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Estudo do meio: momentos significativos de apreenso do real

oportunidade de falar de minha f, de minha me, de minha, gente e de minha raa. Nunca ningum me perguntou nada. E eu nunca pude contar nada para ningum. A minha prpria vida ficou mais clara. Venha sempre que puder. Venha comer feijo com couve.
Depoimento de dona Sebasriana, mulher negra, moradora na cidade de So Paulo, para Tcresinha Bernardo. In: Memria rm branco e negro: olhares sobre So Paulo. So Paulo: Educ: Fapesp, 1998.

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O estudo do meio uma metodologia de ensino interdisciplinar que pretende desvendar a complexidade de um espao determinado extremamente dinmico e em constante transformao, cuja totalidade dificilmente uma disciplina escolar isolada pode dar conta de compreender. O estudo do meio, alm de ser interdisciplinar, permite que aluno e professor se embrenhem num processo de pesquisa. Mais importante do que dar conta de um rol de contedos extremamente longo, sem relao com a vivncia do aluno e com aquilo que ele j detm como conhecimento primeiro, saber como esses contedos so produzidos. O processo de descoberta diante de um meio qualquer, seja urbano, seja rural, pode aguar a reflexo do aluno para produzir conhecimentos que no esto nos livros didticos.

Cf. BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Metodologia do estudo do meio. In: Ensino de Htria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortei, 2004. p. 273-290.

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ESTUDO DO MEIO: MOMENTOS SIGNIFICATIVOS DE APREENSO DO REAI

Ver uma paisagem qualquer que seja do lugar em que o aluno mora ou outra, fora de seu espao de vivncia, pode suscitar interrogaes que, com o suporte do professor, ajudaro a revelar e mostrar o que existe por trs do que se v ou do que se ouve. No ensino bsico, a presena de professores de vrios componentes curriculares pode facilitar a efetivao de um estudo do meio, porque cada um deles possui uma formao especfica necessria compreenso do meio, objeto de estudo. Uma das etapas importantes do estudo do meio o trabalho de campo a sada da escola j permite outro modo de olhar. O aluno pode, se bem orientado, utilizar todos os seus sentidos para conhecer melhor certo meio, usar todos os recursos de observao e registros e cotejar as falas de pessoas de diferentes idades e profisses. Um projeto de ensino fundamentado nessa metodologia realiza um movimento de apreenso do espao social, fsico e biolgico que se d em mltiplas aes combinadas e complexas. Para apreender a complexidade do real, faz-se necessria a existncia simultnea de muitos olhares, da reflexo conjunta e de aes em direo ao objetivo proposto pelo grupo de trabalho. As reas especficas do conhecimento que fazem parte do currculo das escolas de ensino fundamental e mdio Lngua Portuguesa, Histria, Geografia, Matemtica, Cincias e Artes combinaro, em um estudo do meio, suas propostas de interveno pedaggica em cada momento, apontando as contribuies disciplinares a ser dadas para o conhecimento do objeto de estudo. 174

A seguir, definimos os momentos e as respectivas aes de um projeto de estudo do meio. l 1) O encontro dos sujeitos sociais: dissonncias e concordncias. Este o momento de mobilizao da escola, quando h uma proposta dos sujeitos sociais de efetuar uma pesquisa, tendo em vista a aproximao das respectivas reas do conhecimento e a melhoria da formao do aluno. Neste primeiro momento, parte-se da reflexo sobre a prtica pedaggica existente na escola e da crtica compartimentalizao do conhecimento para pensar em possveis aes interdisciplinares. Inicialmente, pode-se assumir que a interdisciplinaridade em ao ser qualquer prtica pedaggica entre duas ou mais reas do conhecimento que contribua para um fazer pedaggico menos mecnico e muito mais ponderado pelos professores. Ainda que a realidade de cada unidade escolar apresente suas peculiaridades, com um corpo docente heterogneo e com vises de vida e de educao bastante diferentes, neste momento pode existir um pequeno grupo que deseje atuar de forma integrada e enfrente o desafio de um trabalho coletivo, despindo-se de suas armaduras especializadas, de suas atitudes, omisses e preconceitos, sem, contudo, abrir mo dos conhecimentos e metodologias especficas que assimilaram durante sua trajetria profissional. O estudo do meio, como mtodo que pressupe o dilogo, a formao de um trabalho coletivo e o professor como pesquisador de sua prtica, de seu espao, de sua histria, da vida de sua gente, de seus alunos, 175

ESTUDO DO MEIO: MOMENTOS SIGNIFICATIVOS DE APREENSO DO REAL , GEOGRAFIA t AS PRTICAS

tem como meta criar o prprio currculo da escola, estabelecendo vnculos com a vida de seu aluno e com a sua prpria, como cidado e como profissional. O comeo da prtica interdisciplinar provm das informaes dos prprios professores, com a emerso das representaes sociais do grupo, dos objetivos disciplinares e do conhecimento dos contedos trabalhados, para s ento definir o objeto principal da pesquisa e da partir para o planejamento de aes interdisciplinares. Os possveis locais a ser pesquisados so arrolados, discutidos e visitados para conhecer qual deles melhor atende aos objetivos de cada disciplina. Dessa discusso sai o nome do local e, nesse momento, a Geografia tem muito a informar aos colegas sobre as possibilidades e os limites para a realizao do estudo do lugar escolhido. 2) Visita preliminar e a opo pelo percurso. Escolher e optar no so prticas fortuitas, mas definidoras da vida. Escolher os meios a estudar optar pelo currculo que se quer desenvolver. A escolha coletiva implica a organizao coletiva. Esta se efetivar com a preparao prvia, com a definio dos instrumentos e das tarefas a ser desenvolvidas. As plantas e os mapas auxiliami no reconhecimento dos lugares, na localizao dos equipamentos urbanos ou rurais. Alguns fatores necessitam ser pensados: o tempo decorrente de uma sada da escola at o lugar da pesquisa de campo; o tipo de transporte necessrio; qual dos bairros visitados contm elementos expressivos que contemplem melhor os objetivos de todas as disciplinas envolvidas; qual deles permitiria realizar um trabalho de campo
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em quatro ou cinco horas; que bibliografia necessria para conhecer as reflexes a respeito do objeto de pesquisa escolhido pelo grupo; qual dos autores foi o mais citado pelo conjunto dos educadores. Por fim, aps a escolha do lugar a ser visitado e a definio do eixo orientador, pode-se partir para o planejamento com alunos e professores, atendendo aos itens acima especificados. 3) O planejamento. Qualquer sada com professores ou alunos precisa ser meticulosamente planejada. preciso lembrar que isso no garante que todas as atividades previstas sejam efetivadas, pois em um trabalho de campo tambm ocorrem imprevistos, os quais s vezes so enriquecedores e outras vezes oferecem restries. Em sala de aula, so discutidas as razes pelas quais se escolheu o roteiro e d-se incio ao planejamento do trabalho de campo, comeando pelos objetivos do estudo do meio: a) consolidao de um mtodo de ensino interdisciplinar denominado estudo do meio, no qual interagem a pesquisa e o ensino; b) verificao de testemunhos de tempos e espaos diferentes: transformaes e permanncias; c) levantamento dos sujeitos sociais a ser contatados para as entrevistas; d) observaes a ser feitas nos diferentes lugares arrolados para a produo de fontes e documentos: anotaes escritas, desenhos, fotografias e filmes; e) compartilhamento dos diferentes olhares presentes no trabalho de campo mediante as vises diferenciadas dos sujeitos sociais envolvidos no projeto;
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f) coleta de dados e informaes especficas do lugar, de seus frequentadores e das relaes que mantm com outros espaos; g) emerso de contedos curriculares disciplinares e interdisciplinares a ser contemplados na programao; h) produo de instrumentos de avaliao em um trabalho participativo; i) criao de recursos didticos baseados nos registros; j) divulgao dos processos e do resultado. Esses objetivos ou outros so levantados em sala de aula e devem estar contidos no caderno de campo. 4) Elaborao do caderno de campo: fonte de pesquisa. Na elaborao do caderno de pesquisa de campo, importante haver o levantamento dos instrumentos necessrios, das prticas de coleta de informaes, dos diferentes registros entrevistas, desenhos, lugares a ser fotografados, da distribuio das responsabilidades e das tarefas de cada pessoa ou grupo. O ideal, na construo desse caderno, que todas as partes sejam planejadas com professores e alunos, porque esse procedimento garante o compromisso do grupo. No entanto, nem sempre isso possvel, e assim os coordenadores do curso elaboram o caderno, incluindo todas as atividades a ser realizadas e as orientaes necessrias para garantir que a pesquisa de campo tenha qualidade. s vezes, no possvel realizar com os alunos o conjunto das atividades, mas os participantes do curso "precisam tomar conhecimento das orientaes e do contedo do caderno e ser orientados nas partes relativas coleta de dados e informaes: o processo de 178

observao, a necessidade dos registros escritos, o significado da entrevista e sua enorme importncia para a reflexo sobre as representaes sociais dos moradores, comerciantes, profissionais liberais, administradores..., o significado da realizao do desenho, como forma de criao e registro sistematizado, a importncia da leitura dos textos sobre a metodologia da pesquisa. A ttulo de exemplo, pode constar do caderno de pesquisa de campo o seguinte: CAPA: o motivo da capa, de preferncia, deve representar algo relativo ao objeto de pesquisa. A seguir, deixar uma pgina em branco para que individualmente a pessoa faa seu desenho, identificando sua pessoa e o prprio caderno; ROTEIRO DA PESQUISA DE CAMPO: mapas e plantas do local a ser pesquisado, sendo temtico parte do material cartogrfico; TEXTOS: os textos apresentam contedos variados: orientaes para observao, textos de educadores e outros autores. A incluso dos textos deve ter o papel de possibilitar o aumento de conscincia sobre o local, seja urbano, seja rural, bem assim sobre seu problema e suas relaes, e serve como base terica para o posterior tratamento do material coletado no campo; ENTREVISTAS: h um conjunto de questes elaboradas por alunos e professores para a realizao das entrevistas, funcionando mais como um roteiro direcionado obteno de informaes, com perguntas bastante abrangentes sobre a cidade e sobre a relao do entrevistado com o local, dando-lhe oportunidade de falar vontade sobre isso. 179

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5) A pesquisa de campo reveladora da vida. Durante o trabalho de campo, educadores e educandos precisam superar o cotidiano que impede o sentir e o criar e constitui empecilho para chegar ao conhecimento. Esse o momento do dilogo: com o espao, com a histria, com as pessoas, com os colegas e seus saberes e com tantos outros elementos enriquecedores de nossa prtica e de nossa teoria. E necessrio sair a campo sem prejulgamentos ou preconceitos: liberar o olhar, o cheirar, o ouvir, o tatear, o degustar. Enfim, liberar o sentir mecanizado pela vida em sociedade para proceder leitura afetiva, que se realiza em dois movimentos contrrios: negar a alienao, o esquema, a rotina, o sistema, o preconceito e afirmar o afeto da comunidade e da personalidade. Os momentos da produo de desenhos so importantes porque obrigam a pessoa a olhar vrias vezes em direo ao objeto que deseja reproduzir e, assim, a aguar a observao. Cada pessoa tem uma maneira diferente de olhar e de perceber aspectos especficos dos lugares. j Momentos de grande prazer para o grupo no campo so os das entrevistas, que fazem a vida dos vrios sujeitos sociais revelar-se e o conhecimento da cidade ir-se construindo. As pessoas falam do lugar e sentem prazer nesse falar, em ser ouvidas e em saber que esto falando para algum que bebe suas palavras e para quem estas tm sentido. Os lugares, nas entrevistas, aparecem mostrando a vida em movimento, e a conversa entre entrevistador e entrevistado toma um rumo inusitado: em determinado momento, tem-se a impresso de que os sujeitos h muito se conhecem e torna-se difcil a separao. 180

As entrevistas sobre como a pessoa v o lugar revelam a maneira pela qual ela percebe o mundo e se insere nele. As falas podem ser carregadas de poesia, de ironia ou de amargura, e tudo isso vai mostrando a cidade com seus ritmos, suas marcas no tempo e no espao, suas belezas e suas tristezas, enfim, a vida.

1. Observaes e entrevistas: alicerces da coleta de dados em um estudo do meio

Textos de poca, depoimentos orais, lendas, rituais, formas de saber e fazer, arquivos, museus, festas, objetos, construes, runas, traado das ruas permitem a reconstituio da memria que integra parte do patrimnio cultural de um povo. Em um estudo do meio, a coleta de informaes, de dados sobre o lugar, objeto de investigao, d-se tambm por meio de observaes e entrevistas, que, em um trabalho de reflexo e de correlaes, desvelam e revelam o lugar, as relaes sociais estabelecidas entre os sujeitos sociais que ali moram, amam, odeiam, travam lutas ideolgicas e econmicas e desenvolvem cultura. Em primeiro lugar, vamos considerar a importncia das observaes na pesquisa de campo. Munford (1971), estudioso das cidades, afirma que os principais documentos sobre as cidades so secundrios diante da prpria cidade como documento. Muito do passado pode ser recuperado sem documentos escritos desde que se saiba ler, por meio dos objetos, monumentos, prdios, traado das ruas, igrejas, o que a cidade observada. Mesmo elementos da paisagem original
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O ENSINO-APRENDIZAGEMDA GEOGRAFIA E AS PRTICAS

ESTUDO DO MEIO: MOMENTOS SIGNIFICATIVOS DE APREENSO DO REAL

podem ser desvendados por meio das pedras, dos riachos, dos nomes das ruas, praas e crregos. Um gegrafo percebe caractersticas fsicas da cidade assim que nela penetra pela primeira vez: as casas bem conservadas e as runas so vestgios de um presente/passado acrescidos do movimento das pessoas nas ruas e praas, no entra e sai dos edifcios, no trnsito das ruas, nos movimentos e expresses dos pedestres. Toda essa dinmica constitui documentos da histria e da geografia da prpria cidade. A primeira observao da cidade ou de uma rea rural qualquer poderia ser feita de um ponto alto a fim &e contemplar o conjunto do lugar, seus telhados, o casario, as ruas, e depois senti-lo de perto em um passeio descompromissado, sem qualquer preocupao sistemtica nem rotas predeterminadas. Deixar que a cidade ou a aldeia penetre em todos os sentidos por meio do olhar, dos cheiros, das sensaes agradveis ou no, dos sons, da pele. Deixar-se envolver pelo lugar, e todas as oportunidades sejam aproveitadas para que se sinta parte dele, mesmo que seja para tomar um sorvete, um caf, um suco de frutas local, sentir o cheiro das rvores, das flores, da fachada das igrejas, estabelecer conversas informais e at mesmo empreender algum trabalho qualquer, quando a oportunidade oferecer-se. S depois dessa imerso e envolvimento que se pode tentar uma observao sistemtica. Pode-se seguir um roteiro de observao e partir do centro para o campo aberto ou da periferia para o centro do lugar. Ento a mquina fotogrfica e o caderno de anotaes so aproveitados como extenso da memria, ao lado da consulta a guias e histrias locais e da leitura dos nomes dos diferentes logradouros durante as caminhadas. 182

As observaes podem iniciar-se com determinado propsito e sofrer mudanas aps esse primeiro dia de contato com o lugar e de reflexo sobre ele. Durante uma pesquisa de campo, nas vrias situaes e momentos vividos no lugar, o olhar e as demais sensaes do observador so permanentes e precisam ser registrados de diversas maneiras. 1) Entrevistas reveladoras de histrias e concepes de mundo. As entrevistas associadas s observaes vo permitindo nmero cada vez maior de nexos que contribuem para o conhecimento da realidade de determinado espao. Elas ampliam o adentramento na vida da cidade ou da vila por meio da fala dos moradores e dos trabalhadores do local. Contar significa retomar fatos, acontecimentos, relembrar detalhes, comportamentos, e tambm oferece a oportunidade de pensarmos quem somos e como somos. Nas entrevistas, a memria retomada, nossas lembranas, imagens, representaes de mundo so compartilhadas com o outro e, por vezes, pontos obscuros de nossa trajetria de vida so aclarados. Ao falarmos de nossa vida, estamos muitas vezes contando parte da histria do Brasil. A memria de um povo no est somente fechada em um museu; tambm est volta dos indivduos que o compem, onde h sinais que explicam o jeito de ser e a cultura desse povo. Quando grupos de alunos, coordenados por professores, realizam uma pesquisa de campo no local em que vivem ou em lugares mais distantes, passam a reconhecer e valorizar o patrimnio cultural de seu lugar e de seu pas. 183

O ENSINO-APRENDIZAGEM DA GEOGRAFIA E AS PRATICAS

ESTUDO DO MEIO: MOMENTOS SIGNIFICATIVOS DE APREENSO DO REAL

O Brasil apresenta expressiva diversidade cultural, e, mediante os relatos, recebendo dados e informaes dos entrevistados, o pesquisador ou o estudante podem compreend-la e respeit-la. tf Durante a entrevista, o pesquisador precisa prestar ateno na fala do entrevistado, mas tambm no contexto em que o colquio se realiza, no meio fsico e social em que a pessoa se encontra, na interao existente entre os sujeitos dessa ao. Para ter alguma garantia de sucesso na realizao de uma entrevista, h necessidade de que laos de amizade entre entrevistado e entrevistador se efetuem. O entrevistador precisa observar tambm os esquecimentos, as omisses, a emoo de seu interlocutor quando este fala de certos acontecimentos de sua vida. Das informaes factuais obtidas no relato, o importante haver a emerso da viso de mundo que o entrevistado revela tanto na fala como nas entrelinhas, pois o depoimento oral sugere mais do que afirma, opera entre curvas e desvios, o que exige uma interpretao rigorosa e consistente. Ecla Bosi, ao falar sobre a entrevista, afirma:
narrador e ouvinte iro participar de uma aventura comum e provaro, no final, um sentimento de gratido pelo que ocorreu: o ouvinte, pelo que aprendeu, o narrador, pelo justo orgulho de ter um passado to digno de rememorar quanto o das pessoas ditas importantes. Ambos sairo transformados pela convivncia, dotada de uma qualidade nica de ateno. Ambos sofrem o peso de esteretipos, de uma conscincia possvel de classe e precisam saber lidar com esses /afores no curso da entrevista (2003, p. 61).

pertencente s classes dominadas e feita de silncios, hesitaes e at tenses, a qual o entrevistador precisa entender, resgatando a riqueza de suas significaes. 2) Transcrio e categorizao. A transcrio o primeiro registro e a primeira verso do discurso do entrevistado, a qual precisa ser bastante fiel ao contedo de sua fala, de acordo com o esforo do pesquisador de lidar com diferentes linguagens e traduzir para a escrita o depoimento oral. A segunda verso corresponde a uma limpeza dos vcios da linguagem coloquial e do texto grafado, segundo as normas ortogrficas e de sintaxe, mas com o cuidado de no mexer nos termos utilizados pelo entrevistado, conservando at mesmo as metforas caractersticas da fala da cultura popular. O texto final deve ser apresentado ao entrevistado para que este confirme a verso de seu discurso e o aprove. Se mudanas forem necessrias, o pesquisador deve contemplar as propostas. Essa verso, aps a aprovao do depoente, constitui a principal referncia para o pesquisador realizar sua interpretao, correlacionando-a com outras entrevistas j submetidas elaborao semelhante, luz do referencial terico que serve de apoio para sua pesquisa. O texto de referncia precisa ser lido e relido, e anotaes a margem podem ser feitas para snteses parciais de trechos das entrevistas que podem logo transformar-se em categorias de anlise. Isso deve ser feito em todas as entrevistas. As categorias de anlise no so previamente selecionadas, mas emanam da prpria fala do depoente e emergem segundo a compreenso do olhar experimentado do pesquisador. Com um mesmo conjunto de 185

A reconstituio da cultura popular no de maneira alguma fcil e tranquila, porque se trata de histria 184
*tr

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O ENSINO-APRENDIZAGEM DA GEOGRAFIA E AS PRTICAS

informaes, diversos pesquisadores chegaro a categorizaes diferentes, explicitando significados semelhantes, diferenciados ou at mesmo divergentes, dependendo do pensamento terico que os embasa, da experincia pessoal que possuem e de seus valores. 3) Retorno sala de aula. O estudo do meio no se encerra com o trabalho de campo. A partir deste iniciase um processo de sistematizao extremamente cuidadoso de todo o material obtido e registrado nos desenhos, nas fotografias, nos poemas, nas anotaes, no falar dos moradores. Os mltiplos saberes, agora enriquecidos pelas vrias experincias e saberes conquistados no campo, encontram-se na sala de aula. Como sistematizar tudo isso? A sistematizao vai variar conforme o pblico envolvido, as condies objetivas e os materiais oferecidos pela escola. No retorno sala de aula, inicialmente, as pessoas so orientadas para que tentem despojar-se do cognitivo e expressem os sentimentos mais significativos que afloraram. O motivo disso que a educao no se realiza apenas pelo trabalho com o intelecto; o afetivo, o sentimento so importantes na integrao com o crebro. Esse momento, quando as sensaes emergem, propcio para, mais uma vez, fortalecer a integrao do grupo. Desse modo, no primeiro contato entre os participantes, faz-se uma anlise das sensaes afetivas, perguntando ao grupo o que foi mais importante para cada pessoa, como gente que pensa, sente, ama, odeia e tem preferncias e outras sensaes to prprias do ser humano. 186

O momento seguinte o da cognio, ou seja, da anlise do material coletado na pesquisa de campo, de pensar coletivamente o que revelam os registros. Comeam a aparecer os nexos, os significados, as contradies, as histrias da cidade, os movimentos populares. Que eixos temticos afloram? Como tudo isso se insere no currculo das crianas ou jovens do ensino fundamental ou mdio? preciso lembrar que esses dois momentos, o afetivo e o da cognio, muitas vezes se entrelaam. Todo o material coletivizado na classe com a reproduo da essncia da fala dos entrevistados e com a exposio dos desenhos, fotografias e gravaes. Os nexos vo sendo feitos e a realidade espacial vai-se revelando aos olhos daqueles que a desejam conhecer. O processo de criao . constante em todos os momentos de um projeto de estudo do meio, uma vez que so elaborados textos, poemas, acrsticos, desenhos. Mas este o momento precpuo da criao maior, porque j houve a sistematizao de tudo o que foi produzido. Agora hora de dar visibilidade e satisfao aos que participaram das vrias etapas do trabalho. O que criar? Um jornal? Um ensaio fotogrfico? Um painel? Uma discusso com os pais ou com outras classes, mostrando o que foi produzido? Um site? Um vdeo? Um teatro? So decises a ser tomadas pelo grupo de alunos, professores e coordenadores. Cada educador, conhecedor da realidade de sua escola diferente de todas as outras, ainda que se trate de escolas pblicas ou privadas de uma mesma cidade , vai pensar em como inserir os contedos absorvidos e os materiais produzidos na orientao a ser dada instituio escolar em que exerce sua docncia. 187

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ESTUDO DO MEIO: MOMENTOS SIGNIFICATIVOS DE APREENSO DO REAL

2. Estudo do meio em TGI e TCC: um exemplo

A incluso do estudo do meio em pesquisas realizadas por alunos tanto em trabalhos de concluso de curso para a obteno do ttulo de bacharel, denominados TGIs (trabalhos de graduao individual) ou TCCs (trabalhos de concluso de curso), quanto em pesquisas de mestrado e doutorado comea a ter destaque porque promove a interao entre pesquisa e ensino. Com a finalidade de dar a conhecer um exemplo de . r\f\ C TGI de 2004 que associou pesquisa, ensino e rormaao em servio, por envolver o professor de Geografia de uma escola pblica e seus alunos, inclumos, neste texto, parte desse trabalho, o qual contribuir para a reflexo sobre o caminho percorrido por uma jovem que enfrentou o desafio de atuar em conjunto com um professor de 5a srie para a elaborao do TGI.

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O conceito de bacia hidrogrfica vem sendo tratado nos manuais de geomorfologia e hidrologia de forma esttica, ao invs de dinmica, numa abordagem em que a rea considerada somente a superficial, pondo de lado a compreenso de que os processos ocorrem tambm sub-superficialmente e, portanto, incluem a noo de volume. Alm disso, a bacia hidrogrfica agregadora de elementos importantes na compreenso da produo do espao, demonstrando a interao entre elementos biofsicos e a interferncia da ao humana. Por esse motivo, foi selecionada como conceito fundamental a ser tratado nesta pesquisa.

Este crabalho foi adapiado, com cortes, do RJ! intitulado O estudo do conceito de bacia hidrogrfica por alunos de ^ srie do ensino fundamental, de Ketley Higsberg de Barros Silva,

>rof j Dr cieide Rodrigues.

tendo como orientadota a

Bacia Hidrogrfica como sistema aberto

Esquema de troca de matria e energia entre a bacia e o anibienti

Legenda
e - entraoos n - radiao solar ah ao twjfnana l - subterrnea y - vento p pecipifoo S - sadas

Estudo do conceito de bacia hidrogrfica por alunos de 5a srie do ensino fundamental

Ketley Mary Higsberg de Barros Silva

subterrneo i - materw o one<gKj

Esquema i. Bacia hidrogrfica como sistema aberto

O presente estudo pretende avaliar o entendimento de alunos da 5a srie do ensino fundamental do conceito de bacia hidrogrfica como um sistema aberto e tridimensional, em que existe a interao de vrios elementos fsicos, tais como hidrografia, relevo, clima, solos, alm de organismos vivos. Garantindo o trabalho com os contedos (relevo, rios, chuvas, ciclo hidrolgico e bases climticas) e com algumas tcnicas de alfabetizao cartogrfica realizado pelo professor de uma sala selecionada, a pesquisa desenvolveu-se no sentido de criar e aplicar estratgias didticas para estudar uma bacia hidrogrfica. Acredita-se, neste trabalho, que, partindo de um estudo cartogrfico numa .escala grande e chegando anlise de campo, passando por todos os con' ceitos necessrios para entender uma carta topogrfica (curva de nvel, escala, legenda) e os vrios processos fsico-qumicos dinmicos que ocorrem numa ..bacia, possvel estudar os contedos tradicionais de Geografia da 5" srie \o ensino fundamental de forma integrada. O conceito de bacia hidrogrfica sobre o qua este estudo se apoia apresert;tado porZavoianu (1985), Doornkampe King (1971) e Gregory e Walling (1987).

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O ENSINO-APRENDIMGEM DA GEOGRAFIA E AS PRTICAS

ESTUDO DO MEIO: MOMENTOS SIGNIFICATIVOS DE APREENSO DO REAL

Assim, salientou-se o fato de que a bacia hidrogrfica no deve ser vista somente como o rio principal e seus afluentes, mas, sim, como todo o volume onde se verificam as trocas de matria e energia e a dinmica suscitada principalmente pela gua, incluindo tanto as formas da superfcie como o lenol fretico. A evaporao, os agentes de intemperismo que atuam sobre as formas de relevo e a ao humana devem ser estudados quando se trata de bacia hidrogrfica examinada sob o aspecto de delimitao de um "volume" num espao com uma histria humana nele impressa. A presente pesquisa teve como local de estudo a bacia hidrogrfica do crrego Gamelinha, na zona leste da cidade de So Paulo, por situar-se em regio sujeita a enchentes na qual se verificou, a partir da mobilizao social, uma modificao do espao a canalizao do crrego , tendo em vista a melhoria da qualidade de vida da populao. Foi desenvolvida junto a uma classe de 5a srie do ensino fundamental da EMEF Humberto de Campos, no Jardim Somara, com a colaborao do professor de Geografia. Pretendeu-se mostrar pela pesquisa ser possvel ao professor usar recursos prximos de seus alunos, como seu prprio bairro, e, com atividades prticas inseridas no estudo de meio, construir ou reconstruir conceitos geogrficos muito abstratos. Objetivos gerais: relacionar os contedos de Geografia vistos, de forma abstraa, em sala de aula com o concreto, o real, mediante a cartografia e o estudo do meio, usando a bacia hidrogrfica como unidade de anlise agregadora do meio biofsico e social. Incentivar alunos e professores a efetuar observao sistemtica dos locais que fazem parte de seu meio. Objetivos especficos: analisar a bacia do crrego Gamelinha quanto aos aspectos biofsicos e humanos. Demonstrar as possibilidades de lidar com a Geografia de forma dinmica, menos fragmentada, e considerar as experincias e repertrios dos alunos em relao ao tema tratado. Identificar as potencialidades de estudo da rea sem grandes deslocamentos ou recursos financeiros, levando em conta as condies objetivas e materiais da escola. Cabe ressaltar que, para atingir esses objetivos, foram necessrios no s estudos sobre a rea a ser trabalhada com os alunos, mas tambm a retomada de conhecimentos de hidrografia, geomorfologia, climatologia, geografia urbana e metodologia do ensino de Geografia, alm de bibliografia especfica sobre a zona leste da cidade de So Paulo.

Deve-se acrescentar que, para o desenvolvimento da pesquisa, foi necessria uma reviso do conceito de bacia hidrogrfica, na maioria das vezes analisado de forma areolar nos manuais que tratam dessa temtica e em obras sobre geomorfoogia, que repassam a mesma ideia aos livros didticos fundamentados em suas bases tericas.

Procedimentos metodolgicos Os objetivos iniciais da pesquisa eram muito mais abrangentes, porm, no transcorrer do trabalho, percebemos a necessidade de restringi-los e focar mais diretamente a pesquisa no estudo'de uma bacia hidrogrfica e numa sugesto de estudo do meio para alunos da 5a srie do ensino fundamental. A escolha da bacia hidrogrfica como contedo articulador de elementos fsicos e humanos realizou-se como um desafio, propondo a integrao entre as condies fsicas e humanas da rea, vista de forma dicotmica em muitas aulas e livros de Geografia escolar que tambm trazem equvocos quanto ao conceito de bacia hidrogrfica. O estudo de meio foi escolhido como metodologia norteadora, pois nele o estudante constri seu conhecimento por meio da relao concreto-abstrato. .Todos os seus sentidos so includos no processo para a compreenso da realidade em foco. Por fim, a linguagem cartogrfica que permeou a pesquisa e o trabalho com os alunos contribuiu para a espacializao do fenmeno estudado no caso, a bacia hidrogrfica. A escolha do local decorreu da curiosidade epistemolgica, que, segundo Freire (1996), se diferencia da curiosidade ingnua por ser metodicamente rigorosa e vir acompanhada de uma crtica sobre o aprendizado. "Pesquiso /para conhecer o que ainda no conheo e comunicar ou anunciar a novida-

';de" (p. 32).

l A proximidade do crrego Gamelinha EMEF Humberto de Campos,

-..numa localidade que j sofreu, em pocas chuvosas, com enchentes fen-tneno urbano relacionado ocupao das vrzeas , trouxe a necessidade
r de

aprender como deve ser o estudo de uma bacia hidrogrfica na 5a srie.

;Dessa forma, traamos alguns passos que deveriam ser seguidos.

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O tNSINO-APRENDIZACEM DA CEOCRAEIA E AS PRTICAS

ESTUDO DO MEIO: MOMENTOS SIGNIFICATIVOS DE APREENSO DO REAL

Inicialmente, procuramos definir a escala a ser trabalhada durante a pesquisa e selecionamos uma carta de l:25.000, porque a bacia hidrogrfica relativamente pequena e assim h a exigncia de trabalhar com uma escala grande. Contatamos a referida escola e o professor de Geografia, propondo o estudo da bacia hidrogrfica do crrego Gamelinha e de conceitos e contedos a ser desenvolvidos com os alunos antes do trabalho de campo. Paralelamente a isso, realizamos a pesquisa bibliogrfica e cartogrfica da rea para fundamentar teoricamente o estudo do meio e o trabalho de campo, alm da anlise cartogrfica da bacia hidrogrfica em questo. Para aprofundar os estudos sobre a transformao do espao a partir da canalizao do crrego Gamelinha, foram feitas pesquisas, na Secretaria de Obras Pblicas do municpio de So Paulo, sobre o Programa de Canalizao de Crregos e Implantao de Vias de Fundo de Vale (Provac), analisando dados tcnicos e arquivo fotogrfico das obras de canalizao e de construo das vias marginais ao crrego. Foi rea izado um pr-estudo da rea pelos professores para reconhecimento do local e dos pontos que seriam discutidos com os alunos durante o trabalho de campo do estudo do meio. Uma carta com a explicao dos objetivos da sada foi enviada aos pais, para solicitar a autorizao para a sada com os alunos. Em sala de aula, foram revisados os conceitos de curva de nvel, escala e legenda por meio de exerccios cartogrficos, assim como os de bacia hidrogrfica, rio, afluente, divisor de gua superficial e lenol fretico, nascente e foz por meio de transparncias em retroprojetor com figuras representativas des.ses conceitos. Na poca da realizao deste trabalho, havia racionamento de gua decorrente da escassez de chuvas e foi feita uma discusso sobre o uso racional da gua, reacionando o grande adensamento urbano da rea s estaes do ano e ao ciclo da gua. Conceitos introdutrios de meteorologia tambm foram estudados. Aps o trabalho com os alunos em sala de aula e com os contedos que seriam observados posteriormente, foi realizado o trabalho de campo com as
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Aparadas e conceitos previamente definidos. Foram analisados tanto os aspec;tos biofsicos, vistos de forma abstraia em sala de aula, quanto os aspectos humanos que interferiam na dinmica da bacia hidrogrfica. Em seguida, foi .realizada uma avaliao oral para finalizao do trabalho. si Para aprofundar a parte histrica da pesquisa, as entrevistas feitas com os 'moradores foram analisadas, assim como o acervo das fotografias produzidas pelos alunos. ',
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O conceito de bacia hidrogrfica O conceito de bacia hidrogrfica utilizado nesta pesquisa o de "sistema

'aberto", em que no somente a superfcie faz parte, mas tambm o subterrneo, trazendo a ideia de volume, e no apenas de rea, como comumente ;;apresentado. .j "A evoluo de qualquer paisagem terrestre, e, por consequncia, de qual;quer bacia de drenagem, o resultado de interaes entre os fluxos de matifia e energia que entram e se movem dentro de seus limites e a resistncia da ^superfcie topogrfica (...) Uma bacia de drenagem pode ser descrita como um sistema aberto que troca permanentemente matria e energia com o ambiente ficircundante" (Zavoianu, 1985). |* Os terrenos de uma bacia so delimitados por dois tipos de divisores de gua: um divisor topogrfico e um divisor fretico (subterrneo), definido, principalmente, pela estrutura geolgica. importante ressaltar que o conceito de vbacia hidrogrfica deve compreender noes sobre dinmica, considerando, entre outros fatores, os diversos elementos, seja do ponto de vista de seu fungcionamento "natural", seja do ponto de vista do uso do solo que os grupos ^humanos realizam. K Da mesma forma, no somente os agentes erosivos podem modificar a

sbacia, mas tambm aes humanas podem alterar o processo de infiltrao suas guas pluviais com a impermeabilizao do solo urbano, cuja consequnj-cia mais sentida pela populao a enchente, pois as guas escoam superficialmente para o canal fluvial e provocam o aumento brusco do volume de

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ESTUDO DO MEIO: MOMENTOS SIGNIFICATIVOS DE APREENSO DO REAL

gua, sem que a vazo do canal suporte esse volume. A retirada das matas ciliares e a ocupao das margens, alm da poluio com esgotos e lixo, colaboram para o assoreamento de rios e crregos das cidades, interferindo no somente na qualidade da gua, mas no equilbrio ecolgico, uma vez que aetam a fauna e a flora locais.
junto com o aumento da superfcie da cidade diminuram as reas verdes e cresceu a rea ocupada por ruas e prdios, e com eles aumentou a superfcie impermeabilizada. Os antigos caminhos da chuva, sobre o solo ou dentro dele, foram apagados ou modificados e quase toda a gua cada escorre com grande velocidade em direo s partes baixas do relevo. Encontro ali vales entulhados de lixo e sedimentos, rios retificados e estrangulados por pontes, canais naturais substitudos por paredes e fundo cimentados, isto , sem condies de acolher dentro do leito toda gua que recebem para conduzi-la a jusante sem riscos para as margens. em grande parte por isso que uma simples chuva de vero pode originar enchentes catastrficas, causadoras de perdas incalculveis e, muitas vezes, irreparveis populao (Coltrinari, 1993).

estabelecimento de relaes mais estreitas 'entre a teoria e a prtica e entre o contedo e o mtodo. Para a execuo de um trabalho de campo, so necessrios alguns procedimentos que vo facilitar o alcance de resultados esperados: o reconhecimento do espao a ser estudado por meio de pesquisa em fontes bibliogrficas e cartogrficas e uma primeira visita ao local, identificando os aspectos da paisagem que sero priorizados e auxiliaro no planejamento do roteiro a ser seguido; especificao dos objetivos do estudo para obter melhor percepo, priorizando os aspectos preestabelecidos; a execuo do trabalho de campo do estudo do meio com os alunos e posterior avaliao dele. Aps algumas aulas tericas sobre os aspectos biofsicos da rea com o auxlio da cartografia, de vdeos, transparncias e exerccios, os alunos fizeram um trabalho de campo no crrego Gamelinha desde sua nascente at as proximidades" da escola.

l Trabalho de campo do estudo do meio As excurses tm lugar de destaque nos procedimentos didticos da Geografia porque exigem o contato direto do aluno com o objeto de estudo. Na excurso, os jovens aprendem a observar fenmenos espaciais e o significado dos fatos. Alm disso, criam o esprito de solidariedade entre si e com professor. Pontuschka (1996) discute a importncia do estudo do meio como articulador de diferentes disciplinas do currculo escolar sem deixar que percam sua especificidade. A metodologia do estudo do meio uma forma de estudar as modificaes do espao no tempo, analisando suas marcas na prpria paisagem. Tais marcas retratam as relaes sociais e as vivncias em tempos diferentes, ligando o passado ao presente. O contato com os diversos documentos j produzidos (ou a ser produzidos pelos alunos), o desenvolvimento da observao direta, o treino do registro de informaes, a organizao e a sele de depoimentos variados, o tratamento crtico da informao, a problematizao e a interpretao resultante oferecem caminhos sobejamente ricos para o
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v.

Foto l: A sada da escola para o Irabalho de campo do esludo do meio

Durante o trajeto, os alunos observaram as formas predominantes do relevo,

|pois estavam indo a montante do rio e, portanto, ganhando altitude, at chegar s

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ESTUDO oo MEIO: MOMENTOS SIGNIFICATIVOS DE APREENSO oo REAL

nascentes do crrego. Na primeira parada, observaram os topos das colinas, que constituam os divisores de guas superficiais ou topogrficos da bacia.

Os alunos observaram o excesso da rea impermeabilizada na rea e estenderam suas percepes, chamando a ateno para os resultados desse processo nas grandes cidades o intenso escoamento superficial, um dos motivos das enchentes. Prosseguindo o estudo, chegamos s nascentes do crrego, no quintal de uma casa. Alguns alunos, espantados, questionaram: " aqui?", pois estavam num lugar bastante diferente da imagem que haviam formado de uma nascente: um fio de gua brotando de uma rocha no meio de densa vegetao.

Foto 2: A primeira parada |6/11/2003

Quando perguntados sobre os caminhos superficiais e- subterrneos da gua, os alunos relembraram a aula sobre solos derivados de uma rocha matriz e chegaram concluso de que a gua se infiltraria at encontrar uma rocha impermevel e, de acordo com a forma dessa rocha que geralmente acompanha a forma do relevo , seguiria seu caminho subterrneo para dentro ou
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para fora da bacia. Nesse momento, foi apresentado o conceito de divisores freticos ou subterrneos.
Foto 4: Paisagem da rea das nascentes (6/1 1/2003)

O terreno onde se encontra a nascente pertencia ao senhor Casemiro dos Anjos Sardinha, que foi entrevistado pelos alunos. Esse senhor testemunhou .vrias mudanas ocorridas no lugar, pois era morador do bairro desde a dcada de 50, chegando a lembrar-se de quando a Avenida Maria Luiza Americano era de terra e as pessoas andavam de carroa. A ocupao mais densa, com casas trreas, deu-se a partir da dcada de 70. Na atualidade, h ocupaes irregulares nas margens do crrego Gamelinha a jusante, um condomnio fechado de prdios, construdo no fim dos anos 90, e um condomnio fechado de sobrados, construdo em 2003.
Foto'3: Divisores topogrficos prximos s nascentes, rea densamente construda

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APRENDIZAGEM DA CtQCRAFIA E AS PRATICAS

ESTUDO DO MEIO: MOMENTOS SIGNIFICATIVOS DE APREENSO oo KEAI

A ltima parada foi a menos de um quilmetro da nascente, depois de passarmos por uma favela. Ao descerem do nibus, os alunos j comentavam o mau cheiro emanado do curso d'gua transformado em um esgoto a cu aberto e a quantidade de lixo no leito do crrego. Impressionados, alguns alunos perguntavam se era o mesmo crrego da nascente observada havia pouco. Nesse momento, o professor aproveitou a oportunidade para discutir sobre as diferentes formas de ocupao dos solos nas grandes cidades; sobre as diferentes condies socioeconmicas das famlias, decorrentes da injusta distribuio de renda e de polticas pblicas insuficientes e deficitrias; sobre os cursos d'gua transformados em esgotos a cu aberto.

Foto 5: Observao da qualidade da gua na nascente do crrego Gamelinha

Junto nascente, a gua mostrava-se represada em um pequeno tanque com algumas carpas. Os estudantes, ao observarem a turbidez das guas e sentirem o odor e a presena das carpas, constataram a qualidade da gua por meio desses bioindicadores de ausncia de poluio. O fato mais surpreendente para os alunos foi a localizao da nascente no quintal de uma casa do bairro.

Fotos 7 e 8: Terceira parada: a poluio do crrego a montante e a jusante

| No cruzamento entre a Avenida Itaquera e a Avenida Professor Edgar Santos, mais conhecida como Gamelinha, foi observado o incio do trecho canalizado do crrego homnimo, afluente do rio Aricanduva. O nibus serviu como espao de lula e l os professores lembraram alguns fatos sobre as enchentes verificadas Sjfiqquele lugar e a luta da populao, representada pela Associao Amigos de
Foto 5: Observao da qualidade da gua na nascente do crrego Gamelinha

Bairro para conseguir a canalizao do crrego, efetuada entre 1988 e 1990.

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ESTUDO oo MEIO: MOMENTOS SIGNIFICATIVOS DE APREENSO DO REAL

Alguns trechos das margens do crrego foram apropriados pela populao local como reas de lazer, nas quais se faziam caminhadas e exerccios fsitos, se empinavam pipas, etc. Ao chegar escola, foi feita uma discusso sobre os temas vistos durante o trabalho de campo do estudo do meio. Entre eles, o conceito de bacia hidrogrfica e seus divisores topogrficos e subterrneos, a diferena das condies do crrego na nascente e depois de receber esgoto e lixo, as condies de excluso social, em razo da qual muitas pessoas so obrigadas a construir e viver em favelas, a capacidade da mobilizao social de ajudar a mudar situaes desfavorveis. Finalizamos com a importncia da gua e de seu uso racional, j que estvamos no fim da estiagem de inverno e a populao da capital sofria com a ameaa de racionamento. Tais aspectos foram previamente selecionados para um direcionamento do estudo do meio e para melhor fixao dos conceitos e contedos, pois, dessa forma, a ateno do aluno volta-se aos aspectos solicitados, facilitando e enriquecendo o processe de ensino e aprendizagem. Com a participao dos alunos no processo de avaliao, foi possvel observar e compreender a ligao do que foi discutido em sala de aula com o que foi visto e vivenciado no estudo do meio. A observao dos fatores sociais junto aos fatores fsicos explica fenmenos como o das enchentes, j que, no vero tropical, a cheia dos rios natural, porm a ocupao desordenada da vrzea e a impermeabilizao do solo urbano colaboram para o fenmeno. ;<
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Foto 10: Aps a avaliao, a turma reuniu-se para registrar o momento O conceito de bacia hidrogrfica, compreendido no somente como uma
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rea superficial, mas tambm subterrnea, com divisores topogrficos e freticos, foi introduzido de forma vivenciada e no apenas terica, o que facilitou

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compreenso. claro que no foram todos os alunos que assimilaram o contedo de forma

semelhante, j que cada um tem seu ritmo de aprendizagem, mas o importanHte que um conjunto de tcnicas, mtodos e linguagens diferentes permite maior entendimento dos objetivos almejados.

3. Atividades
Leia o esquema formulado por Lutfi (1984, p. 32) para permitir melhor anlise da entrevista. Pode-se colher grande quantidade de informaes, mas o que importa extrair delas a concepo de mundo do entrevistado.
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Foto 9: Na escola, o professor retoma os contedos explorados durante o trabalho de campo do estudo do meio com a participao dos alunos

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1. Distinguir o falar posicionado: a) opinies pessoais; b) defesas de pontos de vista; c) exemplificaes; d) explicaes. 2. Distinguir uma concepo mais esttica ou mais dinmica do mundo: a) temporalidade (relaes presente, passado, futuro), percepo e explicao das mudanas; b) percepo dos aspectos contraditrios dos fatos; c) relao entre esses aspectos contraditrios; d) fatalismo ou historicidade (atuao na vida, no grupo social, importncia atribuda experincia, crena no destino; determinismo); e)jelao particular e universal. 3. Distinguir a conscincia de sua situao no mundo (conscincia pessoal_e de grupo): a) aspiraes, sonhos, lutas pessoais e coletivas; b) falar por si; pelo grupo; c) assuntos dessas aspiraes e lutas. 4. Distinguir o falar mais simblico e o falar menos simblico: a) expresses de significao mais direta ou expresses multissignificativas (metforas); b) comparaes; elementos constantes das comparaes; c) presena da natureza na simbologia utilizada (animismo); d) presena do humor, da revolta, do desnimo.

3) Realize duas ou mais entrevistas com pessoas de origens variadas, de profisses diversas, moradoras de lugares diferentes, e analise-as do ponto de vista do espao geogrfico. A primeira entrevista, com dona Maria Mesquita dos Santos, foi extrada do trabalho de concluso de curso Plantando na terra, colhendo no mar, de autoria de Domingos Fbio dos Santos, ex-aluno do Departamento de Geografia da FFLCH/USP e FE/USP, hoje professor em Ubatuba. Tanto a entrevistada como o entrevistador eram caiaras do litoral, moradores de Ubatuba (SP). A segunda entrevista foi extrada do livro Se me deixam falar, de Moema Viezzer (1981, p. 14-17), que fez uma verso publicada do depoimento de uma mulher mineira da Bolvia chamada Domitila. l* entrevista: Maria Mesquita dos Santos
Dona Maria Mesquita dos Santos, septuagenria, aposentada pelo INPS, moradora da Praia da Fortaleza, at os anos 70, conta: "Meu pai vivia do trabalho de pesca e de roa... Toda vida! Pescava cao, pescava tainha demais, demais, demais. Quando era tempo de tainha, dava de monto, no tinha conta... Viviam assim: de pesca e de roa, conforme a poca. Se era tempo de cao, eles iam pescar cao. No tempo de comina, eles iam pescar comina. Os homens conheciam a poca, conheciam o tempo e conheciam os peixes para irem pescar na certeza. E as mulheres trabalhavam na roa e eles tambm ajudavam. E depois, eles comearam a trabalhar em Santos, porque comeou a enfraquecer a terra... Deixavam a famlia em casa e iam pra Santos. Trabalhavam oito meses, nove meses l e traziam dinheiro, pagavam o armazm e os peixeiros. Assim era a nossa vida...

1) Escolha uma entrevista e responda: que temas geogrficos podem ser levantados com base em sua anlise? 2) Apoiando-se na proposta, faa o exerccio de categorizao de uma das entrevistas. Quais conceitos geogrficos aparecem e em que momentos da entrevista?
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Mm.

DA CEOCRAflA E AS PRATICAS

ESTUDO DO MEIO: MOMENTOS SIGNIFICATIVOS DE APREENSO DO REAL

O sofrimento comeou a doer demais, as mes ficavam em casa com aqueles filhinhos todos, s vezes doentes, com bronquite, com quanta coisa h... E no tinha recurso, porquepra vir aqui em Ubatuba, tinha que vir a p, um dia a p. Era preciso sair s quatro horas da madrugada, l de Fortaleza, e vir c em Ubatuba. E mdico no tinha. S tinha um farmacutico, que o Filhinho... E mais uns dois homens que tratavam com remdio de ndio. Com a sabedoria deles, eles curavam qualquer doena. O meu pai saa pra Santos e minha me ficava cinco meses, seis meses em casa sozinha com ns. Ela tinha sete filhos pequeninos. E a gente sarava com o remedinho que fazia... Quando era uma mulher nova que casava, ela logo ia procurar a pessoa mais velha. A me ou a sogra que ensinasse. Se a mulher estava pra ganhar criana, como no havia mdico nem hospital, j havia a prtica que ia l e fazia o parto. Eles puxam o picar e matavam aquela peixada, muito, demais... At hoje eles puxam o picar, mas no tem mais tanto peixe, acabou. O pessoal tinha balaios e balaios de peixe seco em casa. Vinha gente de tudo quanto era parte pra esperar os pescadores... E agora acabou... (...) a gente ia pra praia esperar e aqueles compradores vinham de toda parte, da Praia Dura, do Corcovado, dos sertes... Os homens saltavam, e cada canoeiro trazia duas caoas grande, grande... Quando no vendia ali pr povo, vendia pra fora, nos outros lugares... O fgado era vendido pra fazer leo... Quatro caoas davam uma lata de querosene grandona (18 litros) de leo... Durante o tempo de pesca, eles aprontavam aquela quantia de azeite de caoa e iam vender pra fora, no sei pra que eles queriam aquele azeite... (...) Estava se aproximando o tempo do cao, o pessoal estava arrumando os preparos, anzol grando, cacete pra cttcetear, aprontando canoa, que pra pescar o cao, que pra dar dinheiro pra gente viver. A, nessa poca, a gente no saia de casa porque tinha dinheiro.
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Agora acabou tudo, por causa dos arrastes que passam, no h mais... At a sardinha, que peixe que havia tanto, agora est acabando. Boto tinha, at na beiradinha da praia... Esses botos 'que agora a gente v passar na televiso... no lagamar da praia.. Tinha tambm a baleia... tinha bastante baleia no mar ali da Praia Dura, no Mar do Lzaro, da Ilha Anchieta, da Ilha do fvar Virado pra c, naquele remanso, tinha muita baleia... Um dia passou ojubarte, parceiro da baleia, o jubarte bravo. Um dia a gente ia plantar milho e plantar feijo na Ilha do Mar Virado. Quando ns viemos, a lua estava muito clara... Os outros disseram: 'Olha, Gensio, voc no v, porque anda uma baleia com filhinho e o jubarte anda em volta dela, sempre acompanhando ela. E, tambm, ningum sabe onde ela bia, pode virar a canoa, e mata a pessoa...' Fomos. Quando chegou de noite, no tinha vento, tudo era calmaria e o cu estava muito estrelado... A gente estava com saudades' das crianas, pusemos todas as coisas dentro da canoa e viemos. ns dois remando. (...) Ningum era gordo naquele tempo, o pessoal era to magro, forte pr trabalho, porque a pessoa quase que no comia carne, no comia mesmo. Carne de vaca no existia fresca, s existia carne seca. Vinha de fardo na embarcao, vinha de Santos, porque depois que essas gentes que tinham canoas de voga morreram, chegou o barco, chamavam barco de cabotagem. De oito em oito dias no porto. Eles chegavam em So Sebastio, em Ilha Bela e vinham vindo de l pra c. Ento, a gente no tinha carne de vaca, s tinha carne seca. Macarro tambm era dificil. Era difcil pra gente comprar. s vezes faltava, no tinha na venda, pois traziam de pouco, no dava para suprir todo o mundo. Agora, se a gente no tem carne, tem macarro, tem arroz, tem batata, tem ovos. Ovos a gente tinha, porque agente criava galinha e ovos do quintal. Acar era dificil, mas a gente tinha a cana da roa que moa e fazia garapa pra adoar o caf.
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ESTUDO DO MEIO: MOMENTOS SIGNIFICATIVOS DE APREENSO DO REAL

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Era muito bom, pois a cana tem muita vitamina e muito forte. Ento no dava pr pessoal engordar, mas dava pra ficar forte. A farinha com a qual a gente se sustentava, torradinha feita em casa, era tudo bom, porque era natural. Feijo que a gente plantava, a gente colhia de ano pr outro. A gente comia o feijo que tinha em casa, do trabalho da gente. Se plantava couve, plantava cebola, plantava tudo, tudo da gente. A gente agora v meninas de 14 anos que no tm nimo pra trabalhar. Eu tinha 11 anos de idade e eujforneava dois alqueires de farinha e j virava mandioca pr meus pais. Eu subia morro, descia, carregando carga, eu rachava lenha, eu fazia tudo e o meu corpo tinha resistncia. A comida que se come agora no alimenta a pessoa como alimentava antigamente. A gente amanhecia o dia, ia pra roa, a gente pegava aquele caf de garapa que a mame fazia, tomava aquele caf fosse com mandioca, fosse com batata, fosse com inhame. Se no tivesse nada, um bolinho de farinha de mandioca que ela fizesse. A gente comia e ia pra roa, pegava no cabo da enxada. E agora, no. A pessoa toma caf com uma coisa ou com outra, chega ali pelas dez horas do dia e j est morrendo de fome. Agora at a gua destri a gente, pois assim como destri a bucha da torneira... o cloro come tudo... assim tambm come alguma coisa por dentro da gente. Quando a pessoa ficava muito ruim, como ficou meu sogro com pneumonia, tinha que vir numa padiola de pau, coberto com lenol e oito homens pra trazer ele pra c. Ento era uma vida muito triste. Depois comeou a aparecer mdico em Ubatuba... J comearam a pr a confiana no mdico... A a gente vinha, com o maior sacrifcio, trazer aquela criana a p, de Ubatuba at aqui, apanhando trovoada, apanhando tempo, quanta coisa h... Se desse pra voltar embora, a gente voltava na mesma agonia, outra vez... Tinha que atravessar do Lzaro pra Fortaleza, duas horas de canoa... j pensou? Quantos noroestes no pegamos. Agora, com a graa de Deus Nosso Senhor Jesus Cristo, tudo isso melhorou. 206

Trabalho de roa era muito bom, mas a pessoa era muito maltratada... pois na roa a gente pegava pampeiro de chuva forte, pegava muito sol; estivesse doente, a gente tinha que enfrentar aquela vida. Chegava na roa molhada de orvalho e tinha que trabalhar at o meio-dia, enxugava a roupa no corpo... Se a gente vivia, era porque Deus Nosso Senhor estava com a gente... E eu pedi e Nosso Senhor ouviu os meus pedidos. Logo apareceu servio na Praia Vermelha, l naquelas casas ricas tiraram as minhas filhas todas do servio da roa... Pra trabalhar nas casas de famlia... foi ruim, mas muito melhor que servio de roa. No foram s os meus filhos. Deus libertou a todos e o mato ficou l pra se olhar e ningum mais trabalhou... Vieram todos pra cidade. .Deus quis assim. ruim e bom, porque a gente no mquina. Hoje em dia a gente vive com a coluna torta, outro com bico-de-papagaio. Porque eu e o pai j estvamos velhos. A deixamos. Foi onde os turistas compraram e a gente caiu aqui. "

2a entrevista: Domitila
"Comearei por dizer que a Bolvia est situada no Cone Sul, no corao da Amrica do Sul. Tem apenas uns 5 milhes de habitantes. Ns, os bolivianos, somos bem poucos. Como quase todos os povos da Amrica do Sul, falamos o castelhano. Mas nossos antepassados tinham seus diferentes idiomas. Os dois principais eram o quchua e o aimar. Hoje, estes dois idiomas so bastante falados na Bolvia por uma grande parte dos camponeses e muitos mineiros. Na cidade tambm se conversa algo deles, especialmente em Cochabamba e Potosi, onde se fala bastante o quchua, e em La Paz, onde se fala bastante o aimar. Ademais, so mantidas muitas tradies destas culturas, como, por exemplo, sua arte de tecer, suas danas e sua msica, que hoje, inclusive, chamam muito a ateno no estrangeiro, no ? 207

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Eu me sinto orgulhosa de ter sangue indgena no meu corao. E tambm me sinto orgulhosa de ser esposa de um trabalhador mineiro. Como eu queria que toda a gente do povo se sentisse orgulhosa do que e do que tem, de sua cultura, sualngua, sua msica, sua forma de ser, e no ficasse estrangeirando-se tanto! Nosso pas muito rico, sobretudo em minrios: estanho,, prata, ouro, bismuto, zinco, ferro. O petrleo e o gs so tambm uma importante fonte de explorao. Ademais temos, na zona oriental, grandes campos onde se cria o gado, temos madeiras, frutas e muitos produtos agrcolas. Aparentemente, o povo boliviano dono destas riquezas. Por exemplo, as minas, sobretudo as grandes, so estatais. Foram nacionalizadas de seus donos, que eram Patino, Hoschschild y Aramayo, que ns chamvamos de "bares do estanho" e que se tornavam famosos em todas as partes por sua imensa fortuna. Aqueles senhores eram bolivianos, mas boli- vianos com mau corao, que traram o povo. Venderam todo nosso estanho a outros povos e nos deixaram na misria porque todo o seu capital investiram no exterior, em bancos, indstrias, hotis e todo tipo de coisas. A maioria dos habitantes da Bolvia so camponeses. Mais ou menos 70% de nossa populao vive no campo. E vivem em uma pobreza espantosa, mais que os mineiros, apesar de que os mineiros vivem como ciganos na sua prpria terra, porque no tm casa, somente uma vivenda emprestada pela empresa durante o tempo em que o trabalhador est na ativa. Agora, se verdade que a Bolvia um pas to rico em matrias-primas, por que um pas de tanta gente pobre? H fuga de divisas. H muitos que se tornaram ricos. E entregam nossa riqueza voracidade dos capitalistas a preos baixos, atravs de convnios que no so beneficiosos para ns. A Bolvia um pas bastante favorecido pela natureza. Algum disse que a 'Bolvia imensamente rica, mas que seus habitantes so apenas uns mendigos'. E assim porque a Bolvia se acha submetida s empresas transnadonais que controlam a 208

economia do meu pas. Ainda que o operrio caia de desnutrio, de doenas, isto no lhes importa. Bem, talvez eu possa contar-lhes algumas experincias que tivemos na Bolvia. Como vivo num centro mineiro, o que mais conheo sobre os mineiros. Na Bolvia, mais ou menos 60% das divisas que entram no pas vm dos minrios. As outras divisas que entram so do petrleo e de outras fontes de explorao. Nas minas estatais, parece que'se agrupam uns 35 mil trabalhadores. Mas, nas minas privadas, parece que se agrupam outros 35 mil. Creio, ento, que h uns 70 mil trabalhadores mineiros na Bolvia. As minas nacionalizadas so administradas pela Corporao Mineira da Bolvia, que chamamos de Comibol. Tem um escritrio central em La Paz e escritrios locais em cada centro mineiro do pas. Aqui onde vivo, por exemplo, tem um gerente que administra o centro mineiro da mina Siglo XX: Catavi, Socavn, Patino, Miraflores. Esse o maior centro mineiro da Bolvia, que tem mais experincia revolucionria e onde houve mais massacres por parte dos governos de turno. No exterior da mina trabalham os tcnicos e os empregados de empresa nos armazns, na fundio, no engenho nas pulperias, no departamento de bem-estar social da empresa. Cada manh os mineiros devem entrar at um lugar insalubre, onde h falta de ar, muito gs e fetidez produzida pela 'copagira'. Antes, quando a mina era nova, se tirava somente o bom, seguindo uma veia. Mas, desde uns 20 anos, a coisa diferente. J no h tanto minrio. Ento comearam com o sistema de block-caving. Dentro, eles colocam dinamite e fazem explodir uma parte do morro. Os mineiros tiram toda essa pedra e a mandam a chancadora e depois ao engenho para tirar o minrio. Poucas toneladas de minrio so tiradas de muitas toneladas de pedra. E tem tanto p, tanto, que no se pode ver nada a um metro de distncia. E tambm acontecem muitos acidentes, porque s vezes os trabalhadores tm a impresso de

Local de processamento de minerais.

Centrojde abastecimemo base de um sistema racionado de venda de alimentos mediante desconto do saJrio.

De copaojjira = gua mineralizada, de cor amarela ou cinzenta, proveniente dos revales.

Do quchua changay = moer. Mquina moedora de grandes pedras.

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O ENSINO-APRENDIZACEM DA GEOGRAFIA E AS PRTICAS

ESTUDO DO MEIO: MOMENTOS SIGNIFICATIVOS DE APREENSO DO REAL

que explodiu toda a dinamite e, ento, prosseguem no trabalho e, de repente, explode outra vez... e a pessoa, ali mesmo, fica em pedaos, no ? Por isso eu no quero que meu marido trabalhe no bloco, apesar de que os que trabalham ali ganhem um pouco mais. Existem tambm outros tipos de trabalhadores. Por exemplo, os 'veneristas so mineiros que trabalham em forma particular e vendem seu minrio empresa. Existem uns 2 mil veneristas que trabalham em grupos de trs ou quatro com um chefe de grupo. Fazem poos de um metro ou metro e meio de largura por uns 15 metros de profundidade, at chegar a tneis por onde se metem, arrastando-se. E vo buscar o estanho que se deposita nos buracos da rocha. E o pior que h. Ali trabalham muitos mineiros que saram da empresa por ter a doena profissional da mina que a silicose. E, como no tm outra fonte de trabalho, tm que buscar a maneara de sobreviver. H tambm camponeses que vm a O cmbio era de 20 pesos LLzllagua e comeam sua vida de mineiro trabalhando com os bolivianos por l dlar veneristas, mas qu vivem uma situao terrvel de explorao, americano. porque os veneristas lhes pagam uns 10 pesos dirios, ou seja, a metade de um dlar, no ? Outros so 'locatrios', que trabalham tambm por conta prpria e vendem o minrio empresa. Mas a empresa no fornece ps, picaretas, dinamite, nada. Eles compram tudo. A empresa lhes fixa lugares que j foram explorados anteriormente e onde ainda existe minrio. Pouco, mas sempre h. Os locatrios so pagos pela empresa de acordo com a alta ou baixa qualidade do minrio que encontram. Mas fica sempre com 40%, creio eu por direito de uso do terreno. , Outros so os 'lameiros', ou seja, pessoas que trabalham na v lavagem do minrio. Na planta, a empresa concentra o minrio e dali sai uma gua, que no trajeto vai assentando restos de minrio e se torna, assim, um rio de gua turva, espessa. Isso recolhido pelos lameiros, que o lavam, o concentram e o entregam empresa. Assim, so vrios os grupos de pessoas que trabalham nos centros mineiros." 210

k. Leituras complementares BERNARDO, Teresinha. Memria em branco e negro: olhares sobre So Paulo. So Paulo: Educ: Fapesp,

1998.
BOSI, Ecla. O tempo vivo da memria. So Paulo: Ateli, 2003. LIMA, Luciano Castro. O sentido o meio: ser ou no ser. In: PONTUSCHKA, Ndia Nacib; OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de (Orgs.). Geografia em perspectiva: ensino e pesquisa. So Paulo: Contexto, 2002. p. 161-174. MARQUEZ, A. Bases para una didctica renovada dei ciclo mdio. In: MAGALDI, Sylvia. Revista de Pedagogia: o estudo do meio no curso ginasial, So Paulo: Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da USP, ano 11, v. 11, n. 19-20, p. 69-76, jan./dez. 1965MUNFORD, Levis. A cultura das cidades. Belo Horizonte: Itatiaia, 1961. p. 519-520. OLHARES Geografia e Uberlndia: Uberlndia, & TRILHAS - Revista de Ensino da reas Afins da Universidade Federal de A cidade e o urbano em verso e cano. ano 3, n. 3, 2002.

PONTUSCHKA, Ndia Nacib (Org.). Um projeto... tantas vises: a Educao Ambiental na escola pblica. So Paulo: AGB, 1996. . O conceito de estudo do meio transforma-se em tempos diferentes, em escolas diferentes, com professores diferentes. In: VESENTINI, Jos William. O ensino de Geografia no sculo XXI. Campinas: Papirus, 2004. p. 249-288. 211

O ENSINO-APRENDIZAGEM DA GEOGRAFIA E AS PRATICAS

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Parte
Represen tacoes e linguagens no ensino da Geografia

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