Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
REFERENCIAL TEORICO
Nos dias atuais, em vista dos avanos tecnolgicos esto cada vez mais presentes no cotidiano de nossos alunos os meios eletrnicos e, sendo assim as escolas torna-se pouco ou nada interessante, somente com quadro e giz, livros, lpis, cadernos e contedos diversos. Portanto, de fundamental importncia que os professores, estruturem estratgias de interveno significativas, para que no continue ficando refns das expectativas dos alunos da ps-modernidade. A Educao Musical (Musicalizao) como meio privilegiado de mediao, desperta na criana, grande satisfao, uma vez que, est envolvida de carter ldico e desafiador. Tanto a criana de condies psquicas normais como a portadora de necessidades educativas especiais, pode ser estimulada pela msica, que se torna na perspectiva que defendemos neste trabalho, um valioso recurso para a aprendizagem em geral. Sabe-se atravs de pesquisas realizadas, que crianas cegas, surdas, imperativas e deficientes mentais, encontram na musicalizao, valiosa fonte de satisfao de interesses especficos e de necessidades gerais. Atravs da sua expresso corporal e gestual a criana exprime e revelam seus sentimentos, sua ansiedades, necessidades, alegrias, tristezas e atravs de exerccios musicais ativos (KREPSKY, 2005), ter condies de caminhar para socializao e desenvolver sua sensibilidade para os mais diversos elementos musicais, como melodia, ritmo, harmonia, forma, cores sonoras e movimento. H uma srie de habilidades e qualidades que podem ser estimuladas com a prtica de canto e do instrumento musical. A musicalizao desenvolve a concentrao e o raciocnio, estimula a influncia e a desenvoltura e trabalha profundamente sobre a coordenao motora, promovendo um maior controle sobre os movimentos corporais. (KREPSKY, 2005). Ningum consegue gostar do que no conhece. Portanto, preciso que a criana tenha contato de maneira sistemtica, porm espontnea com diferentes formas de expresso
musical e aprenda a apreci-las a partir do seu ISO. O ISO, de acordo com Fretgman (1990), a unidade sonora individual, que trazemos como herana gentica. De acordo com esta perspectiva, planejar aulas com msica implica em definies objetivas, as quais se baseiam na receptividade musical comum a todo ser humano e no universo musical a que a criana ou jovem pertence. Portanto, qualquer proposta de ensino que considere essa diversidade precisa abrir espao para o aluno trazer msica para sala, acolhendo-a, contextualizando-a e oferecendo-a como obras que possam ser significativas para o seu desenvolvimento pessoal em atividades de apreciao e produo. Com toda a certeza, a diversidade permite ao aluno a construo de hipteses sobre o lugar de cada obra no patrimnio musical da humanidade, aprimorando sua condio de avaliar a qualidade das prprias produes e as dos outros. Ao que tudo indica, importante que o educador propicie um ambiente rico na diversidade de materiais e estimule a criana a manuse-los constantemente. Esses materiais devem ser trabalhados em atividades significativas (BARRETO, 2000). Neste sentido, os educadores, devem promover um ensino que respeite a natureza social da msica, contribuindo para que o prazer musical esteja apoiado em prticas musicais autnticas, sentidas enquanto processo e que possam ser analisadas criticamente em relao aos significados musicais. Os modernos Pedagogos musicais destacaram a importncia fundamental do ritmo, elemento ativo da msica; privilegiam as atividades em que a criana tem oportunidades de se expressar e de criar-se, a musicalizao fala da existncia, a diversidade de experincias humanas traduzidas na msica das diferentes culturas e das diferentes expresses musicais da prpria cultura poder aproximar-nos do conhecimento mais profundo da msica e da prpria humanidade. Gainza (1988, p.110-112) contribui de maneira significativa para a questo que abordo, quando faz o seguinte comentrio:
Difcil e complicada a tarefa do pedagogo. Um duplo compromisso - perante o homem e perante sua cultura exige que viva no presente compartilhando e compreendendo o mundo exterior e as inquietaes espirituais de seus alunos, sem descuidar da sua ancestral misso, aquela que consiste em preservar a cultura, rastreando no passado as essncias vivas e resgatveis desse mesmo homem que hoje o preocupa.
Para uma viso cognitivista o conhecimento musical se inicia por meio da interao com o meio ambiente, atravs de experincias concretas, que aos poucos levam abstrao. Na perspectiva que defendo neste trabalho, a musicalizao abrange tudo que se relaciona ao mundo dos sons, sempre e quando estiverem organizados de forma agradvel aos ouvidos, de tal maneira que mobilizem o esprito e a sensibilidade de quem escuta.
progressivamente no mundo dos sons e, quanto mais adequados forem os estmulos, melhor ela captar o ambiente que a rodeia.
O trabalho com a linguagem musical deve ser interessante para ambos (educador e educando), e isto s acontecer se houver uma conscientizao cada vez maior da importncia de se respeitar a expressividade infantil e de criar oportunidades que a criatividade esteja presente na sala de aula.
REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS
BRASIL - PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS, 1997, vol. 6. FREGTMAN, C. D. Corpo, Msica e Terapia. So Paulo: Cultrix, 1990. GAINZA, V. H. Estudos da Psicopedagogia Musical. So Paulo: Summus, 1988. KREPSKY, C. C. Sistema Nervoso Central e Musicalizao Alternativas Psicopedagogias Para a Alfabetizao. Blumenau: FURB, Revista Tecno-cientfica. Vol. 12, nos 49, out/dez, 2005. MARTINS, R. A Educao Musical: Conceitos e Preconceitos. Rio de Janeiro: FUNARTE/Instituto Nacional de Msica, 1985. NARDELLI, J. A Escola que canta, encanta (Monografia de especializao em Psicopedagogia). Rio do Sul, UNIDAVI, mimeo, 2000. NICOLAU, M. L. M. A Educao Artstica da Criana. 2. Ed. So Paulo: tica, 1987.