COMPETENCIAS QUE DEBE POSEER UN DOCENTE UNIVERSITARIO

La Educacin Superior se enfrenta a una serie de desafos en un mundo que se transforma, por ello debe revisar su misin y redefinir muchas de sus tareas sustantivas, en especial aquellas que se relacionen con las necesidades de la sociedad en materia de aprendizaje y superacin continua. Un punto clave en su misin est dirigido a destacar las tareas de las universidades, Se requiere llevar a cabo esfuerzos para elevar la formacin pedaggica de los profesores, lo cual tributar en una mejor preparacin de los egresados universitarios. La actividad del profesor ha sido y seguir siendo un aspecto de estudio cada vez es ms evidente su papel de facilitador en la calidad del proceso de enseanza aprendizaje y en la educacin en general. La mejora de la calidad del proceso de enseanza aprendizaje pasa necesariamente por la transformacin del pensamiento y de los sentimientos de los profesores, para ello la Educacin Superior necesita de la calidad del personal docente, de los programas y de los estudiantes, de las infraestructuras y del ambiente universitario. Para que la Universidad pueda cumplir sus tareas acadmicas, laborales e investigativas requiere de profesores preparados, que no slo sepan el contenido cientfico, sino que sepan ensear lo que necesita la sociedad, de aqu la necesidad de que en la universidad se ensee a los profesores a educar , para que los estudiantes aprendan a aprender. Un elemento esencial para las instituciones de enseanza superior es una enrgica poltica de formacin del personal. Se deberan establecer directrices claras sobre los docentes de la educacin superior, que deberan ocuparse sobre todo, hoy en da, de ensear a sus alumnos a aprender y a tomar iniciativas, y no a ser, nicamente, pozos de ciencia. Deberan tomarse medidas adecuadas en materia de investigacin, as como de actualizacin y mejora de sus competencias pedaggicas mediante programas adecuados de formacin del personal, que estimulen la innovacin permanente de los planes de estudio y los mtodos de enseanza aprendizaje, y que aseguren condiciones profesionales y financieras apropiadas a los docentes a fin de garantizar la excelencia de la investigacin y la enseanza. Como la educacin a lo largo de toda la vida exige que el personal docente actualice y mejore sus capacidades didcticas y sus mtodos de enseanza .Es necesario establecer estructuras, mecanismos y programas adecuados de formacin del personal docente.

La formacin cientfica en la rama del saber especfico debe ir acompaada de una formacin pedaggica, slo as puede incidir en el mejoramiento de su labor profesional. La idea de la educacin durante toda la vida, de la educacin permanente es aplicable al profesional de la educacin superior, pues el profesor universitario, en atencin a las tareas docentes que realiza, requiere que disponga de posibilidades para su formacin continuada. La profesionalizacin de la docencia tiene como objetivo hacer de la docencia una actividad profesional, una profesin, una carrera; de tal forma que el ingeniero, el mdico, el contador, el agrnomo, el arquitecto, independientemente de su formacin inicial, puedan hacer de la docencia una actividad profesional. La profesionalizacin como proceso es una exigencia que ocurre del desarrollo social y que como tendencia es deseable porque garantiza mayor calidad en el desempeo profesional. Un profesor universitario necesita de un tiempo relativamente largo de preparacin, llegar a ser un profesional de la educacin superior requiere de un proceso de profesionalizacin de carcter contiguo, supone un transcurrir por diferentes etapas, cada una de las cuales constituye un salto cualitativo con respecto a la anterior, en las que se van obteniendo diferentes niveles de desarrollo y de competencias profesionales y que no tiene una ltima etapa porque no termina sino con la jubilacin definitiva, debido a las demandas cambiantes de la sociedad a la educacin superior. Proceso que de ninguna manera es espontneo ni totalmente autodirigido, ya que requiere de la existencia de estrategias institucionales que estimulen y guen dicho proceso, adems del inters individual de cada profesor implicado. Este proceso de profesionalizacin hay que entenderlo como una mejora continua y sistemtica de su calificacin acadmica, lo cual supone un cambios en todos los rdenes, tanto en la labor profesional como mental, pues como afirm Federico Mayor, ex director de la UNESCO: El cambio es el medio por el cual el futuro invade nuestras vidas (citado por J. Manso, 1999). El profesor universitario deber ser un educador, lo que significa trascender las funciones de ser un simple instructor, expositor o dictador de lecciones asequibles en los textos, por lo que necesita de conocimientos psicopedaggicos y conocer a sus alumnos. El docente universitario debe ser competente desde una concepcin humanista de la educacin, lo que significa no solo ser un conocedor de la ciencia que explica, sino tambin de los contenidos tericos y metodolgicos de la Psicologa y la Pedagoga contemporneas, que lo capacite para disear en sus disciplinas un proceso de enseanzaaprendizaje del desarrollo de la personalidad del estudiante. Es decir,

que el profesor en la universidad debe ser un sujeto que orienta su actuacin con independencia y creatividad sobre la base de una slida motivacin profesional, as como valores profesionales firmemente arraigados, es decir, con un profesionalismo tico. Por tanto, se debe trascender la mera adquisicin de conocimientos y habilidades profesionales del docente para que su profesionalizacin implique tambin un cambio en su personalidad, para que sea ms competente. La Educacin es de hecho un proceso orientado a la formacin y desarrollo de competencias generales y especficas (L. Castro, 2000). Las competencias presuponen un nivel de desempeo dentro de una educacin terminal, por lo que se proyectan para un perodo relativamente largo de formacin. Las competencias profesionales pueden ser definidas como aquellas cualidades de la personalidad que permiten la autorregulacin de la conducta del sujeto a partir de la integracin de los conocimientos cientficos, las habilidades y las capacidades vinculadas con el ejercicio de su profesin, as como de los motivos, sentimientos, necesidades y valores asociados a ella que permiten, facilitan y promueven un desempeo profesional eficaz y eficiente dentro de un contexto social determinado. Expresan un enfoque holstico de la personalidad en la unidad de lo cognitivo, afectivo y conductual. El trmino competencia constituye tambin un concepto integrador porque unifica en un solo trmino los elementos ejecutivos e inductivos de la autorregulacin de la personalidad dentro del proceso docente-educativo. Las competencias del docente universitario tiene que ver con el que hacer educativo, que se hace? que no se hace? que se hace bien? y que no desde luego que todo esto, tiene que ver con la tica de cada profesional, los hbitos, los conocimientos, la actualizacin, las actitudes y las habilidades, por supuesto que todos estos adjetivos se encierran en una sola palabra Competencias, que son esenciales en toda intervencin educativa. Por lo que todo docente que est preocupado por mejorar la educacin de sus alumnos debe hacer uso de estas o por lo menos reconocerlas y explotarlas al mximo, el bien de la educacin es preparar a los estudiantes para enfrentar la vida. Una propuesta ms integrada se debe considerar a las competencias profesionales del docente universitario como expresin de las diferentes actuaciones en el mbito universitario y conformado por competencias especficas, como son:

Competencia Didctica: caracteriza la facilidad de trasladar de manera asequible (y no facilita) a los estudiantes los contenidos

de las ciencias que imparte, por difciles que parezcan sin distorsionarlos ni vulgarizarlos. No basta con el dominio de dichos contenidos, es esencial que el profesor sea capaz de "pedagogizarlos", pues la lgica de la ciencia no coincide siempre con la lgica de su imparticin. Competencia Acadmica: expresa el dominio de las ciencias que aportan a su labor docente en las diferentes asignaturas y disciplinas que imparte, as como de la Psicologa y la Pedagoga, como ciencias que explican y fundamentan su actuar cotidiano en la enseanza y en la investigacin acerca de su prctica educativa. Competencia Investigativa: el saber hacer investigativo despierta una actitud ms crtica y reflexiva sobre su labor pedaggica, obliga a hacer coincidir la teora con su prctica, incrementa su sensibilidad para detectar aquellos problemas que requieren de investigaciones cientficas para su solucin, exige de una mejor planificacin y organizacin de su trabajo y a un mejor uso de l, , es ms objetivo en sus juicios y ms flexible para aceptar los cambios provocados por los procesos renovadores e innovadores, un mayor tiempo dedicado al estudio individual y a la lectura sobre temas de inters profesional y una reafirmacin de sus motivaciones profesionales como docente y como investigador. Competencia tica: refleja su autonoma moral como modelo a imitar por sus alumnos y colegas en cuanto a los valores profesionales que lo caracterizan como persona, como profesor universitario y a la vez como especialista en una rama del saber cientfico. Competencia Comunicativa: posee tres componentes: el uso eficiente de su lengua materna, tanto oral como por escrito; el dominio de una lengua extranjera, preferentemente el idioma ingls, al menos para extraer informacin de la literatura cientfica actualizada y el desarrollo de habilidades para ser un comunicador profesional por su oratoria y por la calidad de sus escritos debido a la esencia educativa de su labor. Competencia Cultural: debe poseer una cultura general e integral especialmente de carcter humanstica, que le permita estar actualizado sobre los acontecimientos cientficos, polticos, econmicos, histricos, sociales, ideolgicos, artsticos ms acuciantes de su tiempo, tanto en el mbito universal, como regional y nacional. Competencia Tecnolgica: el gran desarrollo de la ciencia y la tecnologa contemporneas, cuya manifestacin ms evidente y acelerada es el creciente proceso de informatizacin de la sociedad, debe reflejarse en el docente universitario en su explotacin pertinente a travs del uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, en funcin de su labor docente e investigativa como herramientas insustituibles.

Estas o competencias especficas no son ms que contemplaciones de la competencia profesional general que va apareciendo y desarrollndose en el profesor universitario. Ellas constituyen parte de la gran configuracin psicolgica que es la personalidad como un sistema, en la que nada permanece aislado o separado dentro de ella, sino que se integran dentro de sntesis autorreguladoras cada vez ms complejas. Una manifestacin concreta de esta afirmacin es que si la labor profesional del docente universitario se fragmenta en funciones paralelas y aisladas sin vnculo alguno se desprofesionaliza lentamente. El desarrollo incoherente o aislado de dichas competencias provoca la aparicin de desniveles en la calidad de la ejecucin de sus funciones, como un reflejo de un desarrollo no profesional de su personalidad. Una vez caracterizadas las necesidades de aprendizaje y el compromiso activo de participacin de los profesores hay que disear diferentes variantes de capacitacin. No debe ser una norma o aspiracin que todos los profesores universitarios tengan que recibirlos, ni en este orden, todo depender de su nivel de desarrollo y de sus intereses profesionales Cualquiera que sea la propuesta de formacin pedaggica del profesorado universitario adoptado, debe estar orientada a elevar la calidad de la educacin.