I.

DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIN: Jos Carlos Maritegui Estatal mixto Medio Bajo Primaria y secundaria San Martn de Porras Lima

Institucin Educativa: Tipo: Nivel Socioeconmico: Niveles Educativos: Ubicacin:

Infraestructura

La Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui est ubicada en el Distrito de San Martn de Porres. Esta institucin cuenta con dos pabellones de material noble, ambos con dos niveles, para un total de 30 aulas para albergar a 1890 alumnos aproximadamente, tanto en el turno de maana como en la tarde. El personal docente, que se divide a su vez en: Equipo directivo de la Institucin y un total de 75 profesores quienes estn seleccionados por los niveles educativos primario y secundario. A su vez, cuenta con dos patios deportivo, un auditorio, el Centro de Computacin, el aula para taller de manualidades (carpintera textilera), un comedor y sala de profesores. Como tambin los departamentos administrativos correspondientes, Departamento de Orientacin Educativa y el Departamento Psicolgico con una psicloga y dos practicantes.

II.

PROGRAMA DE DESARROLLO SOCIAL DEL CLIMA PEDAGGICO EN EL AULA PARA DOCENTES NIVEL SECUNDARIO

III.

DIRIGIDO A:

DOCENTES NIVEL SECUNDARIA (35 docentes)

IV.

PROGRAMA

a. DIAGNSTICO SITUACIONAL:

Se ha decidido llevar a cabo el Programa de Desarrollo Social del Clima Pedaggico en el aula, para docentes del nivel secundario de la Institucin Educativa, pues de acuerdo a la informacin obtenida en las entrevistas a los docentes, as como, observaciones realizadas en el aula y recreo durante el ao escolar actual, se concluy que las relaciones interpersonales, la comunicacin, entre el profesor-alumno, y entre los alumnos no es la ms adecuada y por ende no ofrece un clima pedaggico adecuado para el proceso de aprendizaje.

Se ha registrado, en caso del docente, apata, desinters, falta de asertividad y empata, que evidentemente afectan las relaciones interpersonales. Con respecto a la actuacin de los estudiantes se registraron algunos comportamientos hostiles, agresiones fsicas y verbales entre pares, falta de respeto al profesor, en algunas oportunidades, de manera que la convivencia en el aula no es la adecuada para el proceso de aprendizaje. Una de las alternativas del profesor, para poder mantener el orden en clase, es amenazar a los estudiantes con notas reprobatorias en conducta y en la materia del curso, otro opcin es llevar al alumno con el auxiliar para enviar una nota a sus padres por su mal comportamiento, o no dejarlos salir al recreo elevando de esta manera el malestar y enojo entre ellos, provocando represalias y reclamos hacia el docente.

Los incidentes de agresin hacia el profesor y entre los alumnos, durante el ao, han sido veinte casos registrados, pero suponemos que han sido ms pero no los alumnos por el temor de ser maltratados nuevamente se han quedado callados y no han comunicado estas agresiones. Algunos de los padres de familia han tenido que acercarse al centro educativo para hablar con el auxiliar, tutor y director. En cuanto a los alumnos, algunos han sido suspendidos del colegio por dos o tres das y otros han sido retirados definitivamente. Asimismo, se ha observado, que las familias de estos alumnos, son disfuncionales, padres ausentes, maltrato fsico, situacin econmica inestable, entre otros. Estos factores afectan inevitablemente la parte emocional del alumno y por ende en rendimiento acadmico. Lo encontrado lleva a interpretar (en el contexto estudiado) que el clima de relaciones interpersonales, no es adecuado para la convivencia ni para el aprendizaje de los estudiantes, y los docentes requieren de herramientas y recursos necesarios para la gestin de un clima adecuado donde el proceso de enseanza-aprendizaje sea efectivo.

b. DESCRIPCIN DEL PROGRAMA

Hoy en da la necesidad de poder lograr una buena educacin pblica frente al mundo actual tan cambiante y competitivo en donde el desarrollo de habilidades sociales juega un papel importante en la educacin, no slo enseando a los estudiantes a construir redes sociales que le sirvan en lo profesional sino tambin que cuenten con un repertorio de capacidades y conductas para interactuar de forma efectiva y satisfactoria. Por ello el docente juega un papel importante como agente socializador no slo en cuestiones de ndole personal y social sino tambin desde la plataforma acadmica y lograr una formacin integral que ayude al estudiante a aceptarse y aceptar a los dems para lograr una mejor convivencia y un aprendizaje con mayor eficacia. Para ello el docente debe estar capacitado para afrontar nuevos retos y lograr que el aula sea un factor activo en la configuracin de las oportunidades educativas.

Un ambiente propicio es el aula de clase, en donde se imparte conocimientos, y se desarrolla habilidades, tanto del profesor como del alumno. Un contexto donde los principales objetivos sean lograr la integracin del grupo ms que el control del mismo, en la cooperacin ms que la competencia y como resultado obtener un adecuado proceso enseanza-aprendizaje. Es muy importante tomar conciencia de las decisiones que adoptemos dentro de este contexto, puesto que tienen grandes consecuencias en el desarrollo de la actividad dentro del aula. Para ello, los docentes requieren de una orientacin y capacitacin para desarrollar objetivos claros y coordinar sus esfuerzos de manera coherente, generando un clima social-pedaggico productivo y contribuir de esta manera a que los estudiantes logren alcanzar el xito en su vida futura, por esta relacin y vnculo creado entre ambos. De ser as se est permitiendo tambin un medio en donde el alumno pueda clarificar y construir su propio esquema de valores. Ser un medio en donde pueda preguntar, discutir y contrastar, de modo que pueda incorporar aquellos valores que tengan sentido para l y puedan ser asumidos con conviccin. Mantener relaciones sociales positivas ayuda afrontar efectivamente las demandas del entorno. La Institucin Educativa es para el adolescente una fuente de socializacin, aunque por definicin el alumno acude a recibir una preparacin para la vida profesional y el mundo laboral, es ah donde se comienza a construir sus redes de relaciones interpersonales e incluso sentimentales. Este programa presenta el desarrollo de un trabajo especfico y claro con una estructura prctica, destinado a guiar a los docentes a obtener herramientas necesarias para conducirlos a crear y mejorar el clima pedaggico en el aula, donde obtengan resultados positivos tanto en el rea acadmica y personal de todos los miembros. Para ello, se seleccionaron temas especficos como normas de convivencia, comunicacin, diseo de clase, participacin activa, incluyendo y facilitando al docente tcnicas metodolgicas. Cada sesin planteada es debido a las necesidades observadas en los docentes, y el comportamiento de los alumnos. La poblacin designada es a nivel secundario, puesto que, tambin se toma en cuenta, la edad de los alumnos, sus procesos de cambio en el mbito biolgico, afectivo y personal; y en cuanto a los profesionales, los reportes de evaluacin por la direccin y la designacin de quienes son tutores de cada aula.

c. MARCO TERICO:

El Programa de Desarrollo del clima en el mbito pedaggico se orienta desde la perspectiva humanista y sociocultural. El escenario principal es el aula, donde el clima de relaciones interpersonales para la convivencia y el aprendizaje es fundamental. Es ah, en el que se develan las percepciones del docente y los estudiantes acerca de las relaciones interpersonales creando un clima de convivencia con la actuacin del docente como conductor y organizador del clima en el aula. A partir de la perspectiva sociocultural de Vigotsky, desde su teora del aprendizaje, se entiende que cada individuo aprende en el medio en el cual se desarrolla. Es decir, el contexto ocupa un lugar central, para el aprendizaje y la interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Puesto que, para l, el ser humano es un sujeto activo, que construye su propio aprendizaje a partir del estmulo del medio social mediatizado por un agente y vehiculizado por el lenguaje. Asimismo, su desarrollo cognitivo, es producto de la socializacin y se da por condiciones interpsicolgicas que luego son asumidas por el sujeto como intrapsiclogicas. Por lo tanto, qu importante es un ambiente pedaggico adecuado para un ptimo aprendizaje. Jhon Dewey mencioando en el libro de Almaguer (2000) tambin conceptualiz a la Institucin Educativa como un ambiente social de poderosa influencia. l vea el aprendizaje dentro del grupo escolar como un taller natural con gran potencial para desarrollo de las actitudes democrticas y de responsabilidad social. Para Almaguer(2000) el adolescente es capaz de autoanalizarse y de predecir consecuencias de sus acciones, aunque esto no implica la capacidad de hacerlo objetivamente, de hecho empieza a ser tan importante su definicin como individuo que en ocasiones la lucha por la independencia y autonoma lo hace actuar impulsiva e irreflexivamente. Aunado a este deseo de autonoma (generalmente asociado al mundo adulto) surge un sentido de comunidad con sus pares, lo cual implica que en la formacin de su autoconcepto cobre vital importancia la opinin de su grupo de amigos. Esta tendencia al grupo se pondr de

manifiesto en la mayora de las actividades que realiza el adolescente y se ver disminuida al iniciarse el joven en las relaciones de pareja. Desde la perspectiva humanista, se entiende que el proceso de enseanza-aprendizaje, el rol del profesor y el estudiante propicia el desarrollo pleno del hombre. El profesor ha de identificar las necesidades de sus alumnos y crear un clima o microambiente de aprendizaje donde el alumno est motivado de aprender y l mismo desempear un rol, en el cual, se sienta satisfecho de asumirlo para su desarrollo personal y acadmico (Santana, 2007) Adems, esta perspectiva, se caracteriza por la necesidad de que los orientadores tomen conciencia de que los problemas de los alumnos son con frecuencia producto del ambiente social en que se sita la escuela, y por la necesidad de reestructurar el contexto social de la escuela para que se adapte a los alumnos y no a la inversa (Dinkmeyer y Carlson, 1976 citado por Santana, 2007). El orientador asume un papel activo a la hora de crear un ambiente libre de fricciones para facilitar los procesos de enseanzaaprendizaje, esto promueve el desarrollo de la personalidad del alumno, que es el objetivo principal de sta perspectiva. Ambas perspectivas, resaltan la importancia del desempeo del rol del profesor y el alumno para crear un ambiente pedaggico, el cual, satisfaga las necesidades de todos y sea productivo para el proceso de enseanza-aprendizaje. Las aulas son por excelencia el espacio en el que profesores y alumnos pasan gran parte de su tiempo y en este contexto donde interactan. Un ambiente facilitador del aprendizaje presupone una atmsfera y un medio favorecedor cuyo principal factor se considera que es la calidad de las relaciones interpersonales. Como dicen Sprinthall 1993, citado por Helena Vieira la calidad de la relacin interpersonal entre el profesor y los alumnos influyen, de hecho, en muchas facetas de la interaccin en el aula y en relacin cn el grado de aprendizaje real del alumno. Los primeros das de clase es frecuente que los alumnos midan al profesor, o sea, para ellos, lo importante es saber hasta dnde pueden llegar. Con el paso del tiempo, el profesor y los alumnos se van conociendo y se va consolidando la dinmica de las relaciones.

No obstante una alteracin del comportamiento de uno de estos elementos implica un cambio de modo de relacionarse. Sin duda se puede decir que la construccin del grupo o curso se hace a medida que se van conociendo y se va consolidando la dinmica de las relaciones. Por otra parte el profesor sabe mejor que nadie que todos los grupos son diferentes, tienen dinmicas propias, cada uno construye su propia estructura, organizacin, normas y lmites. El clima del aula se deriva de la interaccin de estas variables: el clima creado en cada grupo ayuda a determinar el grado de cooperacin y la implicacin de los alumnos en el aprendizaje. Parece que una de las variables que contribuye al xito educativo est relacionada con el ambiente afectivo existente en el aula. De hecho, el control del aula, es decir, la forma de controlar el profesor el grupo o curso, tanto en el nivel de aprendizaje como en el de los comportamientos y afectos, es una de las preocupaciones de los docentes de nuestros das.(Helena Vieira 2007) El control de la (in)disciplina en el aula empieza a sealarse como una de las principales preocupaciones de los profesores Jos Morgado (1999) citado por Helena Vieira (2007) llega a decir que el buen profesor no es el que se enfrenta con habilidad a la indisciplina, sino el que tiene pocas oportunidades de enfrentarse. En ese sentido corresponde al profesor poder intervenir de tal manera que reduzca algunas situaciones de indisciplina, tratando de mejorar el comportamiento de sus alumnos, utilizando formas de comunicacin verbal y no verbal, coherentes y del mismo modo brindar cierta confianza. Por ende, el programa propuesto, se enfoca al docente, quien es el orientador activo de enseanza, y agente principal para propiciar un ambiente interactivo, para ello, debe poseer y desarrollar habilidades, el cual, les facilite la conduccin de impartir sus conocimientos y facilitar el proceso de aprendizaje a sus alumnos. Cabe mencionar a Rogers (1969), quien seala diez lneas-guas para crear una atmsfera emocional e intelectual adecuadas. El profesor debe mostrar su confianza en los alumnos desde el principio. Debe ayudar a que los alumnos clarifiquen sus objetivos individuales y de grupo. Debe asumir que los alumnos tienen motivaciones intrnsecas que les harn capaces de seguir sus estudios.

El profesor debe actuar como una persona de recursos, que ofrezca el mayor nmero posible de experiencias de aprendizaje para los objetivos seleccionados. Debe ser una persona de recursos para cada individuo. Debe aprender a reconocer los mensajes emocionales expresados en el grupo. Debe estar abierto a la expresin de sus sentimientos en el grupo. Debe mantener una comprensin emptica de los sentimientos de los miembros del grupo. Finalmente, debe conocerse a s mismo.

Estas lneas-gua, sirven de modelo para el desarrollo de las sesiones del programa, de esta manera el profesional de educacin ha de construir lazos afectivos ms cercanos con el alumno reforzndose la figura del profesor como orientador, siendo uno de los papeles centrales para potenciar un clima relacional positivo con el grupo de clase; para ello, se complementara con la implementacin de la metodologa activa, proceso que parte de la idea central que para tener un aprendizaje significativo, el alumno debe ser el protagonista de su propio aprendizaje y el profesor, un facilitador de este proceso. Los mtodos de enseanza activa no slo persiguen que el tiempo de clase sea un espacio de aprendizajes significativos (Ausubel, 1979) y construccin social / externa e individual / interna (Vygotsky, 1986 citado por Calero Perez, 2004) de conocimientos, sino que permiten el desarrollo de actitudes y habilidades que la enseanza pasiva no promueve y esto es una de las metas que se quiere lograr con el programa. El estudio del clima social en el mbito pedaggico en el aula de clases, resulta interesante por cuanto diversas investigaciones, realizadas en diferentes contextos y con distintos instrumentos han demostrado que existe una relacin directa y positiva entre ste y variables acadmicas como el rendimiento, la adquisicin de habilidades cognitivas y el aprendizaje afectivo (Villa y Villar, 1992); aspectos por dems relevantes para la formacin de la personalidad integral del individuo y para desarrollar las potencialidades que le permitirn desenvolverse y convivir adecuadamente en el aula, en la escuela y, en la sociedad.

d. OBJETIVOS Analizar la prctica docente con respecto al clima en el aula y promover la actitud autocrtica respecto al propio desempeo Mejorar el vnculo profesor-alumno para optimizar el proceso de aprendizaje

e. Contenido A continuacin se presenta las sesiones a trabajar:

OBJETIVO
Establecer las normas de convivencia con la participacin de los alumnos Presentar el programa y lograr el compromiso del docente Conocer los cambios por los que atraviesa el adolescente Establecer normas de convivencia en clase Conocer la importancia del vnculo profesor alumno*

SESIN
1. Conocindonos

ACTIVIDAD
Presentacin: Las facilitadoras se presentarn al grupo a travs de una dinmica logrando la participacin de cada uno de los asistentes y procurando la integracin del grupo.

TIEMPO
90min

MATERIALES
- Papel bond - Plumones

2. Presentacin del Programa

Se realizar una breve explicacin del diagnstico situacional encontrado en la Institucin educativa con respecto a la problemtica del clima pedaggico en el aula y se presentar el programa a trabajar, con el objetivo de lograr el compromiso de los docentes. Presentacin del ppt con informacin acerca de los cambios que atraviesan los adolescente, y la problemtica que presentan en esta etapa de su vida. Se trabajar en grupo para verificar la comprensin sobre el tema Se enfatizar en la importancia de establecer normas de convivencia en el aula, mediante la participacin democrtica de los docentes para mejorar el clima de trabajo y convivencia en el aula y generar un conjunto de hbitos positivos. Trabajo grupal A Travs de un video se determinar, con la participacin de los docentes, la importancia de establecer un vnculo adecuado con el alumno. Se trabajar en forma grupal

120min

3. Quin es el adolescente?

120min

4. Construyendo las normas de convivencia en clase 5. Importancia del Vnculo profesor Alumno

90min

90min

-PPT - Hojas bond -Plumones Retroproyector -PPT -Ecran Hojas bond -Plimones -Copia lectura -PPT -Hojas bond -Plumones Retroproyector -Video -Papelgrafo -Plumones -Ecran

Conocer la importancia del vnculo profesor alumno* Propiciar un ambiente favorable para el desarrollo de clase. * Propiciar un ambiente favorable para el desarrollo de clase. * - Utilizar herramientas pedaggicas para buen diseo clase - Fomentar la comunicacin efectiva en el aula.

6. Importancia del Vnculo profesor Alumno

Los docentes realizarn una lista de actividades que puedan ayudar a mejorar el vnculo con el alumno, se trabajar en grupo, para luego brindar estrategias

90min

7. Expresando mis dificultades en clase 8. Aplicando estrategias para un ambiente pedaggico adecuado. 9. Diseando mi clase

Los y las participantes mencionarn las dificultades que tienen antes de iniciar la clase, y cmo los afrontan, se trabajar en grupo, luego expondrn sus dificultades

90min.

-Pizarra -Tizas de colores -Plumones -Ecran - Papelgrafo - Plumones -Copia de lectura -PPT - Papelgrafo - PlumonesRetroproyector -Ecran -Copia criterios de diseo clase -Papelgrafo -Plumones -PPT -Copia de lectura Retroproyector -Ecran -PPT -Papel bond -Plumones Retroproyector -Ecran -PPT -Copia de lectura

Se brindarn estrategias para un mejor manejo en las dificultades que se presenten en clase Trabajo en grupo 90min.

Se formarn grupos en el que se les pedir que improvisen una clase. Luego, cada grupo expondr las dificultades que tuvo para realizarlo. Como tarea para la siguiente sesin los docentes elaborarn un diseo con los criterios trabajados en la sesin

90min

10. Aprendiendo escuchar.

A travs de dinmicas se trabajar la comunicacin efectiva Las facilitadoras explicarn la importancia del manejo del lenguaje no verbal cuando se da y recibe un mensaje.

90min

11. Utilizando mensajes claros precisos.

Para trabajar esta sesin se har uso de dinmicas, donde el docente podr darse cuenta si los mensajes que transmite a los alumnos son claros y precisos.

90min

- Mejorar capacidad tolerancia.

la de

12. Propiciando el debate en mi aula.

Se explicar la importancia de escuchar, entender el punto de vista de la otra persona, para llegar a acuerdos y no a discusiones conflictivas. Se facilitar tcnicas que contribuyan a que los alumnos(as) aporten

90min

sus ideas ante un tema propuesto por el docente.

Retroproyector -Ecran

- Fomentar la participacin activa para la solucin de problemas de forma autnoma. - Identificar ventajas que proporciona la aplicacin del programa.

13. Resolviendo conflictos en el aula.

Por medio de dinmicas se pondr nfasis en promover en el alumnado la iniciativa de encontrar soluciones efectivas ante un problema. Propiciar y solicitar sugerencias en los profesionales para verificar que lo expuesto ha sido comprendido. 90min

-Pizarra -Tiza de colores -Copia de lectura

14. Analizando aprendido

lo

Los docentes harn una comparacin de lo trabajado en las sesiones, con sus actividades que ellos realizaban antes de la capacitacin. Ellos mismos propondrn los puntos que deben de mejorar o implementar. Se fomentar el compromiso para la aplicacin de las tcnicas aprendidas, indicando a los docentes que se realizar un seguimiento, y observar la disminucin de los conflictos en el aula, rendimiento acadmico, y la aplicacin del cuestionario de evaluacin al docente.

-Papel bond -Plumones

120min

*Dos Sesiones

f. -

Recursos Retroproyector Ecran Videos Pizarra Papelgrafos Plumones

Papel Bond Copias Tizas de colores

g. Evaluacin h. Costo

REFERENCIAS Santana, Lidia (2007). Orientacin educativa e intervencin psicopedaggica. Madrid: Ediciones Pirmide. Dora Herrera (2009), teoras contemporneas de la motivacin Per, Fondo editorial de la Pontificia Universidad Catlica del Per J. Trilla, E.Cano, y M. Carretero, (2007),El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI, Barcelona; Editorial Gra Elena Vieira (2007), La comunicacin en el aula Madrid, NARCEA S.A. P.Gallardo y J.Camacho, La motivacin y el aprendizaje en educacin C.Rogers Freedom to learn, Traducido al castellano 1982 Madrid, Paidos D.Ausubel (1979). Psicologa educativa, un punto de vista cognoscitivo, Mxico D.F.: Trillas M. Calero (2004), Metodologa activa para aprender y ensear mejor, Editorial. San Marcos, Lima, Per . http://www.revistaeducacion.mec.es/re341/re341_28.pdf http://webpages.ull.es/users/revistaq/ANTERIORES/numero1/4.lidia%20santana.PDF