1860-1900

-Inscripción de la Argentina en la división internacional del Trabajo

Exporta materias primas
Importa productos manufacturados

-Educación carácter reproductor en sentido doble:

Propuesta Tradicional: 2 características
Reproducir el orden ideológico
Modificación de las pautas que brindaban la flia y la Iglesia

Función prioritaria: “formación del ciudadano” (como dirigente o como

dirigido) tal como se entiende en una democracia liberal. De ahí que el
derecho a la educación, fue más una conquista que una concesión.

Parámetros de distribución social del conocimiento:

Enseñanza básica: lecto-escritura, cálculo y valores.
Los grandes ideólogos fueron Presidentes del Consejo Nacional y Ministros de
Educación.
Los sectores populares rara vez cuestionaban sus ideas; su acción prioritaria
radicó en conseguir cada vez mayor participación en el acceso.

Didáctica positivista:

Principios herbartianos y pestalozzianos: José María Torres los difundió a través

del Normal de Paraná.
Interés: fundamentar la enseñanza sobre el cocimiento basado en los
principales aspectos de la psicología infantil. En este sentido, los trabajos más
importantes:
Víctor Mercante, la metodología de la enseñanza se apoya en la Psicología
Evolutiva y en la T del Aprendizaje.
Rodolfo Senet, brinda una argumentación psicológica conservadora donde la
psico queda reducida a la biología. Rigidez de la Didáctica a lo que se suman
postulados biológicos (sociedad bajo el modelo del organismo)

-Preocupación central por el MÉTODO (y ello se manifestó en la Formación

Docente).
-Fuerte correspondencia entre Teoría Educativa- Formación docente- Prácticas
pedagógicas. “La reducción del nivel de análisis psicológico y social al
biológico implicaba explicar las diferencias sociales a través de variables
como la herencia y la raza” (Tedesco, 1986).
El fracaso escolar fue explicado por razones genéticas y la función de métodos
y programas escolares derivó en seleccionar a “los más aptos” (darwinismo
social) y excluir a los “otros”. Reforma Saavedra Lamas.
-El maestro como figura central en el proceso de aprendizaje: autoritarismo.
-Acento en el manejo de instrumentos, en el control de experiencias científicas,
la observación, etc.
-Control controlado: directores-Inspectores

Espontaneísmo antiautoritario de Carlos Vergara (1859-1929)

Postula una seria crítica a la didáctica positivista.

Base: krausismo
-Es central el concepto de acción: el desarrollo del organismo depende de la
actividad que desarrolle y ésta está determinada biológicamente. A partir de
este postulado construye dos categorías centrales: la libertad y la
espontaneidad. El docente deberá garantizar la expresión de la acción de sus
alumnos y evitar cualquier obstáculo que impida su libre y espontáneo
desarrollo (Tedesco, 1986). Un tercer rasgo lo asigna a lo divino: es el espíritu
divino quien en última instancia maneja el universo.
-Critica el verbalismo.
-El medioambiente es fundamental (analogía con la naturaleza).
-Dewey plantea en forma similar el concepto de experiencia, aunque sin las
connotaciones metafísicas y éticas. Distingue entre experiencias educativas y
no educativas. Éstas últimas serían aquellas a las que eran sometidos los
alumnos: estudio memorístico, pasividad, etc. porque frenaban el desarrollo
personal e impedían el crecimiento.

-Para Vergara “la escuela es la sociedad misma (…) el alumno ya no tiene

como único mundo escolar las cuatro paredes del aula (…) los temas de
estudio los encuentra en el mundo real que le rodea, en la sociedad misma
que no sólo estudia como observador, sino principalmente como actor”.
Introduce el concepto de producción dentro de la forma de trabajo, por un
lado en contra del verbalismo, y por otro, para que cada conocimiento pueda
utilizado fuera de la escuela.
Niega cualquier tipo de código disciplinario basado en castigos.
Pone en práctica sus postulados en la Escuela Normal de Mercedes donde se
desempeñó como Director.