Projeto Poltico Pedaggico, uma ao reflexiva.

Tahiana Pereira Brittes

Aquele que se entrega tristeza renuncia plenitude da vida. Para sobreviver: planejar a esperana. Pichon Rivire

Um novo debate sobre o Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) das escolas se inicia com a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) de 1996. Em seu artigo doze, a LDB afirma que incumbncia da escola elaborar o seu projeto pedaggico, e a seguir coloca-o nas mos dos professores, supervisores e orientadores como autores junto de comunidade e famlia. Essa organizao amplia a escola para alm da sala de aula, responsabilizando-a para formao no s dos alunos, mas de toda sociedade, j que est inserida em um contexto social. E como parte desse contexto que, nesse momento, inicio uma caracterizao de PPP, seus como e seus porqus. O PPP toda organizao existente no mbito escolar, resultado de reflexo e elaborao com base na prtica cotidiana. Ele ultrapassa o registro e elaborao de propostas: no sentido em que representado diariamente, resultado daquilo que a escola vivencia. a interao entre os objetivos que se almeja alcanar e a realidade vivenciada em construo de nova realidade. Nesse sentido, exige comprometimento de todos os envolvidos, caracterizando-se, sobretudo, por coletividade. Libneo (1984) caracteriza a construo do PPP como uma oportunidade de a Direo, a Coordenao Pedaggica, os Professores e a Comunidade, tomarem sua escola nas mos, definir seu papel estratgico na educao das crianas e jovens, organizar suas aes, visando a atingir os objetivos que se propem. O PPP o ordenador, o norteador da vida escolar. Sua necessidade antecede questes polticas ou exigncias legais, j que embasa o sentido da instituio escolar - enquanto vislumbra aquilo a que se pretende chegar (com os alunos, com a comunidade e com a sociedade). Ele ratifica a existncia de um objetivo no processo de educar. Enquanto registro de objetivos, construo de horizontes, o PPP exige um olhar reflexivo que se atenha em questionar pontos como: finalidade da escola, que sujeitos pretende formar, que sociedade quer construir, que conhecimentos precisam ser trabalhados e como possibilit-los, que espaos isso exige, de que forma envolve a

sociedade. E entre tantas questes, ter claro o porqu desse movimento em direo elaborao de objetivos, indispensveis ao educador. Quaisquer que sejam as respostas dadas a essas perguntas, o resultado caracterizar a identidade da instituio, aquilo que ela cr e vivencia. A falta de conscincia de sua realidade pode implicar numa dificuldade em delimitar aquilo que se aspira e o que se evita. E necessria a construo de uma identidade tambm social, a partir da rede de relaes e de informaes entre membros da comunidade. Pensar um PPP pressupe espao de manifestao, principalmente, para os educadores da instituio envolvida. E necessrio que esse espao no seja de mera repetio de normas impostas, reproduo da realidade scio-econmica, mas realmente democrtico, de participao e reflexo coletiva. A autonomia necessria construo do projeto educativo, enquanto espao conquistado elemento diferencial na prtica pedaggica. Essa ao reflexiva exige alm da prtica educacional, um suporte terico e intelectual que d conta de transformar a realidade de forma contextualizada, cientfica. Nesse sentido, uma prxis que necessita ser teorizada. Perde-se o lugar de saber por excelncia e busca-se para ele um planejamento. Planejamento este que deve ser feito em conjunto com a comunidade escolar, j que esta tambm registro das vontades coletivas que envolvem o contexto escolar, autora e atora no processo educacional. As necessidades e expectativas de todos os envolvidos nesse processo so contempladas nessa construo. Pimenta (1988) discute a participao coletiva nesse processo, afirmando que a depurao que se faz nessa construo leva a uma melhoria constante do planejar. Nessa perspectiva, o PPP feito por e para aqueles que formalizam um contexto escolar. Esse processo arraiga princpios e objetivos, direciona aes comuns e fortalece possibilidades de alcance. Articular um PPP de acordo com essas concepes, exige a priori estratgias que rompam com a hierarquizao e centralizao de poderes. A aproximao dos sujeitos que caracterizam o contexto escolar, possibilita uma definio mais clara e coesa de princpios e metas. A partir da afirmao de Veiga (1996) de que necessrio que o Projeto-Poltico Pedaggico tenha a cara da escola, so eleitos alguns meios de planejamento dessa ao:

- Construo individual e coletiva das caractersticas desse ambiente escolar por parte de toda a comunidade que o envolve: corpo docente, funcionrios, alunos e familiares. Visando elencar caractersticas gerais desse espao, dessa equipe e das propostas conhecidas. - A partir dessa caracterizao geral, responder a questes como: quem somos, o que queremos, onde queremos chegar, que problemas temos, nossos valores, metas, objetivos, projetos, dificuldades, teorias educacionais que defendemos, funo da educao e da escola, papel dos professores, tipo de homem e mulher que queremos consolidar, prtica pedaggica que queremos assumir, espaos que precisamos conquistar, etc. - Convite participao da construo do PPP, iniciada com a conceituao do mesmo, princpios que o norteiam e elementos necessrios para sua constituio. - Organizao de grupo que conte com a participao assdua de membros representativos de toda a comunidade escolar, com reunies previamente agendadas. - Definio de perodo mdio para construo e consolidao desse projeto que poder vigorar por at cinco anos, com proposta constante de reavaliao. - Incluir entre o grupo momento de estudo de documentos que constituem a Legislao Educacional da Nao, do Estado e do Municpio. - Disponibilizar registros do processo de construo do Projeto para aqueles que, por algum motivo, no estejam participando diretamente. Com clareza daquilo que se deseja alicerar, priorizando o coletivo e superando as dificuldades em busca de qualidade na educao, a articulao do PPP tambm visar: igualdade de condies de acesso e permanncia na escola; qualidade para todos, evitando a repetncia e evaso; g esto democrtica para uma construo coletiva, compreenso dos problemas da prtica pedaggica, socializao e participao; e valorizao da prtica docente. Com a construo significativa do PPP que relacione aes nas dimenses: pedaggica, de gesto escolar, organizacional e oramentria, necessrio apresentar comunidade a proposta organizada. E com a aprovao da mesma, disponibilizar cpias para acesso pblico, possvel inclusive, atravs do site ou de murais. Essa construo, inicialmente exigida legalmente, e atualmente tida como uma necessidade real do contexto escolar um projeto que aparece nas vozes dos sujeitos envolvidos. Nesse sentido, deve abordar questes demandadas por eles.

Nesse caminho educacional, necessrio, sobretudo, abordar quais saberes so elencados e por que so escolhidos, ou seja, que educao temos e qual queremos. necessria uma educao emancipadora, visando formao integral do homem. Gadotti (2000) fala que o aluno no um aprendiz desta ou daquela disciplina, mas um sujeito em sua totalidade. A escola deve ser um espao para se trabalhar culturas, refletir currculos, didticas, e prticas. Precisa configurar-se enquanto um local para a discusso de conceitos, na busca da cidadania e da humanizao do homem, no podendo abrir mo das interrogaes filosficas e de considerar as relaes de contextos como globalizao. Exigncias que abrangem o domnio da interdisciplinaridade. O espao de construo coletiva deve ser articulado de modo a promover e incorporar a gesto democrtica de administrao colegiada, incluindo representantes do corpo docente, dos estudantes, dos funcionrios e da Direo da Escola, alm de pais e membros da comunidade. Essa participao pode se efetivar em conselhos de classe, associaes, e outras reunies e eventos. Referncias Bibliogrficas: GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educao. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. LIBNEO, J. C. Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtico-social dos contedos. So Paulo: Loyola, 1984. PIMENTA, S. G. O pedagogo na escola pblica. So Paulo: Loyola, 1988. VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto Poltico Pedaggico da Escola: uma construo possvel. Campinas: Papirus, 1996.