Ttulo: La disciplina en el aula: una doble tarea de ensear y controlar Autor: Jos Luis Ortega Martn ortegam@ugr.

es Facultad de Ciencias de la Educacin Departamento de Didctica de la Lengua y la Literatura Campus de la Cartuja Universidad de Granada 18071 - GRANADA Espaa

Hoy bendecimos, generalmente, cualquier discurso tecnolgico por el simple hecho de ser el ltimo eslabn de la postmodernidad. Cualquier proyecto educativo basado en los medios y las Nuevas Tecnologas poseen la vitola de futuro presente y nos vemos en el imperativo de tener que mandar a la hoguera apocalptica a aquellos planteamientos que consideramos desfasados, descendientes primognitos del tringulo hermenutico que formaban la palabra, el libro y la pizarra [...] Y es que en contra de lo que pudiera pensarse, los medios y los recursos no nos hacen ms modernos pedaggicamente. Antes habra que plantearse crticamente nuestra forma de ensear, de evaluar, nuestras relaciones interpersonales, los espacios de poder que tenemos asignados maestros y alumnos, el valor de unos contenidos sobre otros. Y slo despus de cumplir esta premisa podramos plantearnos buscar nuevas formas para aprender y ensear (Aguaded, Correa y Guzmn, 1999: 5)

La disciplina en el aula: una doble tarea de ensear y controlar En un artculo publicado en el Diario 20Minutos (15 de junio de 2006), Daniel Pascual habla de 45 profesores de baja cada mes en la provincia de Valladolid, y aade que una de cada seis ausencias por enfermedad de los docentes es por causas psiquitricas. Hay otras razones, qu duda cabe, como la afona y otros trastornos mdicos. Y no queremos ahora culpar al alumnado de esta situacin pero s es cierto que conexin existe. Aade Pascual: Pese a la relevancia que ha adquirido este problema en los ltimos tiempos, la Consejera de Educacin intenta evitar que estas cifras trasciendan a la opinin pblica. La Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, con motivo del comienzo del curso escolar 2006/07 hablaba de la incorporacin paulatina de los profesores tras los perodos de baja por depresin. Es sta la solucin? Aunque es una medida sensible y cercana al profesorado, sinceramente, no soluciona nada. Tratar con el mal comportamiento de los alumnos en el aula es uno de los mayores retos de aqullos que nos dedicamos a la enseanza o para los que piensan hacerlo. Sin duda, es preocupante la gran cantidad de problemas de convivencia en los centros de primaria y secundaria, la frecuencia de stos, la falta de recursos del profesorado que acaba de llegar a la docencia para saber enfrentarse a estas situaciones de la mejor manera posible. Es muy difcil garantizar que los futuros docentes tengan las destrezas adecuadas para mantener al alumnado involucrado en su trabajo. Slo tenemos que pensar en un alumno universitario que estudia, por ejemplo, Biologa o Matemticas y que decide dedicarse a la docencia. A excepcin del corto e insuficiente CAP, qu preparacin lleva ese futuro docente? Ser capaz de controlar, motivar, animar, corregir de manera justa, trabajar en equipo con otros docentes? Hay aspectos muy importantes que contemplar, entendemos, para que la marcha de la clase sea la apropiada. En el aula, agrupar a los alumnos de una manera u otra puede dar resultados totalmente diferentes; distribuir el mobiliario de manera que las actividades llamen an ms la atencin del alumnado es algo que no puede pasarse por alto; ni la decoracin, la posicin del profesor, la actitud al llegar los alumnos o en cmo se acaba una sesin, Tampoco el futuro profesor debe menospreciar las

sanciones que puede aplicar en el aula, pues as se quita valor a s mismo ante un alumnado que, en muchos casos, espera cualquier fuga de autoridad para hacerse con el poder y el control de la situacin en el aula. En los comentarios del pasillo entre colegas, siempre hay disparidad de criterios; el grupo que con uno es bueno, con otro no lo es tanto; el nio que se porta bien en una materia resulta que es un protestn y un incordio en otra. Hay mucho que entender sobre qu ocurre realmente en el aula, por qu los comportamientos de los alumnos varan tanto con unos u otros profesores, de unas a otras materias, qu importancia tiene usar unas u otras tcnicas, incluir ciertos valores y actitudes, etc. Y, centrndonos en la organizacin del aula como tema general, entendemos que tal y como est la situacin en los centros educativos actualmente, es primordial conocer los elementos que hacen que se formen grupos de alumnos que, a veces, impiden la normal marcha de la actividad docente, hacen imposible que se pueda hablar de aprendizaje ni de lenguas ni de ciencias, ni de historia ni de matemticas, ni de entender textos ni de producir otros; grupos que incomodan al docente e impiden al resto la normal atencin a las explicaciones del profesorado. El mal comportamiento de los alumnos en el aula no es algo exclusivo de los niveles de la enseanza secundaria pues, aunque estos ciclos se lleven el primer puesto en este extrao ranking, las actitudes cada vez ms irrespetuosas de los alumnos en el resto de niveles (desde los primarios a los universitarios) es cada da ms frecuente. Por qu no hay en la universidad un reglamento de organizacin y funcionamiento como existe en los centros de primaria y secundaria? Quizs no sea polticamente correcto hablar de normas que cumplir en una sociedad excesivamente permisiva con ciertos comportamientos, pero no hay que ir muy lejos para encontrar a colegas que estn de acuerdo en que no se puede meter una bicicleta en el aula, no est bien que los alumnos tengan el aula como despacho en el que atender llamadas al mvil mientras el profesor explica, adems de lo necesario que sera un mnimo de cortesa, ciertas maneras de presentarse en clase, etc. Por supuesto que los profesores que tambin atienden el mvil, llegan tarde a clase o desarrollan algunos comportamientos mejorables, habran de poner su granito de arena.

No se trata aqu de poner normas por ponerlas; es algo ms. Los alumnos que en nuestras facultades de educacin se preparan para ser docentes lo van a ser y en breve. Y van a llegar a clase tarde, y atendern el mvil; y no cuidarn como debieran sus modales, sus maneras, si tampoco lo han hecho en el aula. Permitir un alumno que entra a clase tarde en la facultad sin ni siquiera excusarse o dar los buenos das que sus alumnos de secundaria lo hagan sin dar explicacin alguna cuando se encuentre ante un grupo de 30? Permitir que se coma chicle? Permitira que los alumnos enviasen mensajes de texto por sus mviles? Ser capaz de imponer unas normas que no ha sido capaz de seguir, que no le parecan hechas para l? Parece que nos encontramos con un problema al que podramos dar solucin si lo enfocamos desde dos perspectivas: actuacin docente y actitudes del alumnado. Evidentemente, ambas van a estar conectadas entre s. Con esto no queremos decir que toda la responsabilidad caiga sobre los docentes, que ya bastante tienen con el excesivo nmero de horas que han de pasar en el aula, pues hay otra serie de factores externos que influirn en el comportamiento y la actitud de los discentes: el ambiente familiar, la motivacin instrumental, las experiencias previas. Estas causas se pueden conocer pero quedan lejos, en su mayora, del alcance de la actuacin docente. Con unos exmenes de acceso a la funcin pblica que se podran calificar como poco acertados y lejanos de la realidad, nuestros alumnos, egresados y preparados ya, pasan por un sistema de oposicin que, por ejemplo, favorece durante los cinco aos de implantancin de la LOE, a los interinos, algunos de los cuales nunca se examinaron en ingls para impartir esta materia en primaria. Lo justo sera, sin duda, que esos profesores interinos con los que la Administracin lleva contando una serie de aos y en cuyas manos pone a nuestros hijos, hubieran obtenido la tranquilidad de un puesto estable sin tener que pasar, de nuevo, y muchos casos habiendo aprobado y con notas altsimas en pruebas anteriores, por este trance. En Secundaria, para ser profesor de lengua extranjera se ha de aprobar un examen terico con sesenta y nueve temas, la mayora de los cuales nunca, digo nunca, tendr que desarrollar en el aula. Y despus de aprobar, muchos de estos nuevos docentes se encuentran con la incomodidad de no saber cmo organizar un aula en ingls, cmo dirigirse a los alumnos, cmo afrontar situaciones conflictivas en la lengua extranjera. Porque no vamos a usar el espaol para castigar y el ingls para jugar; eso ya est pasado de moda. Y lo mismo pasa con otras

disciplinas. Qu preparacin didctica ha recibido durante su formacin un licenciado en Biologa o Matemticas? Depende su xito como docente, y por tanto el de los alumnos de secundaria, de la preparacin recibida durante el CAP? Oposiciones y CAP merecen, seguro, atencin aparte. Reciba hace unos das un correo electrnico en el que una profesora de Secundaria, tras aprobar las oposiciones y estar ya en prcticas, deca:
no puedes hacerte una idea de la semana que he tenido. Tengo unos nios muy, muy malos. No me dejan ni hablar, se pegan, se tiran por el suelo, los tengo mezclados con nios de educacin especial, que adems de las necesidades especiales que tienen per se son violentos y se pelean con los ms dscolos...en fin, qu te cuento! La verdad es que ha sido un comienzo agotador y muy frustrante. Slo espero acostumbrarme a lo que me ha tocado. La gente del instituto es un cielo. Todos son muy hospitalarios y muy cariosos

La misma profesora, tras reflexionar y comentar su situacin con otros docentes, me escriba a los pocos das:
Han sido 3 das demoledores, como todos, pero han pasado cosas buenas. He tenido ms comunicacin con los nios, he hablado con algunos de los malos malsimos, para intentar saber por q se portan tan mal en ingles. Me dicen q es la clase en la q mejor se portan, la madre q los pari! Y que no es nada contra mi, q es q no entienden el ingls. En uno de los peores segundos que tenemos, hay 6 nios q el otro da se separaron del resto y empezaron a portarse bien, y cuando les pregunt, me dijeron q ellos se portan mal porque han cado en un curso con nios repetidores y muy malos; q si hubiera algn nio "de esos q estudian", la situacin seria diferente. De momento, me prometieron q iban a cambiar su actitud. Ya veremos. Ojala, porque habr recuperado a 6 que tena perdidos.

Nos encontramos con una situacin difcil. El alumno que se porta mal y el profesor que no tiene preparacin suficiente para dar respuesta a las situaciones difciles que se darn en el aula. Qu conoce el profesor novel sobre los problemas de los adolescentes en un centro de Algeciras o sobre la situacin socioeconmica de familias

de un centro en un barrio conflictivo? Tan buenos son nuestros nuevos profesores y tan preparados para estas lides los tenemos que da igual donde impartan clase? Actualmente nos regimos por el Decreto 85/1999, de 6 de abril, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado y las correspondientes normas de convivencia en los centros docentes pblicos y concertados, modificado por el Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promocin de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros educativos sostenidos con fondos pblicos, que se basan, principalmente, en la LOGSE, la LODE y la LOE. Esperbamos, como desarrollo de la LOE, contar con una legislacin que no complicara en exceso el proceso sancionador e hiciera ms llevadera la vida en el aula. Y lo esperbamos porque las situaciones de aula que se dan ahora mismo no son las mismas que hace siete aos. Ese Decreto no tena en cuenta, por ejemplo, el nmero de alumnos inmigrantes que ahora mismo existe en nuestras aulas y que cada vez es mayor, ni tampoco contemplaba medidas que impidiesen y sancionaran el tomar fotos en clase, usar el mvil o grabar en vdeo al profesorado o a otros compaeros y tener todo esto puesto en Internet a los minutos. Sirva como ejemplo que en YouTube podemos ver al profesor de instituto Aitor Zabala mientras duerme en clase (sic): http://es.youtube.com/watch?v=jLIAF2gJvxE, cmo el profe Serafn se echa un cuento en lugar de dedicarse a lo que tendra que hacer (se es el fin de haber colgado ah su vdeo) o cmo se copian algunos alumnos usando un pinganillo ms pequeo que una moneda de 5 cntimos de euro y las mltiples utilidades del mp3. Nos podemos encontrar a Isa dando clase http://es.youtube.com/watch?v=6-0Q70Ots7Y a alumnos adultos que se burlan de ella mientras se desgaita literalmente para ser escuchada. En las normas de convivencia del Colegio Windsor, en Inglaterra, se lee: Mobile telephones are not to be used in school; if you bring one onto the premises it must be switched off. Permission for their use may be given in emergencies. Ask your Head of Year for permission. The school will not be responsible for the theft of any mobile phones. You are advised to keep them at home. No era tan difcil. Slo se trataba de contemplar esta posibilidad en el Decreto de 2007, de manera que los centros educativos puedan abordar este asunto con garantas en sus distintos reglamentos de organizacin y funcionamiento.

En dicho Decreto de 1999, nos encontramos con 15 artculos dedicados a los derechos de los alumnos; 8 a las obligaciones. En el Real Decreto de 1995 eran 25 los artculos en los que se hablaba de derechos y 6 los que se ocupaban de las obligaciones. Y 8 que son ambiguos, obvios y muy probablemente hayan sido redactados por alguien que ha pisado pocas escuelas, que poco se ha manchado la ropa de tiza. Ah va alguno de los derechos, por ejemplo: Artculo 11. Derecho al estudio. El alumnado tiene derecho al estudio y, por tanto, a participar en las actividades orientadas al desarrollo del currculo de las diferentes reas, materias o mdulos. Es como si nos dijeran que los clientes de unos grandes almacenes tenemos derecho a comprar, no debemos robar y s respetar el horario de cierre. O el Artculo 15. Derecho a la participacin en la vida del centro: 3.- Los delegados de grupo no podrn ser sancionados como consecuencia de actuaciones relacionadas con el ejercicio de sus funciones. Imaginan a algn profesor sancionando a un alumno delegado de aula por llevar a cabo las tareas propias de su responsabilidad? Y en cuanto a las obligaciones, el Artculo 28 obliga, as como lo leen, a participar en la vida y funcionamiento del centro en los trminos establecidos en la normativa vigente. El Decreto 19/2007 est ms cercano a la realidad, a lo que ocurre hoy en da. No obstante, sigue cayendo en los mismos errores que las normativas anteriores. Quizs habra sido momento de incluir la obligacin, pero obligacin como tal, de mostrar un respeto al profesorado siempre, abriendo los cauces legales oportunos para que, en el caso de un profesor que no se comporte correctamente, el alumno y su familia puedan acceder a ellos. El problema viene al plantearse qu hacer con esos alumnos que no se ajustan a las normas, que no las respetan y viven al margen; alumnos que en casa viven situaciones difciles y las reviven en el colegio, con padres que se sienten obligados a dar la razn a sus hijos como compensacin por la falta de tiempo que les dedican en casa. Qu hace el director de un centro con un alumno dscolo, con el que molesta, falta el respeto a sus compaeros e interrumpe sistemticamente la marcha de la clase? Tendr que improvisar medidas de carcter inmediato, porque si acude al mencionado Decreto ver como poco a poco se va quedando sin recursos, le puede la burocracia o el tiempo se le echa encima. De qu sirve mandar a un nio a su casa una semana o tres das? Realmente, para nada. Slo para crear una situacin de tensin ms elevada con la

familia, que ver como se les queda solo en casa un mozo (o una moza) de catorce o quince aos con televisin, Internet, mvil, a su disposicin. El paraso. Este nuevo Decreto seala claramente que para la consecucin de los objetivos planteados en cuanto a la paz y la convivencia, se promover la colaboracin de los miembros de la comunidad educativa con las instituciones y agentes sociales de su entorno para mejorar el ambiente socioeducativo de los centros docentes, lo cual nos parece un acierto total, pues nada es un centro que no cuente con colaboracin del Ayuntamiento, de los Servicios de Asuntos Sociales o con las asociaciones que se mueven alrededor del mismo. Y luego aade en el Art. 13: La Administracin educativa promover la colaboracin con las Administraciones con competencias en materia de seguridad pblica o ciudadana para favorecer la adecuada proteccin de los centros docentes e impulsar la adopcin de medidas preventivas de seguridad del entorno escolar en determinadas zonas o centros. Esperemos que el Aula de Convivencia de la que se habla se lleve a cabo, se dote a los centros, a todos los mantenidos con fondos pblicos, del personal necesario y se dote al mismo del tiempo suficiente para poder llevar a cabo su tarea. Si no, de poco o nada servirn los compromisos o las memorias de final de curso. En cuanto a las correcciones propuestas, nos encontramos de todo. Se considera agravante el que la persona contra la que se comete la infraccin sea docente. Bien. Y se aclara que podrn corregirse las actuaciones del alumnado fuera del recinto y del horario escolar y que afecten a sus derechos o deberes. Muy bien. Pero lo empaan al dejar en manos de los planes de convivencia de los centros el establecer el nmero mximo de faltas de asistencia por curso, rea o materia, a efectos de evaluacin y promocin del alumnado. Por qu, si se regula que de 1 a 2 de Bachillerato se puede promocionar con cuatro asignaturas suspensas no se pone tambin aqu un tope? Qu ocurre si un alumno supera el tope en el primer trimestre? Prescribe la falta? Con qu actitud acudir a clase el resto del curso si ya sabe que tiene la materia suspensa? El Art. 21 es difcil de entender. El profesor, para decidir que un alumno decae en su derecho de asistencia a su clase, tiene que informar a padres y tutor? Se sale de

la clase el nio? A dnde va? Quin cuida de la clase mientras el profesor informa? Ser, entonces, la sancin para el da siguiente? Entre las medidas disciplinarias que se proponen por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia est la de realizar tareas fuera del horario lectivo, pero el problema est ah. A qu hora? Quin vigilar y controlar ese trabajo? Insisto, parece que todas estas cosas, que podran quedar claramente expuestas y bien tratadas, vuelven a estar recogidas de una manera muy vaga. Expulsar, strictus sensus, a un alumno de un centro es imposible. Primero porque no se emplea la palabra expulsar, muy probablemente para no herir a nadie, sustituida por cambio de centro docente. Pero no es lo mismo. Y nada ms lejos de nuestra intencin que marcar a un alumno de por vida por lo que en un momento dado ha podido ser una imprudencia, un error. El Real Decreto de 1995 complicaba hasta el extremo la sancin por una falta considerada como muy grave (Art. 52). Ahora, el Art. 28 no mejora la situacin a la hora de poner en marcha un expediente sancionador. La instruccin del expediente se llevar a cabo por un profesor del centro designado por el Director, tarea ingrata donde las haya. Dicha incoacin se comunicar a los padres, tutores o responsables del menor. El alumno y, en su caso, sus padres o sus representantes legales podrn recusar al instructor ante el Director que deber resolver siendo de aplicacin las causas y los trmites previstos en el artculo 29 de la Ley 30/1992 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, en lo que proceda. De locura. O sea, que adems de estar viviendo una situacin de tensin en el centro, el director se convierte en juez que domina las leyes de procedimiento administrativo. Y encima el instructor, profesor al que cae el marrn, el tremendo mal rato de tener que hacer de fiscal sin serlo y que no se ve liberado de sus obligaciones docentes, puede ser recusado ante el director cuando de su conducta o manifestaciones se pueda intuir imparcialidad. Quin intuye la imparcialidad, el que ha pegado, violado, destrozado, hecho la vida imposible a los dems? Por qu no mandan las delegaciones a expertos que lleven estos asuntos y dejan a los profesores en sus tareas? Quizs nadie haya cado en la cuenta del tiempo y del esfuerzo que puede llevar una instruccin de este tipo a un profesor de un centro de secundaria y el impacto que

esto pueda tener en el resto de sus alumnos. Adems de las posibles repercusiones sociales y personales que proponer una sancin como el cambio de centro puede acarrear a una persona del propio centro. El siguiente paso es que la decisin no la acepte el Consejo Escolar, y ya s habremos perdido el tiempo y el esfuerzo, las ganas y la voluntad de hacer las cosas bien la prxima vez. Comparemos, aunque sea de manera muy superficial, algunos aspectos de nuestro Decreto con, por ejemplo, el Students' Rights Handbook, creado y escrito por el sindicato de libertades civiles americanas para el Estado de Nueva Jersey. Quizs debiramos dejarnos de ideas preconcebidas y, algunas veces, malintencionadas sobre un pas como se, que vive en democracia, y conocer algo ms, por ejemplo, los programas bilinges que desarrollan para los alumnos que no tienen el ingls como primera lengua o, porqu no, el ltimo proyecto del actual presidente y que tanta controversia ha creado entre el profesorado: No Child Left Behind. Veamos, pues, cmo se aborda la disciplina en ese estado. Destacamos lo siguiente: 1. Se avisa al lector de que busque siempre la ltima actualizacin, pues las leyes estn en continuo cambio (este manual es de 2003). 2. Se habla, con apartados propios, de discriminacin por sexo, o racial; se habla claramente de la imposibilidad de marginar a nadie por ser homosexual: discrimination against gay and lesbian students also violates the First Amendment to the U.S. Constitution. No slo se seala que no se puede discriminar a nadie por ser portador de esa enfermedad sino que se habla, claramente, de alumnos o profesores que puedan tener SIDA y se citan estudios que demuestran la imposibilidad de ser contagiado a no ser por contacto sexual. 3. El manual est lleno de referencias a sentencias de tribunales, por ejemplo, cuando se habla de manifestaciones, sentadas o marchas que puedan organizar los alumnos. Se aborda el asunto de la vestimenta y se menciona, con respecto al estilo del pelo las modas pasadas de los 70 y 80, dejando claro que no es algo que quede regulado, pues es un pas libre y no se obliga a nada al respecto, pero matizando que nunca pueda interferir con la correcta marcha de la clase.

4. Incluso se deja bien claro que no es obligatorio ni se podr sancionar el no querer saludar a la bandera o recitar el compromiso de lealtad a la misma, aunque desde fuera d otra impresin bien distinta. 5. Se entra incluso a detallar la prohibicin de unir escuela pblica y religin, dejando muy claro que el gobierno no permitir que se d orientacin religiosa en sus centros, quedando el camino libre para los privados. 6. Se deja claro que cualquier taquilla o pupitre del alumno podr ser inspeccionado pues they should not put anything in these places that they would not want anyone to find or see. 7. Justo despus de dedicar un captulo exclusivamente a las drogas, aparece otro que nos diferencia: VII. Discipline: Suspension, Expulsion & Other Punishments. Es decir, junto a disciplina aparecen dos palabras a las que se dedica un apartado para que se distingan sin error: suspensin (expulsin temporal) y expulsin. Por supuesto, se mencionan todos los derechos que el alumno tiene antes de ser expulsado. Y algo de lo que podramos aprender: Courts in New Jersey have also ruled that students may be disciplined for behavior that occurs away from school grounds, but only if it jeopardizes the safety or well-being of other students, teachers or school property. Es decir, el colegio no se acaba en la cancela de entrada. Si el comportamiento del alumno puede poner en peligro la seguridad o el bien estar de otros alumnos, de los profesores o de la escuela. Un alumno hacker que acte contra los intereses del colegio, por ejemplo, o una pelea entre alumnos del propio centro en la puerta quedaran recogidas. 8. Hay prrafos que llaman poderosamente la atencin: A student facing a suspension of 10 days or fewer does not have the right to counsel, to call his or her own witnesses or to cross-examine witnesses. Es decir, para sanciones de hasta 10 das, el alumno no tiene derecho a llamar a testigos, por ejemplo. 9. Y para finalizar, y hacer mayor hincapi en lo especfico de este manual que sirve para todo un estado como el de Nueva Jersey, con ms de ocho millones y medio de habitantes, destacar que se menciona la posibilidad que tiene el alumno de ser defendido por un abogado, que pagar la familia, y la obligacin que tienen los centros de contar con un traductor para los casos en los que la lengua pueda ser un problema. Nuestro Decreto, muy poco valiente con las conductas contrarias a la convivencia, se desarrolla en cada centro en el Plan de Convivencia, que se incorporar al proyecto educativo del mismo y que nunca podr ir ms all de lo marcado en la

norma superior. Quizs los gobernantes debieran preocuparse por la educacin desde la base, hablando con los interesados, con los maestros que observan a diario cmo los malos comportamientos de la secundaria invaden los ltimos cursos de la primaria. Cualquier docente con cierta experiencia en esos niveles sabr que los mayores problemas de disciplina se dan en los cursos de 2, 3 y 4 de ESO, y ah radica el problema. El alumno que no sabe nada de ingls o de matemticas se siente absolutamente perdido intentando seguir el ritmo de los dems, o intentando, sencillamente, pasar el rato en clase. La mezcla explosiva que se da en estos niveles podra haber sido resuelta hace ya mucho tiempo si se hubieran aceptado unos itinerarios que permitieran personalizar una enseanza que se hizo obligatoria porque socialmente el joven tendra que estar en algn sitio desde los 14, edad con la que acababa la EGB, a los 16, cuando poda empezar a trabajar. Y el mejor sitio para estar pareci ser, sin duda, el aula. Y ah est el profesor: tutor, psiclogo, orientador, facilitador, motivador, enlace con la familia, mediador social, y profesor experto en su materia que tiene que ensear y evaluar a ms de 200 alumnos. En el diario online www.elmundo.es, en su edicin de 24 de agosto de 2007, se puede leer: Alumnos indios matan a dos nios para obtener 15 das de vacaciones en la escuela. Por supuesto es un caso extremo. Pero tambin en ese mismo diario, y en la misma fecha se lee: 'Hoodies': la ltima expresin de violencia juvenil en el Reino Unido: Bandas de jvenes sin escrpulos patrullan en bicicleta cada noche los suburbios de las grandes ciudades del Reino Unido. Buscan saciar la adrenalina a base de un cctel explosivo que incluye alcohol y violencia y que termina cada vez ms a menudo en la morgue de algn hospital de barrio. La ltima muerte ha sido la de Rhys Jones, a manos, presuntamente, de dos jvenes de 14 y 18 aos, pero las pginas de los peridicos rebosan en los ltimos meses historias para no dormir. Los llaman 'hoodies' (encapuchados) o 'yobs' y son jvenes gamberros que se renen las noches de viernes y de sbado en torno al alcohol barato de los supermercados. Primero se ponen hasta las cejas de sidra, vino o cerveza y luego salen de caza en busca de una pelea que aporte algo de emocin al fin de semana. Quizs las dos noticias anteriores queden muy lejos de nuestra realidad, de nuestra manera de vivir y de ver las cosas. O quizs no. Las cifras de mujeres asesinadas en Espaa por sus maridos, compaeros, etc. no nos sitan precisamente en un pas de

las maravillas. Recordemos que hace poco unos muchachos de un pueblo cercano a Granada grababan y colgaban en Internet una paliza que propinaban a otro menor. Todos, los ingleses y los espaoles, o estn o han pasado por un centro educativo que, simplemente, ha fracasado, al igual que la familia. Un centro de una sociedad que fracasa y que observa como da a da cuesta ms trabajo encontrar orden, disciplina y respeto por los dems. Si en casa no hay respeto, nunca lo habr en el colegio. Y si ni en casa ni en el colegio los hallamos, ya sabemos lo que nos podemos encontrar. Comienza el curso 07/08 y ahora s parece que las distintas administraciones estn ms concienciadas de la necesidad de reforzar la vigilancia en los centros, algo que pedimos no por el hecho en s de controlar a los alumnos sino para impedir que aquellos camellos, pederastas y cualquier desalmado que se acerque con malas intenciones no pueda causar en estos nios y jvenes, as como en sus familias y en la sociedad, como hemos visto, un gran dolor. Slo en Jan, 31 colegios y 3 institutos sern tutelados por la polica local y nacional. Proponer soluciones es difcil pues cada alumno, profesor y centro son mundos muy distintos. Pero s podramos pensar en poner todos de nuestra parte, empezando por los polticos que gobiernan desde despachos muy lejanos al aula, lejos de los problemas que se encuentra el profesorado y de las situaciones reales del aula. Sin nimo de ser catastrofistas, todo lo contrario, procuremos dar a este profesorado soluciones previas: hagamos claro y evidente que ciertas situaciones se dan en el aula y que tenemos que estar preparados, llevar un saco de posibilidades, de alternativas, Cuntos profesores son excesivamente tajantes en sus actuaciones y agotan, en los primeros intentos, toda la artillera de recursos que han de manejar? Puede ser tan fcil como acercarse, ver las actitudes de ciertos alumnos (los malos malsimos) desde su origen (que no entienden el ingls) y creer que el cambio es posible y beneficia a todos. Y la primera no puede ser otra que hacerlos partcipes de su papel como actores principales; que sepan la importancia que tiene reflexionar sobre su actuacin. Estamos listos para evaluar a nuestros alumnos, somos crticos con el sistema, las pocas horas de una y otra materia, pero son pocas las veces en las que nos vemos sometidos a esta

evaluacin. Vivimos evaluando, emitiendo juicios, valorando a los alumnos y la implicacin de sus familias, orientando con mayor o menor acierto, peronos gusta poco que nos evalen. La administracin ha puesto a disposicin de los docentes la evaluacin de diagnstico en la LOE, algo que no dar resultados personales al profesorado sino que hablar de resultados generales a nivel de centro, ciudades, provincias o comunidades autnomas. Pero nada que le diga al profesor en qu puede estar fallando. Ni tan siquiera el inspector, a no ser en casos muy contados, entrar en el aula. Hemos hecho del aula de primaria, de la de secundaria, un submundo gobernado, en algunos casos, por docentes que imponen unas normas que difcilmente soportaran seguir. Y el problema viene cuando los alumnos no respetan esas normas. El da a da obliga al docente a plantearse su actuacin, pues es sta la herramienta que tiene ms cercana y que puede tener una mayor influencia sobre lo que pasa en el aula, en el centro. El profesor ha de investigar, ver qu pasa durante el tiempo que est con sus alumnos, averiguar cules son los centros de inters de stos y por ah, entrar. Investigar en el aula es estudiar qu ocurre durante el proceso de enseanza y aprendizaje y hacerlo con fines de mejorar el rendimiento final. Podremos investigar de maneras muy distintas: desde la observacin concebida como tal y en la que predomina la entrevista con el profesor y lo cualitativo a lo puramente cuantitativo, fiable siempre y cuando se den las circunstancias oportunas. Investigar es conocer las leyes que rigen la enseanza donde la impartimos, es conocer el contexto del centro, de las familias, la realidad social de nuestros alumnos. Investigar es saber qu se ha conseguido hasta ahora y plantearse retos realistas, asumibles. El profesor ha de saber cmo evaluar, qu evaluar, con qu herramientas llevar esa evaluacin a cabo, y nadie va a venir a decrselo. Tendr que observar su propia actuacin docente, los resultados suyos y los de otros compaeros para poder ofrecer unos resultados satisfactorios a la comunidad educativa. Investigar es saber cmo abordar las diferencias en el aula, ya sea por nivel de aprendizaje, por nivel de competencia en una lengua o por necesidades educativas especiales que puedan darse entre los alumnos. Ser as cuando el profesorado tome conciencia de lo que realmente ocurre en el aula, no haciendo caso slo a lo que propone el libro de texto. La programacin de aula ha de verse afectada directamente pues ser el fruto del trabajo y reflexin del profesor durante su experiencia docente en un centro en particular el que le llevar a proponer

esa secuencia didctica para el siguiente. A pesar de los avances tecnolgicos, seguimos enseando de manera transmisiva, repitiendo patrones, reproduciendo los grandes principios que nos recomiendan los expertos o los investigadores profesionales. Las actitudes y comportamientos del profesor, las tcnicas que utiliza y su influencia sobre la motivacin del alumnado tendrn un gran efecto sobre el rendimiento de ste as como de las situaciones que se den en el aula. Un profesor que entienda las circunstancias de su alumnado y adopte una actitud de organizador, de tutor aun sin serlo, estar expuesto a situaciones menos conflictivas y chocar menos que aqul que, sin tener en cuenta la diversidad del grupo, se dedique exclusivamente a cumplir con los objetivos programados a nivel general. Los papeles que el profesor adopte tendrn una consecuencia no slo en la actitud del alumnado sino en la propia valoracin que ste haga de su labor como docente. Actuar y reflexionar sobre lo hecho dar al profesor la informacin necesaria para mejorar; el alumno, seguro, sabr apreciar los intentos por conseguir lo propuesto a comienzo del curso. Por tanto, entendemos que el profesor habr de asumir irremediablemente el papel que la sociedad le ha otorgado y convertir su aula en un espacio abierto en el que ni mucho menos el objetivo nico va a ser alcanzar los objetivos propuestos en las programaciones correspondientes, sino que habr que procurar tambin integrar a los alumnos difciles, mediar ante las familias, mejorar las relaciones del grupo, etc., facilitando el acceso a los objetivos propuestos a todos los alumnos, a todos por igual. Sin duda, difcil es coger el toro por los cuernos desde la Administracin; proponer medidas que no gustarn a todos, pero que beneficiarn a muchos y slo tendrn carcter corrector e integrador para los que no cumplan las normas. Podra pensarse en diversificar la secundaria en itinerarios desde segundo curso para as encontrar qu es lo que realmente llama la atencin de los muchachos. Cuntos habra encantados de asistir a un instituto con 13 14 aos si les van a ensear una profesin, a arreglar el carburador de una moto o a retocar la chapa de un coche. Y en el caso de los comportamientos contrarios y graves a la normal convivencia en los centros, por qu entre esas medidas no hace claramente a los padres responsables de las actuaciones de sus hijos, sancionando actitudes permisivas de stos que desautorizan en la mayora de los casos a los profesores; por qu no implantar un sistema de servicios sociales obligatorios para los menores merecedores de sanciones graves segn el decreto

mencionado, por ejemplo, ayudar a limpiar paredes, a recuperar jardines, a limpiar los restos del botelln,? Estamos de acuerdo en que no se debe expulsar a un alumno del aula, pero en desacuerdo con tener que soportar las impertinencias de un semiadulto con 16 aos que sabe que poco tiene que perder. Quizs ese Aula de Convivencia, en la que este tipo de alumnos pudiera trabajar con el Educador Social que debiera haber en cada centro, fuera la mejor solucin. Pero comienza el curso y la historia se repite y seguimos sin educadores sociales en todos los centros. Ojal s los haya pronto. Tenemos en nuestra mano el futuro de nuestros alumnos pero tambin tenemos nuestro presente como docentes, nuestra salud y nuestra paciencia. Y hemos de procurar combinar ambas cosas, reclamando y exigiendo de las administraciones las herramientas necesarias para la buena convivencia en los centros, pero herramientas reales, tiles, que se puedan aplicar y que fomenten el respeto hacia el profesorado, hacia los dems y hacia los propios alumnos. Referencias: AGUADED, J.I.; CORREA, R.I. y GUZMN, M.D. (1999): De Utopa a Tecnpolis. El sndrome de Frankenstein y la formacin del profesorado en la sociedad digital, en CABERO, J. y OTROS: Edutec99. Nuevas Tecnologas en la Formacin Flexible y a Distancia. Sevilla, Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologas de la Universidad de Sevilla; 42. Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promocin de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos pblicos. BOJA n 25 de 10 de febrero de 2007, pginas 10-23. Diario El Mundo Online: www.elmundo.es Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros. Ministerio de Educacin y Ciencia (BOE n. 131 de 2/6/1995), pginas 16185 16192. Students' Rights Handbook (2003) Created and written by the American Civil Liberties Union of New Jersey Sponsored by the New Jersey State Bar Foundation. www.stopbullyingnow.hrsa.gov