Diseo de instrumento de Evaluacin.

Integrantes: Andrea Flores Yasna Liberona Renanse en parejas. Luego se les entregar en clases un caso, lean el caso y de acuerdo al anlisis de la situacin definan: Tipo de evaluacin que se tendra que trabajar, argumentando su postura brevemente. Luego diseen un instrumento de evaluacin que responda a las caractersticas del tipo de evaluacin que han determinado para su caso. El taller completo tendr que estar en el blog de los dos integrantes del equipo de trabajo, esto quiere decir que: 1. Tendrn que subir el caso que les toc, para contextualizar su trabajo. 2. Luego tendrn que desarrollar su anlisis en funcin del tipo de evaluacin que ustedes consideran que tendra que aplicarse en el caso que les toc, y argumentar su postura. 3. Deben definir objetivos que oriente su evaluacin y el diseo del instrumento. Esto permitir que ustedes puedan disear un instrumento que realmente responda a aquello que ustedes segn el caso que les correspondi, realmente quieren observar o averiguar en funcin de los procesos de aprendizaje que en esa situacin se desarrollan. 4. Subir el instrumento o los instrumentos de evaluacin que disearon para aplicar en la situacin descrita en su caso. Si para aplicar ese instrumento que ustedes presentan requieren materiales deben sealarlo y adems mostrar fotografas u otros que permitan hacerse una idea del material que requieren. 5. Finalmente fundamentarn su instrumento con argumentos provenientes desde la teora, concluyendo respecto a la utilidad y aporte de su instrumento de evaluacin para el proceso de aprendizaje del caso analizado..

Caso 20.- El

seor Arancibia y el clculo de impuestos.

Los alumnos de segundo ao medio de un liceo estn contentos desde que supieron que este ao tendran un nuevo profesor de matemticas. El profesor antiguo al que llamaban profesor al cuadrado debido a su tamao y algunas caractersticas cognitivas que los alumnos distinguan en l decidi este ao retirarse y dio paso a un nuevo profesor con nuevas propuestas para aprender matemticas. En su clase del da 7 de mayo el nuevo profesor, seor Arancibia, ha planificado introducir alumnos en el clculo del impuesto a la renta, para lo cual comienza su clase recordando el tema de la obtencin de porcentajes. Luego seala que los impuestos a renta se calculan obteniendo el porcentaje de los distintos tramos de ingresos. Por su experiencia docente el profesor sabe que este suele ser un tema difcil para los alumnos, por lo cual se sirve de un grfico que le ha dado buenos resultados en ocasiones anteriores.

0%........................................................................... 0-$250.000
5%....................................................... $250.000 - $480.000 10%.........................................$480.000 - $750.000 15%.............................$750.000 - $.....
Grafico para el impuesto de la renta del profesor Arancibia.

El seor Arancibia interpreta el grfico de la siguiente manera: -Se debe entender que la persona que recibe $700.000.- pesos de sueldo no debe pagar el 10% de 700.000.En cambio, su sueldo se debe dividir entre todos los tramos que corresponda y lo que hay que calcular es el porcentaje de cada tramo. En este caso el sueldo que cae en dos tramos, el segundo y tercero. Por lo tanto lo que hay que calcular es el 10% de 220.000 (que es la renta de 700.000 y 480.000) y esto se suma el 5% de 230.000 (que es la renta de 480.000 y

250.000).Por lo tanto esta persona no paga $70.000.- de impuesto sino que paga $33.500.Matas, alumno muy participativo, pregunta: -Por qu resto 480.000 a 700.000? El profesor Arancibia explica: -Para obtener el sueldo de las persona en ese tramo. Recuerden que no es el sueldo total lo que nos interesa, sino en cada trama. Matas no parece muy iluminado por estas respuestas, pero como ve que hay otras manos levantadas asiente y espera a ver si las preguntas de sus compaeros aclaran sus dudas. Valeria sin embargo, hace una pregunta no relacionada: -Si una persona gana el sueldo mnimo Cunto impuesto debera pagar? El profesor responde a esta pregunta y a otras, pero luego detiene las preguntas indicando que al solucionar algunos problemas que trae preparados en una gua los alumnos podran ir dilucidando sus dudas. Los problemas tratan sobre el clculo impuesto de diferentes personas. Luego de unos minutos de repartida la gua el profesor comienza a monitorear de los alumnos y constata que la mayora no lo est haciendo correctamente al parecer tiene grandes dificultades. Cuando el profesor termina la instruccin para seguir completando los ejercicios Valeria se acerca y le dice -Profe yo no s si esto se hara pero lo entiendo mejor si me imagino cuatro crculos cntricos y a cada uno le asigno el porcentaje que corresponde.

Desarrollo 2.- Desarrollar su anlisis en funcin del tipo de evaluacin que ustedes consideran que tendra que aplicarse en el caso que les toc, y argumentar su postura. En nuestro caso hemos detectado que el profesor Arancibia debi realizar una evaluacin diagnostica, ya que al tomar un curso como profesor reemplazante le idea es conocer en qu nivel de clculo en matemtica se encuentran los alumnos y as comenzar con las propuestas de matemtica. Como segunda evaluacin al entregar el grafico con el cual quera introducir a los alumnos en el clculo del impuesto a la renta se debi realizar una evaluacin formativa la que provee la informacin requerida para retroalimentar, orientar y optimizar el desempeo del alumno durante un proces . Gracias a la interaccin de los estudiantes con el profesor pudieron resolver las interrogantes y solucionar el problema del grfico que el profesor les entrego. Como ltima evaluacin consideramos la evaluacin procesual porque esta posibilita la valoracin continua del aprendizaje de los alumnos de la enseanza realizada por el profesor destacando los progresos o bloqueos que impiden el aprendizaje. Es por eso que elegimos estos tipos de evaluacin puesto que cumplen con lo que observamos en el caso anterior. El fin de estas evaluacin segn lo que el profesor quera conseguir es reconocer la dificultad del problema con el grafico, y dio la instancia para que el curso opinara y resolviera desde la participacin de los mismos estudiantes. 3.- Definir objetivos que oriente su evaluacin y el diseo del instrumento. Esto permitir que ustedes puedan disear un instrumento que realmente responda a aquello que ustedes segn el caso que les correspondi, realmente quieren observar o averiguar en funcin de los procesos de aprendizaje que en esa situacin se desarrollan. Evaluacin Diagnostica: Propsito: Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo ms eficaz, evitando procedimientos inadecuados. Funcin: Identificar la realidad de los alumnos que participarn en el hecho educativo, comparndola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda.

Momento: al inicio del hecho educativo, sea ste todo un Plan de Estudio, un curso o una parte del mismo. Instrumentos preferibles: bsicamente pruebas objetivas estructuradas, explorando o reconociendo la situacin real de los estudiantes en relacin con el hecho educativo. Manejo de resultados: Adecuar los elementos del proceso enseanza aprendizaje tomndose las providencias pertinentes para hacer factible, o ms eficaz el hecho educativo, teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado. La informacin derivada es valiosa para quien administra y planea el curso, por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante. Evaluacin Formativa: Propsito: tomar decisiones respecto a las alternativas de accin y direccin que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseanza aprendizaje. Funcin: Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje. Retroalimentar el aprendizaje con informacin desprendida de los exmenes. Enfatizar la importancia de los contenidos ms valiosos. Dirigir el aprendizaje sobre las vas de procedimientos que demuestran mayor eficacia. Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos. Momentos: Durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos crticos del proceso, al terminar una unidad didctica, al emplear distintos procedimientos de enseanza, al concluir el tratamiento de un contenido, etc. Instrumentos Preferibles: pruebas informales, exmenes prcticos, observaciones y registros del desempeo, interrogatorio, etc. Manejo de Resultados: de acuerdo a las caractersticas del rendimiento constatado, a fin de seleccionar alternativas de accin inmediata. Esta informacin es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien debe conocer no slo la calificacin de sus resultados, sino tambin el porqu de sta, sus aciertos (motivacin y afirmacin) y sus errores (correccin y repaso).

4.- Subir el instrumento o los instrumentos de evaluacin que disearon para aplicar en la situacin descrita en su caso. Si para aplicar ese instrumento que ustedes presentan requieren materiales deben sealarlo y adems mostrar fotografas u otros que permitan hacerse una idea del material que requieren.

EVALUACIN DIAGNOSTICA DE MATEMATICAS Nombre: .. Curso: .. Fecha: .

1.- Calcular el porcentaje del Impuesto a la Renta de los siguientes sueldos:

a) $180.000 b) $250.000 c) $430.000 d) $670.000 e) $1.000.000

EVALUACION FORMATIVA DE MATEMATICAS

1.- Disee y explique un grfico que le acomode para calcular el impuesto a la renta.

5.- Finalmente fundamentarn su instrumento con argumentos provenientes desde la teora, concluyendo respecto a la utilidad y aporte de su instrumento de evaluacin para el proceso de aprendizaje del caso analizado.

La prueba diagnstica la realizamos con el fin de verificar si los alumnos se encuentran en condiciones de calcular el impuesto a la renta, de los valores indicados, para despus poder realizar la actividad de acuerdo con los estados de los alumnos de segundo medio. Y el diseo del grfico, es para que los alumnos sean capaces de crear sus propias acciones, direcciones segn sus capacidades y habilidades, si esto resulta positivamente, se podr implementar en el curso como el ejemplo de la estudiante Valeria.

Referencias: http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Evaluacion-Procesual/94746.html http://innovacioneducativa.upm.es/inece_09/Evaluacionformativa.pdf https://docs.google.com/document/d/1Qh3o7nM0u5iAicMM83_YtFCuGjyAako3abd XAh4Bfbo/edit?hl=es&pli=1 http://www.sii.cl/portales/inversionistas/imp_chile/impuesto_renta.htm