UNIVERSIDAD METROPOLITANA FACULTAD DE CIENCIAS Y ARTES ESCUELA DE PSICOLOGA CATEDRA: INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA TEORIA ECOLOGICA DEL DESARROLLO HUMANO

(U.Bronfenbrenner) Urie Bronfenbrenner naci en Mosc-Rusia en 1917, al trmino de la primera guerra mundial, poca de depresin y crisis. Su padre era neuropatlogo y su madre admiraba las artes y la literatura. Su infancia transcurre al norte de Nueva York en una zona rural. Se educa en una escuela pblica de nios normales y con retardo. En la escuela haba toda clase de talleres, carpintera, herrera, granja y jardines. Siendo el padre un cientfico natural, un ecologista que conoca de animales, vegetales, rocas, etc, lo acompaaba continuamente en diferentes paseos y sola enfocar su atencin hacia las obras de la naturaleza, donde su padre le sealaba la interdependencia funcional de los organismos vivientes y sus entornos. Creci con la idea de que somos la nica especie que podemos manejar el ambiente ms o menos positivamente, ya que somos capaces de destruir al mundo pero tambin de mejorarlo. Al terminar la Universidad (1938) se preocupa por hacer una serie de investigaciones de campo en diferentes contextos culturales: Europa occidental, Europa Oriental, Rusia, Israel, China y U.S.A. Su teora es un notable esfuerzo por unir dos enfoques en la psicologa del desarrollo: - El enfoque descriptivo, ms propio de las psicologas humansticas de los aos 60 y 70 y -El enfoque explicativo de mayor rigurosidad cientfica, propio del conductismo y de la psicologa experimental cognitiva. Para l es importante, tanto el proceso como el contenido y la Ecologa del desarrollo Humano rompe lmites entre disciplinas cuando tiene que ver con arte, ciencia, psicologa, historia, educacin y biologa. Bronfenbrenner dice :... Somos en la medida de nuestro contexto, an lo rechacemos y mi teora va a trabajar con el proceso de convertir en humanos a los seres humanos y de hacer un mundo mejor... (1987) Conceptos bsicos:

Definicin de desarrollo: tomando como base la definicin de Lewin de que el desarrollo es una funcin conjunta de las caractersticas de la persona y su medio ambiente, Bronfenbrenner le aade a esta definicin la dimensin histrica que Lewin haba rechazado por no cientfica; as nos hace ver que el desarrollo es fenmeno de constancia y cambio de la persona a lo largo de toda la vida y las caractersticas de una persona en un momento dado es funcin conjunta de sus caractersticas personales, ambientales e histricas hasta ese momento. La familia sigue siendo el contexto o entorno inmediato de mayor influencia en el individuo. Muchos estudios han evidenciado y dado conocimientos sobre la relacin madre-hijo, pero pocos sobre la relacin padre-hijo y l sospecha que la influencia del padre es ms significativa que lo que creemos en la formacin del carcter del nio, motivacin de logro, disciplina y autocontrol. Su definicin de desarrollo no involucra procesos psicolgicos tradicionales: aprendizaje, motivacin, inteligencia, etc, sino ms bien contenidos: Qu se piensa?, Qu nos motiva?,Qu se aprende en funcin del ambiente que nos rodea?. Finalmente define desarrollo como la concepcin cambiante que tiene una persona de su ambiente ecolgico y su relacin con l, como tambin su capacidad para descubrir, mantener o modificar sus propiedades. Tampoco divide el desarrollo en edades y perodos, slo hace ver que el nio se desarrolla en funcin de adaptaciones ante transiciones ecolgicas. La primera puede ser el nacimiento, la segunda su ingreso al preescolar, la tercera el mundo de sus compaeros, la pareja, el mundo del trabajo, etc Su tarea es un esfuerzo por construir un esquema terico que permita describir y analizar sistemticamente los contextos que rodean al individuo, sus interconexiones y cmo los procesos que se dan en esos contextos afectan el curso del desarrollo, tanto directa como indirectamente. Es por ello que define la ecologa del desarrollo humano como el estudio cientfico de las acomodaciones progresivas y mutuas entre un ser humano activo y en crecimiento y las propiedades cambiantes del entorno inmediato a lo largo de la vida. Estas acomodaciones se ven afectadas por las interacciones entre sus miembros, las relaciones que se establecen entre los entornos y por los contextos mayores que envuelven cada entorno. Tres caractersticas de esta definicin son dignas de una especial atencin. En primer lugar, no se considera a la persona en desarrollo como tbula rasa sobre la que repercute el ambiente, sino como una unidad creciente, dinmica que va adentrndose progresivamente y reestructurndose en el medio en que vive. En

segundo lugar, como el ambiente tambin influye y requiere un proceso de acomodacin mutua, se considera que la interaccin de la persona con el ambiente es bidireccional, es decir, que se caracteriza por la reciprocidad. En tercer lugar, el ambiente, definido como importante para el proceso de desarrollo, no se limita a un nico entorno inmediato, sino que se extiende para incluir las interconexiones entre esos entornos, y las influencias externas que emanan de entornos ms amplios. El ambiente ecolgico se concibe, topolgicamente, como una disposicin seriada de estructuras concntricas, en la que cada una est contenida en la siguiente. Estas estructuras se llama micro, meso, exo y macrosistema y se definen de la siguiente manera:
macrosistema exosistema ------------------mesosistema microsistema

Un microsistema es un patrn de actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado, con caractersticas fsicas y materiales particulares. (La familia, la escuela, el vecindario, son microsistemas). Se trata de un sistema de relacin donde la persona interacta cara a cara con otros seres humanos, manipulando objetos e ideas. En cada microsistema las personas desempean un rol especfico, participan en actividades y observan la participacin de los dems. Pero la posibilidad del microsistema no depende slo de sus integrantes, sino de los entornos. La entrada y adaptacin de un nio a la escuela depende: 1. De lo que suceda en la familia (facilita o entorpece) 2. De la bondad y eficiencia de la escuela 3. De la interaccin entre familia y escuela (en ambas direcciones). Un mesosistema comprende las interrelaciones de dos o ms entornos en los que la persona en desarrollo participa activamente. Por ej. : Para un nio seran las relaciones entre el hogar, la escuela y el grupo de pares en el vecindario. Para un adulto, seran las relaciones entre la familia, el trabajo y su vida social. Un mesosistema es, por lo tanto, un sistema de microsistemas. El individuo se desarrolla cruzando fronteras, penetrando y vindose influido por otros ambientes.

Un exosistema se refiere a uno o ms entornos que no incluyen a la persona en desarrollo como paticipante activo, pero en los cuales se producen hechos que afectan a lo que ocurre en el entorno que comprende a la persona en desarrollo. Otros ambientes que no interactan directamente con el nio pero que si influyen sobre l y su crecimiento pueden ser por ej. el lugar de trabajo del padre o de la madre. El nio recibe su influencia filtrada a travs de los padres y hay estudios que revelan que el grado de crecimiento de una familia depende del grado de tensin en el mundo de trabajo de los padres. La tensin del padre influye mucho sobre el nio, ya que con frecuencia el padre se permite llegar a casa cansado, de mal humor, y a veces no quiere nada con los nios cuando ha tenido un mal da. En cambio la madre, ms intuitiva y conciente de las consecuencias que esto producira, no lo hace y trata en lo posible de filtrar situaciones problemticas, reforzando la la situacin de que al hombre se le permite y a la mujer no. El macrosistema, incluye al exo, meso y microsistema, estableciendo una correspondencia con unas subcultura o cultura en su totalidad, junto con cualquier sistema de creencias o ideologa que sustente estas correspondencias. Es el sistema mayor que establece reglas, costumbres, opciones. Se refiere al sistema poltico-social-cultural, como tambin a determinadas subculturas, grupos sociales y religiones. En Venezuela actualmente hay ms nios en pobreza que hace 20 aos, y esto tiene que ver con las polticas ms o menos exitosas para eliminar esta pobreza. Si los sistemas de normas generales de la sociedad no estn de acuerdo con el individuo y sus necesidades, los microsistemas bsicos de una sociedad no se van a desarrollar y la sociedad en s no se desarrollara. Algunas investigaciones (Bronfenbrenner, 1986) Bronfenbrenner investiga directamente todos estos ambientes o entornos y se interesa particularmente por los patrones de crianza en sociedades determinadas, estilos parentales, tipos de familia en la poca moderna, etc. Expresa que antes de la dcada de los aos 60, los nios ms creativos y exitosos eran producto de ambientes familiares ms permisivos, en cambio, a partir de 1970, los ms exitosos parecen provenir de hogares ms autoritativos. Esto sucede porque debe haber un balance entre estructura y flexibilidad. Ahora que la sociedad es ms liberal, la familia debe establecer lmites ms definidamente. Parece que debiramos ser ms permisivos cuando el modelo es rgido y ms rgidos cuando el ambiente es permisivo. Los maestros tienen esa gran misin, no ir necesariamente a la par de la misma corriente y modelo social, tampoco manifestar franca oposicin, pero si suministrar lo que falta y en la misma direccin.

Investiga tambin qu sucede con los nios actualmente, hijos de padres y madres que trabajan y encuentra que no es necesariamente una prdida el que el nio pase actualmente menos tiempo con su familia, mientras se est desarrollando. En la Universidad de Cornell, donde Bronfenbrenner es Director del Departamento de Psicologa del Desarrollo Humano, investig cules eran los nios que ms rendan en la escuela y encontr lo siguiente: - En el caso de las nias, eran aqullas que tenan madres con trabajo tiempo completo. - En el caso de los varones, eran aqullos que tenan madres que trabajaban medio tiempo - Los nios que rendan menos eran los que tenan madres que permanecan en casa, haciendo tareas del hogar (sin remuneracin). Y es que la madre de la nia que trabaja tiempo completo tiende a reforzarla al llegar a la casa (ella me ayuda en las labores de la casa, es una maravilla, etc). En cambio, la madre que trabaja tiempo completo y tiene varones llega a la casa desacreditndolos, que no la ayudan, que tiene que recogerlo todo, etc. Otra investigacin importante es la que realiza con estilos parentales: Familias muy democrticas (todo se decide por consenso entre todos los integrantes de la familia), autocrticas (por el lado de la madre), autocrticas (por el lado del padre) y otros dos tipos donde madre y padre disentan y a veces era ella o era l quien enrumbaba el camino. Se compar entonces el tipo de familia y el xito acadmico de los hijos durante la niez y la adolescencia; se encontr que las ms relacionadas con xito acadmico eran las dos ltimas y la peor (contra todas las hiptesis) era la primera. Los dos extremos de clase de padres: muy autoritarios o muy permisivos son dainos para el nio y ms an el segundo, porque el autoritario est alli, en cambio el permisivo, muchas veces no est. Por lo tanto, las prcticas educativas tienen que encontrar ese difcil trmino medio y la manera de lograrlo es proveer ms de un adulto en la crianza y educacin del nio. La primera unidad bsica para el desarrollo del nio es la dada (madre-hijo, padre-hijo), no obstante la naturaleza opera en tradas y se hace necesario un tercero. Hoy en da que proliferan las familias de un solo padre es inminente compensar con un abuelo, un to, un vecino significativo para el nio. Y es ms efectivo que sea familiar, porque para los familiares es ms probable que el nio sea un ser especial. Cuando hay ms personas en el hogar es ms probable que se manifieste el desacuerdo y

esto es beneficioso para el nio, en el sentido de observar diferentes puntos de vista, tener la experiencia de diferentes relaciones y adaptaciones. El ser humano necesita de otras personas para su desarrollo y por mucho tiempo, ya que pasamos por una larga etapa de dependencia. Por lo tanto, para el exitoso desarrollo del nio es absolutamente esencial que los padres atribuyan al nio caractersticas positivas, mucho ms especiales que con respecto a otros nios, a esto se le llama amor y debido a esto aprendemos todas las destrezas que sern necesarias para ir hacia la independencia. Hay tres campos de necesidades inmediatas donde todos los esfuerzos coordinados deben realizarse (del macrosistema, meso, exo y microsistema): 1. El reto de nios pequeos creciendo en ambientes de pobreza crtica, en pases donde los recursos econmicos van disminuyendo. 2. Nios de familias pobres que ingresan a la escuela y desertan (permanecen sin educacin). Es el mismo problema pero involucra otra estructura. Son nios que generalmente no vuelven a la familia y se quedan en la calle. 3. Nios y familias que no son de ambiente de pobreza, por el contrario, son propios de una sociedad moderna, post-industrial pero tienen problemas crticos en su desarrollo. Aqui, el hecho de que los recursos estn disminuyendo podra ser una ventaja, ya que estn acostumbrados a estar demasiado bien, no obstante sus problemas a resolver o minimizar son: - Constante movimiento, cambio, stress, poco tiempo para hacer tantas cosas, inconsistencia y muchos imprevistos en la vida diaria y esto es incompatible con lo que los procesos humanos hacen a la gente ms humana. Esto a veces es ms daino que la rigidez. Como consecuencia: -La disponibilidad de los adultos en la vida del nio es menor. Cada vez hay ms familias de un solo padre o de los dos padres trabajando. Tambin han disminuido las ayudas familiares y no familiares, los vecinos que estn pendientes de los hijos o del hogar. No es fcil mejorar el sistema familiar pero es tarea de Estado el proveer salud y empleo, lo cual le garantiza a las familias mayor estabilidad. Se ha demostrado que al tener las madres embarazadas control adecuado prenatal, se disminuye en un 150% las perturbaciones del parto y el desarrollo posterior del nio. El empleo vs. el desempleo de las personas cabezas de hogar es tan importante, que se ha realizado un estudio comparativo y se ha encontrado que los nios que nacieron en pocas de gran depresin econmica les afect esta situacin a ellos y a sus descendientes hasta la 4a. generacin.

Por lo tanto, en USA se ha estudiado cunto cuesta educacin, salud y trabajo y cunto le costara al pas si no se hace y se ha concludo que son reas donde no se pueden escatimar gastos ni bajar la calidad de atencin.

Gua elaborada por la Prof. Elena Martnez para la ctedra Desarrollo del Nio Bibliografa: BRONFENBRENNER, U. (1987) Ecologa del Desarrollo Humano Buenos Aires: Editorial Paidos Ecologa de la familia com un contexto para el Desarrollo Humano. Perspectivas de Investigacin Developmental Psychology, Vol 22 , N 6. Seminario sobre Ecologa del Desarrollo Humano Caracas: Universidad Central de Venezuela.

BRONFENBRENNER, U (1986)

BRONFENBRENNER, U. (1989)