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COMPETENCIAS DE UN DOCENTE UNIVERSITARIO La actual Sociedad de la Informacin, caracterizada por el uso generalizado de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la mundializacin econmica y cultural exige de todos los ciudadanos nuevas competencias personales, sociales y profesionales para poder afrontar los continuos cambios que imponen en todos los mbitos los rpidos avances de la Ciencia y la nueva "economa global". Es por ello que Woodruffe (1992) define competencia como un conjunto de patrones o pautas de conducta necesarias para desempear tareas y funciones laborales de forma eficaz. Esta definicin considera que no hay competencia completa si los conocimientos tericos no son acompaados por las cualidades y la capacidad que permita ejecutar las decisiones que dicha competencia sugiere. . Es as que las TIC se han convertido en un eje transversal de toda accin formativa donde casi siempre tendrn una triple funcin: como instrumento facilitador los procesos de aprendizaje (fuente de informacin, canal de comunicacin entre formadores y estudiantes, recurso didctico...), como herramienta para el proceso de la informacin y como contenido implcito de aprendizaje (los estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus competencias digitales). As, hoy en da los formadores necesitan utilizar las TIC en muchas de sus actividades profesionales habituales: En la fase PRE-ACTIVA de preparacin para la intervencin: para buscar informacin con la que planificar las intervenciones formativas y definir y actualizar los contenidos de los programas formativos; para preparar o seleccionar apuntes, materiales didcticos y actividades formativas para los estudiantes; para buscar pginas web, bibliografa y otros materiales de repaso o ampliacin de conocimientos; para documentarse sobre lo que hacen otros colegas y otras instituciones con el fin de mejorar la propia prctica; para elaborar la propia web docente, centro de recursos personal donde cada

formador va ordenando los materiales digitales propios y los enlaces de Internet que tienen inters para su trabajos y sus estudiantes; etc. En la fase ACTIVA de intervencin formativa. Si la formacin se imparte online, a travs de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), las TIC constituyen la infraestructura bsica imprescindible, la plataforma tecnolgica que facilita los recursos para el aprendizaje y la interaccin entre formadores y estudiantes (materiales didcticos, aulas virtuales, foros, tutoras...). Si la formacin es presencial, el apoyo de las TIC cada vez resulta ms indispensable: utilizacin de materiales informativos y didcticos digitalizados en las actividades de enseanza y aprendizaje que se realicen con los estudiantes, utilizacin de infraestructuras tecnolgicas de apoyo didctico como la pizarra digital y las aulas informticas, tutoras complementarias on-line, foros de discusin entre formadores y alumnos, asesoramiento a los estudiantes en el uso de las TIC, tal vez ejercicios autocorrectivos y alguna prueba de evaluacin on-line, etc. En la fase POST-ACTIVA, las TIC facilitan la propuesta de actividades complementarias a realizar, la recepcin de trabajos y envo de comentarios y correcciones on-line, la atencin de nuevas consultas mediante la tutora virtual, la realizacin de algunas gestiones administrativas del formador (entrada de notas...) telemticamente, etc. A partir de estas consideraciones, que abarcan un amplio espectro de las actividades del formador, se comprende que para integrar y utilizar con eficiencia y eficacia las TIC el formador necesita una buena formacin tcnica sobre el manejo de estas herramientas tecnolgicas y tambin una formacin didctica que le proporcione un "buen saber hacer pedaggico" con las TIC. Por las mltiples aplicaciones innovadoras que tiene en todos los mbitos de nuestra sociedad, el conocimiento y aprovechamiento personal y profesional de los servicios que proporciona Internet constituye la parcela ms relevante de las competencias en TIC que deben tener los formadores, sin olvidar el resto de las competencias bsicas en TIC que necesita todo ciudadano y otras competencias TIC especficas de su campo profesional, muy especialmente la aplicacin de estos instrumentos tecnolgicos con fines didcticos para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. En definitiva, y de acuerdo con diversos

estudios realizados al respecto (Cabero, 1999; Maj y Marqus, 2002; Tejada, 1999), podemos resumir as las competencias en TIC que deben tener los docentes: - Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura que conviene saber utilizar y aplicar en muchas actividades domsticas y laborales. Conocer los usos de las TIC en el mbito educativo. - Conocer el uso de las TIC en el campo de su rea de conocimiento. - Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo electrnico, navegacin por Internet. - Adquirir el hbito de planificar el currculum integrando las TIC (como medio instrumental en el marco de las actividades propias de su rea de conocimiento, como medio didctico, como mediador para el desarrollo cognitivo) - Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC - Evaluar el uso de las TIC. Por otra parte Echeverra (1996) toma en cuenta estas competencias las cuales son: a) Competencia Tcnica (saber): tener los conocimientos especializados que permitan dominar, como experto, los contenidos y las tareas vinculadas a la propia actividad laboral. b) Competencia metodolgica (saber hacer): aplicar los conocimientos a situaciones laborales concretas utilizando los procedimientos adecuados, solucionar problemas de manera autnoma y transferir las situaciones adquiridas a situaciones novedosas. c) Competencia participativa (saber estar): atender el mercado laboral, predisposicin al entendimiento interpersonal as como a la comunicacin y cooperacin con los otros demostrando un comportamiento orientado al grupo.

d) Competencia personal (saber ser): tener una imagen realista de uno mismo, actuar de acuerdo con las propias convicciones, asumir responsabilidades, tomar decisiones y relativizar posibles frustraciones. Diversas organizaciones y estados vienen realizando mltiples esfuerzos, por disear y divulgar propuestas de estndares y competencias bsicas en diferentes reas del conocimiento, algunos pases pioneros en este tema se vienen planteando el dominio de las TIC como una competencia bsica transversal a todas las reas, ubicndola al mismo nivel de la lectura, escritura y el clculo matemtico. Estos esfuerzos se han realizado en la educacin bsica y media, sin que hasta el momento se genere este tipo de lineamientos para la educacin superior. Se hace primordial que en este nivel se propongan modelos slidos y coherentes que orienten la formacin de docentes en el desarrollo de las competencias requeridas. Para el desarrollo de las mismas se realiz una revisin de los programas de formacin de docentes que las universidades han venido ofreciendo en relacin con el tema. Los hallazgos, y el estudio de otras fuentes, nos lleva a reconocer los procesos formales y continuos de formacin al interior de los centros de educacin superior. Las categoras de integracin de las TIC en ambientes de aprendizaje y las de educacin On line poseen un nivel inicial de desarrollo en la formulacin de programas de capacitacin y/o actualizacin docente a nivel mundial.