A concepo socialista da educao e os atuais paradigmas da qualificao para o trabalho: Notas introdutrias

Rosemary Dore Soares*

RESUMO: A literatura educacional brasileira inspirou-se nas idias socialistas para apresentar propostas alternativas para a escola. No entanto, o socialismo real entrou em crise. Viria essa situao abalar os ideais socialistas de uma escola para todos? Neste texto, argumenta-se que o socialismo real, devido s suas contradies internas, no foi, no Brasil, referncia para o debate sobre a concepo socialista da escola. Este fundamentou-se mais na filosofia poltica do socialismo do que na prtica concreta das sociedades do leste europeu. No entanto, o conceito socialista da escola, tanto quanto antes da dbcle do socialismo real, permanece confuso. A unidade das formaes geral e tcnica, tema relevante desse iderio, vem sendo retomada em face de demandas contemporneas do capitalismo, no campo da qualificao profissional, exigindo novas pesquisas sobre o assunto.

Palavras-chave: qualificao para o trabalho, concepo socialista de educao, crise do socialismo real, novas tecnologias, impactos sobre educao

Introduo

Um veio pouco discutido na nossa literatura educacional refere-se anlise do conceito socialista de educao no quadro das tendncias do novo ordenamento mundial, onde se configura a crise do socialismo real. A nova ordem mundial pode ser caracterizada, em grandes linhas, pelo fim da guerra fria e pela queda do socialismo real no leste europeu; pela crise do Estado do bem-estar social (modelo social-democrata) e pela ascenso do ps-liberalismo, 1 com as estratgias para o soerguimento do capitalismo, aliadas introduo da microeletrnica no processo produtivo, provocando enormes impactos em todas as esferas da vida social.

Professora da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais.

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Esse conjunto de mudanas tem apontado para uma questo paradoxal: no mesmo momento em que o socialismo real entra em crise, os novos paradigmas de organizao do trabalho, surgidos com o desenvolvimento de novas tecnologias, recolocam o ideal de unidade entre as formaes tcnica e cientfica, reativando o debate sobre a concepo socialista da educao, consubstanciada na proposta da escola unitria. Tal a tendncia indicada por alguns educadores, segundo os quais a escola unitria estaria ganhando fora no prprio capitalismo (Saviani 1994; Paiva 1990). Por que se trata de uma questo paradoxal? Primeiro, porque o ideal de unidade da escola no novidade no capitalismo, pois a escola nova foi uma proposta apresentada com esse objetivo (Soares 1992). Segundo, porque esse ideal no se concretizou no capitalismo, em face das suas contradies sociais que dividem a sociedade em governantes e governados, nem no socialismo real, cujos conflitos prprios no possibilitaram realizar o princpio da igualdade social, inerente ao conceito de unitrio (Gramsci 1978b, p. 125). De que novas condies dispe hoje a sociedade capitalista para implementar a escola unitria?

Paradigmas da nova filosofia do trabalho e concepo socialista da escola Sob diferentes abordagens, seja no campo da sociologia da educao ou da filosofia da educao, por exemplo, muitos pesquisadores tm procurado investigar os nexos entre as recentes transformaes econmicas, sociais, polticas e ideolgicas e o fenmeno educativo. A preocupao dominante nessas investigaes tem se revelado na busca do entendimento da natureza das mudanas operadas na produo capitalista e nas polticas educacionais formuladas pelo modelo de atuao do Esta2 do ps-liberal. As reflexes sobre as relaes existentes entre as grandes tendncias da nova ordem mundial e a qualificao educacional mostram que as inovaes tecnolgicas exercem impactos sobre a educao ao exigir: aquisio de possibilidades de pensamento terico, abstrato; capacidade de analisar, pensar estrategicamente, planejar e responder com criatividade a situaes novas; capacidades sociocomunicativas para desenvolver trabalho cooperativo em equipe; conhecimentos ampliados que possibilitem a independncia profissional (Paiva 1990, p. 111). A grande maioria das anlises sobre a relao entre qualificao educacional e atividade produtiva

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aponta para o seguinte fenmeno: a exigncia de elevar a escolaridade do trabalhador, articulando-se formao geral e tcnica e rejeitando-se o predomnio da especializao, que vigorou at recentemente (Carvalho 1994; Hirata 1994; Saviani 1994; Assis 1994; Pinto 1992; Segnini 1992; Castro 1992; Market 1991 e 1992; Baethge 1989; Paiva 1995). A exigncia dessa nova qualificao, entretanto, vem sendo associada a dois motivos contraditrios: elevar a produtividade do capital e responder aos conflitos operrios, verificados nos anos 60. O enriquecimento das tarefas, forjando o trabalhador polivalente, foi um modo de superar os problemas advindos das lutas operrias contra o trabalho parcelado e repetitivo (Coriat 1978, p. 110), que se manifestavam em greves, absentismo, processos de sabotagem etc. (Ruffier 1978, p. 56). A lutas sindicais no tinham como finalidade apenas o aumento salarial. Elas tambm questionavam a prpria organizao do trabalho na fbrica (Borzeix 1978, p. 256). A rebelio dos operrios levou o empresariado a refletir sobre os custos econmicos do trabalho do ponto de vista da humanizao do trabalho, da democracia industrial, da reforma da empresa, da melhoria das condies de trabalho, do enriquecimento das tarefas, da formao de equipes autnomas (ibid., 1978, p. 257). A nova filosofia das relaes industriais surge, assim, num contexto contraditrio. Ela resulta da luta dos trabalhadores contra o capitalismo e da estratgia dos empresrios para neutralizar os conflitos trabalhistas (Saccardo e Lino 1986, p. 94), adaptando os processos produtivos s atuais condies de concorrncia do mercado. Chamou-me a ateno um veio pouco discutido na literatura educacional que focaliza essas transformaes do mundo moderno. Trata-se da anlise sobre a concepo socialista da educao no quadro das tendncias desse novo ordenamento mundial. Embora possa ser considerado polmico e controverso falar de uma concepo socialista da educao, existem algumas pontuaes que ajudam a esclarecer esse tema. O estudo do desenvolvimento histrico da concepo socialista da educao, na literatura educacional brasileira, recente. Ele foi surgindo na medida em que alguns educadores comearam a buscar, no campo terico socialista, fontes de esclarecimento para fundamentar a formulao de projetos democrticos de educao para a sociedade. A noo de campo terico socialista pode ser entendida como o referencial terico-metodolgico fundado no marxismo, com base no qual foram elaboradas historicamente concepes diferenciadas para a crtica do mundo capitalista e do socialismo real. 3 Trata-se, assim, de um

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campo epistemolgico muito vasto e heterogneo, que se ampliou depois da crise do stalinismo (1956), dando origem ao desaparecimento de qualquer ortodoxia internacional, dominante ou obrigatria (Hobsbawm 1989, p. 49). Das reflexes sobre os problemas econmicos, sociais, polticos e ideolgicos do capitalismo, emergiram perspectivas tericas e prticas para construir uma nova sociedade, que contriburam para fundamentar tanto a leitura das questes educacionais quanto a apresentao de propostas para enfrentar os desafios da educao na sociedade em que vivemos. O nvel de complexidade e polmica desse campo terico socialista foi aprofundado depois dos impactos que a crise verificada nas sociedades socialistas do leste europeu exerceu sobre a filosofia e a prtica do socialismo. Em que medida esses impactos vm atingindo a anlise da sociedade hoje e o encaminhamento de propostas democrticas para a organizao escolar? Em primeiro lugar, preciso levar em conta que, antes da crise do socialismo real, o campo terico socialista gerou as mais diferentes anlises da escola na sociedade capitalista e das possveis solues para seus problemas (de Marx a Gramsci, passando por Althusser 1974). Em segundo lugar, no se pode considerar que o colapso do socialismo real tenha levado crise do marxismo, pois a discusso dessa temtica j clssica na histria do pensamento contemporneo. 4 Mas a imploso das sociedades do leste europeu veio reforar pelo menos trs grandes correntes de pensamento, ainda que contraditrias entre si: a) a que critica o marxismo a partir de uma tica liberal para legitimar o capitalismo; b) a que critica o marxismo sugerindo uma reviso de paradigmas sem propor a adeso ao capitalismo tardio; c) a que procura desenvolver o marxismo numa perspectiva histrico-crtica. Essa ltima linha de reflexo crtica do socialismo real encontrou em Gramsci um de seus mais destacados representantes. Ela constituiu o campo terico gerador de novos conhecimentos sobre as relaes entre o Estado e a sociedade civil no mundo contemporneo, abrindo espaos para analisar a questo cultural, limitadamente enfocada no pensamento socialista de matriz economicista. Esse novo veio de investigao abriu vastas possibilidades de interpretar o fenmeno educativo no conjunto dos processos sociais, articulando-o a possibilidades concretas de transformao da sociedade.

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A questo metodolgica mais importante a ser ressaltada nesse novo entendimento do fenmeno educativo a crtica cerrada ao vis economicista na anlise da relao entre Estado e sociedade, tendncia que prevaleceu no marxismo (Andreucci 1982, p. 23). O estudo aprofundado das reflexes de Gramsci permitiu compreender que a desestruturao dos regimes do leste europeu, nas ltimas dcadas do sculo XX, era a culminncia de um processo iniciado nos anos 20. A sustentao de um governo apenas na fora contrariava as mais antigas premissas da cincia poltica, formuladas desde Maquiavel, segundo as quais toda forma de poder deve combinar fora e consenso (Gramsci 1976, p. 138). Essa foi a referncia adotada pelas democracias ocidentais que, nem por isso, deixaram de dominar os trabalhadores na busca de realizar objetivos da acumulao capitalista. As reflexes de Gramsci sobre as relaes entre Estado e sociedade contriburam, portanto, para questionar a idia de que a cultura estava direta e imediatamente subordinada economia. Sob essa orientao foram realizadas anlises sobre nossa organizao escolar, com o objetivo de apresentar propostas para sua transformao, ainda na sociedade capitalista. Entretanto, mesmo que muitas dessas anlises partissem de concepes gramscianas, elas chegaram a concluses dspares 5 sobre a constituio da escola no capitalismo tardio. A interpretao mais divulgada foi a de que a organizao escolar surgida das lutas sociais do incio deste sculo a escola nova se opunha aos anseios das massas populares, devendo ser inteiramente repudiada. 6 Essa anlise da escola nascia da crtica ao determinismo, presente em anlises que foram hegemnicas nos anos 70, conhecidas como concepes reprodutivistas. Entretanto, por rejeitar radicalmente a escola nova, sem identificar nas suas contradies internas possibilidades de superar seus limites, tal anlise crtica acabava, paradoxalmente, reforando o enfoque reprodutivista. Foi essa problemtica que motivou a pesquisa terica que realizei na tese de doutorado (Soares 1992). Meu objetivo foi o de retomar a trajetria lgica e histrica da crtica gramsciana ao economicismo e sistematizar sua reflexo sobre o Estado e a escola. O resgate da teoria gramsciana do Estado e de suas reflexes sobre a educao permitiu compreender que sua proposta de escola unitria foi desenvolvida a partir das contradies da escola nova, constituindo-se como instrumento para enfrentar a hegemonia desta ltima no mundo ocidental. Sua caracterstica fundamental a de propor

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uma escola igual para todos, fundada na unidade das formaes cientfica e tcnica, que se encontram cindidas na organizao dualista da escola. Nesse sentido, ela procura superar as concepes existentes no socialismo, como a escola politcnica (Marx 1974) e a escola nica do trabalho (Lenin 1977; Krupskaia 1977). A primeira foi pensada como estratgia para enfrentar a escola tradicional, inspirando-se nas novidades surgidas por ocasio da revoluo da indstria, na segunda metade do sculo XIX. A segunda foi concebida como estratgia para enfrentar a prpria escola nova, no incio deste sculo. No entanto, os limites corporativistas do movimento operrio impediram que a escola nica do trabalho fosse estruturada a partir de uma perspectiva de conquista da hegemonia pelo proletariado. Ela se manteve dentro de limites classistas, fundada numa perspectiva meramente ttica e no estratgica, da qual est ausente a noo de hegemonia. Desse modo, ela no se apresentou como referncia para superar projetos excludentes e particularistas, como os que tm marcado as realizaes do capitalismo no campo educacional. J a escola unitria se insere numa outra perspectiva: uma escola para todos, sob a hegemonia do projeto cultural socialista (Soares 1992). importante ressaltar que as concepes de Gramsci no foram vitoriosas no movimento operrio, pois no apoiavam a linha poltica stalinista, que prevaleceu no movimento operrio a partir de 1928-1929, sustentando uma viso fatalista e determinista da transformao social. Por isso, suas idias s co7 meam a ser divulgadas, na Europa, depois da crise do stalinismo em 8 1956 e, no Brasil, nos anos 80. A partir do momento em que foram acirradas as crticas s anlises sobre o papel da educao pblica no pas, fundadas nas teorias de Althusser (1974), que se mostravam incapazes de oferecer alternativas para a organizao democrtica da escola, alguns educadores brasileiros se interessaram em aprofundar a anlise da concepo socialista da educao (Savianni 1989; Franco 1987; Kuenzer 1985; Paoli 1980, dentre outros). Mas a tendncia dominante nos debates instaurados nos meios acadmicos foi a de excluir a anlise das experincias educacionais do socialismo real. O socialismo real, antes mesmo da dbcle do final dos anos 80, vinha evidenciando uma profunda crise, manifesta nos planos poltico, econmico e cultural. No plano poltico, a limitao da iniciativa popular e do pluralismo, desde a ascenso de Stalin, inviabilizou a constituio de uma sociedade civil atuante, reforando a incompatibi-

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lidade entre socialismo e democracia. Isso marcou a poltica de represso s tentativas de liberalizar o socialismo, como ocorreu no levante hngaro de 1956, na Primavera de Praga, em 1968. No plano econmico, a ausncia de democracia impediu a inovao e o desenvolvimento de associaes de trabalhadores e o intercmbio entre trabalhadores qualificados e pesquisadores cientficos (Blackburn 1993, p. 162). Essa tendncia, aliada ao esforo econmico gigantesco, imposto pela corrida armamentista e por toda a estratgia militar dos anos da guerra fria, dificultou a modernizao do parque industrial interno, incapacitando os pases do leste europeu a acompanhar o desenvolvimento tecnolgico do ocidente (Barros 1988, p. 70). No plano cultural e filosfico, a negao de direitos civis e polticos refletiu-se sobre a inrcia cultural dos pases comunistas, onde a ausncia da crtica e do debate impediu a renovao de idias, favorecendo a difuso de um marxismo fossilizado e dogmtico. Por essas caractersticas, o socialismo real vinha sendo objeto da crtica de largos setores da esquerda, que no viam nessa experincia paradigmas mais elevados para a crtica das complexas democracias do ocidente. Conseqentemente, a organizao da escola no socialismo real tambm no poderia ser considerada um parmetro para a anlise e a crtica da escola capitalista. Por isso, ela no constituiu um referencial terico consistente para formular princpios educativos, em bases socialistas, que orientassem propostas educacionais democrticas no ocidente. Grande parte dos intelectuais de esquerda, envolvidos com a questo escolar, foi buscar elementos para fundamentar a reflexo sobre o conceito socialista de educao nos autores clssicos, tais como Marx, Engels, Lenin, Gramsci. Assim, o debate que se instalou no Brasil a respeito da idia socialista de escola, nos anos 80, inspirou-se, predominantemente, no socialismo como filosofia poltica e no como prtica concreta. As experincias que chegaram a ser mencionadas pela literatura educacional situavam-se na extrema periferia do socialismo real, nas sociedades mais atrasadas da frica e da Amrica Central (Moambique, Guin Bissau, Cuba). O fato de a experincia escolar do socialismo real no ter se mostrado relevante para fundamentar a proposio de polticas educacionais democrticas poderia nos levar a uma concluso importante: a queda do muro no leste europeu no deveria ter impactos de peso sobre a concepo socialista da educao. No entanto, o estudo dessa concepo no pode prescindir de uma anlise da organizao escolar no socialismo real, pois sem uma ncora na realidade concreta a idia socialista de educao no poderia ser criticada e desenvolvida.

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Se as interpretaes sobre a escola nova so diversificadas e muitas vezes conflituosas entre si, o mesmo ocorre a respeito da concepo socialista da educao. A propsito desta ltima, expressivo o depoimento de Frigoto ao reivindicar o aprofundamento da tese da escola unitria, assinalando que, nesse campo, onde os debates so recentes, os mal-entendidos so muitos (Frigoto 1993, p. 41, grifo nosso). Quando se aponta hoje para os liames entre a escola unitria e a idia de polivalncia, surgida a partir das novas tendncias do capitalismo, chamadas de no-tayloristas ou ps-fordistas, preciso perguntar: De que concepo socialista da educao est se falando? Seria a escola politcnica o mesmo que a escola unitria? Qual seria a especificidade da atual proposta de polivalncia? Por que a concepo socialista da educao estaria sendo reforada justamente no contexto de crise do socialismo real? Em que essa crise e as tendncias da nova ordem mundial redimensionam a idia da escola unitria? Mas se a escola unitria, nascida como concepo educacional no campo terico socialista, propunha enfrentar a escola nova, ela ainda se manteria hoje capaz de ser uma referncia para ser contraposta s tendncias apresentadas pelas novas demandas do capitalismo que vm se consubstanciando na proposta de escola polivalente? Os desafios colocados por essa problemtica esto exigindo a busca de novos elementos tericos. Nessa direo tm-se encaminhado as pesquisas que atualmente venho desenvolvendo, na tentativa de 9 encontrar respostas para essas questes.

Notas
1. Discutindo o significado do neoliberalismo, o professor Saviani afirma que ele correspondeu ao perodo inaugurado com a derrota da Comuna de Paris, quando o capitalismo de monoplios se foi consolidando e os conceitos centrais do liberalismo clssico foram reformulados para incorporar reivindicaes de teor socialista. J os princpios econmicos e polticos atualmente em voga, como o incentivo reduo das polticas sociais e as privatizaes das empresas estatais, no correspondem ao contedo prprio do neoliberalismo. Por isso, o autor prefere inclu-los no conceito de ps-liberalismo (Saviani 1992, pp. 25-28). 2. Essa a tendncia apontada por Silva quando argumenta que os atuais debates sobre as relaes entre as novas tecnologias e a educao tm

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se limitado ao estudo do processo de trabalho, deixando de problematizar as relaes mais amplas existentes entre a produo da cincia e da tecnologia e o processo de produo capitalista (Silva 1993, p. 23). Relaes essas que no esto circunscritas no local do trabalho. 3. A partir do final dos anos 50, teve incio um movimento de renovao do marxismo, tanto nas sociedades capitalistas quanto no socialismo real, com o surgimento de dissidncias com o marxismo sovitico. Segundo Hobsbawm, nesse quadro que se insere a idia de pluralismo no marxismo: Por mais que algumas teorias elaboradas por alguns marxistas suscitem a suspeita e a hostilidade de outros, difcil encontrar hoje um consenso difuso, em nvel internacional ou nacional, sobre o que constitui uma interpretao legtima e o que, de fato, deixa de ser marxista. Tudo isto particularmente evidente em campos como a filosofia, a histria e a economia (Hobsbawm 1989, p. 49). 4. Contestando o velho modo de falar em crise do marxismo, Carlos Nelson Coutinho pergunta: De qual marxismo? Recorda que o marxismo tem uma histria que no apenas uma srie de desvios em relao a uma pretensa verdade revelada e/ou mera sucesso de aplicaes mais ou menos bem-sucedidas dessa verdade, mas um esforo per manente de superao dialtica de posies que se tornaram anacrnicas ou se revelaram equivocadas (Coutinho 1985, pp. 7-8). 5. o caso das interpretaes de Saviani e Nosella sobre o surgimento da escola nova. Para o primeiro, esta escola foi criada pela burguesia imperialista e serviu, fundamentalmente, para desarticular os movimentos populares (Savianni 1985, pp. 56-57). Para o segundo, a escola nova tem originalmente um carter progressista porque foi organizada pelo movimento operrio, durante a Comuna de Paris. Depois, ela foi apropriada pela burguesia, que lhe deu um feitio conservador (Nosella 1986, pp. 120 e 131). 6. Essa a concluso a que chegam Saviani, quando prope retomar a escola tradicional como estratgia para construir sua pedagogia revolucionria (Savianni 1985, pp. 60-62), e Nosella, quando prope o retorno pedagogia dos militantes da Comuna de Paris (Nosella 1986, p. 134). 7. Segundo Santarelli, o pensamento de Gramsci comeou a ser retomado na Itlia somente depois da queda do fascismo. Mas o primeiro volume de sua obra s foi publicado aps a crise de 1956 (Santarelli 1991, p. 13). 8. Desde o final dos anos 60, j vinham sendo divulgados entre ns alguns livros de Gramsci, dentre os quais Os intelectuais e a organizao da cultura. Essa obra, de grande importncia para a reflexo sobre a educao e a escola, s chamou a ateno dos intelectuais de esquerda nos anos 80. 9. Dentre elas, situa-se A escola unitria e o papel da filosofia da educao na nova ordem mundial, que vem sendo realizada com o apoio do CNPq.

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The socialist concept of education and the current paradigms of the qualification to work: Some questions

ABSTRACT: The Brazilian educational literature was inspired by socialist ideas to present alternative scholastic proposals. However real socialism fell into crisis. Will this situation affect the socialist ideals about a quality public school for everybody? In this text we support the argument that real socialism, owing to its inherent contradictions, did not give references, in Brazil, to the debate on a socialist concept of education. This was influenced more by the political philosophy of socialism than by the concrete practise of the societies of eastern Europe. However, the socialist concept of school remains today as confused as it was before the dbcle of real socialism. Actually, the unity of general and technical education that is the relevant theme on this conception is again undergoing demands of capitalism in the field of professional qualification, so requiring new research on the subject.

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