La Administracin tambin conocida como Administracin de empresas es la ciencia social y tcnica que se ocupa de la planificacin, organizacin, direccin y control

de los recursos (humanos, financieros, materiales, tecnolgicos, el conocimiento, etc) de la organizacin, con el fin de obtener el mximo beneficio posible; este beneficio puede ser econmico o social, dependiendo esto de los fines que persiga la organizacin.

Administracin moderna de la organizacin, centrada en la estrategia y enfocada en las Necesidades del cliente. Descomponiendo la definicin tenemos: Planificar: Es el proceso que comienza con la visin del Nro 1 de la organizacin; la misin de la organizacin; fijar objetivos, las estrategias y polticas organizacionales, usando como herramienta el Mapa estratgico; todo esto teniendo en cuenta las fortalezas/debilidades de la organizacin y las oportunidades/amenazas del contexto (Anlisis FODA). La planificacin abarca el largo plazo (de 5 aos a 10 o ms aos), el mediano plazo (entre 1 aos y 5 aos) y el corto plazo donde se desarrolla el presupuesto anual ms detalladamente. Organizar: Responde a las preguntas de, Quin? va a realizar la tarea, implica disear el organigrama de la organizacin definiendo responsabilidades y obligaciones; cmo? se va a realizar la tarea; cando? se va a realizar; mediante el diseo de Proceso de negocio, Cursogramas que establecen la forma en que se deben realizar las tareas y en que secuencia temporal; en definitiva organizar es coordinar y sincronizar. Dirigir: Es la influencia, persuasin que se ejerce por medio del Liderazgo sobre los individuos para la consecucin de los objetivos fijados; basado esto en la toma de decisiones usando modelos lgicos y tambin intuitivos de Toma de decisiones. Controlar: Es la medicin del desempeo de lo ejecutado, comparndolo con los objetivos y metas fijados; se detectan los desvos y se toman las medidas necesarias para corregirlos. El control se realiza a nivel estratgico, nivel tctico y a nivel operativo; la organizacin entera es evaluada, mediante un sistema de Control de gestin; por otro lado tambin se contratan auditoras externas, donde se analizan y controlan las diferentes reas funcionales de la organizacin.

El objeto de estudio de la Administracin son las organizaciones; por lo tanto es aplicable a Empresas privadas y pblicas; Instituciones pblicas y organismos estatales, y a las distintas instituciones privadas. Por ejemplo: iglesias; universidades; gobiernos y organismos municipales, provinciales, nacionales; hospitales; fundaciones, etc; y a todos los tipos de empresas privadas; e incluso las familias y hogares. reas funcionales de estudio de la Administracin Administracin financiera Finanzas corporativas Administracin comercial (marketing mercadotecnia);

Organizacin clsica piramidal de las organizaciones, por reas funcionales . Administracin de la produccin u operaciones; Administracin de Recursos humanos;

como las reas funcionales ms caractersticas; pero tambin se pueden encontrar departamentos de: Administracin de las Tecnologas de Informacin Organizacin y mtodo; Administracin de la Planificacin estratgica; Gestin del conocimiento; Gestin de proyectos, Administracin de la cadena de suministro y Logstica;

etc, como las ms frecuentes dentro de las organizaciones.

La Administracin se relaciona estrechamente con otras ciencias como la Economa, Contabilidad, Psicologa, Sociologa, Poltica, Matemticas, Estadstica; tambin con la Antropologa, Historia, Geografa y Filosofa. Etimolgicamente hablando, la palabra Administracin deriva del Latn AD MINISTRARE, donde Ad significa al y MINISTRARE significa servicio de, lo que deduce la idea de estar al servicio de algo o alguien, a mi

criterio hoy estara al servicio de la Sociedad, hacindola mas productiva (Eficiencia), para el cumplimiento de sus objetivos (Eficacia). CAPITULO I: ASPECTOS GENERALES DE LA ADMINISTRACIN I. LA ADMINISTRACIN 1.1. Definicin La administracin es un proceso distintivo que consiste en planear, organizar, dirigir y controlar, desempeando tareas para el logro de objetivos, mediante los recursos humanos, materiales, intelectuales, tecnolgicos y monetarios de la empresa. 1.2. DEFINICIN ETIMOLGICA La palabra Administracin, se forma del prefijo: Ad= hacia Ministratio= esta a su vez viene de "minister, vocablo compuesto de "minus", comparativo de inferioridad, y del sufijo "ter", que sirve como trmino de comparacin. La etimologa de "minister" es pues diametralmente opuesta a la de "magister", de "magis", comparativo de superioridad, y de "ter" Si "magister" (magistrado), indica una funcin de preeminencia o autoridad, el que ordena o dirige a otros en una funcin. "minister" expresa lo contrario: o sea subordinacin u obediencia.- el que realiza una funcin bajo el mando de otro; el que presta un servicio al otro..... De ello se puede resumir entonces, la idea de lo que es administracin La administracin se refiere a una funcin que se desarrolla bajo el mando de otro, de un servicio que es prestado.................. Servicio y subordinacin: son los elementos principales que se obtienen. POR CONSIGUIENTE LA ADMINISTRACIN, Es el conjunto sistemtico de reglas, para lograr la mxima eficiencia en las formas de estructurar y manejar un organismo social. (Perdomo, 2004). 1.4. LA FINALIDAD DE LA ADMINISTRACIN 1.4.1. El Objeto. - Es indiscutible que quin realiza por s mismo una funcin no merece ser llamado administrador. Pero desde el momento que delega en otros, (siempre y cuando estas funciones que realizan se lleven a cabo en un organismo social, dirigiendo y coordinando lo que los dems realizan) comienza a recibir el nombre de administrador. 1.4.2. La Finalidad. - La administracin busca en forma directa, la obtencin de resultados de mxima eficiencia en la coordinacin, y slo a travs de ella se aprovecharan los recursos de la empresa. Como por ejemplo:

a.- Recursos materiales b.- Recursos financieros c.- Recursos humanos (o factor humano) d.- Recursos Tcnicos El buen administrador, no lo es precisamente por que sea un buen contador, economista, abogado etc., sino ms bien por sus cualidades y tcnicas que posee especficamente para coordinar a todos esos elementos o recursos que se mencionaron anteriormente, de una manera ms eficiente. Por lo anterior se considera, que la coordinacin es la esencia de la Administracin, toda vez que abarca: A}.- La accin de quin est administrando B}.- La actividad misma que resulta de la Administracin, o en lo que sta se traduce; ya sea para dirigir planes, organizar y controlar de una manera coordinada, que permita la obtencin de los objetivos trazados. C}.- Pero sobre todo, tratndose de lo que tiene naturaleza prctica, (como ocurre en la administracin), el fin debe ser a juicio de los expertos, decisivo. Es por esto, que al hablar de los trminos, direccin, manejo, cooperacin etc. Parecen insuficientes, ya que solamente se consideran medios o instrumentos para obtener la coordinacin. Recuerda: No se coordina para dirigir, se dirige para coordinar 1.5. CARACTERSTICAS E IMPORTANCIA DE LA ADMINISTRACIN 1.5.1. CARACTERSTICAS a}.- su universalidad.- esto es, la administracin se da donde quiera que exista un organismo social, ya que en l siempre existir una coordinacin sistemtica de medios. b}.- su especificidad.- toda vez que la administracin, siempre se acompaa de fenmenos de distinta ndole, dentro de la empresa se especifican funciones econmicas, contables, jurdicas, productivas etc. que deben ser coordinadas sistemticamente, para la obtencin de los resultados esperados. c}.-su unidad temporal.- aunque se distinguen; etapas, fases y elementos del fenmeno administrativo, este es nico y por lo mismo en todo momento de la vida de la empresa se estarn dando, en menor o mayor grado, ya sea todos o la mayor parte de los elementos administrativos. d}.- su unidad jerrquica.- todos los que tengan carcter de jefes o ejecutivos en jefe dentro de un organismo social, participarn en distintos grados o modalidades de la misma administracin Ahora se describen algunas caractersticas que permiten entender mejor el significado de la Administracin y su naturaleza nica (Terry, 1993) 1}.- LA ADMINISTRACIN SIGUE UN PROPSITO.- se refiere al logro de algo especfico, como un objetivo 2}.- LA ADMINISTRACIN HACE QUE LAS COSAS SUCEDAN.- Los gerentes centran su atencin y sus esfuerzos en producir acciones exitosas. 3}.- LA ADMINISTRACIN SE LOGRA POR, CON Y MEDIANTE LOS ESFUERZOS DE OTROS.- Para participar en la administracin, se debe abandonar la tendencia de ejecutar todo uno mismo 4}.- LA EFECTIVIDAD ADMINISTRATIVA REQUIERE EL USO DE CIERTOS CONOCIMIENTOS, APTITUDES Y PRCTICA.- Existe una gran diferencia entre lograr que los vendedores vendan y saber como lograr vender. Se requiere la habilidad y el conocimiento de quin ejercer la administracin para llevarla a cabo y saber como llevarla a cabo, es decir el conocimiento innato.

5}.- LA ADMINISTRACIN ES UNA ACTIVIDAD, NO ES UNA PERSONA O GRUPO DE PERSONAS.- La administracin no es gente, es una actividad igual a la de caminar, nadar etc. 6}.- LA ADMINISTRACIN ES AYUDADA, NO REEMPLAZADA POR LA COMPUTACIN.- La computadora es una herramienta muy valiosa en el campo de la administracin, permite tener una visin ms amplia al gerente, as mismo le permite agudizar sus percepciones proporcionando informacin para la toma de decisiones clave en la empresa. 7}.- LA ADMINISTRACIN ESTA ASOCIADA USUALMENTE CON LOS ESFUERZOS DE UN GRUPO.- La empresa cobra vida para alcanzar determinados objetivos, los que se logran con mayor facilidad con un grupo de personas y no con una sola persona 8}.- LA ADMINISTRACIN ES UN MEDIO NOTABLE PARA EJERCER UN VERDADERO IMPACTO EN LA VIDA HUMANA.- La administracin influye en su ambiente, si un gerente as lo desea, puede hacer mucho para mejorar el medio en el que se desarrolla y el de sus colaboradores. 9}.- LA ADMINISTRACIN ES INTANGIBLE.- La llaman la fuerza invisible, su presencia queda evidenciada en los resultados obtenidos a travs de los esfuerzos de todos. 10}.-LOS QUE PRACTICAN LA ADMINISTRACION NO SON NECESARIAMENTE LOS PROPIETARIOS.Administrador y Propietario no son forzosamente la misma persona. Aunque en ocasiones si lo son. 1.5.2. SU IMPORTANCIA La administracin, es tan indispensable en la vida de todo organismo social, por todo lo que aporta, y que hace que se puedan lograr ms fcilmente los objetivos trazados por las personas, organismos y todo aquel que la ejerza para la consecucin de sus metas. CONSIDERACIONES, SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA ADMINISTRACIN: 1.- La administracin se da dondequiera que exista un organismo social, aunque lgicamente sea ms necesaria, cuanto mayor y ms complejo sea ste. 2.- El xito de un organismo depende de su buena administracin, y slo a travs de sta, de los elementos materiales, humanos, tecnolgicos, financieros, se lograr obteniendo desde luego, los beneficios esperados dentro del ente social. 3.- Para las grandes empresas, la administracin tcnica o cientfica es indiscutible y obviamente esencial, ya que por su magnitud y complejidad simplemente no podran actuar si no fuera a base de una administracin sumamente tcnica. En ellas es quizs, donde la funcin administrativa puede aislarse mejor de las dems. 4.- Para las empresas medianas y pequeas, quiz su nica posibilidad de competir con otras, es tal vez en el mejoramiento de su administracin, es decir, obtener una mejor coordinacin de sus elementos, maquinaria, mercado, calificacin de mano de obra, etc., en los que indiscutiblemente, son superadas por sus grandes competidoras. 5.- La elevacin de su productividad, (preocupacin quiz la de mayor importancia actualmente) en el campo econmico social, depende de la adecuada administracin de las empresas, ya que si cada clula de esa vida econmica y social es eficiente y productiva, la sociedad misma, formada por ellas, tendr que serlo.

Administracin pblica es un trmino de lmites imprecisos que comprende el conjunto de organizaciones [1] pblicas que realizan la funcin administrativa y de gestin del Estado y de otros entes pblicos con personalidad jurdica, ya sean de mbito regional o local. Por su funcin, la administracin pblica pone en contacto directo a la ciudadana con el poder poltico, satisfaciendo los intereses pblicos de forma inmediata, por contraste con los poderes legislativo y judicial, [2] que lo hacen de forma mediata. Se encuentra integrada principalmente por el poder ejecutivo y los organismos que estn en contacto [1] permanente con el mismo. Por excepcin, algunas independencias del poder legislativo integran la nocin de "administracin pblica" (como las empresas estatales), a la vez que pueden existir juegos de "administracin general" en los otros cuatro poderes o en organismos estatales que pueden depender de [3] alguno. La nocin alcanza a los maestros y dems trabajadores de la educacin pblica, as como a los profesionales de los centros estatales de salud, a la polica y a las fuerzas armadas. Se discute, en cambio, si la integran los servicios pblicos prestados por organizaciones privadas con habilitacin del Estado. El concepto no alcanza a las entidades estatales que realizan la funcin legislativa ni la funcin judicial del Estado. ESCUELA DE SISTEMAS. Segn esta corriente los sistemas son el punto fundamental en el que se que se basa la administracin. El sistema es un conjunto formado por partes, de tal modo asociadas, que forman un todo coherente, o unidad. En otras palabras, es la concepcin de multitudinarias actividades con las cuales se maneja cualquier organizacin. Desarrolla un marco sistemtico para la descripcin del mundo emprico del que se ocupa la administracin: la empresa es un sistema hecho por el hombre; sus partes internas trabajan juntas para alcanzar objetivos establecidos, y sus partes externas trabajan para lograr el Inter.funcionamiento con su ambiente. La organizacin no se disea de acuerdo con la tradicional divisin departamental por funciones de una empresa, sino con base en los requerimientos de los sistemas individuales. El funcionamiento de la administracin de sistema est ayudado por el uso de la computadora; a travs del procesamiento de datos se determinan las relaciones entre los diversos componentes. 1.1.3.4 ESCUELA DE MATEMTICAS. El enfoque matemtico, para lograr las mejores decisiones. Implica el anlisis de la organizacin como un todo y no de sus partes aisladas, as como de la interrelacin entre todos los componentes del sistema. Este tipo de administracin aporta conocimientos importantes sobre todo para el manejo de grandes organizaciones, aunque es demasiado especializada y descuida el factor humano. Algunos de los autores ms connotados de este enfoque son Norbert Wiener, March y Simon

Murdick, Joel Ross y West Churchman TEORA DE LAS DECISIONES. Se le llama tambin escuela racional; postula que el hombre no es algo que pueda manipularse, sino que es un ente capaz de adaptarse y evaluar diferentes grupos de circunstancias. En esta escuela los factores econmicos, sociales, tcnicos, etc., influyen grandemente en la conducta y productividad del hombre. De ah la importancia de desarrollar modelos experimentales que permitan simular la conducta potencial del ser humano ante diversas situaciones, ya que el proceso de decidir es la esencia de la administracin. Considera a la empresa como unidad tomadora de decisiones; este enfoque frecuentemente se limita al razonamiento econmico de la utilidad y de las incertidumbres. De gran vala para el desarrollo de la administracin ha sido esta escuela, ya que el proceso decisional es la esencia de la tcnica administrativa. Von Newman, Browman, Hutchinson, son algunos de los autores que ms han contribuido a este enfoque. 1.2 CONCEPTOS DE ADMINISTRACIN. Como se seal anteriormente, la administracin es una actividad inherente a cualquier grupo social. A partir de esto es posible conceptuar la administracin, en una forma simple, como: El esfuerzo coordinado de un grupo social para obtener un fin con la mayor eficiencia y el menor esfuerzo posibles. Comnmente se dice que: administracin es hacer algo a travs de otros. Sin embargo, es conveniente emitir una definicin de la administracin como disciplina, para tener un concepto ms formal de la misma. Algunas definiciones de los tratadistas ms prestigiados: Henry Sisk y Mario Sverdlik. Es la coordinacin de todos los recursos a travs del proceso de planeacin, direccin y control, a fin de lograr objetivos establecidos. Robert f. Buchele. El proceso de trabajar con y a travs de otras personas a finde lograr los objetivos de una organizacin formal. Harold Koontz y Cyril O Donnell. Es la direccin de un organismo social y su efectividad en alcanzar sus objetivos, fundada en la habilidad de conducir a sus integrantes. Isaac Guzmn Valdivia. Es la direccin eficaz de las actividades y la colaboracin de otras personas para obtener determinados resultados. George R. Ferry. Consiste en lograr un objetivo predeterminado mediante el esfuerzo ajeno. American Management Association. La administracin es la actividad por la cual se obtienen determinados resultados a travs del esfuerzo y la cooperacin de otros. Jose A. Fernndez Arena. Es una ciencia social que persigue la satisfaccin de objetivos institucionales por medio de una estructura y a travs del esfuerzo humano coordinado. Joseph L. Massie. Mtodod por el cual un grupo en cooperacin dirige sus

acciones hacia metas comunes. Este mtodo implica tcnicas mediante las cuales un grupo principal de personas (los gerentes) coordinan las actividades de otras. IMPORTANCIA DE LA ADMINISTRACIN. Despus de haber estudiado sus caractersticas, resulta innegable la gran trascendencia que tiene la administracin en la vida del hombre. Sin embargo, es necesario enunciar algunos de los argumentos ms relevantes que fundamentan la importancia de esta disciplina: 1. Con la universalidad de la administracin se demuestra que sta es imprescindible para el adecuado funcionamiento de cualquier organismo social aunque, lgicamente, sea ms necesaria en los grupos ms grandes. 2. Simplifica el trabajo al establecer principios, mtodos y procedimientos, para lograr mayor rapidez y efectividad. 3. La productividad y eficiencia de cualquier empresa estn en relacin directa con la aplicacin de una buena administracin. 4. A travs de sus principios la administracin contribuye al bienestar de la comunidad, ya que proporciona lineamientos para optimizar el abrochamiento de los recursos, para mejorar las relaciones humanas y generar empleos, todo lo cual tiene mltiples connotaciones en diversas actividades del hombre. FINALIDAD DE LA ADMINISTRACIN. La administracin, al ser interdisciplinaria, se fundamenta y relaciona con diversas ciencias y tcnicas la administracin en combinacin con el derecho y la economa Derecho. Es el conjunto de ordenamientos jurdicos que rigen a la sociedad. Esta disciplina delimita la accin de la administracin de tal manera que no afecte a los derechos de terceros. La estructura organizacional de la empresa as como los principios de la administracin, deben respetar el marco legal en el que desarrollen. El administrador debe conocer los ordenamientos vigentes en las reas de: derecho civil, mercantil, fiscal, constitucional y laboral, a fin de poder manejar adecuadamente la empresa. d) Economa. Ciencia que estudia las leyes y relaciones que tienen los hombres en la produccin , distribucin y consumo, de los bienes y servicios.

La economa aporta valiosos datos a la administracin: disponibilidad de la materia prima, situacin del mercado de trabajo, problemas de exportacin e importacin, balanza de pagos, etc. ADMINISTRACIN PBLICA PRIVADA Y MIXTA. Administracin Pblica: generalmente, se entiende a la organizacin integrada por un personal profesional, dotada de medios econmicos y materiales pblicos que pone en prctica las decisiones tomadas por el gobierno. Se compone de todo lo que la hace efectiva: funcionarios y edificios pblicos entre otros. Por su funcin, es el enlace entre la ciudadana y el poder poltico. Sin embargo, no solo entre otros. Por su funcin, es el enlace entre la ciudadana y el poder poltico. Sin embargo, no solo existe Administracin Pblica en el Poder Ejecutivo, sino en gran parte del Estado e incluso en entes privados que desempean funciones administrativas por habitacin del Estado. Del latn administrare, que significa servir, o de ad manus traer que alude a la idea de manejar o gestionar. No obstante, el concepto de Administracin Pblica puede ser entendido desde dos puntos de vista. Desde un punto de vista formal, se entiende a la entidad que administra, o sea, al organismo pblico que ha recibido del poder poltico la competencia y los medios necesarios para la satisfaccin de los intereses generales. Desde un punto de vista material, se entiende ms bien la actividad administrativa, o sea, la actividad de este organismo considerado en sus problemas de gestin y de existencia propia, tanto en sus relaciones con otros organismos semejantes como con los particulares para asegurar la ejecucin de su misin. Tambin se puede entender como la disciplina encargada del manejo cientfico de los recursos y de la direccin del trabajo humano enfocada a la satisfaccin del inters pblico, entendiendo este ltimo como las expectativas de la colectividad. Elementos de la Administracin pblica.- medios personales o personas fsicas medios econmicos, principales son los tribunos organizacin, ordenacin racional de competencia de organo alcutante. Jurdicamente, el concepto de Administracin pblica se usa ms frecuentemente en sentido formal, el cual en palabras de Rafael Bielsa, no denota una persona jurdica, sino un organismo que realiza una actividad del Estado. En este sentido decimos responsabilidad de la Administracin se quiere significar que el acto o hecho de la Administracin es lo que responsabiliza al Estado.

As pues, en realidad es el Estado la parte en juicio, a ese ttulo tiene la Administracin Pblica el privilegio de lo contencioso administrativo. Actualmente el modelo de administracin habitual es el modelo burocrtico ideado por Max Weber. Se basa en la racionalidad instrumental y en el ajuste entre objetivos y medios. La Administracin Pblica en Mxico: es el enlace entre la Ciudadana y el Poder Poltico, integrada por Servidores Pblicos y dotada de medios econmicos y materiales pblicos que pone en prctica para el cumplimiento de las decisiones tomadas por el Gobierno. No obstante, el concepto de Administracin Pblica puede ser entendido desde dos puntos de vista: Formal: Se entiende a la entidad que administra, o sea al organismo pblico que ha recibido del poder poltico la competencia y los medios necesarios para la satisfaccin de los intereses generales. Material: Se entiende ms bien la actividad administrativa, o sea, la actividad de este organismo considerado en sus problemas de gestin y de existencia propia tanto en sus relaciones con otros organismos semejantes como con los particulares para asegurar la ejecucin de su misin. Jurdicamente, el concepto de Administracin Pblica denota una persona jurdica, es decir un organismo que realiza una actividad del Estado. La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos fundamenta la manera en que se Administra y dirige el Estado Mexicano, es decir, cmo se estructura el Gobierno para proporcionar bienestar a la Sociedad. Administracin Pblica de un Estado que se encarga de aplicar las directivas correspondientes para el cumplimiento de las leyes y normas de intres pblico. Dentro de la Administracin pblica encontramos:

CONCEPTO DE EMPRESA. Es innegable que el avance econmico de cualquier pas est ntimamente ligado al de su sector industrial, y que aunque la administracin es aplicable a cualquier grupo social (ya sea educativo, deportivo, militar etc.), su campo de accin ms importante es la empresa. EMPRESA: Es un trmino nada fcil de definir, ya que a este concepto se le dan diversos enfoques (econmico, jurdico, filosfico, social, etc.). En su ms simple acepcin significa la accin de emprender una cosa con un riesgo implcito. Es necesario analizar alguna de las definiciones ms trascendentes de empresa, con el propsito de emitir una definicin con un enfoque

administrativo: Anthony Jay. Instituciones para el empleo eficaz de los recursos mediante un gobierno (junta directiva), para mantener y aumenta la riqueza de los accionistas y proporcionarle seguridad y prosperidad a los empleados. Diccionario de la Real Academia Espaola: La entidad integrada por el capital y el trabajo, como factores de produccin y dedicada a actividades industriales, mercantiles o de prestacin de servicios , con fines lucrativos y la consiguiente responsabilidad. Isaac Guzmn Valdivia. Es la unidad econmico-social en la que el capital, el trabajo y la direccin se coordinan para lograr una produccin que responda a los requerimientos del medio humano en que la propia empresa acta. Jos Antonio Fernndez Arena. Es la unidad productiva o de servicio que, constituida segn aspectos prcticos o legales, se integra por recursos y se vale de la Administracin para lograr sus objetivos. Petersen y Plowman. Actividad en la cual varias personas cambian algo de valor, bien se trate de mercancas o de servicios, para obtener una ganancia o utilidad mutuas. Roland Caude. Conjunto de actividades humanas colectivas, organizadas con el fin de producir bienes o rendir beneficios. Con base en el anlisis de las anteriores definiciones, es posible definir la empresa como un: Grupo social en que, a travs de la administracin del capital y el trabajo, se producen bienes y/o servicios tendientes a la satisfaccin de las necesidades de la comunidad. ESCUELAS DEL PENSAMIENTO ADMINISTRATIVO INTRODUCCIN PENSAMIENTO ADMINISTRATIVO La administracin como actividad prctica existi desde que dos o ms personas unieron sus fuerzas para el logro de sus objetivos comunes. As surgieron las organizaciones. El estudio de la administracin surge como movimiento denominando Comercialismo y continua con el derecho Administrativo a partir de la Revolucin Francesa, para luego constituir un campo de atencin poltica y administracin publica que propugnan el logro de la eficiencia en el manejo de los asuntos del gobierno cambiando la improvisacin por la previsin y basando su accin en slidos principios elaborados utilizando la metodologa cientfica. Luego surge el enfoque del comportamiento concentrndose en las relaciones humanas y el estudio de la conducta del hombre. Despus surgen los movimientos denominados la Administracin Cientfica, General e industrial propugnados por Taylor y Fayol. Estos dieron nfasis a factores vinculados al concepto de productividad, descuidando un tanto el carcter humano de la administracin. A partir de 1930, luego de analizar el resultado de investigaciones experimentales, se inicia una nueva orientacin de la administracin denominada teora de Relaciones Humanas, esta se interesa por el estudio de las relaciones entre personas que deben trabajar juntas para el logro de objetivos comunes. En 1950 surge el movimiento Ciberntica, el cual estudia la comunicacin, el control y la automatizacin. Todos estos avances y formacin de la administracin han incidido a que hoy en da existan diferentes maneras de conceptuar a la administracin y diferentes formas de hacer administracin. Esta manera diferente de conceptuar y hacer la administracin se conoce con el nombre de Escuelas del

Pensamiento Administrativo. Cada escuela emplea sus puntos de vista. Desde ahora empezaremos a hacerle un pequeo resumen de cada una de las escuelas del pensamiento administrativo.

LA DINMICA ADMINISTRATIVA. Dentro de la dinmica administrativa existen tres funciones: 1. La INTEGRACIN 2. El MANDO 3. El CONTROL. La INTEGRACIN comprende los siguientes aspectos bsicos: el reclutamiento y seleccin del personal adecuado, la introduccin y el desarrollo del personal. El reclutamiento y seleccin del personal se encarga de buscar si los trabajadores, sobre todo los dirigentes, son adecuados para las tareas que se le encomiendan en las condiciones que exigen los sistemas de Administracin modernos. La introduccin consiste en todas las tcnicas que se utilizan para buscar que un nuevo trabajador, o dirigente, sean adecuados a su nuevo puesto de trabajo, y de alguna forma, acoplarlo constantemente a l. Por ltimo, el desarrollo, que comprende en este caso el adiestramiento prctico, la capacitacin terica y la formacin de trabajadores y dirigentes, tiene mucha trascendencia y debe recibir especiales modalidades y atencin dentro de la Administracin. La siguiente funcin dentro de la dinmica es el MANDO, en el que se encuentran: la autoridad, la delegacin y la comunicacin como aspectos esenciales. En la filosofa de la Administracin, nos encontramos ante todo con la autoridad, y su fuerza motivadora. An cuando, muchos piensan que la autoridad es algo meramente terico, a nuestro juicio, junto con la determinacin de cantidades, estas constituyen pilares de la Administracin moderna. En nuestro enfoque la Administracin actual constituye un nuevo modo de concebir y ejercer la autoridad ms acorde con los tiempos modernos y con la naturaleza misma del ser humano. No pensamos exagerar si decidimos que, mientras no exista ese cambio, una organizacin se encuentra en riesgo de sufrir serios problemas en su funcionamiento, en las condiciones actuales. Por otra parte, en este aspecto se aplican hoy los resultados cientficos ms modernos de la Psicologa, la Sociologa y la Administracin. La delegacin consiste en hacer partcipes a otros de la autoridad que hemos recibido, sin perder por ello la responsabilidad correspondiente, ya hemos sealado que es uno de los frutos naturales, por una parte, y por la otra, de los requisitos esenciales, para la eficaz Gestin Empresarial. Por ltimo, la comunicacin, tanto vertical como horizontal, es para la determinacin de objetivos, planes, as como para el logro de resultados, tan importante, que en muchas organizaciones (empresas e instituciones) la Administracin no produce resultados efectivos mientras no mejore la comunicacin; al mejorarse esta rendir inmediatamente sus frutos. La tercera funcin de la dinmica es el CONTROL, el cual planteamos realizar en tres pasos:

1. su fijacin y establecimiento. 2. su operacin. 3. interpretacin de los resultados. En el primer paso de fijacin y establecimiento se analizar qu controles debern ser establecidos, y cuales sern efectivos, partiendo de que el control es un elemento esencial de la Administracin. En cuanto a la operacin, el control tiene que realizarse por todos los dirigentes, en todos los niveles, y eventualmente, para aspectos muy especficos, por tcnicos especialistas por ejemplo: control de costos, valuacin de los puestos, etc. Pero lo ms importante radica en la interpretacin de los resultados, que se trata de comparar lo que se esperaba (objetivos, plan, norma), con lo que se obtuvo (resultados), de ello puede resultar cuatro variantes: a) Se obtuvo exactamente lo que se deseaba, en la forma y el tiempo planificado. b) Una parte de lo previsto (deseado, planificado, etc.), no fue obtenida. c) Se obtuvo ms de lo que se esperaba (deseaba) en uno o varios aspectos. d) Se obtuvieron otros resultados, adems de los esperados, los que pueden ser negativos, positivos o indiferentes. Como sealan todos los autores, esta ltima parte del proceso administrativo es tan importante como la primera etapa; debido a que se miden los resultados. Por eso es que existen discusiones, criterios sobre si debe llamarse Administracin por objetivos o Administracin por resultados y algunos autores como Morrisey la llaman Administracin por objetivos y resultados. Entendemos que en el fondo, y en la realidad, lo que se trata es de hacer que los objetivos, que suelen ser tericos y abstractos, se traduzcan desde el principio en resultados concretos. En esta asignatura analizaremos los conceptos, clases y principios de los objetivos. En el anlisis que haremos se demostrar como, en lugar de que la APO supere y haga obsoletos los conceptos tradicionales de Administracin, requiere de todos ellos y solo se comprenden bien, cuando se le estudia a travs de stos. Por otra parte la APO al igual que la Administracin General, puede aplicarse, tanto en los campos de la Alta Gerencia, como en los concretos de la produccin, los servicios y principalmente, en le ms amplio y fecundo general del personal. PROCESO ADMINISTRATIVO Concepto de Proceso Administrativo Se refiere a planear y organizar la estructura de rganos y cargos que componen la empresa, dirigir y controlar sus actividades. Se ha comprobado que la eficiencia de la empresa es mucho mayor que la suma de las eficiencias de los trabajadores, y que ella debe alcanzarse mediante la racionalidad, es decir la adecuacin de los medios (rganos y cargos) a los fines que se desean alcanzar, muchos autores consideran que el administrador debe tener una funcin individual de coordinar, sin embargo parece mas exacto concebirla como la esencia de la habilidad general para armonizar los esfuerzos individuales que se encaminan al cumplimiento de las metas del grupo. Desde finales del siglo XIX se ha definido la administracin en trminos de cuatro funciones especficas de los gerentes: la planificacin, la organizacin, la direccin y el control. Aunque este marco ha sido sujeto a cierto escrutinio, en trminos generales sigue siendo el aceptado. Por tanto cabe decir que la administracin es el proceso de planificar, organizar, dirigir y controlar las actividades de los miembros de la organizacin y el

empleo de todos los dems recursos organizacionales, con el propsito de alcanzar metas establecidas por la organizacin. Elementos del Proceso Administrativo 7.1 PLANEACION EN EL PROCESO ADMINISTRATIVO 7.1.1 Concepto: La Planeacin es decir por adelantado, qu hacer, cmo y cuando hacerlo, y quin ha de hacerlo. La planeacin cubre la brecha que va desde donde estamos hasta donde queremos ir. Hace posible que ocurran cosas que de otra manera nunca sucederan; aunque el futuro exacto rara vez puede ser predicho, y los factores fuera de control pueden interferir con los planes mejor trazados, a menos que haya planeacin, los hechos son abandonados al azar. La planeacin es un proceso intelectualmente exigente; requiere la determinacin de los cursos de accin y la fundamentacin de las decisiones, en los fines, conocimientos y estimaciones razonadas. La tarea de la planeacin es exactamente: minimizacin del riesgo y el aprovechamiento de las oportunidades. La naturaleza esencial de la planeacin puede ponerse de relieve mediante sus cuatro componentes principales que son: 1. Contribucin a los objetivos y propsitos 2. Primaca de la planeacin 3. Extensin de la administracin 4. Eficacia de la planeacin El propsito de cada plan es facilitar el logro de los objetivos de la empresa. Puesto que las organizaciones empresariales de organizacin, integracin, direccin, liderazgo y control estn encaminadas a apoyar el logro de los objetivos empresariales, la planeacin lgicamente precede a la ejecucin de todas las funciones. Para Snchez Guzmn la planeacin es: Aquella herramienta de la administracin que nos permite determinar el curso concreto de accin que debemos seguir, para lograr la realizacin de los objetivos previstos. Segn Terry, la planeacin es Seleccionar informacin y hacer suposiciones respecto al futuro para formular las actividades necesarias para realizar los objetivos organizacionales, est compuesta de numerosas decisiones orientadas al futuro.- Representa el destinar pensamiento y tiempo ahora para una inversin en el futuro. "Planear es funcin del administrador, aunque el carcter y la amplitud de la planeacin varan con su autoridad y con la naturaleza de las polticas y planes delineados por su superior". La planeacin es una funcin de todos los gerentes, aunque el carcter y el alcance de la planeacin varan con la autoridad de cada uno y con la naturaleza de las polticas y planes establecidos por los superiores. Si los

gerentes no se les permite cierto grado de libertad o discrecin y responsabilidad en la planeacin, no sern verdaderos ejecutivos. Si se reconocen la generalizacin de la planeacin, es ms fcil comprender porqu algunas personas hacen distincin entre la elaboracin de polticas (el establecimiento de normas para la toma de decisiones) y la administracin, o entre el "gerente" y el "administrador" o "supervisor". Un gerente, debido a su autoridad o posicin en la organizacin, puede hacer ms, planeacin que otro o una planeacin ms importante, o bien la planeacin de uno puede ser ms bsica y aplicable a una porcin ms grande de la empresa que la de otro. Sin embargo, todos los gerentes (desde presidentes hasta supervisores de primer nivel) hacen planes. Es esencial para que las organizaciones logren ptimos niveles de rendimiento, estando directamente relacionada con ella, la capacidad de una empresa para adaptarse al cambio. La planificacin incluye elegir y fijar las misiones y objetivos de la organizacin. Despus, determinar las polticas, proyectos, programas, procedimientos, mtodos, presupuestos, normas y estrategias necesarias para alcanzarlos, incluyendo adems la toma de decisiones al tener que escoger entre diversos cursos de accin futuros. Este proceso desde luego que implica contar con los elementos siguientes: Pronosticar los volmenes de ventas que se puedas alcanzar en determinados periodos. Fijar los resultados finales deseados u objetivos. Desarrollar estrategias que sealen cmo y cundo alcanzar las metas establecidas. Formular presupuestos. Establecer procedimientos. Determinar polticas que orientan los gerentes en la toma de decisiones. 7.1.2 Importancia: En las organizacin, la planificacin es el proceso de estableces metas y elegir los medio para alcanzar dichas metas. Sin planes los gerentes no pueden saber como organizar su personal ni sus recursos debidamente. Quizs incluso ni siquiera tengan una idea clara de que deben organizar, sin un plan no pueden dirigir con confianza ni esperar que los dems le sigan. Sin un plan, los gerentes y sus seguidores no tienen muchas posibilidades de alcanzar sus metas ni de saber cuando ni donde se desvan del camino. El control se convierte en un ejercicio ftil. El reconocimiento de la influencia de la planeacin ayuda en mucho a aclarar los intentos de algunos estudiosos de la administracin para distinguir entre formular la poltica (fijar las guas para pensar en la toma de decisiones) y la administracin, o entre el director y el administrador o el supervisor. Un administrador, a causa de su delegacin de autoridad o posicin en la organizacin, puede mejorar la planeacin establecida o hacerla bsica y aplicable a una mayor proporcin de la empresa que la planeacin de otro. Sin embargo, todos los administradores desde, los directores hasta los jefes o supervisores, planean lo que les corresponde. El siguiente esquema nos muestra ms claramente esta divisin . LA EMPRESA COMO SISTEMA 1.1.-Concepto de empresa

La empresa es una realidad social, admite muchas perspectivas de estudio, cada colectivo la define de una forma. La empresa tiene tres caractersticas principales: A) Es un conjunto de factores productivos. B) Estos factores se organizan de acuerdo con unos fines y objetivos (generalmente maximizar el valor para los propietarios) C) La direccin de las empresas es un factor empresarial que se encarga de coordinar los factores productivos para el logro de los objetivos fijados. Las empresas sirven para crear riqueza a travs de la generacin de valor aadido, siendo este la diferencia entre el valor monetario que tiene la produccin de una empresa en el mercado y el valor monetario de los bienes y servicios usados en produccin. La suma del valor aadido de todas las empresas de un pas es lo que se denomina producto nacional. Las empresas han ido adoptando diferentes formas a lo largo de la historia, la parte mas importante de la formacin de las empresas empieza con la Revolucin Industrial que supone el capitalismo y por tanto aparece la figura del empresario como aquel que coordina factores productivos y dirige. El cambio tecnolgico junto con el cambio de mercados dieron lugar a mayores oportunidades. Podemos distinguir cuatro etapas en este cambio de los mercados: La primera mitad del siglo XIX supone un aumento de los mercados y una mayor especializacin empresarial tanto dentro de un sector como entre sectores. Antes de esta poca en un mismo sector haba distintas actividades; a partir de aqu cambiaron una serie de cosas: Hacia 1870 se producen nuevos cambios, cambia el mercado y se producen cambios tecnolgicos. La empresa moderna se generaliza (antes solo eran de ferrocarriles y construccin) porque los mercados cada vez son mayores, razn por la que aumenta la demanda, esto conlleva que haya mas empresas compitiendo as que aumenta la competencia empresarial. Los cambios tecnolgicos producen una disminucin de los costes unitarios a medida que se producen mas unidades (esta es la definicin de las economas de escala).El mercado favorece a las empresas que mas producen porque logran costes unitarios ms bajos, mientras que las empresas mas pequeas salen del mercado, esto da lugar a una mayor concentracin empresarial, el mercado cada vez est formado por un menor nmero de empresas. Esto no ocurre en todos los sectores. En esta poca aparece otro grupo de sectores con otro patrn de funcionamiento que da lugar a la especializacin flexible, la cual consiste en que las empresas se concentran en las cosas concretas adaptadas a las necesidades diversas y cambiantes de los clientes (por ejemplo los muebles a medida) de este nuevo patrn surgen las PYMES que se agrupaban entorno a una actividad y en una zona geogrfica concreta colaborando entre ellas y formando as los distritos industriales. Posterior a la Segunda Guerra Mundial. Aumentaron los mercados propios de esta etapa que dieron lugar a la empresa gerencial, en estas empresas la propiedad y la direccin estn separadas, es decir, existen propietarios por un lado y por otro los asalariados que toman decisiones. Una apertura de los mercados internacionales junto con una mejora de los transportes y las comunicaciones dan lugar a la creacin de las empresas multinacionales. Aos 80.Esta poca tiene una serie de caractersticas:

ogeo de las nuevas tecnologas de la informacin.

como organizacin. Lo importante era la tecnologa y la demanda. Las empresas para los negocios eran una caja negra, que era la tecnologa que lograba transformar los factores productivos en productos, pero la organizacin no importaba, la empresa no tenia importancia. Con el paso del tiempo estos supuestos pierden valor en muchos mercados, entonces la empresa y la organizacin ganan importancia. Las empresas se pueden estudiar desde muchos puntos de vista. 1.2. LA EMPRESA COMO SISTEMA Un sistema es un conjunto de factores que se interrelacionaba con el sistema global para el logro de determinados fines. Esos elementos pueden ser objetos, personas (familias) o ideas (sistema filosfico). Una caracterstica clave de los sistemas es que son estructuralmente divisibles (se pueden dividir en partes) pero funcionalmente indivisibles, la indivisibilidad tiene dos consecuencias: que los sistemas cuentan con propiedades que no tienen ninguno de sus elementos de forma aislada, y la pertenencia a un sistema permite incrementos o disminuciones de la capacidad de cada elemento. El sistema empresa tiene unas caractersticas: Es un sistema artificial (creado por el hombre) y abierto (recibe influencias e influye en el entorno). Esto induce una serie de caractersticas: - Se vincula al entorno; el entorno es el conjunto de factores que la empresa no puede controlar (por lo tanto son variables exgenas pero que influyen sobre ella) Tambin la empresa puede influir sobre el entorno. - La empresa tiene unos lmites que varan con el tiempo, son flexibles porque las empresas se abren y se cierran segn las necesidades de cada momento, cuando quieren innovar, progresar o controlar abren los lmites. Cuando quieren repetir lo que estn haciendo cierran los lmites. Misin: las expectativas cara al futuro de la empresa tienen que servir para satisfacer las expectativas del sistema como algunas de su entorno. Para que la misin sea entendida por todos los miembros necesita cuantificarse, a esta cuantificacin se le denomina objetivos. Retroalimentacin: las empresas tienen que saber si cumplen o no cumplen los objetivos, para ello recogen informacin del entorno y as conocen cual es el grado de desviacin entre la realidad y los objetivos que se han marcado, una empresa no puede absorber toda la informacin del entorno entonces debe introducir tipos e interpretar esa informacin en funcin del contesto y de sus objetivos. El sistema jerrquico entiende el mundo como un conjunto de componentes de una jerarqua, es decir, no se puede comprender la empresa en su conjunto, se subdivide en partes que se vinculan jerrquicamente y as forman componentes de una jerarqua. el nmero de niveles depende de la complejidad del sistema, y la complejidad del nmero de subsistemas. Muchas clasificaciones en subsistemas del sistema empresa dividen a la empresa en reas funcionales. r subsistema es el subsistema real, que incluye: Aprovisionamiento: todo lo relacionado con la obtencin de los factores productivos (relaciones productivas, compra, transporte, gestin)

Productivo: transformacin de los factores productivos en productos para la venta. Marketing: fijar precios, publicidad, conocer mercados, distribucin I+H: disear productos que satisfagan las necesidades de los mercados y procesos. El segundo subsistema financiero se encarga de captar recursos financieros de los mercados de capitales. Sirven para cumplir con los objetivos, por lo tanto este subsistema tiene que sealar los criterios de inversin mas las demandas analizando las distintas fuentes de financiacin. Fuentes de financiacin: o Autofinanciacin: es el conjunto de fondos procedentes de beneficios obtenidos y no repartidos por una empresa: De mantenimiento: se utiliza para sustituir potenciales prdidas de valor de los activos de una empresa (amortizaciones y provisiones). De enriquecimiento: son los beneficios no repartidos.

o o

Fondos propios externos: aportaciones de los socios: Fondos ajenos: son las deudas que pueden ser a corto o a largo plazo.

El tercer subsistema es el directivo, que tiene una serie de funciones: o o Tomar decisiones para lograr los objetivos prefijados Organizar a los elementos de la empresa de acuerdo con esas decisiones, configuran a la empresa Seleccionar, formar, mostrar, retribuir a los empleados.

Mtodos y tcnicas de estudio LAS BASES DEL APRENDIZAJE Si quieres profundizar en las razones por las que las personas con sndrome de Down presentan problemas de aprendizaje, que se van manifestando a lo largo de los primeros aos de su vida, te ofrecemos la posibilidad de que recorras una secuencia de artculos que vamos a ir presentando sucesivamente en el Portal de manera sistematizada. Recordando lo que leste en la pgina Qu pasa en el cerebro? (http://www.down21.org/salud/neurobiologia/cerebro.htm), el cerebro de las personas con sndrome de Down, como consecuencia del desequilibrio originado por el exceso de informacin de los genes presentes en el cromosoma 47 (el extra del par 21), presenta una serie de alteraciones en su estructura y en su funcin. De nada sirve que ahora hagamos un listado exhaustivo que no entenderas. Lo haremos cuando vayamos analizando ordenadamente el aprendizaje de estas personas. Pero, adems, estas alteraciones pueden ser distintas de una persona a otra, tanto en su intensidad o grado como en su ubicacin o localizacin dentro del cerebro. Esto explica la enorme variabilidad en las capacidades cognitivas que puede existir de entrada entre una persona con sndrome de Down y otra.

Pero no hay que olvidar que tambin existe una gran diversidad del ambiente educativo y familiar que rodea al nio desde su nacimiento, y que tanto contribuye al desarrollo social e intelectual del individuo. Pues bien, vamos a analizar primero cules son las bases del aprendizaje. Posteriormente y en sucesivas pginas expondremos las principales alteraciones y problemas que observamos en las personas con sndrome de Down y su evolucin a lo largo del crecimiento. Y finalmente aportaremos las soluciones y mtodos pedaggicos que se han ideado para mejorar las capacidades cognitivas de los nios y contribuir as a su mejor desarrollo. sta ser la base de su real autonoma y calidad de vida cuando alcance la edad adulta. Bases fundamentales del aprendizaje Aprender es el proceso por el cual adquirimos una determinada informacin y la almacenamos, para poder utilizarla cuando nos parece necesaria. Esta utilizacin puede ser mental (p. ej., el recuerdo de un acontecimiento, concepto, dato), o instrumental (p. ej., la realizacin manual de una tarea). En cualquier caso, el aprendizaje exige que la informacin nos penetre a travs de nuestro sentidos, sea procesada y almacenada en nuestro cerebro, y pueda despus ser evocada o recordada para, finalmente, ser utilizada si se la requiere. Por ello, los cuatro procesos que consideramos esenciales, tal como aparecen en la figura 1, son la atencin, la memoria, la motivacin y la comunicacin.

Figura 1

En este esquema podemos constatar la estrecha interrelacin que existe entre los cuatro procesos: son tanto ms esenciales e importantes cuanto ms ascendemos en la escala de las especies, de modo que alcanzan su mxima expresin e importancia en el ser humano. Atencin Mediante los sistemas que nuestro cerebro posee para regular la atencin, los objetos y acontecimientos externos (visuales, auditivos, etc.) primero evocan o llaman nuestra atencin, haciendo que nos orientamos hacia algo concreto y nos desentendamos (nos desenganchemos) de los dems estmulos; as estamos preparados para captar el mensaje que nos llega. En una segunda fase, si ese acontecimiento o mensaje

continan y consideramos que vale la pena seguir recibindolos, ponemos de nuestra parte y mantenemos la atencin, la prestamos (incluso, a veces, decimos que "ponemos los cinco sentidos"). Y si nos interesa en grado superlativo, nuestra atencin se enfrasca en el objeto. Ya podemos adelantar que nuestros intereses (motivacin, afecto) van a influir decisivamente en la operatividad de nuestra atencin. Pues bien, en la atencin intervienen varias reas y ncleos del cerebro. Unos estn relacionados con las reas responsables de recibir y, sobre todo, de integrar la informacin que nos llega por los sentidos. Otros estn relacionados con la retencin inmediata de la informacin para saber de qu va, y para contrastar su importancia ("es nueva o ya conocida?, vale la pena retenerla? vale la pena seguir recibindola? me interesa?"). Otros estn encargados de rechazar y filtrar todo aquello que nos pueda distraer y cambiar el objeto de nuestra actual atencin. Puedes ampliar estos conceptos en: http://www.down21.org/salud/neurobiologia/aprend_sd_2.htm

Memoria La memoria es un proceso que nos permite registrar, codificar, consolidar y almacenar la informacin de modo que, cuando la necesitemos, podamos acceder a ella y evocarla. Es, pues, esencial para el aprendizaje. Y ya veremos en qu grado depende de la atencin que prestemos. La memoria no es nica sino que adopta distintas formas que dependen de estructuras cerebrales muy distintas. Distinguimos dos grandes tipos (esquema 2): a) la que llamamos a corto plazo o de corta duracin, inmediata, operacional, y b) la que llamamos a largo plazo o de larga duracin que, a su vez, dividimos en otras dos: b1) la declarativa o explcita, que puede ser episdica o semntica b2) la no declarativa, implcita, instrumental o procedimental.

La memoria a corto plazo u operacional nos permite mantener la informacin durante un mximo de 30 segundos; se utiliza para retener la informacin segn nos va llegando con el fin de realizar con ella actividades cognitivas bsicas e inmediatas (comprensin, razonamiento, clculo). Su capacidad es limitada (cuntos dgitos o palabras seguidas retienes?) pero ha de ser fcilmente accesible para que el razonamiento y el pensamiento sean fluidos.

Figura 2 Puesto que la memoria operacional requiere la participacin activa y consciente, es un sistema de memoria que podemos considerar como explcito y declarativo. De forma tradicional se ha dividido en varios componentes: - procesador de la informacin fonolgica (p. ej., guardar un nmero de telfono en la cabeza) - procesador de la informacin espacial (p. ej., seguir mentalmente una ruta) - el sistema ejecutivo que distribuye o se encarga de los recursos necesarios para la atencin. La memoria operacional utiliza toda una red de reas corticales y subcorticales (figura 3), segn sea la tarea particular para la que trabaje, pero en cualquier caso siempre habr de participar la corteza prefrontal. Normalmente, esta red de reas corticales (parietales y occipitales) y subcorticales comprende a regiones del cerebro posterior (p. ej., las reas visuales de asociacin) que se encuentran unidas a las regiones prefrontales formando un circuito. La memoria operacional fonolgica tiende a involucrar ms regiones del hemisferio izquierdo del cerebro, mientras que la espacial utiliza ms regiones del hemisferio derecho. Las tareas ms complicadas exigen la participacin de ambos hemisferios y la implicacin de ms reas activadas dentro de la corteza prefrontal.

La memoria episdica es un sistema de memoria explcita y declarativa que se utiliza para recordar experiencias personales enmarcadas en nuestro propio contexto, como es un breve relato o lo que tenamos ayer para comer. Este sistema de memoria depende muy intensamente de los lbulos temporales mediales (que incluyen al hipocampo y la corteza entorrinal y perirrinal). Pero tambin intervienen otras estructuras como son el telencfalo basal, la corteza retrosplenial, el presubculo, el tracto mamilotalmico, el frnix, los cuerpos mamilares y el ncleo anterior del tlamo (figura 4). Tambin participan los lbulos frontales, no tanto como elementos para retener la informacin sino como elementos que participan en el registro, adquisicin, codificacin, recuperacin de la informacin, evaluacin de la secuencia temporal y del tiempo transcurrido desde un determinado acontecimiento. Los lbulos temporal medial y frontal izquierdos son ms activos en el aprendizaje de palabras (lo verbal), mientras que el temporal medial y frontal derechos lo son en el aprendizaje de escenas visuales (lo visual).

Una de las razones por las que los lbulos frontales son importantes para la codificacin es la de que permiten a una persona centrarse sobre la informacin que ha de ser recordada e implicar y poner en accin a los lbulos temporales mediales. La disfuncin de estos lbulos ocasiona distorsiones de la memoria episdica y falsas memorias o relaciones con un contexto equivocado. La disfuncin de los lbulos temporales mediales dificulta recordar la informacin ms recientemente almacenada. El lbulo frontal opera ms como fichero general, y el temporal ms como carpeta concreta archivada. La memoria semntica se refiere a nuestro archivo general de conocimiento conceptual y fctico, no relacionado con ninguna memoria en particular. Es un sistema eminentemente declarativo y explcito, pero claramente distinto del de la memoria episdica, porque de hecho se puede perder memoria de acontecimientos y mantener la memoria de conceptos. La memoria semntica muestra nuestro conocimiento del mundo, los nombres de las personas y de las cosas y su significado. Viene a estar localizada ms especialmente en los lbulos temporales inferolaterales. Pero en un amplio sentido, la memoria semntica puede residir en las mltiples y diversas reas de la corteza relacionadas con los diversos tipos de conocimiento. De nuevo los lbulos frontales intervienen en su activacin para recuperar la informacin (figura 3). La memoria instrumental o de procedimiento tiene que ver con la capacidad para aprender las habilidades expresadas en forma de conducta, cognitivas y normativas, que se utilizan para realizar actividades de manera automtica e incluso inconsciente. Por tanto, no es declarativa si bien durante su adquisicin puede

serlo. Esta memoria permanece incluso cuando se han destruido otras formas de memoria explcita. Los ncleos cerebrales responsables de esta memoria son las reas motoras, incluida el rea motora suplementaria, los ganglios de la base que tienen que ver con la motivacin y realizacin de ejecucin motora, y el cerebelo (figura 3). Cuando se pierde, la persona empieza por olvidar habilidades elementales de aseo persona, escribir, tocar un instrumento, conducir un coche, prepararse un plato. Como vemos, poseemos una gran riqueza de posibilidades memorsticas; unas personas son ms fuertes en un tipo de memoria, y otras lo son en otras. Y es que las distintas memorias dependen del funcionamiento de reas y ncleos muy diversos del cerebro, como hemos podido ver. Motivacin Es la propiedad que nos impulsa y capacita para ejecutar una actividad. Por eso se encuentra tanto en la base de atencin (porque si no estamos motivados no mantendremos la atencin y menos an llegaremos a enfrascarnos), como en la base de la memoria (como elemento de reforzamiento importantsimo: cmo recordamos lo que ms nos afecta), y en la base de la realizacin de cualquier actividad: nos impulsa a la accin. La motivacin tiene que ver mucho con la afectividad que, en su aspecto positivo, nos inclina, nos atrae o nos une hacia un objetivo determinado; y en su aspecto negativo nos repele, nos disgusta, nos amenaza. La motivacin nos hace superar cansancios y dificultades. La falta de motivacin nos frena en la realizacin de tareas. En su ejecucin intervienen importantes ncleos cerebrales (muy especialmente la amgdala, pero tambin diversas reas cerebrales). Vers una amplia explicacin de las caractersticas, propiedades de la motivacin y de los mecanismos cerebrales que intervienen en estas dos pginas del Portal: http://www.down21.org/salud/neurobiologia/motivacion_1.htm http://www.down21.org/salud/neurobiologia/motivacion_2.htm

Comunicacin La comunicacin es fundamental para captar cualquier tipo de informacin verbal, sea visual o auditiva, y por consiguiente, para aprenderla. Pero en la especie humana, la comunicacin en cualquiera de sus formas ha adquirido tal grado de protagonismo que se ha convertido en elemento que influye de modo decisivo sobre los otros tres grandes procesos del aprendizaje. Por eso, la comunicacin necesita de amplias zonas del cerebro y de complicados mecanismos de funcionamiento que aseguren la comprensin y la expresin de lo comunicado, sea a travs de la expresin corporal y gestual, o del lenguaje en sus variadas formas, de las que el oral es muy importante pero no el nico. Comunicacin es intercambio que exige atencin, recuerdo y motivacin. Pero, a su vez, si la comunicacin se establece sobre bases firmes, favorece la atencin, el recuerdo y la motivacin. Es el elemento lubrificante y facilitador de los otros tres. Dada la frecuencia con que las personas con sndrome de Down manifiestan problemas de lenguaje oral, le prestamos particular atencin en una seccin propia que ver accediendo al men principal de EDUCACIN, Comunicacin: (http://www.down21.org/educ_psc/educacion/menu.html#)

En conclusin

Sentadas las bases del aprendizaje (atencin, memoria, motivacin y comunicacin), estamos en condiciones de analizar cules son los principales problemas que apreciamos en los nios con sndrome de Down en cada una de estas dimensiones, para aplicar sistemas de intervencin que les ayuden a iniciar y avanzar en su proceso de aprendizaje. Los iremos abordando poco a poco.

Tcnicas y mtodos de estudio Ejemplos de aprendizaje Las tcnicas y mtodos de estudio, buscan desde diferentes disciplinas, dar respuesta a las dificultades y problemas de aprendizaje, tanto en nios y adolescentes, como en adultos. Ensear y aprender no es tarea sencilla, por lo que se buscan ejemplos que puedan facilitar la tarea, al mejorar la atencin, la comprensin y la memoria. Entrate de los recursos disponibles.

Inteligencia emocional De Wikipedia, la enciclopedia libre Saltar a navegacin, bsqueda La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. El trmino fue popularizado por Daniel Goleman, con su clebre libro: Emotional Intelligence, publicado en 1995. Goleman estima que la inteligencia emocional se puede organizar en cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivacin, y gestionar las relaciones.

el poder y vision del xito intelectual y emocional Al hablar de Inteligencia Emocional podramos desarrollar personalmente un ejercicio de reafirmacin y re direccin de Visin, Misin y Valores Personales, Familiares, Profesionales y Ciudadanos, a travs de preguntas activas simulaciones y visualizaciones de las cosas que influyen filosficamente en nuestra vida, sueos y principios sobre las cuales basamos nuestro actuar. En esta poca de grandes y constantes cambios en todas las esferas de nuestra existencia en la que se nos exige estar preparados para enfrentarlos, ya que estos cambios cada da son mayores, ms rpidos, ms violentos, mucho ms traumticos, ms ligados a un ambiente de gran incertidumbre, de una competitividad que no se haba tenido antes motivada a la globalizacin que le impone todo tipo de exigencias a las organizaciones, ocasionando riesgo a su personal a veces sin tomar conciencia de el, nuestra salud fsica y emocional, buscando el Desarrollo y Talento como tal, podramos llamarlo el tema clave dentro de las organizaciones protagonistas.

Recordando que ante todo somos seres humanos, que tenemos necesidades y metas, las aceptemos, o no racionalmente. Una de las necesidades principales es El Vaci Personal de emociones, sentimiento y caricias que deben ser llenados, ya que esto determina y organiza todos los procesos mentales y comportamiento total direccionado con motivacin al logro. Dentro del contexto tambin estaremos analizando el mantenimiento fsico, seguridad, competencias, reconocimientos, poder, xito, esperanza, habilidades, destrezas, entrenamientos, desde luego esta no es una lista completa de las necesidades fsicas, psicolgicas y espirituales del ser humano, pero si representan factores que son comunes en el trabajo. ltimamente se les ha dado a los factores emocionales la importancia debida en el tiempo y espacio incluyndolos en el optimo desempeo de las actividades profesionales, donde las personas como individuos, como gerentes y como lder donde cada uno de ellos tienen sus diferencias en muchos aspectos y reas, pero que como ser humano esta dentro de los Principios de la Inteligencia Emocional

ADOPCIN Y PRCTICA DE UN MTODO DE APRENDIZAJE POLIVALENTE : 4. ADOPCIN Y PRCTICA DE UN MTODO DE APRENDIZAJE POLIVALENTE MAPA CONCEPTUAL : MAPA CONCEPTUAL UN MTODO PARA ESTUDIAR Y APRENDER Su elaboracin te obliga a pensar y analizar el tema y con ello a darle tu interpretacin personal, es decir, a aprenderlo significativamente. elementos de un MAPA CONCEPTUAL : elementos de un MAPA CONCEPTUAL Conceptos Lneas o Conectores(para enlazar los conceptos) Proposiciones Figuras (valos, rectngulos, crculos, nubes) Ideas Principales Ideas Secundarias Colores CMO ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL? : CMO ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL? LISTA DE CONCEPTOS : LISTA DE CONCEPTOS Mapas Conceptuales Conceptos Lneas Proposiciones Ideas Principales Ideas Secundarias Estructura Jerrquica Enseanza Efectiva Unidades de significado Enlaces Cruzados Etiquetas Smbolos Creatividad Segmentos del Mapa SELECCIN DE LOS CONCEPTOS : SELECCIN DE LOS CONCEPTOS MAPAS CONCEPTUALES Conocimiento Organizado Afecto o Sentimientos Asociados Pregunta (s) de Enfoque La trinidad cerebral y multiples En la inteligencia emocional se encuentran principios que tienen como funcin requerir la totalidad de las funciones mentales y fsicas de los cuales se encuentran cinco principios que se refuerzan entre si. Por ejemplo, es ms fcil recibir datos si uno esta interesado y motivado, y si el proceso de recepcin es compatible con las funciones cerebrales. Tras haber recibido la informacin de manera eficiente, es ms fcil retenerla y analizarla. A la inversa, una retencin y un anlisis eficientes incrementaran nuestra capacidad de recibir informacin (Buzan y Buzan, 1996).

De modo similar, el anlisis que abarca una disposicin compleja de las tareas de procuramiento de informacin, exige una capacidad para retener (recordar y asociar) aquello que se ha recibido. Es obvio que la calidad de anlisis se vera afectada por nuestra capacidad para recibir y retener la informacin. Estas tres funciones convergen en la cuarta es decir la emisin o expresin ya sea mediante el mapa mental, el discurso, el gesto u otros recursos, de aquella que se ha recibido, retenido y analizado. La quinta funcin, la del control, se refiere a la actividad general del cerebro por la cual ste se constituye en "desertor" de todas nuestras funciones mentales y fsicas, incluyendo la salud general, actitud y las condiciones ambientales. Esta funcin es de particular importancia porque una mente y un cuerpo sanos son esenciales para que los otros cuatro funcionen recibir, retener, analizar y emitir pueda operar en la plenitud de su potencial (Buzan y Buzan, 1996, Ibit). La idea que subyace a la inteligencia actualmente es la capacidad de adaptacin (Sternberg, 1997), donde la inteligencia est muy vinculada con la emocin, la memoria, la creatividad, el optimismo, la personalidad; as es como se llega al concepto de Inteligencia Emocional. En 1983 Gardner publica "Frames of Mind" donde reformula el concepto de inteligencia a travs de la teora de Inteligencias mltiples. De esta manera, Gardner sostiene que poseemos 7 tipos de inteligencia distintas, cada una de ellas relativamente independiente de las otras (Gardner y Snchez, 2001; Walters y Gardner, 1986). Esta teora, introdujo dos tipos de inteligencias muy relacionadas con la competencia social, y hasta cierto punto emocional, la Inteligencia Interpersonal y la Inteligencia Intrapersonal. Gardner (en Gardner y Snchez, 2001) defini la Inteligencia Interpersonal como una construccin a partir de una capacidad nuclear para sentir distinciones entre los dems: en particular, contrastes en sus estados de nimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. En forma ms avanzada, esta inteligencia permite a una persona hbil leer las intenciones y deseos de los dems, aunque se hayan ocultado (Gardner y Snchez, 2001). La inteligencia Intrapersonal como el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones entre las emociones y finalmente ponerles un nombre y recurrir a ellas como un medio de interpretar y orientar la propia conducta (Ibid). La Teora de las Inteligencias Mltiples Para La Palma (2006) no siempre los primeros puntajes de egreso de la facultad se correlacionaban con los mejores profesionales. Los evaluados con los promedios ms altos tienen ms puertas abiertas, s. Pero no es garanta de que luego en el ejercicio del conocimiento, realmente sean los mejores. Se puede observar que algunos alumnos malos estudiantes en el mbito educacional, pueden ser brillantes, creativos, inteligentes etc. Y se puede preguntar qu le pasa a estos estudiantes? (La Palma, 2006). Se pueden considerar como personas destacadas en todo, o casi todo, lucidas, muy valoradas en ciertas reas pero, con bajo rendimiento acadmico. Se habla de individuos absolutamente normales, bien adaptados y hasta felices. De familias armnicas y equilibradas. Chicos entusiastas, con ideas y objetivos claros que parecieran perder la motivacin al incorporarse a los procesos de enseanza y de aprendizaje del colegio. No logran engranar en esa mecnica propuesta por la escuela. Hay casos de chicos que han sido "etiquetados" como alumnos con dificultades en el aprendizaje o por dficit de atencin. Sometidos a tratamiento con medicacin y fundamental y lamentablemente considerados "enfermos mentales".

Los logros que estos obtienen a travs de costosos esfuerzos, hace que los alejen de manera inconsciente del estudio. Producindoles as un crculo vicioso. Una asociacin equivocada de aprender-dolor y por ende un rechazo al estudio (La Palma, 2006). Howard Gardner (en Gardner y Snchez, 2001), propuso la teora de las Inteligencias Mltiples. Hasta ahora se ha supuesto que la cognicin humana era unitaria y que era posible describir en forma adecuada a las personas como poseedoras de una nica y cuantificable inteligencia. Pues la buena noticia es que en realidad se tienen por lo menos ocho inteligencias diferentes. Cuantificadas por parmetros cuyo cumplimiento les da tal definicin. Por ejemplo: tener una localizacin en el cerebro, poseer un sistema simblico o representativo, ser observable en grupos especiales de la poblacin tales, como "prodigios", "tontos", "sabios" y tener una evolucin caracterstica propia. La mayora de los individuos tienen la totalidad de este espectro de inteligencias. Cada una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotacin biolgica de cada uno, de su interaccin con el entorno y de la cultura imperante en su momento histrico. Se combinan y se usan en diferentes grados, de manera personal y nica. A continuacin se mencionan las ocho inteligencias propuestas por Gardner (en Gardner y Snchez, 2001): Inteligencia Musical: es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Est presente en compositores, directores de orquesta, crticos musicales, msicos y oyentes sensibles, entre otros. Los estudiantes que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente (ver cuadro 1). Inteligencia Corporal-Kinestsica: es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresin de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como as tambin la capacidad kinestsica y la percepcin de medidas y volmenes. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se le aprecia en los estudiantes que se destacan en actividades deportivas, danza, expresin corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. Tambin en aquellos que son hbiles en la ejecucin de instrumentos (ver cuadro 1). Inteligencia Lingstica: es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintxis, la fontica, la semntica y los usos pragmticos del lenguaje (la retrica, la mnemnica, la explicacin y el metalenguaje). Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Est en los estudiantes a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas (ver cuadro 1). Inteligencia Lgico-matemtica: es la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Alto nivel de esta inteligencia se ve en cientficos, matemticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros.

Las personas que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los clculos numricos, estadsticas y presupuestos con entusiasmo (ver cuadro 1). Inteligencia Espacial: es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar informacin grfica. Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Estas se presentan en los estudiantes que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis (ver cuadro 1). Inteligencia Interpersonal: es la capacidad de entender a los dems e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder. Presente en actores, polticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen los estudiantes que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compaero (ver cuadro 1). Inteligencia Intrapersonal: es la capacidad de construir una percepcin precisa respecto de s mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima. Se encuentra muy desarrollada en telogos, filsofos y psiclogos, entre otros. La evidencian los estudiantes que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares (ver cuadro 1). Inteligencia Naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen en alto nivel la gente de campo, botnicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los estudiantes que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar caractersticas del mundo natural y del hecho por el hombre (ver cuadro 1). Sin embargo, cuando se analizan los programas de enseanza que se imparten, que se obliga a los alumnos e hijos a seguir (por ejemplo, el modelo educativo tradicional); se puede observar que se limitan a concentrarse en el predominio de las inteligencias lingstica y matemtica dando mnima importancia a las otras posibilidades del conocimiento. Aqu el por qu, muchos alumnos que no se destacan en el dominio de las restantes inteligencias, aplicadas en el mbito acadmico, no tienen reconocimiento y se diluye as su aporte al mbito cultural y social, y hasta se piensa de ellos que han fracasado, cuando en realidad se esta suprimiendo sus talentos (La Palma, 2006). Cuadro 1. Desarrollo de las Inteligencias Mltiples de los Estudiantes INTELIGENCIAS AREA LINGSTICOVERBAL DESTACA EN Lectura, escritura, narracin de historias, memorizacin de fechas, LE GUSTA APRENDE MEJOR

Leer, escribir, contar Leyendo, escuchando y cuentos, hablar, viendo palabras, memorizar, hacer puzzles hablando, escribiendo,

piensa en palabras LGICA - MATEMTICA Matemticas, Resolver problemas, razonamiento, lgica, cuestionar, trabajar con resolucin de problemas, nmeros, experimentar pautas. Lectura de mapas, grficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando Disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujos

discutiendo y debatiendo Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando

ESPACIAL

CORPORAL- KINESTSICA Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, utilizacin de herramientas MUSICAL Cantar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmos Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo

Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal

Tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales.

Cantar, tararear, tocar un Ritmo, meloda, cantar, instrumento, escuchar escuchando msica y msica melodas Tener amigos, hablar con Compartiendo, la gente, juntarse con comparando, relacionando, gente entrevistando, cooperando Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

INTERPERSONAL

INTRAPERSONAL

Entendindose a s Trabajar solo, reflexionar, mismo, reconociendo sus seguir sus intereses puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos Entendiendo la Participar en la naturaleza, haciendo naturaleza, hacer distinciones, identificando distinciones. la flora y la fauna

NATURALISTA

Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza

Fuente: Cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing Students' Multiple Intelligences. NicholsonNelson, K. (New York: Scholastic Professional Books 1998). 4. Conclusin

Es evidente que tanto el hogar como la escuela (segn el momento en que intervienen y su capacidad de interactuar) son los responsables directos de la educacin de los nios. Los medios son agentes manipuladores, pero es la retroalimentacin del padre y del maestro, lo que ms incidencia tiene en el desarrollo del intelecto. La informacin que se menciona, estn basadas en las ideas propuestas por La Palma (2006). Los nios viven pendientes del reconocimiento de los adultos. La expresin valorativa de las figuras parentales es dramticamente poderosa en la mente en formacin del infante. Existen dos tipos de experiencias extremas que es importante tener en cuenta para el desarrollo de las inteligencias. Las experiencias cristalizantes y las paralizantes. Las primeras, son lmites en la historia personal, claves para el desarrollo del talento y de las habilidades en las personas. La responsabilidad de las figuras parentales es enorme, hay que tomar conciencia de ello y actuar en beneficio del nio. Los padres en casa, con estmulo, comprensin y aliento, y los docentes cambiando el enfoque del proceso de enseanza-aprendizaje. Aplicando el concepto de las inteligencias mltiples, desarrollando estrategias didcticas que consideren las diferentes posibilidades de adquisicin del conocimiento que tiene el individuo. Tambin enriqueciendo los entornos de aula, promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas con compaeros y objetos a eleccin del alumno. Si el estudiante no comprende a travs de la inteligencia que se eligi para informarlo, considerar que existen por lo menos siete diferentes caminos ms para intentarlo. Habr adems que desarrollar un nuevo concepto y sistema de evaluacin. No se puede seguir evaluando a la persona multinteligente a travs de una nica inteligencia. El ser humano es mucho ms completo y complejo. Existen pases como Australia, Canad, Estados Unidos, Venezuela, Israel e Italia, entre otros que estn trabajando sobre este tema. En nuestro pas hay gente capacitndose y algunas escuelas estn iniciando la experiencia. Estados Unidos es el pas que ha tomado la delantera, ya hay ms de cincuenta escuelas estatales de Inteligencias Mltiples (IM) en funcionamiento. Como en toda tarea, existen diferentes pasos a seguir para transformar una escuela tradicional en una de Inteligencias Mltiples (IM), lo primero es aprender la nueva teora. Pero antes, querer hacerlo. Es imprescindible que los docentes sean voluntarios en este proceso de cambio. En forma general habr que seleccionar y capacitar a los integrantes del proyecto. Informar a los padres y alumnos. Prender la llama de la motivacin y el asombro en todos los integrantes de la escuela. Hay que tener presente que no existe un modelo a copiar, hay que crear uno propio. Cada escuela de Inteligencias Mltiples, ser fruto de la capacidad y creatividad del equipo. Porque siempre ser un trabajo en equipo. Trabajar en grupo genera el fenmeno del efecto sinrgico, el cual hace que "el todo sea mayor que la suma de las partes". Se abre as a partir de esta teora de las Inteligencias Mltiples (IM), una nueva propuesta en la enseanza.