Universidad Autnoma de Chile Carrera kinesiologa Recopilacin Psicomotricidad

CONCEPTO PSICOMOTRICIDAD
El ser humano es una unidad psico-afectivo-motriz. Su condicin corporal es esencial. La psicomotricidad no slo se fundamenta en esta visin unitaria del ser humano, corporal por naturaleza, sino que cree haber encontrado la funcin que conecta los elementos que se pensaba separados del individuo humano, el cuerpo y el espritu, lo biolgico y lo psicolgico. Esta funcin es el tono. "El tono debe ser considerado en su importancia fundamental porque, siendo el punto de referencia esencial para el individuo en la vida de relacin, biolgica, psicolgica e incluso en la toma de conciencia de s mismo, especifica una de las diferencias fundamentales que distinguen al ser vivo del ser no vivo. El tono (la tensin o distensin) y los reflejos arcaicos, junto a los recursos sensoriales, son los instrumentos de partida del recin nacido que, sobre la base de un programa gentico que va desarrollndose, suponen el comienzo de un proceso individual de crecimiento, maduracin y desarrollo. El crecimiento se refiere a los aspectos cuantitativos de la evolucin (el aumento en tamao), la maduracin se refiere a los aspectos cualitativos de la evolucin (potencialidades genticas que van surgiendo) y el desarrollo es la sucesin de cambios que se producen por la conjuncin de los anteriores con la influencia de factores ambientales. Crecimiento, maduracin y desarrollo infantil no pueden entenderse sin la necesaria condicin corporal de nuestra existencia. La psicomotricidad no puede reducirse a un simple mtodo, se trata ms bien de un peculiar modo de acercamiento al nio y a su desarrollo El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas (del individuo en su globalidad) a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e investigacin sobre el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, educacin, aprendizaje, etc. As pues, la intervencin psicomotriz gira principalmente en torno a algunos temas especficos referidos a la experiencia vivida que parten del cuerpo para llegar, mediante el descubrimiento y uso de diversos lenguajes (corporal, sonoromusical, grfico, plstico, etc.), a la representacin mental, al verdadero lenguaje y especficamente: a la emergencia y elaboracin de la personalidad del nio, de su `yo' como fruto de la organizacin de las diferentes competencias motrices y del desarrollo del esquema corporal, mediante el cual el nio toma conciencia del propio cuerpo y de la posibilidad de expresarse a travs de l; a la toma de conciencia y organizacin de la lateralidad; a la organizacin y estructuracin espacio-temporal y rtmica; y a la adquisicin y control progresivo de las competencias grafomotrices en funcin del dibujo y la escritura La nocin de Psicomotricidad entrega al movimiento un significado psicolgico, adems de hacernos tomar conciencia de la dependencia de las funciones psquicas y la esfera motriz. Enfoca el movimiento desde el punto de vista de su realizacin y modificacin de reacciones motoras en funcin de las variables de la situacin y de sus motivaciones. Se entiende por motricidad a los movimientos voluntarios y automticos y el sistema cerebeloso que regula la armona del equilibrio interno del movimiento, es el movimiento visto desde fuera realizado por las extremidades superiores, inferiores y el cuerpo en general.

El estudio de la Psicomotricidad desde el punto de vista gentico, analiza las etapas de la motricidad durante la evolucin del nio y su integracin al desarrollo psicomotor. Desde el punto de vista diferencial describe los tipos de organizacin psicomotora que son funcin de la historia individual, de los aprendizajes y de las relaciones interpersonales. La realizacin del comportamiento motor, por el hecho de estar relacionada con toda la vida psquica, implica tres dimensiones, cada una de las cuales puede ser fuente de perturbaciones o trastornos en su desarrollo. (Vial, M.1972). La dimensin de la funcin motriz propiamente tal se refiere a la evolucin de la tonicidad muscular, el desarrollo de las funciones de equilibrio, control, disociacin de movimiento y al desarrollo de la eficiencia motriz (rapidez, precisin). La dimensin afectiva emocional considera al cuerpo como relacin y destaca su importancia en la manera como se organiza el movimiento. Esta dimensin se manifiesta, ms que nada, a nivel de la funcin tnica y de la actitud y tambin al nivel del estilo motor, que constituye el modo de organizacin de una tarea motora en funcin de variables como la manera de ser individual y de la situacin en que se realiza. - La dimensin cognitiva considera que el movimiento exige el control de las relaciones espaciales (relaciones del cuerpo situado y evolucionando en el espacio, la relacin de las diferentes partes del cuerpo entre s); el dominio de las relaciones temporales(sucesin ordenada de movimientos en vista a un fin); y, el dominio de las relaciones simblicas manifestado en las praxias (utilizacin de objetos, gestos y significantes). 11 Los aspectos que intervienen en la psicomotricidad estn referidos a las conductas motrices de base que incluyen la postura, el equilibrio, la coordinacin y la lateralidad como predominio de un lado del cuerpo. Conductas perceptivo motrices que coordinan los sistemas sensoriales con la motricidad, incluye el esquema corporal y la direccionalidad as como tambin conductas de orientacin espacial y nociones de espacio y la conducta de orientacin temporal que implica nociones de tiempo. Los primeros aos de niez conforman un perodo de integracin y estabilizacin de los modos bsicos de conducta, fundamentales para el desarrollo de las actividades ms evolucionadas. Todos los movimientos suponen adecuaciones del organismo total a las condiciones del medio y todas las formas de conducta motriz constituyen actividades posturales. Cualquier forma de locomocin o prensin es en esencia, una serie estrechamente tejida de sucesivas adecuaciones posturales. La postura es el patrn motor bsico que garantiza la posicin del cuerpo respecto a su centro de gravedad. Estas posiciones son: sedente (sentado), prona (abdominal), supina (espalda) y erecta (de pie). Estas habilidades posturales una vez adquiridas y mecanizadas permiten mayor libertad para la acomodacin a nuevas situaciones, sirven como preparacin fundamental para el desarrollo de habilidades superiores y ms refinadas de los aos siguientes como la escritura, para lo cual se requiere prensin fina, coordinacin visomotriz, equilibrio sedente, disociacin de movimiento y otros. La postura puede ser esttica o dinmica; la esttica o fijacin postural consiste en actitudes corporales estabilizadas, mediante las cuales el nio alcanza seguridad. Esta relacionada con el equilibrio, la tensin y relajacin como actitudes motrices asumidas por el cuerpo, en consecuencia no hay desplazamiento. ( Gessel, 1972) La postura dinmica se relaciona con las traslaciones y readaptaciones del juego postural en la realizacin de movimientos efectivos. Implica movimiento, en coordinacin dinmica general y coordinacin dinmica manual. La coordinacin es la resultante de una armona de acciones musculares en reposo y en movimiento, como repuesta a determinados estmulos. Coordinacin se refiere a la flexibilidad

en el control motor y a los mecanismos de ajuste postural que se realizan durante el movimiento. Implica toma de conciencia, lo cual es indispensable para la realizacin y el control de movimientos finos. Cuando se habla de equilibrio se est haciendo referencia al esttico que presupone coordinacin neuromotriz necesaria para la mantencin de una determinada postura, y esta ltima se considera como el patrn motor bsico que garantiza la posicin del cuerpo respecto a su centro de gravedad. El equilibrio es la base de la relacin y capacidad de autonoma e iniciativa, as como de las acciones de tomar y lanzar. La coordinacin dinmica general comprende la motricidad gruesa, movimientos que se realizan con todo el cuerpo y que implican un desplazamiento como, marcha, carrera y muchos otros. Estas aptitudes motrices dependen de la habilidad para realizar adecuaciones corporales apropiadas en respuesta a estmulos visuales y a los propioceptivos provenientes de msculos tendones y articulaciones. Tambin depende del aumento de tamao y complejidad del cerebro que crece paralelamente al desarrollo postural. En general la coordinacin depender de una adquisicin adecuada del esquema corporal, de la dominancia lateral y del equilibrio y ritmo. Logrando una coordinacin adecuada le permitir al nio adquirir diferentes aprendizajes en las siguientes etapas de su vida. La coordinacin dinmica manual, comprende la motricidad fina; movimientos que se hacen con las extremidades, pero en forma independiente. Prensin y manipulacin; tomar, asir, soltar, lanzar. Tomar, requiere la percepcin de profundidad- es el resultado de la racin gradual de los estmulos visuales y propioceptivos, mediante el proceso de prueba y error. Este movimiento involucra ajuste motor de otras partes del cuerpo, determina un cambio en la postura preexistente que debe ser contrarrestado mediante la acomodacin del equilibrio corporal a la sustentacin y a la fuerza de gravedad. El tomar requiere fijacin ocular, observacin de los movimientos dirigidos del brazo en respuesta a los objetos situados en el campo visual. Asir, comprende actividades de cierre de dedos y agarrar, y el soltar es una de las actividades prensarlas ms difciles de dominar en los primeros aos, los progresos de eta actividad se pueden observar en actividades tales como, construccin de torres, arrojar bolitas en un frasco y otras. Lanzamiento, es una colocacin de objetos a larga distancia; el nio lleva la mano hasta el punto distante en que debe colocarse el objeto, l prolonga la mano por as decirlo a travs del espacio intermedio hasta el lugar deseado por medio del objeto. Este movimiento implica localizacin visual, equilibrio, desplazamiento de la masa corporal, actitud de tomar y soltar y restablecimiento del equilibrio esttico. La habilidad para arrojar una pelota requiere un fino sentido del equilibrio esttico y dinmico, una sincronizacin precisa entre los actos de proyectar y soltar, una buena coordinacin de ojos y manos, un adecuado funcionamiento de los dedos, as como los brazos, tronco, cabeza y piernas; para poder controlar la trayectoria. Otro aspecto que interviene en la psicomotricidad, son las conductas neuromotrices que se relacionan con la lateralidad que se refiere al predominio de un lado del cerebro sobre otro; dando como resultado al diestro, zurdo y ambidiestro. Siendo diestro aquel que tiene predominio del lado izquierdo sobre el derecho, zurdo el que tiene predominio del lado derecho sobre el izquierdo y ambidiestro no tiene predominio de ningn lado y tambin se produce cuando la lateralidad es inhibida por factores culturales. Las conductas perceptivomotrices abarcan la coordinacin de los sistemas sensoriales con la motricidad, y con la inclusin de esquema corporal; se puede decir que la percepcin es un fenmeno activo en el que interviene toda la persona aunque no nos demos cuenta de ello. En esta participa la comprensin y el

significado, la experiencia y lo que el individuo ha aprendido desempea un gran papel. Las terminaciones nerviosas especializadas conocidas como receptores nos proporcionan informacin sobre el mundo que nos rodea, estas son los rganos de los sentidos. Parte de lo que percibimos proviene a travs de los sentidos, del objeto que tenemos delante y otra parte procede siempre de nuestra propia mente. La percepcin es un proceso bipolar que depende en parte de las caractersticas de la persona que percibe como experiencia, motivacin, expectativa, aptitudes, personalidad, etc. El percibir no es solo recibir el estimulo a travs de los sentidos, es organizar ese estmulo por lo que implica una elaboracin por parte del sujeto. Las percepciones que hace el nio del ambiente, se modifican en la medida de que aumenta de tamao y fuerza, lo que le permite perfeccionar sus destrezas y capacidades motoras. El desarrollo perceptivo en el perodo preescolar presenta ciertas tendencias, cambios ntimamente relacionados unos con otros. El primero es la mayor diferenciacin y precisin de la percepcin visual. Se refiere a la manera en que el nio organiza lo que ve, va cambiando segn edad, en cuanto a una mayor precisin y especificidad; mayor precisin en el reconocimiento de semejanzas y diferencias en los estmulos fsicos; esto aumenta gracias a su mayor experiencia y prctica. (Mussen, 1973). Distinguir letras y grafemas con precisin supone un proceso de aislamiento y concentracin de la atencin en estos rasgos gracias al aprendizaje previo. Dentro de la percepcin visual est la direccionalidad referida al movimiento progresivo de los ojos de izquierda a derecha, al llegar al final de la lnea regresan nuevamente a la izquierda pero una lnea ms abajo. Sin un adecuado desarrollo de las destrezas direcciones, la lectura y escritura pueden verse afectadas. Tambin dentro de las conductas perceptivomotrices, especficamente la percepcin visual es interesante referirse a la movilidad ocular, considerada como la habilidad de mover ambos ojos en forma coordinada, ser capaz de seguir un objeto que se desplaza, con movimientos binoculares coordinados de ambos ojos. Otro cambio o tendencia se refiere a lo que se logra gracias a la adquisicin del lenguaje- el que ayuda al proceso de aprender que las cosas tienen rasgos distintivos diferentes, caractersticas y combinaciones de caractersticas nicas que las distinguen de otras cosas. El dar nombre a los objetos facilita que se perciban separados unos de otros, a esto Mussen lo llama etiquetas verbales o del lenguaje. La construccin del esquema corporal que es la organizacin de las sensaciones de su cuerpo con el mundo exterior, es el punto de partida para la accin, consiste en la representacin mental del propio cuerpo, sin esta elaboracin mental no existira el acto motor voluntario ya que la accin requiere la representacin mental del acto a realizar, de los segmentos corporales implicados y del movimiento necesario para lograr lo propuesto. El esquema corporal es la toma de conciencia global del cuerpo que permite simultneamente, el uso de determinadas partes de l, as como conservar su unicidad en las mltiples acciones que pueda ejecutar. Permite iniciar cualquier movimiento, tener la conciencia del espacio que ocupa su cuerpo, percibir los objetos externos y del cuerpo de otras personas, le ofrece un modelo til para su vida de relacin. En la adquisicin de la imagen del cuerpo influyen tambin la lateralidad y direccionalidad. Para Frostig (1966), el conocimiento del cuerpo est compuesto por tres elementos: la imagen corporal, referida a la experiencia subjetiva de la percepcin de su propio cuerpo, sus sentimientos respecto a l y la impresin que tiene de s mismo. El concepto corporal, constituira el conocimiento intelectual que una persona tiene de su propio cuerpo, se adquiere por aprendizaje consciente y por ltimo el

esquema corporal que es inconsciente y cambiante segn la posicin del cuerpo. El esquema corporal es imprescindible para el equilibrio. Ajuriaguerra (1984) seala de que el cuerpo es el punto de referencia para la orientacin espacial de la actividad motriz- el esquema corporal es una prctica que se desarrolla evolutivamente en la accin. El cuerpo en si mismo, est orientado en un espacio antes de tener conocimiento de los componentes de su cuerpo y de verbalizar sus nombres correspondientes Para realizar cualquier movimiento se necesita un grado de tensin determinado en algunos msculos y en otros inhibicin o relajamiento, este control se basa en las primeras experiencias sensomotoras del nio y acompaa toda actividad cintica o postural variando en cada msculo y armonizando en el conjunto de la musculatura en funcin del movimiento. La conciencia del cuerpo y su utilizacin dependen del funcionamiento y control de la tonicidad. Existe una estrecha interrelacin entre la tonicidad muscular y tonicidad cerebral y los procesos de atencin, por lo que al intervenir sobre el control de la tonicidad muscular se est interviniendo sobre el control de los procesos de atencin. Tambin a travs de la formacin reticular y la relacin de sta con los sistemas de reactividad emocional, la tonicidad est ligada al campo de las emociones y la personalidad. En cuanto a la relajacin en la que intervienen el control y la utilizacin del cuerpo depender del control de la tonicidad. El nio al estar relajado esta grato con su cuerpo y esto lo lleva a una tranquilidad mental, a una armona tnico emocional. Regulariza la respiracin y ventilacin, evita gasto energtico innecesario; la incapacidad de relajamiento obstaculiza el desarrollo emocional del nio y el despliegue de las capacidades fsicas y cognitivas. Las conductas de orientacin espacial estn referidas a la ubicacin del individuo en el espacio, es la percepcin de orientacin espacial. Los nios en edad preescolar no tienen en cuenta las orientaciones los objetos en sus percepciones pero es capaz de reaccionar ante la orientacin espacial si se atrae su atencin a ello. El nio muestra inters en la orientacin espacial cuando aprende trminos; derecha, izquierda, arriba, abajo y otros. La nocin de espacio se elabora en forma lenta y gradual, gracias a la accin del sujeto con el medio y plantea que se traduce en tres niveles de manifestacin que son- orientacin referida a la posicin de un objeto o del sujeto mismo en relacin a referentes espaciales determinados, como: a la izquierda de, arriba de, etc. Organizacin, referida a la disposicin de los objetos en el espacio y manifiesta una relacin entre ellos- vecindad, proximidad, lejana, etc. Estructuracin establece una relacin de interdependencia entre los elementos elegidos para formar un todo, segmentos de recta, etc. En cuanto a la estructuracin temporal, las actividades que involucran movimiento, envuelven necesariamente un factor temporal adems del espacio. La nocin de tiempo se desarrolla a travs de la actividad, ya que el nio a travs de ella adquiere una conciencia temporal que implica la posibilidad de estimar la duracin, ya que todo hecho o accin ocupa tiempo. Para Piaget el tiempo se elabora o construye a travs de la accin es una construccin que implica dos sistemas- orden y duracin. El orden se refiere a que el nio debe entender que el tiempo se puede fraccionar en un antes y un despus. La duracin contempla que el nio debe entender que existe un intervalo de tiempo entre cada acontecimiento. Cuando hablamos de psicomotricidad nunca nos detenemos a pensar en cuantas conductas estn relacionadas con ellas- conductas tan abstractas y nacionales como orientacin espacial y temporal. El nio es un ser activo, todo lo conoce en referencia al movimiento y su cuerpo, desde el movimiento de exploracin natural hasta llegar a un progresivo control del ambiente.

El desarrollo est asociado a la maduracin nerviosa y regido por dos leyes psicofisiolgicas vlidas antes y despus del nacimiento: La primera de ellas es la Ley cefalocaudal que establece que el desarrollo se extiende a travs del cuerpo desde la cabeza a los pies, es decir que los progresos en las estructuras y las funciones empiezan en la regin de la cabeza extendindose luego al tronco para finalizar en las piernas. La segunda es la Ley prximo distal que expresa que el desarrollo procede de dentro a fuera a partir del eje central del cuerpo. El movimiento es la manifestacin fundamental del desarrollo del hombre y posibilita su relacin con el mundo y con los dems caractersticas inherentes a la condicin humana. Nuestro cuerpo y sus movimientos son el instrumento a travs del cual se realiza todo lo que hacemos; conocer el mundo, los objetos, realizar acciones, conocer y relacionarse con otros seres humanos. Todas las formas de relacin y de conocimiento estn ligadas a la accin corporal. Para la mejor comprensin de algunos trminos relacionados con la motricidad es pertinente aclarar conceptos como; coordinacin motora gruesa referida al movimiento de las extremidades superiores en conjunto con las inferiores, implica la armona de movimientos voluntarios de los grandes segmentos del cuerpo como son; las extremidades y el tronco. En cuanto a la coordinacin motriz fina, son los movimientos que se realizan en extremidades superiores e inferiores y que implican la armona y precisin de los movimientos finos de los msculos de las manos, pies, cara, manipulacin, movimientos digitales.

Progresiones del Desarrollo del nio

Evolucin Esquema corporal: * Imagen Corporal : O 2 aos : Delimitacin de su cuerpo Leyes cfalo-caudal y prximo distal 2 4 aos : Elementos motores y Kinestsicos prevalecen sobre los visuales y topogrficos * Concepto Corporal : 5 -7 aos : Representacin y conciencia del propio cuerpo Vinculacin de las sensaciones kinestesicas con las visuales y tctiles 6 9 aos : Orientacin respecto a si mismo (lateroespacial * Esquema Corporal : 10 12 aos - Orientacin lateroespacial en el mundo de los objetos - Control de las diferentes partes del cuerpo - Control de los desplazamientos de la totalidad del cuerpo Bases Neurofisiolgicas Psicomotricidad Teora de Piaget Desarrollo Cognitivo 1- Etapa sensoriomotor 0-2 aos 2- Etapa Preoperacional 2- 6 aos. 3- Operaciones Concretas 7- 12 aos. 4- Operaciones Formales 12- 15 aos.

1- Periodo Sensoriomotor ( 0 a 2 aos) Permanencia del objeto - Primeros meses acontecimientos cambiantes sin permanencia - Finales del primer ao comienza a buscar objetos que se han perdido, traspasa permanencia a los objetos que ya no estn en contacto con sus sentidos. - Durante el primer ao Adquiere nociones de casualidad y comienza a anticipar los resultados de sus acciones. -Finales del segundo ao a desarrollado conceptos espaciales y podr ir donde quiera en la casa. 2- Periodo Preoperacional ( 2 a 6 aos) Funcin simblica - Surge la funcin simblica como sistemas de representacin - Inicia juegos simblicos ejemplos une varillas y las llama avin, juega con una piedra; es una tortuga. -Tiene sueos y pesadillas que sugieren una notable actividad simblica. -Finalmente inicia imitacin postergada, el nio se vuelve capaz de ver una accin y repetirla o imitarla horas mas tarde. 3- Periodo de Operaciones Concretas (7 12 aos) Edad de la Razn - Acciones interiorizadas que funcionan de modo anlogo a las operaciones aritmticas elementales. -Capaz de lograr conceptos de nmeros y realizar operaciones matemticas elementales. -Las operaciones permiten elaborar sus concepciones de tiempo que incluyen el cronolgico y el histrico. -Permite elaborar concepciones de espacios que abarcan el espacio geogrfico y el geomtrico (cuentos ). 4- Periodo de Operaciones Formales (12 15 aos) Modo de Razonar Complejo, Metfora. -Es capaz de razonar verbalmente sin necesidad de que los elementos estn presentes, puede deducir. -Es capaz de manejar simultneamente muchas variables. -Es capaz de pensar situaciones ideales y opuestas a los hechos. -Comprende metforas. -Conceptualiza sus propios pensamientos. DESARROLLO PSICOMOTOR: Es el conjunto de todos los cambios que se producen en la actividad motriz de un sujeto a lo largo de toda su vida. Ocurre a causa de tres procesos: la maduracin, el crecimiento y el aprendizaje LA MADURACIN: Es el proceso fisiolgico (del cerebro) genticamente determinado por el cual, un rgano o un conjunto de rganos, ejerce libremente su funcin con la misma eficacia. Los seres humanos no pueden ejercer desde el primer momento de su existencia, realizar todas las funciones que les caracterizan, necesitan de un proceso madurativo. Todos los rganos del ser humano maduran porque no estn terminados totalmente en el nacimiento. Los que intervienen en la motricidad son el sistema muscular y el sistema nervioso. En los primeros seis aos de vida es donde el nio sufre ms cambios motrices y madura ms rpido.

El sistema nervioso y el sistema muscular son fundamentales en el desarrollo motor. CRECIMIENTO: Fenmeno cuantitativo de incremento de masa corporal como consecuencia del aumento en el nmero de clulas, del tamao de las mismas, originando aumento de masa y volumen de tejidos, rganos y sistemas, que ocurren con diferente intensidad en distintos momentos de la vida APRENDIZAJE. Cambio en el rendimiento, que suele ser permanente, que guarda relacin con la experiencia En conclusin, la psicomotricidad, su conocimiento y su prctica, puede ayudarnos a todos a comprender y mejorar nuestras relaciones con nosotros mismos, con los objetos y con las personas que nos rodean. La psicomotricidad se fundamenta en una globalidad del ser humano, principalmente en la infancia, que tiene su ncleo de desarrollo en el cuerpo y en el conocimiento que se produce a partir de l. El desarrollo psicomotor nos posibilita alcanzar niveles de simbolizacin y representacin que tienen su mximo exponente en la elaboracin de la propia imagen, la comprensin del mundo, el establecimiento de la comunicacin, y la relacin con los dems. La psicomotricidad puede aplicarse como instrumento educativo para conducir al nio hacia la autonoma y la formacin de su personalidad a travs de un proceso ordenado de consecuciones de todo tipo. En este devenir se pueden producir perturbaciones que pueden ser objeto de una consulta, intervencin o terapia psicomotriz. Anexo 1:

LATERALIDAD
Con esta palabra, nos referimos al predominio motor de un lado del cuerpo respecto al otro (ser diestro o zurdo). La base a partir de la cual el nio va diferenciando uno de otro lado del cuerpo es el equilibrio, ya que para mantenerlo debe realizar una serie de movimientos de compensacin con uno y otro lado del cuerpo. A medida que va experimentando con uno y otro lado va estableciendo las posibilidades y diferencias de cada lado. A nivel social, existe una marcada tendencia hacia lo diestro, y aos atrs incluso se forzaba a nios y nias de tendencia zurdos a cambiar. Hoy en da est comprobado el error que supone forzar al nio a este cambio, y lo ms conveniente es favorecer y estimular sus habilidades teniendo en cuenta que progresivamente ir manifestando cada vez ms su predominio lateral. Respetar e incluso potenciar sus tendencias naturales ser positivo para sus aprendizajes, tanto manipulativos como intelectuales (orientacin en el espacio, aprendizaje lectoescritura, etc.). La lateralizacin se consolida siguiendo el siguiente esquema: Al principio, el nio/a realiza movimientos bilaterales, es decir, lo que hace con una mano repercute en la otra. Su cuerpo reacciona globalmente. Ms adelante, hacia los dos aos, incluso antes, experimenta alternativamente con una y otra mano, lo que le permite comparar resultados. Hay que destacar que no tiene adquirido el concepto de izquierda o derecha; la adquisicin de dichos conceptos se alarga hasta los seis-siete aos. La mano no es el nico miembro de predominio lateral, sino que, en general, es todo el eje, de cabeza a pies (visin, mano y pie de un mismo lado). En algunas personas se puede desarrollar lo que se denomina lateralidad cruzada (por ejemplo, se es zurdo de mano y diestro de ojo y pie).

De cinco a siete aos podemos decir que la nocin de derecha e izquierda se tiene en relacin al propio cuerpo; Entre los ocho y los doce aos el nio/a es capaz de comprenderlos desde el punto de vista de los otros y de los objetos (est situado en el espacio). Anexo 2:

POBLACIN DE ALTO RIESGO.

Existen factores que favorecen un adecuado progreso psicomotor. Estos son: una buena nutricin, un slido vnculo madre-hijo y una estimulacin sensorial adecuada y oportuna. Las neuronas requieren de oxigeno y glucosa para vivir y desarrollarse. En animales de experimentacin se ha demostrado el efecto positivo de la estimulacin sensorial tanto en el desarrollo de las neuronas como en desempeo motor y social. En nios institucionalizados se ha demostrado el efecto positivo de la estimulacin en el progreso de las habilidades, logrando incrementar el cuociente intelectual en forma significativa al mejorar la estimulacin. Los factores que frenan el desarrollo psicomotor son aquellas condiciones que pueden producir un dao neuronal irreversible como son: una hipoxia mantenida, la hipoglicemia, y las infecciones o traumatismos del SNC. Otros factores son, la ausencia de un vinculo madre-hijo adecuado y la falta de estimulacin sensorial oportuna. Existen ademas ciertas condiciones congnitas o adquiridas durante la gestacin, o posterior al parto que pueden alterar el desarrollo del nio. Los factores de riesgo se pueden dividir en prenatales, perinatales o postnatales. Los factores prenatales son: infecciones intrauterinas (virus de inclusin citomeglica), genetopatas (Sndrome de Down) y otros. Los perinatales son: asfixia neonatal (hipoxemia), hiperbilirrubinemia, prematurez extrema, hipoglicemia clnica, infecciones neonatales (Sepsis), apneas, sndrome de dificultad respiratoria (hipoxemia), convulsiones neonatales, hipertensin intracraneana y anemia aguda (por hipoxemia, hipovolemia.). Por ltimo, entre los postnatales: hay que mencionar: hipotiroidismo, enfermedades metablicas (fenilquetonuria), convulsiones de difcil manejo (Sndrome de West), meningitis/meningoencefalitis, traumatismo encfalocraneano grave e hipoestimulacin severa (padres adictos a drogas, depresin materna.)

Bibliografa. Illingworth R.S.The development to infant and young children. 7 Edicin, 1981. Churchill Livingstone. Osofsky, JD. Handbook of Infant Development. Wiley Interscience, 1979. Griffiths R. The abilities of babies: A study in Mental Measurement. Association of Research in Infant & Child Development. 1986. Rakel. Textbook of Family Practice. 5th Edition. WB Saunders Company. 1995. El nio de 1 a 5 aos. Arnold Gessel. Editorial Paidos. Sptima edicin. 1973. 387 pginas.