SECRETARIA MUNICIPAL DE PLANEJAMENTO, TECNOLOGIA E GESTO

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MANH

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LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUES ABAIXO.
01 - Voc recebeu do fiscal o seguinte material: a) este caderno, com o tema da REDAO (com valor de 40,0 pontos) e o enunciado das 50 (cinquenta) questes objetivas, sem repetio ou falha, com a seguinte distribuio:

CONHECIMENTOS GERAIS LNGUA PORTUGUESA Questes 1a5 6 a 10 Pontos 1,2 2,0 FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS E POLTICO-FILOSFICOS DA EDUCAO Questes 11 a 15 16 a 20 21 a 25 Pontos 1,2 1,6 2,0 CONHECIMENTOS ESPECFICOS Questes 26 a 30 31 a 35 36 a 40 Pontos 1,6 2,0 2,4 Questes 41 a 45 46 a 50 Pontos 2,8 3,2

b) 1 folha para o desenvolvimento da REDAO grampeada ao CARTO-RESPOSTA destinado s respostas das questes objetivas formuladas nas provas. Se desejar, faa o rascunho da Redao na ltima pgina deste CADERNO DE QUESTES. 02 - Verifique se este material est em ordem e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que aparecem no CARTO-RESPOSTA. Caso contrrio, notifique o fato IMEDIATAMENTE ao fiscal. 03 - Aps a conferncia, o candidato dever assinar, no espao prprio do CARTO-RESPOSTA, exclusivamente, a caneta esferogrfica de tinta preta fabricada em material transparente. 04 - No CARTO-RESPOSTA, a marcao das letras correspondentes s respostas certas deve ser feita cobrindo a letra e preenchendo todo o espao compreendido pelos crculos, exclusivamente, a caneta esferogrfica de tinta preta fabricada em material transparente, de forma contnua e densa. A LEITORA TICA sensvel a marcas escuras; portanto, preencha os campos de marcao completamente, sem deixar claros. Exemplo: 05 - Tenha muito cuidado com o CARTO-RESPOSTA, para no o DOBRAR, AMASSAR ou MANCHAR. O CARTORESPOSTA SOMENTE poder ser substitudo caso esteja danificado em suas margens superior ou inferior - BARRA DE RECONHECIMENTO PARA LEITURA TICA. 06 - Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 alternativas classificadas com as letras (A), (B), (C), (D) e (E); s uma responde adequadamente ao quesito proposto. Voc s deve assinalar UMA RESPOSTA: a marcao em mais de uma alternativa anula a questo, MESMO QUE UMA DAS RESPOSTAS ESTEJA CORRETA.

07 - As questes objetivas so identificadas pelo nmero que se situa acima de seu enunciado. 08 - A REDAO dever ser feita, exclusivamente, com caneta esferogrfica de tinta preta fabricada em material transparente. 09 - SER ELIMINADO deste Concurso Pblico o candidato que: a) se utilizar, durante a realizao das provas, de mquinas e/ou relgios de calcular, bem como de rdios gravadores, headphones, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espcie; b) se ausentar da sala em que se realizam as provas levando consigo o CADERNO DE QUESTES e/ou o CARTO-RESPOSTA. Obs. O candidato s poder se ausentar do recinto das provas aps 1 (uma) hora contada a partir do efetivo incio das mesmas. Por motivos de segurana, o candidato NO PODER LEVAR O CADERNO DE QUESTES, a qualquer momento.

10 - Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu CARTO-RESPOSTA. Os rascunhos e as marcaes assinaladas no CADERNO DE QUESTES NO SERO LEVADOS EM CONTA. 11 - Quando terminar, entregue ao fiscal O CADERNO DE QUESTES e a FOLHA DE REDAO grampeada ao CARTORESPOSTA e ASSINE A LISTA DE PRESENA. 12 - O TEMPO DISPONVEL PARA ESTAS PROVAS DE QUESTES OBJETIVAS E DE REDAO DE 4 (QUATRO) HORAS. 13 - As questes e os gabaritos das Provas Objetivas sero divulgados no primeiro dia til aps a realizao das mesmas, no endereo eletrnico da FUNDAO CESGRANRIO (http://www.cesgranrio.org.br).

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OUTUBRO / 2010

REDAO
TEXTO I O grande desafio da escola descobrir como ser inovadora, no em relao aos meios, s novas maneiras de fazer, mas aos fins resultados sociais a serem obtidos. Mudar a escola significa reapropriar-se da educao para a construo de um modelo alternativo de convivncia. Assumir o diferente, trabalhando com a pluralidade trazida pelos professores e alunos. Assumir os relatos privados, singulares, fazendo circular as diversas representaes oriundas de outros segmentos sociais. Atingir de novo uma escola de todos, construda agora por outras vias, valorizando-se a escola como espao de convivncia. O importante que os jovens que frequentam a escola sejam capazes de se organizar e de criar suas prprias significaes, no como excludos, mas como sujeitos de uma nova configurao cultural. O caminho da cidadania o mesmo caminho da emancipao. Sem liberdade no se constroem sujeitos de transformao social.
ABREU, Zuleika Pinho de. Sobre a escola e transformao social. In: Ciclo de Estudos 2004. Caderno de textos no 5. Rio de Janeiro: Fundao Darcy Ribeiro, 2004, p.14. (Adaptado).

TEXTO II Propor que a escola trate questes sociais na perspectiva da cidadania coloca imediatamente a questo da formao dos educadores e de sua condio de cidados. Para desenvolver sua prtica os professores precisam tambm desenvolver-se como profissionais e como sujeitos crticos na realidade em que esto, isto , precisam poder situar-se como educadores e como cidados, e, como tais, participantes do processo de construo da cidadania, de reconhecimento de seus direitos e deveres, de valorizao profissional.
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentao dos temas transversais. Braslia: MEC/SEF, 1998, p. 31.

Com base na leitura dos textos motivadores, que refletem sobre a questo da relao entre escola e cidadania, elabore um texto em prosa, de carter dissertativo-argumentativo, com o mnimo de 20 e o mximo de 25 linhas, sobre o tema a seguir. O educador como cidado e a escola como lugar de formao de agentes de transformao.

Aborde o tema sob um enfoque interdisciplinar. Os textos motivadores devem ser utilizados, apenas, como base para uma reflexo, no podendo ser transcrita qualquer passagem dos mesmos. D um ttulo sua redao. Redaes com menos de 7 linhas sero consideradas em branco.

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LNGUA PORTUGUESA
TEXTO I Pai um s Me tudo igual, s muda de endereo. No concordo 100% com essa afirmao, mas verdade que ns, mes, temos l nossas semelhanas. Basta reunir uma meia dzia num recinto fechado para se comprovar que, quando o assunto filho, as experincias so praticamente xerox umas das outras. Por outro lado, quem arriscaria dizer que pai tudo farinha do mesmo saco? Historicamente, nunca foram supervalorizados, nunca receberam cartilhas de conduta e sempre passaram longe da santificao. Cada pai foi feito imagem e semelhana de si mesmo. As meninas, assim que nascem, j so tratadas como pequenas nossas senhoras e comeam a ser catequizadas pela campanha: Me, um dia voc vai ser uma. E d-lhe informao, incentivo e receitas de como se sair bem no papel. Outro dia, vi uma menina de no mais de trs anos empurrando um carrinho de beb com uma boneca dentro. J era uma minime. Os meninos, ao contrrio, s pensam nisso quando chega a hora, e a acontece o que se v: todo pai fruto de um delicioso improviso. Tem pai que desligado de nascena, coloca o filho no mundo e acha que o destino pode se encarregar do resto. Ou o oposto: completamente ansioso, assim que o beb nasce j trata de sumir com as mesas de quinas pontiagudas e de instalar rede em todas as janelas, e v convenc-lo de que falta um ano para a criana comear a caminhar. Tem pai que solta dinheiro fcil. E pai que fecha a carteira com cadeado. Tem pai que est sempre em casa, e outros, nunca. Tem pai que vive rodeado de amigos e pai que no sabe o que fazer com suas horas de folga. Tem aqueles que participam de todas as reunies do colgio e outros que no fazem ideia do nome da professora. Tem pai que uma geleia, e uns que a gente nunca viu chorar na vida. Pai fechado, pai moleque, pai sumido, pai onipresente. Pai que nos sustenta e pai que sustentado por ns. Que mora longe, que mora em outra casa, pai que tem outra famlia, e pai que no desgruda, no sai de perto jamais. Tem pai que sabe como gerenciar uma firma, construir um prdio, consertar o motor de um carro, mas no sabe direito como ser pai, j que no foi treinado, ningum lhe deu uma dica. Ser pai o legtimo faa voc mesmo. Alguns preferem no arriscar e simplesmente obedecem suas mulheres, que tm mestrado e doutorado no assunto. Esses pais correm o risco de um dia tambm s trocarem de endereo, j que seguem os conselhos da mame-sabe-tudo, aquela que igual a todas. Mas os que educam e participam da vida dos filhos a seu modo que perpetuam o encanto dessa raa fascinante e autntica. Verdade seja dita: h muitas como sua me, mas ningum como seu pai.
MEDEIROS, Martha. Revista O Globo, 08 ago. 2010. p. 28.

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A estratgia argumentativa utilizada pela autora, no 5o e no 6o pargrafos, para defender sua tese de que pai um s, a(o) (A) comparao entre os processos de formao de meninos e meninas. (B) descrio da criao dos homens para se transformarem em bons pais. (C) enumerao de vrios comportamentos paternos positivos e negativos. (D) desenvolvimento de uma explicao apoiada em teoria comportamental. (E) relato de um acontecimento que exemplifica a hiptese defendida.

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A relao lgica estabelecida entre as ideias de um texto, por meio do termo ou da expresso destacada, est exemplificada corretamente em (A) condio: No concordo 100% com essa afirmao, mas verdade que ns, mes, temos l nossas semelhanas. ( . 2-4) (B) concluso: Por outro lado, quem arriscaria dizer que pai tudo farinha do mesmo saco? ( . 8-9) (C) consequncia: As meninas, assim que nascem, j so tratadas como pequenas nossas senhoras... ( . 13-14) (D) temporalidade: ...v convenc-lo de que falta um ano para a criana comear a caminhar. ( . 28-29) (E) causalidade: Esses pais correm o risco de um dia tambm s trocarem de endereo, j que seguem os conselhos da mame-sabe-tudo, ( . 49-51)

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Alguns textos jornalsticos opinativos apresentam marcas de oralidade para facilitar a comunicao com os leitores. No artigo de Martha Medeiros, esse procedimento pode ser comprovado nas frases a seguir, com EXCEO de (A) Me tudo igual, s muda de endereo. ( . 1) (B) Por outro lado, quem arriscaria dizer que pai tudo farinha do mesmo saco? ( . 8-9) (C) Cada pai foi feito imagem e semelhana de si mesmo. ( . 11-12) (D) E d-lhe informao, incentivo e receitas de como se sair bem no papel. ( . 16-17) (E) Tem pai que solta dinheiro fcil. ( . 30)

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Quanto acentuao grfica, a relao de palavras em que todas esto conformes ao atual Acordo Ortogrfico (A) famlia arcaico espermatozide plo. (B) epopeia voo tranquilo constri. (C) trofu bilngue feira entrevem. (D) decompor agentar apio colmeia. (E) lingustica joia refm assemblia.

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No que se refere regncia nominal e verbal o uso correto da crase ocorre em (A) O juiz deu seu parecer favorvel a guarda compartilhada. (B) Preferir o pai me negligente comum. (C) O filho retorna sempre a casa do pai. (D) Os maridos consultam sempre s mulheres, pois preferem no arriscar. (E) Ir as reunies escolares obrigao de pai e me.

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Na orao todo pai fruto de um delicioso improviso. ( . 21-22), a palavra destacada pode ser substituda por outra, sem prejuzo de sentido, tal como empregado em: (A) Aquele que coloca o filho no mundo pai biolgico. (B) Nenhum daqueles seria um bom pai. (C) Certos pais concordam com as mes. (D) Qualquer homem se compraz com a misso de ser pai. (E) Alguns preferem no arriscar.

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Entre os recursos conotativos utilizados no Texto I, destaca-se a metfora, cuja definio apresenta-se a seguir. A metfora consiste no emprego de palavras ou expresses convencionalmente identificadas com dado domnio de conhecimento para verbalizar experincias conceptuais de outro domnio.
AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa, 2. ed. So Paulo: Publifolha, 2008.

Um exemplo de metfora, no Texto I, : (A) Tem pai que est sempre em casa, e outros, nunca. ( . 31-32) (B) Tem pai (...) que no sabe o que fazer com suas horas de folga. ( . 32-34) (C) Tem pai que uma geleia, e uns que a gente nunca viu chorar na vida. ( . 36-37) (D) Pai que nos sustenta e pai que sustentado por ns. ( . 38-39) (E) Que mora longe, que mora em outra casa, pai que tem outra famlia, ( . 39-41) Texto II

DRUMMOND, Bruno. Gente na. Revista O Globo, 08 ago. 2010. p. 27.

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A viso apresentada na charge (Texto II) sobre o papel social desempenhado por pais e mes fica explcita, no Texto I, em: (A) Historicamente, nunca foram supervalorizados, nunca receberam cartilhas de conduta e sempre passaram longe da santificao. ( . 9-11) (B) Tem pai que desligado de nascena, coloca o filho no mundo e acha que o destino pode se encarregar do resto. ( . 23-25) (C) Tem aqueles que participam de todas as reunies do colgio e outros que no fazem ideia do nome da professora. ( . 34-36) (D) Tem pai que sabe como gerenciar uma firma, construir um prdio (...), mas no sabe direito como ser pai, j que no foi treinado, ningum lhe deu uma dica. ( . 42-45) (E) Esses pais correm o risco de um dia tambm s trocarem de endereo, j que seguem os conselhos da mame-sabe-tudo, aquela que igual a todas. ( . 49-52)

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De acordo com o registro formal culto da lngua, a colocao pronominal est INADEQUADA em: (A) Pulso firme era o que julgava-se indispensvel para ser um bom pai. (B) O pai afirmou que lhe dera tudo de que necessitava. (C) Eu no o entendo disse o pai a seu filho. (D) Diga-me qual a soluo para o problema. (E) Pai e me entender-se-iam a respeito da educao dos filhos.

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De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, a atuao com as crianas deve promover articulaes entre os seus universos e o patrimnio cultural socialmente reconhecido. A partir dessa fundamentao legal, o currculo na Educao Infantil deve levar em conta, principalmente, (A) as fases psicogenticas do desenvolvimento infantil e as condies sociais concretas da escola. (B) os saberes infantis em dilogo com aqueles valorizados na sociedade. (C) as brincadeiras a serem desenvolvidas socialmente no espao escolar. (D) a infraestrutura e a cultura da identidade escolar onde se desenvolve socialmente. (E) a capacidade intelectual, afetiva e social das crianas.

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Em qual dos pares a relao entre o sinal de pontuao e a justificativa do emprego desse sinal NO est correta? (A) ...mas verdade que ns, mes, temos l nossas semelhanas. (Texto I . 2-4) uso de vrgulas para isolar o vocativo. (B) Pai, voc uma me para mim. uso de aspas para transcrever a fala do filho. (Texto II) (C) eu no entendo... uso de reticncias para marcar a interrupo do pensamento. (Texto II) (D) Basta reunir uma meia dzia num recinto fechado para se comprovar que, quando o assunto filho, as experincias so profundamente xerox uma das outras. uso de vrgulas para isolar a orao subordinada adverbial intercalada. (Texto I . 4-7) (E) eu dei exemplo, amor, carinho, afeto, respeito... uso de vrgulas para separar os itens de uma enumerao. (Texto II)

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O conjunto de princpios para explicar a aprendizagem constitui o que se denomina teorias da aprendizagem. Nessa perspectiva, conclui-se corretamente que a teoria (A) sociocultural tem como base a ideia de que a aprendizagem ocorre principalmente em processos de relaes sociais, com a ajuda de pessoas mais experientes. (B) sociocultural tem como base a ideia de que a aprendizagem diretamente ligada maturao e inteligncia emocional dos sujeitos aprendentes. (C) comportamentalista tem como base a ideia de que a aprendizagem processo subjetivo diretamente ligado s estruturas psicogenticas dos sujeitos. (D) gentica tem como base a ideia de que a aprendizagem ocorre principalmente a partir das relaes sociais e culturais dos sujeitos no processo de desenvolvimento de suas capacidades e funes. (E) gentica tem como base a ideia de que a aprendizagem ocorre principalmente a partir de processos ambientais e dos estmulos que ali se faam presentes.

FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS E POLTICO-FILOSFICOS DA EDUCAO

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Um gestor educacional de uma escola pblica municipal quer propor modificaes no currculo de sua escola. Para tal, deve necessariamente levar em conta os seguintes documentos legislativos: (A) Parmetros Curriculares Nacionais; Propostas Curriculares dos Estados e Municpios; Propostas Curriculares Internacionais e Projeto Educativo da Escola. (B) Propostas Curriculares Internacionais; Parmetros Curriculares Nacionais; Projeto Educativo da Escola e Programas de Atividades de Ensino-Aprendizagem nas Salas de Aula. (C) Parmetros Curriculares Nacionais; Propostas Curriculares dos Estados e Municpios; Projetos Educativos das Escolas e Programas de Atividades de Ensino-Aprendizagem nas Salas de Aula. (D) Estatuto da Criana e do Adolescente; Parmetros Curriculares Nacionais; Propostas Curriculares dos Estados e Municpios e Projetos Educativos das Escolas. (E) Projetos Educativos das Escolas; Parmetros Curriculares Nacionais; Lei das Diretrizes e Bases da Educao Nacional e Estatuto da Criana e do Adolescente.

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As definies de currculo esto marcadas pelas diferentes teorias que se propem a tom-lo como objeto de estudos. Em abordagens relacionadas s teorizaes crticas, o currculo deve ser visto como processo (A) de racionalizao de resultados educacionais, cuidadosa e rigorosamente medidos. (B) de agrupamento de contedos, habilidades e disposies em matrizes de referncia para o desenvolvimento pedaggico. (C) de organizao pedaggica de contedos e metodologias de ensino para o desenvolvimento educacional. (D) de agrupamento de objetivos educacionais e de metodologias para a sua consecuo. (E) discursivo de construo e seleo cultural para a emancipao social.

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A avaliao da aprendizagem etapa relevante no processo educacional. Nesse sentido, em uma perspectiva crtico-emancipatria, o processo avaliativo deve proceder (ao) (A) classificao dos sujeitos a partir de seus desempenhos, indicando os que sero retidos e os que sero aprovados. (B) diviso dos sujeitos avaliados em bem-sucedidos e malsucedidos para previso do tipo de insero social futura. (C) troca de ideias entre avaliadores e sujeitos avaliados, que conduza a uma absteno em emitir juzo de valor ou qualquer tomada de deciso. (D) julgamento de valor do desempenho para tomada de decises, a partir de critrios claros e instrumentos diversificados. (E) registro do desempenho dos sujeitos, mantendo tal registro reservadamente em poder da equipe pedaggica.

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As Leis nos 10.639/03 e 11.645/98 tornam obrigatrio o estudo da Histria e Cultura Afro-brasileira e Indgena. A professora Maria Lcia, diretora de uma escola, quer mobilizar formas de insero dessas temticas no currculo desenvolvido em sua escola a fim de que sejam significativas para os alunos. Considerando as Leis mencionadas, analise os procedimentos que seriam coerentes com a viso da professora. I - Promover atividades de valorizao do negro e do ndio em ocasies especiais do ano, principalmente na Semana da Conscincia Negra e no Dia do ndio. II - Trazer membros das comunidades afrodescendentes e indgenas para a escola em datas significativas para essas comunidades. III - Promover atividades que articulem os contedos valorizao do negro e do ndio e ao desafio a preconceitos nas diversas reas curriculares, desenvolvendo um trabalho interdisciplinar. IV - Incentivar o contato da comunidade escolar com produes culturais e com membros das comunidades afro-brasileiras e indgenas no decorrer do ano letivo. So coerentes APENAS os procedimentos (A) I e II. (B) I e IV. (C) II e III. (D) II e IV. (E) III e IV.

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O Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) de uma escola contemplado pela LDB no 9.394/96 no mbito da regulamentao da gesto das escolas pblicas. Nesse sentido, o planejamento e a avaliao do PPP devem assegurar (A) soberania da gesto escolar no planejamento, implementao e avaliao peridica do documento. (B) parceria da gesto escolar com as comunidades escolares e no escolares do entorno no planejamento, implementao e avaliao peridica do documento. (C) delegao, por parte da gesto escolar, do planejamento, implementao e avaliao do PPP s equipes da comunidade escolar e no escolar. (D) centralizao, por parte da gesto escolar, dos procedimentos de avaliao do documento, delegando as outras etapas comunidade escolar. (E) parceria da gesto escolar com empresas e organizaes no governamentais para o planejamento, implementao e avaliao peridica do PPP.

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A escola cidad deve combater quaisquer processos de bullying e de discriminaes. Para que seja bem sucedida, essa escola deve planejar-se de modo a (A) incentivar o desenvolvimento de atividades curriculares que mostrem a riqueza da diversidade, incluindo a sexual, clarificando o sentido do bullying e os passos a serem tomados pela escola para coibi-lo. (B) incentivar o desenvolvimento de atividades curriculares que mostrem a importncia dos valores culturais da humanidade, de maneira a coibir orientaes sexuais, religiosas e culturais que se afastem das normas universais institudas. (C) promover atividades curriculares que no toquem no assunto da discriminao contra identidades plurais, no incentivando preconceitos, brincadeiras de mau gosto e bullying. (D) apresentar comunidade escolar nomes de profissionais que possam conversar com alunos que praticam e sofrem o bullying, para resolver na escola assuntos no curriculares. (E) esclarecer que piadas e brincadeiras sobre diferenas fsicas, psicolgicas e de orientao sexual, apesar de naturais, no devem ser aceitas na vida social, especialmente no ambiente escolar.

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O currculo integrado parte necessariamente de uma viso (A) ps-estruturalista, em que a base curricular so discursos que organizam experincias formadoras de subjetividades. (B) crtica, em que os conhecimentos so organizados no currculo e voltados ao questionamento da opresso. (C) de rede, em que uma base comum articula-se a eixos e temticas curriculares que atravessam as disciplinas. (D) disciplinar, em que os conhecimentos e mtodos das disciplinas constituem o foco da organizao curricular. (E) piagetiana, em que os conhecimentos so organizados na forma de experincias curriculares significativas.

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A Educao de Jovens e Adultos no cenrio brasileiro possui grande influncia do pensamento de Paulo Freire. Sua pedagogia levanta ideias relevantes para a rea, dentre as quais, a de que a alfabetizao e a educao de adultos devem ocorrer (A) a partir de contedos socialmente valorizados, de modo a promover o acesso dos oprimidos s culturas hegemnicas. (B) a partir do trabalho com temas e palavras geradoras, extradas de suas histrias de vida, de modo a promover a conscincia crtica em relao ao mundo. (C) a partir dos mtodos herbartianos, de modo que esses sujeitos dominem os cdigos lingusticos de forma emancipatria. (D) de maneira coerente com os universos culturais dos educadores para que possam ser eficientes e conscientizadoras. (E) a fim de permitir que esses sujeitos estudem de forma autnoma e libertadora, prescindindo da presena do educador.

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Ao desenvolver o planejamento participativo, a gesto escolar deve contar com o plano de gesto, que um documento que se destaca por (A) explicitar as finanas da instituio escolar. (B) delinear unidades didticas a serem desenvolvidas no decorrer do ano ou do semestre. (C) fornecer avaliao contnua da proposta pedaggica a partir de diagnsticos escolares. (D) avaliar o desempenho de alunos e professores no decorrer do ano. (E) distribuir funes administrativas no contexto escolar.

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O financiamento da educao brasileira conta com investimentos pblicos, tais como o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao (FUNDEB). Sobre esse Fundo, analise as afirmaes a seguir. I - formado por impostos vinculados educao no mbito dos estados, municpios e, quando necessrio, da Unio. II - constitudo por impostos vinculados ou no educao no mbito dos estados, municpios e da Unio. III - Objetiva a incluso dos alunos do Ensino Fundamental por meio do incremento do financiamento educacional. IV - Visa incluso de todos os alunos do sistema de ensino a partir do incremento do financiamento educacional. So corretas APENAS as afirmaes (A) I e II. (B) I e III. (C) I e IV. (D) I, II e IV. (E) II, III e IV.

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A relao escola-comunidade tem sido destacada para o sucesso escolar. Vrios motivos vm sendo apontados como fatores que geram sucesso, em termos de aprendizagem significativa. Nessa perspectiva, analise os motivos a seguir. - A escola e seus gestores como articuladores do bom relacionamento entre alunos e famlias. II - O projeto poltico-pedaggico representa um documento bsico para firmar a relao escola-comunidade. III - Criao de espaos comunitrios pelas famlias substituindo as atribuies do Estado, por meio do trabalho voluntrio. IV - Representantes comunitrios como protagonistas nos processos de relao escola-comunidade. So motivos que conduzem ao sucesso escolar APENAS os expostos em (A) I e II. (B) I e III. (C) II e III. (D) I, II e IV. (E) II, III e IV. I

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O planejamento escolar conta com nveis diferenciados, que apresentam as seguintes funes: (A) o plano de ensino apresenta as unidades didticas para um ano ou semestre. (B) o plano de ensino explicita a concepo e as diretrizes gerais do estabelecimento de ensino. (C) o plano de aula desenvolve as concepes gerais da escola nas aulas. (D) o plano de aula apresenta as unidades didticas a serem desenvolvidas na srie. (E) o plano da escola explicita as unidades didticas para um ano ou semestre.

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A Pedagogia de Projetos representa uma forma de dinamizar o currculo em uma abordagem integrada. Tal pedagogia caracterizada pelos seguintes componentes centrais: (A) exposio, explicao e discusso. (B) problematizao, reflexo e investigao. (C) tematizao, discusso e exposio. (D) planejamento, exposio e explicao. (E) reflexo, avaliao e tematizao.

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CONHECIMENTOS ESPECFICOS
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Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, os currculos de Matemtica para o Ensino Fundamental devem contemplar os seguintes blocos de contedos: estudo dos nmeros e das operaes, estudo do espao e das formas e estudo das grandezas e medidas. Alm disso, deve-se acrescentar a esses contedos o tratamento da informao para que os cidados aprendam a lidar com as informaes que recebem no cotidiano. Relacione o conceito ou procedimento com o respectivo bloco de contedos. P - Resoluo de situaes-problema envolvendo grandezas determinadas pela razo de duas outras. Q II - Reconhecimento de nmeros racionais em diferentes contextos e exR plorao de situaes-problema que indicam relao parte/todo, quociente, S razo ou funcionam como operador. III - Distribuio das frequncias de uma varivel de uma pesquisa em classes de modo que resuma os dados com um grau de preciso razovel. IV - Identificao de diferentes planificaes de alguns poliedros. V - Construo de procedimentos para calcular o valor numrico e efetuar operaes com expresses algbricas, utilizando as propriedades conhecidas. As associaes corretas so (A) I - P , II - Q , III - S , IV - R , V - R. (B) I - Q , II - R , III - P , IV - S , V - S. (C) I - R , II - P , III - S , IV - Q , V - P. (D) I - R , II - S , III - Q , IV - P , V - Q. (E) I - S , II - P , III - R , IV - Q , V - P. - Nmeros e operaes - Espao e formas - Grandezas e medidas - Tratamento da informao I

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As figuras 1, 2 e 3 descrevem uma sequncia denominada nmeros pentagonais. Assim, a sequncia numrica correspondente igual a 1, 5, 12 .... Seguindo esse padro, a 50a figura representa o nmero (A) 148 (B) 197 (C) 2.500 (D) 2.550 (E) 3.725

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Suponha que o preo da ao de uma empresa tenha sofrido as seguintes variaes sucessivas no primeiro trimestre de um determinado ano: em janeiro, aumentou 12%; em fevereiro, sofreu uma reduo de 8%; e, em maro, uma reduo de 4%, sempre em relao ao ms anterior. Considerando-se essas variaes, ao final do trimestre, em relao ao preo original, a ao (A) diminuiu em aproximadamente 1% (B) diminuiu em aproximadamente 10% (C) aumentou em aproximadamente 26% (D) aumentou em aproximadamente 10% (E) permaneceu com o mesmo valor.

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A mdia harmnica de dois nmeros o inverso da mdia aritmtica dos inversos desses nmeros. Se a mdia harmnica das razes da equao 8x2+px+p+17=0 igual a 3/7, ento, (A) p = -17 (B) p = -14 (C) p = -3 (D) p = 14 (E) p = 17

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A tera parte do nmero real igual a

(A) 35 (C) 342 (E) 3125

(B) 3110 (D) 337

A figura acima um quebra-cabeas chins denominado tangram, composto de sete figuras geomtricas construdas a partir de um quadrado: 5 tringulos retngulos issceles, 1 quadrado e 1 paralelogramo. Que proporo da rea do quadrado que contm as figuras gemtricas corresponde rea do paralelogramo? (A) 6,25% (B) 12,5% (C) 25% (D) 50% (E) 75%

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Em uma determinada turma, a razo entre o nmero de meninas e o nmero de meninos, nessa ordem, igual a 1/3 e, em outra turma, com o mesmo nmero de alunos, essa razo 3/2. Quando juntaram as duas turmas para assistir a um filme, os professores das duas turmas perceberam que a razo entre o nmero de meninas e o nmero de meninos, nessa ordem, passou a ser igual a (A) 2/9 (B) 17/23 (C) 4/5 (D) 20/17 (E) 11/6

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Na figura acima, o ponto P a interseco entre a semicircunferncia de centro M e a perpendicular ao segmento , que contm B. Se x a medida de e o dimetro mede 10 cm, ento a medida de pode ser expressa por (A) 25 x2 (B) 10 x (C) x(10 x) (E) (D)

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O retngulo de ouro considerado um retngulo perfeito e j foi muito utilizado por artistas, arquitetos e at editores de livros. Sua forma admirada desde a Grcia Antiga, onde so encontrados esses tipos de retngulos na construo do Parthenon, como mostra a figura acima. As dimenses de um retngulo ureo so tais que a razo de seu comprimento pela sua largura (y) uma constante, conhecida como , cujo valor o nmero irracional . O permetro de um retngulo de ouro, em funo de sua largura (y), expresso por (A) (B)

Um suco vendido em embalagens que so montadas a partir do modelo acima, dobrando-se as linhas tracejadas. O modelo formado por um quadrado de lado 8 cm e por quatro tringulos issceles congruentes de altura . A capacidade dessas embalagens de (A) 64 ml (C) 256 ml (E) 768 ml (B) 128 ml (D) 384 ml

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Para a realizao de um trabalho, um professor necessitava dividir uma turma de 12 alunos em 4 grupos, todos com o mesmo nmero de alunos. Para isso, ele selecionou 4 alunos que deveriam escolher seus outros parceiros de grupo. Tendo sido escolhidos os 4 alunos, de quantas maneiras diferentes essa diviso pode ser completada? (A) 56 (B) 220 (C) 495 (D) 2.520 (E) 40.320

(C)

(D)

(E)

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medida BYTE KILOBYTE MEGABYTE GIGABYTE TERABYTE PENTABYTE smbolo KB MB GB TB PB caracteres 1 1024 1048576 1073741824 1099511627776 1125899906842624 espao 8 bits 1024 bytes 1024 KB 1024 MB 1024 GB 1024 TB

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Sejam as funes reais f(x)= x 2 + 3x +10 e g(x)= x 2 3x. Os valores de x tais que (A) (B) (C) (D) (E) pertencem ao intervalo

A unidade de medida utilizada nos computadores o byte (unidade de informao equivalente a 8 bits). Essa unidade estruturada no sistema binrio, ou seja, na base 2 (que utiliza apenas os smbolos 0 e 1 para escrever os nmeros), e cada conjunto de 8 bits corresponde a um caracter. A tabela acima apresenta os mltiplos do byte utilizados nos equipamentos e acessrios de Informtica. A partir dessas informaes, conclui-se que um HD (ou disco rgido) de 2 terabytes tem uma capacidade de armazenamento de (A) 231 bytes (B) 232 bytes (C) 241 bytes (D) 242 bytes (E) 250 bytes

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Seja a matriz

. O conjunto soluo

da equao det A = 0, sendo

dado por

(A)

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O I Ching um orculo milenar chins formado por hexagramas de linhas fortes (cheias) e/ou linhas fracas (tracejadas). Cada hexagrama tem um significado, segundo a tradio chinesa. O desenho abaixo mostra trs possibilidades de hexagramas. (B)

(C)

(D)

(E) Escolhendo-se ao acaso um hexagrama, a probabilidade de ele ser formado por 4 linhas fracas e 2 linhas fortes, dentre todas as possveis combinaes, de (A) (B)

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A rea da regio formada pela interseco das regies R 1: x 2+ ( y 3 ) 2 4 e R 2 : x y + 1 0 igual a (A) (B) 2 +2 +

(C)

(D)

(C)

(D) 4 2 (E)
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(E) 4 +

10

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Se o sistema linear (A) 6 (B) 1 possui infinitas solues reais, o produto ab igual a (C) (D) (E) 6

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O polinmio p(x) = x3 + bx2 + cx + d, com b, c, d reais, divisvel por (x2). Se p(0) = 30 e p(1) = 16, ento o valor de bcd (A) 45 (B) 44 (C) 26 (D) 23 (E) 15

44

Seja a funo f: R (A) 12

R, definida por f(x) = (B) 6

R*), representada pelo grfico acima. O valor de log10(f(6)) (C) 3 (D) 2 (E) 6

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A Lista Oficial da Fauna Brasileira Ameaada de Extino, encomendada pelo Ministrio do Meio Ambiente (MMA) e pelo Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis (IBAMA), foi atualizada em 2004. Em 13 anos, desde a publicao da lista anterior, o nmero de espcies ameaadas quase dobrou, passando de 219 para 395. No mapa da extino, destaque negativo para a Mata Atlntica, com seus fragmentados 7,3% de florestas remanescentes. A situao do bioma mais crtico do pas prova que o desaparecimento de espcies da fauna est diretamente ligado destruio de seu habitat. Das 265 espcies de vertebrados ameaados, 185 ocorrem na Mata Atlntica (69,8%). Delas, aproximadamente 37,7% so endmicas ao bioma, ou seja, se desaparecerem aqui, no podero ser encontradas em nenhum outro lugar. Grupo Aves Anfbios Mamferos Rpteis Total Espcies endmicas Mata Atlntica 49 16 25 10 100
Disponvel em: http://www.rbma.org.br Acesso em: 19 set. 2010. (Adaptado)

Com base nas informaes apresentadas acima, um aluno deseja construir um grfico de setores para representar a participao de cada grupo no total das espcies endmicas Mata Atlntica. No setor relativo aos anfbios, ele teve que utilizar um ngulo de, aproximadamente, (A) 16 (B) 36 (C) 58 (D) 90 (E) 176

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As razes sextas do complexo Z = a + bi so os vrtices do hexgono regular da figura acima, representados pelos pontos W1, W2, W3, W4, W5 e W6. Como OW1=2 e med(AW1)= , os nmeros complexos W4 e W5 podem

Uma torneira despeja gua em um reservatrio na forma de um cilindro reto, como mostra a figura acima. O volume de gua que cai no reservatrio a cada intervalo de tempo sempre o mesmo, ou seja, no varia com o tempo. Supondo que o reservatrio estivesse vazio antes de abrir a torneira, qual dos grficos abaixo melhor representa o nvel da gua (altura) em funo do tempo transcorrido?

ser expressos, respectivamente, por (A) (B) (A) (C) (D) (E)

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Analise as afirmativas a seguir. I - A sequncia so geomtrica de razo . uma progres-

(B)

II

(C)

III -

IV - Uma populao que cresce a uma taxa de 3% ao ano forma uma progresso geomtrica de razo igual a 1,3. V - Entre os nmeros 100 e 400 existem 51 mltiplos de 6. So corretas APENAS as afirmativas (A) I e IV. (B) II e III. (C) IV e V. (D) I, II e III. (E) III, IV e V. (D)

(E)

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O tringulo DEF est circunscrito a uma circunferncia, e os pontos de tangncia (P, A e Z) esto dispostos da seguinte forma: DEF dada por (A) (B) (C) (D) (E) . Considerando as medidas EA = FZ = 5 cm e DZ = 3 cm, a rea do tringulo

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Slido de revoluo o slido gerado pela revoluo (rotao) de uma figura plana ao redor de um eixo de seu plano. O volume do slido de revoluo gerado a partir da rotao da figura acima, em torno do eixo que contm o seu maior lado, (A) (B) (C) (D) (E)

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