Osorio, 1991, p. 29). Tambin puede ser as: Muoz, Reyes, Covarrubias y Osorio (1991) sealan que "la incorporacin de la mujer al mercado del trabajo () es la accin explicativa ms importante en la configuracin modal de la familia chilena" (p. 29). Si son dos pginas, se pone (pp. 29-30). Cuando se omite parte del texto en la cita, el texto omitido se reemplaza con (), como en el ejemplo anterior.

EL MAPA CONCEPTUAL El mapa conceptual es una representacin grfica, esquemtica y fluida, donde se presentan los conceptos relacionados y organizados jerrquicamente. Para hacer un mapa, en primer lugar, es necesario, seleccionar los conceptos que son representativos de un tema, los trminos que lo configuran. Despus se ordenan jerrquicamente, de los ms generales a los ms especficos; se trata de presentar primero los conceptos que tienen un mayor poder de inclusividad, que son subsumidores de otros que los van precisando y detallando. Por ltimo, hay que establecer las relaciones mediante flechas y palabras enlace (conectores); generalmente, los conceptos se pueden relacionar de muchas maneras, pero hay que elegir aquellas que explican mejor el tema.

CONCEPTO CENTRAL Palabra de enlace CONCEPTO PRINCIPAL Palabra de enlace CONCEPTO SECUNDARIO CONCEPTO SECUNDARIO CONCEPTO PRINCIPAL Palabra de enlace CONCEPTO SECUNDARIO CONCEPTO SECUNDARIO

Palabra de enlace CONCEPTO ESPECFICO Palabra de enlace EJEMPLO

Palabra de enlace CONCEPTO ESPECFICO Palabra de enlace EJEMPLO

Palabra de enlace CONCEPTO ESPECFICO Palabra de enlace EJEMPLO

Palabra de enlace CONCEPTO ESPECFICO Palabra de enlace EJEMPLO

EL MAPA MENTAL La asociacin juega un papel dominante en casi toda funcin mental, y las palabras mismas no son una excepcin. Toda simple palabra e idea tiene numerosas conexiones o apuntadores a otras ideas o conceptos. Los Mapas Mentales, desarrollados por Tony Buzan son un mtodo efectivo para tomar notas y muy tiles para la generacin de ideas por asociacin. Para hacer un mapa mental, uno comienza en el centro de una pgina con la idea principal, y trabaja hacia afuera en todas direcciones, produciendo una estructura creciente y organizada compuesta de palabras e imgenes claves. Los conceptos fundamentales son: Organizacin Palabras Clave Asociacin Agrupamiento Memoria Visual: Escriba las palabras clave, use colores, smbolos, iconos, efectos 3D, flechas, grupos de palabras resaltados. Enfoque: Todo Mapa Mental necesita un nico centro. Participacin consciente