Requisitos de la Escuela del siglo XXI

En este artculo intentar hacer una recopilacin, a mi entender, de las necesidades reales que se han de cubrir para poder hablar de una Escuela del siglo XXI, o si a algunos les apetece ms el vocablo, demasiado utilizado (y cansino) ltimamente, la Escuela 2.0. Se trata de una entrada que permite numerosa retroalimentacin, para as, poder ampliar esas exigencias, y poder llevar a cabo la necesaria transformacin de nuestras aulas, dotadas de manera rpida y descontrolada con muchos cachivaches 2.0, a una imprescindible Escuela moderna ,que se aleje del modelo de Escuela anacrnico. Tambin hemos de considerar interesante, un necesario perodo de adaptacin, o de transformacin, para poder analizar las necesidades y, poder ir modificando esa Escuela de manera gradual. Las exigencias para esa transformacin las podramos dividir en tres grandes bloques: Tecnologa, Currculum y Formacin docente, y Gestin del cambio, de los que describo a continuacin, a grandes trazos, las necesidades de cada uno de ellos. Tecnologa Los elementos tecnolgicos, que habra de poseer la Escuela del presente, para poder satisfacer las necesidades reales de la Educacin actual seran:

Dotacin individual del alumno, consistente en un ordenador, telfono mvil, iPad u otro elemento similar, debiendo este elemento incorporarse una vez instaurada en condiciones la Escuela 2.0 Dotacin individual para el docente, consistente en cualquiera de los elementos anteriores, adems de suministrarle una conexin a internet para poder trabajar en su casa, con la finalidad de poder preparar material para su uso en el aula Acceso a internet para cada estudiante, en la escuela y en casa. Sera ilgico no suministrar conexin a internet en el domicilio de los alumnos, puesto que mucho trabajo se realiza en red, y la Escuela 2.0 no se ha de restringir al horario escolar Soporte en tiempo real de hardware y software, para que tanto alumnos como profesores puedan consultar sus dudas tcnicas en cualquier momento y, desde cualquier lugar Establecimiento de polticas de uso responsable de esa tecnologa, ya que se ha de permitir que el alumno pueda usarla con toda seguridad

Currculum y formacin docente En referencia al currculum educativo y a la Formacin docente, se habra de realizar lo siguiente:

Una formacin adecuada para que todos los docentes supieran usar la tecnologa y aplicar ese uso a su labor docente Un desarrollo profesional continuo del docente, con programas de innovacin y con unos contenidos educativos ms flexibles Una capacitacin docente previa en el uso de nuevas tecnologas en el aula

Un currculum que favoreciera las oportunidades de aprendizaje para los estudiantes, pudiendo adaptarse individualmente a los alumnos para motivarlos y fomentar su autonoma Una evaluacin acorde con el cumplimiento de los requisitos y, mediante un adecuado sistema de superacin de competencias Una necesaria materia (para docentes y alumnos) sobre la seguridad y privacidad en la red Un sistema educativo centrado en el alumno y, no tanto en el inmovilismo pedaggico actual, aunque para ello sea necesario un replanteamiento completo de la palabra pedagoga

Y, finalmente entraramos en el ltimo bloque, consistente en una Gestin del cambio, que tiene que venir marcada por:

Una colaboracin entre alumnos, padres, docentes y administracin para llevar adelante ese necesario cambio Un estudio exhaustivo de ese cambio, con actos reflejos para poder modificar su camino rpidamente, en caso de que se observen disfunciones educativas Una mejor redistribucin del presupuesto destinado a Educacin, ya que, incluso sin modificar su partida, se puede hacer una mejor gestin del mismo

En definitiva, unas ideas, un poco desorganizadas, que despus de todo lo ledo y analizado, he pretendido plasmar en este artculo, para poder llegar a esa Escuela del siglo XXI que nos merecemos.

La Escuela del Siglo XXI: el enfoque curricular de aprendizaje por competencias y la integracin educativa
JUEVES 15 DE ABRIL DE 2010 09:25

Julio Rafael Ochoa Franco*

Resumen: La finalidad de esta ponencia es tratar un tema de por s polmico en el campo educativo, el de las competencias en la educacin, la finalidad es aportar elementos que permitan considerar el enfoque de competencias desde una perspectiva ms pedaggica que posibilite al docente frente a grupo recuperar del enfoque de aprendizaje por competencias aquellos puntos en comn para el diseo curricular de propuestas para realizar adecuaciones curriculares en la atencin de las necesidades educativas especiales de sus alumnos, derivadas de una discapacidad. Se trata de recuperar en el contexto de la poltica educativa actual, la propuesta formal vigente para todos los niveles del sistema educativo, mediante los cuales se trata de atender el tan anhelado principio de vinculacin y articulacin de todos los niveles educativos. Los temas tratos son: Contexto social y educativo; La independencia-autonoma del estudiante; Las NEE, las Adecuaciones Curriculares, las Capacidades y las Competencias. Se presentan las consideraciones finales para posibilitar el intercambio de ideas con los asistentes ante este polmico tema. Palabras clave: Integracin educativa, aprendizaje por competencias, adecuaciones curriculares. La finalidad de este artculo es plantear el anlisis y la reflexin de un tema que en s mismo es polmico en el campo educativo: el enfoque curricular de aprendizaje por competencias, el cual, al ser implantado e impulsado por la actual poltica educativa, se convierte en el currculum formal a desarrollar en la escuela pblica mexicana por lo que hay entender, cules son las alcances que de manera particular tiene en el caso de la integracin educativa, poniendo especial nfasis en la atencin de las necesidades educativas especiales mediante las adecuaciones curriculares. El contexto educativo En nuestro pas en la primera dcada del siglo XXI, la reforma educativa que el estado mexicano ha impulsado, incluye como innovacin pedaggica, la incorporacin del enfoque curricular del aprendizaje por competencias, desde el nivel de preescolar hasta el superior, lo cual significa un cambio en todo el sistema educativo mexicano. La reforma se inici en la educacin superior a fines de los aos 90, comprendiendo en esta a las instituciones donde se forman a los futuros maestros; las escuelas normales. Siguieron la educacin bsica, la cual muy recientemente (2009) culmina con la tan anhelada vinculacin de los niveles que comprende (preescolar, primaria y secundaria), siendo las competencias el eje articulador de esta vinculacin. La reforma alcanz a la educacin media superior, en el ltimo sexenio (2006-2012) de este nuevo siglo, en el cual la SEP, se propuso ante la gran cantidad de modalidades equiparar a todas, bajo el enfoque curricular de las competencias mediante lo que se

ha denominado el Marco Curricular Comn. La educacin de la escuela del Siglo XXI deja de estar centrada en la enseanza para estar centrada en el aprendizaje, lo cual tiene su antecedente inmediato a fines del siglo XX, sobre todo con el enfoque constructivista. El reto actual es lograr la vinculacin entre la teora y la prctica, en el sentido de que no se quede solamente en la fundamentacin sino que llegue la operacin a las aulas, lo que significa que el desarrollo curricular en las escuelas pblicas, se oriente desde el enfoque del aprendizaje. El proceso de enseanza-aprendizaje, en este sentido requiere ser replanteado como aprendizajeenseanza, ya que ahora no es cuestin de una metodologa para ensear, lo que necesita el docente para realizar su intervencin en la prctica, sino de procedimientos con mtodo (formas de hacer), estrategias de aprendizaje (formas de ensear a pensar) y una manera de evaluar acorde con este enfoque (formativa-sumativa) todo esto para poder cumplir su rol como mediador del aprendizaje. El currculum por competencias, contina con esta tendencia, ya que propone como objetivo central del aprendizaje, la competencia, lo que significa que los estudiantes y docentes enfrente el reto de construir sus conocimientos. El currculum con el enfoque basado en competencias propone la formacin en los estudiantes de tres tipos de habilidades; no cognitivas (emociones y actitudes), meta-cognitivas (aprender-aprender) y ejecutivas (capacidades de decisin e independencia). Esto supone que el estudiante construye su conocimiento mediante la competencia, lo que significa que el nfasis no se pone tanto, en lo que sabe, sino en lo que se sabe hacer con lo que se sabe. Se trata de equilibrar la teora con la prctica, bajo los principios de saber, saber hacer, saber ser y la adquisicin valores ticos. A partir de considerar el enfoque basado en el aprendizaje o en el estudiante y el de las competencias, me propongo plantear las coincidencias entre ambos enfoques para estudiar las derivaciones a la integracin educativa. La independencia-autonoma del estudiante El enfoque curricular basado en el aprendizaje por competencias se preocupa por que el estudiante logre la independencia del docente, ya que propone que el responsable del aprendizaje sea el alumno (la metacognicin: aprender-aprender) por lo que el maestro como mediador tiene que contar con estrategias de aprendizaje (ensear-aprender), lo cual supone que el fin ltimo es lograr la toma de decisiones de lo que tiene que aprender el estudiante, posibilitando con esto alcanzar su autonoma. La integracin educativa en ltima instancia es una integracin social, que tiene como principio lograr la autonoma de los estudiantes, en trminos de valerse por s mismos. Por esta razn me parece que es posible establecer una relacin entre los principios de esta y el enfoque actual de los currculos de la escuela pblica mexicana.

Las necesidades educativas especiales, las adecuaciones curriculares, las capacidades y las competencias La integracin educativa en la escuela regular se propone lograr el acceso al currculum de los estudiantes con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad o no, mediante las adecuaciones curriculares que los docentes tienen que realizar bajo este fin. El principio que rige este proceso es basarse en la capacidad del estudiante y no en la discapacidad. El enfoque en competencias parte de considerar que para desarrollar estas, hay que partir de la formacin de las capacidades del estudiante; sin capacidades no hay desarrollo de competencias. En relacin con el aprendizaje, la adecuacin curricular est concebida como la forma de hacer accesible, comprensible y /o factible la construccin del conocimiento. Por lo que se pueden entender como un instrumento de individualizacin del aprendizaje por cuanto son modificaciones que se realizan en la programacin curricular comn para atender las diferencias individuales de los estudiantes. Diferencias que son resultado de la evaluacin psicopedaggica del estudiante para determinar las necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad o no. Las adecuaciones curriculares se pueden definir como la respuesta especfica y adaptada a las necesidades educativas especiales de un estudiante que no quedan cubiertas por el currculo comn. Constituyen lo que podra llamarse propuesta curricular individualizada. Por lo que su objetivo es tratar de garantizar que se d respuesta a las necesidades educativas que el estudiante no comparte con su grupo. En el caso del aprendizaje por competencias para llevar a cabo las adecuaciones continua siendo necesario realizar la evaluacin de las competencias curriculares, pero se cuenta con un nuevo elemento para el diseo de la propuesta curricular individualizada; los niveles de logro de los estudiantes. Sin duda este es el principal hallazgo que encuentro en el estudio de las implicaciones que tiene la competencia en la adecuacin curricular. Los niveles de logro posibilita al docente frente a grupo a favorecer el desempeo del estudiante mediante la planeacin de una programacin individualizada para atender las necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad o no: Partir de lo que el alumno es capaz de hacer de acuerdo al nivel de logro que se establece de una competencia. Consideraciones Finales: En la integracin educativa bajo el enfoque pedaggico el concepto de "necesidades educativas especiales" (NEE) represento para el sistema educativo experimentar la necesitad de brindar respuestas a las necesidades de los estudiantes sin importar la naturaleza de estas necesidades. Para poder realizar una adecuacin curricular exitosa requeriremos de un cambio drstico en nuestra mentalidad y paradigmas educativos, profesionales y personales, en relacin con la temtica de discapacidad. Por lo cual en todo el mundo se ha producido un importante cambio de mentalidad en el

planeamiento de la educacin de las personas con capacidades especiales con el fin de lograr que los fines del sistema educativo sean los mismos para todos. El desarrollar una estrategia que brinde una respuesta a las necesidades de cada alumno no es tarea fcil al tener que lograr una armona entre el desarrollo de las capacidades que se esperan de todos los alumnos y los ajustes necesarios acordes a las caractersticas individuales de cada alumno para brindar una oferta educativa eficaz. La esencia de las adecuaciones curriculares se origina en el apoyo a las personas que por causas motoras, sensoriales, de aprendizaje, etctera no tiene como acceder a una enseanza regular o presente dificultades en la adquisicin de conocimientos. Para la mayora de los maestros, las adecuaciones curriculares son algo cotidiano ya que, an sin tener estudiantes con NEE, constantemente modifican su propuesta de trabajo, al seleccionar determinados contenidos o materiales didcticos, al adaptar las tcnicas de enseanza para que los alumnos puedan participar, al dosificar el tiempo de trabajo, etctera. Las adecuaciones curriculares tienen que partir de la planeacin general que el docente tiene para el grupo, en la cual consider lo que se marca en los planes y programas, las condiciones del centro escolar y las caractersticas del alumnado en general, as como de una evaluacin profunda de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Requiere de la participacin conjunta del maestro del grupo, del personal de educacin especial y, de ser posible, de los padres de familia. En el actual enfoque del currculum basado en competencias podemos decir que el planteamiento de competencias puede ser viable y aceptable si elegimos las posibilidades positivas que tiene. Orientar cada competencia, hacia competencias para la vida, dndole una definicin, clara, sencilla y aplicable; dirigida a cubrir mbitos de vida de la persona. Para las adecuaciones curriculares ser muy conveniente recuperar como un elemento del diseo de las propuestas curriculares individuales los niveles de logro de las competencias.