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A PRODUO TEXTUAL NOS MATERIAIS DIDTICOS PARA CURSOS A DISTNCIA

LUCIENE SANTOS PEREIRA DA SILVA (UNIVERSIDADE CATLICA DE PERNAMBUCO), FRANCISCO MADEIRO BERNARDINO JUNIOR (UNIVERSIDADE CATLICA DE PERNAMBUCO).

Resumo A Educao a Distncia (EAD) apresentase como uma importante alternativa para a democratizao da educao num pas de tamanho continental como o Brasil. Nesse sentido, o Governo Federal tem investido fortemente na criao e manuteno de cursos a distncia. Contudo, no bojo dessa expanso, h vrios elementos que devem ser considerados para que a qualidade da educao ofertada no seja comprometida. Destacamos nessa pesquisa o trabalho realizado pelos professoresautores, tambm chamados de conteudistas, que so os responsveis por escrever o material didtico utilizado pelos alunos de EAD. Observase que esses professoresautores enfrentam novos desafios e precisam desenvolver novas competncias na produo textual, tendo em vista que seus livros so o principal, muitas vezes, o nico, material de consulta dos alunos. Entretanto, vse que grande parte dos professores possui dificuldade na tarefa de escrever de forma didtica e com linguagem adequada ao pblico a distncia. Este trabalho visa propor diretrizes para a elaborao de livros didticos voltados para cursos a distncia. O projeto tem como base a anlise de livros didticos comumente utilizados em cursos a distncia, as diretrizes que permeiam os livros dos cursos presenciais e as entrevistas e questionrios que sero aplicados com professores, alunos e coordenao pedaggica de EAD. O trabalho contempla, sobretudo, a Lingstica Textual, verificando os fatores de textualidade nos textos dos cursos a distncia e identificando as limitaes dos mesmos. Pretendese, ao final da pesquisa, propor parmetros para elaborao de textos adequados para a modalidade, com base na Lingstica Textual. Os resultados aqui alcanados podero ampliar os estudos na rea de linguagem, em sintonia com as demandas do mundo digital e tecnolgico, onde a educao a distncia revelase como novo paradigma a ser investigado sob diferentes prismas. Palavras-chave: Produo Textual, Material Didtico, Educao a Distncia.

Consideraes iniciais

O incentivo do Governo Federal em educao a distncia, nos ltimos quatro anos, atravs do Programa Universidade Aberta do Brasil (UAB), tem contribudo, de forma significativa, para a formao de professores. Este programa tem estimulado a insero desses profissionais em cursos de graduao, bem como em cursos de formao continuada. A promulgao da Lei 9.394/1996 de Diretrizes e Bases da Educao teve um importante papel na ampliao da Educao a Distncia (EAD) no pas, pois desde ento o Governo Federal tem multiplicado seus esforos para a criao de novos cursos e para o aumento de vagas na modalidade a distncia.

A Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE) realiza, atualmente, um forte trabalho na expanso de cursos de graduao, especializao e aperfeioamento atravs da Coordenao de Educao a Distncia. Este artigo fruto de uma pesquisa, realizada ao longo do ano de 2007/2008 na Coordenao de Educao a Distncia da UFRPE. Como proposta inicial, foram identificadas as dificuldades, os desafios e as perspectivas da educao a distncia nessa universidade. A partir desse estudo, sentiu-se a necessidade de aprofundar, os estudos que envolvem o processo de produo de material didtico, pois o mesmo considerado o principal elo entre o aluno e o conhecimento cientfico. Nesse sentido, o presente trabalho visa apresentar alguns dos dados obtidos nos anos de 2007 e 2008 e, ao mesmo tempo, tecer consideraes sobre a produo textual para EAD, tendo como base principalmente a Lingustica Textual (LT). Ao final da pesquisa pretende-se oferecer aos professores-autores alguns caminhos possveis que podero favorecer a elaborao de material didtico adequado ao contexto da EAD.

Contextualizando: Educao a Distncia

Histrica e culturalmente a ao de educar e aprender, normalmente, est associada a atores interagindo num mesmo espao fsico, geogrfico e de tempo. No entanto, com o avano tecnolgico, outras possibilidades de ensinar e aprender foram estabelecidas, possibilitando, igualmente, a interatividade entre alunos e professores. Ressaltamos que interao difere de interatividade, uma vez que essa ltima se associa possibilidade de interagir com uma mquina (Pretti, 2005). Nesse sentido, a educao a distncia, especialmente, aquela realizada via internet, tem se expandido na sociedade contempornea, uma vez que atende s necessidades dos indivduos no que diz respeito s suas condies de vida e de trabalho. Essa modalidade de ensino caracteriza-se tambm como uma forma de atender a demanda, sobretudo do ensino superior, referente queles que no tm condies de frequentar uma universidade nos moldes tradicionais, ou seja, presencial. Alm disso, segundo Neder (2005), a EAD carrega consigo caractersticas importantes, que podem contribuir para novos significados e paradigmas educacionais, sobretudo, no que diz respeito concepo de comunicao no ambiente educativo. Logo, o professor, numa nova modalidade de comunicao redimensionada, precisa considerar a participao (co-autoria) nos processos de significao que so instaurados no espao escolar. Para o autor, o professor deixa de ser simplesmente um transmissor de conhecimento para ser um organizador de

situaes de aprendizagem, algum que busca disponibilizar mltiplas situaes que permitam a interveno do interlocutor. Ressaltamos que, frequentemente, as plataformas de ensino, utilizadas para a educao a distncia, os chamados Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), possuem um forte embasamento na pedagogia construcionista, tendo em vista que o espao virtual permite que eles construam o conhecimento atravs da interao com o professor da disciplina, com o tutor virtual e com os outros alunos. Tem-se, portanto, um espao de questionamentos e de pesquisa. Nesse sentido, o AVA disponibiliza diversas ferramentas como, por exemplo, os chats que facilitam e contribuem para o aprendizado do aluno. Esse visvel avano das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) possibilita, portanto, a multiplicidade dos meios de interao entre os indivduos e, consequentemente, cria e altera costumes em todo o mundo. As transformaes, nascidas no bojo do avano tecnolgico, suscitam novas perspectivas no campo educacional. A Educao a Distncia (EAD) acompanha os avanos e colabora para democratizar o ingresso no ensino superior. O poder de abrangncia territorial ilimitado, tendo em vista que no se faz necessria uma aproximao fsica e/ou geogrfica para ocorrer o processo educacional. Portanto, a capacidade de chegar aos lugares mais longnquos torna a EAD uma ferramenta importante para facilitar o avano da universidade pblica para alm dos grandes centros urbanos, envolvendo, portanto, as zonas rurais do Brasil. Dessa maneira, segundo o Decreto 2.494/1998, que regulamenta o artigo 80 da LDB, a educao a distncia pode ser definida como:

[...] Uma forma de ensino que possibilita a auto-aprendizagem, com a mediao de recursos didticos sistematicamente organizados, apresentados em diferentes suportes de informao, utilizados isoladamente ou combinados, e veiculados pelos diversos meios de comunicao.

No Brasil, segundo Borba (2007), a EAD pode ser visualizada em trs geraes. A primeira delas surgiu em 1904, com o ensino por correspondncia, com nfase na educao profissional em reas tcnicas, como formao em marcenaria, cursos comerciais radiofnicos, entre outros. A segunda gerao da EAD foi demarcada pelo surgimento dos cursos supletivos, nas dcadas de 70 e 80, em que as aulas aconteciam usualmente por satlite, e os alunos recebiam material impresso para o estudo. Entre os recursos usados para a comunicao, encontravam-se o rdio, a televiso e fitas de udio e vdeo. A terceira gerao, em 1996, aps a expanso da internet no mbito universitrio, impulsionou a primeira legislao especfica para o ensino a distncia em nvel superior. Ressaltamos que o presente estudo trata do ensino a distncia via internet.

Surge, ento, uma nova definio para Educao a Distncia, em 2005, com o Decreto 5.622, que, em seu artigo primeiro, estabelece:

"Caracteriza-se a educao a distncia como modalidade educacional na a mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos" qual

Nesse sentido, o material didtico apresenta-se como uma das tecnologias principais para a realizao do ensino-aprendizagem, tendo em vista ser muitas vezes a nica fonte de informao do aluno.

Materiais Didticos para Educao a Distncia: algumas consideraes Os materiais didticos utilizados na Educao a Distncia (EAD) desempenham um papel fundamental na interao com os alunos, bem como no processo de aprendizagem do mesmo. O material didtico precisa ser elaborado em conformidade com as caractersticas dos espaos de comunicao em que sero publicados. imprescindvel diversificar o material didtico disponibilizado nos cursos a distncia, objetivando ampliar a comunicao com o aluno, mediando a interao do educando com os sistemas de ensino-aprendizagem. No intuito de tornar o material didtico mais compreensvel e atraente para o aluno, so largamente utilizados pela UFRPE alguns recursos, tais como, animaes, histrias em quadrinhos e charges. Segundo Pretti (2005), para ser considerado um texto, qualquer manifestao de linguagem verbal ou no-verbal deve apresentar as seguintes caractersticas: ser uma unidade de sentido, apresentar marcas de interao entre autor/leitor e apresentar marcas do contexto de situao onde se inserem os sujeitos da interao. Salientamos que, neste trabalho, texto est compreendido, conforme Pretti (2005), como sendo uma unidade mnima de significao, qualquer que seja sua forma e extenso. O autor afirma, ainda, que para tornar o seu texto significativo, o professor-autor deve ter em mente que a possibilidade do significado no est somente nele, enquanto autor, nem tampouco apenas em seu texto. E que fundamental no ato de produzir texto e de produzir leitura envolver sempre autor, leitor e texto.

"Nessa perspectiva, a Educao a Distncia pode possibilitar, tambm a do texto, uma educao para as mdias, cujos objetivos dizem respeito formao do usurio ativo, crtico e criativo de todas as tecnologias de informao e comunicao. Educar para comunicao orientar para realizar anlises mais coerentes, complexas e, ao mesmo tempo, ajudar a partir

expressar relaes mais ricas de sentido entre as pessoas. uma educao que gera novas relaes simblicas e novas expresses do ser social" (Pretti, 2005, pg.185).

Logo, o papel do professor, que, antes, resumia-se a mero transmissor de conhecimento, que detinha o conhecimento, gradativamente migra para a pessoa que ir disponibilizar todo o seu domnio de conhecimento e de ambincia de aprendizagem, possibilitando, especialmente, a liberdade, a pluralidade, e a interveno. A comunicao constitui-se como um dos elementos centrais na EAD, especialmente, porque a relao professor-aluno no se estabelece unicamente face a face, mas sim pela mediao de textos veiculados pelas TICs. Cabe enfatizar que atravs do material do didtico disponibilizado em textos, organizados e veiculados que possvel fazer os recortes das reas de conhecimento trabalhadas ao longo do curso, alm do direcionamento metodolgico pretendido. Assim, fundamental que a produo, seleo e organizao de textos para a EAD estejam intimamente ligados ao projeto poltico pedaggico dos cursos que se quer desenvolver. Alm disso, ao escolher um determinado tipo de texto, inevitavelmente estamos definindo os meios de veiculao desses textos, o que implica, por parte do professor autor, um mnimo de conhecimento sobre essas ferramentas. Para Pretti (2005), nos processos de interlocuo a distncia, os textos (verbais ou no-verbais) devem ser preocupao fundamental, pois o leitor-aluno que, com seu acmulo de experincias e conhecimento pr-adquirido, sua histria de vida e suas leituras, atribuir sentido aos textos selecionados e/ou produzidos pelo professor. Baseados nessa perspectiva, acreditamos que a Cincia da Linguagem, em especial a Lingustica Textual (LT), oferece aos professores-autores subsdios importantes para que o objetivo de sua produo seja efetivada. A UFRPE tem regularmente aplicado questionrios com os alunos para identificar a receptividade de seu material didtico e assim, identificar os elementos que favorecem a aprendizagem e os que dificultam. A inteno a cada novo semestre haja um aprimoramento dos materiais pedaggicos. Foi cedido, gentilmente, acesso a esses questionrios e analisamos alguns dos comentrios dos alunos dos trs cursos de graduao: Licenciatura em Computao, Licenciatura em Fsica e Bacharelado em Sistemas de Informao. A seguir apresentado um dos trechos extrados de um frum de avaliao da disciplina de Interpretao de Textos do curso de Licenciatura em Fsica a Distncia. "apesar de ter dificuldade em portugus...gostei muuuito do livro da disciplina de interpretao pq tem muitos exemplos praticos, ficou mais fcil de fazer os exerccios. Acho mesmo que essa disicplina ir contribuir para entender as questes de fsica (...)" (aluno da modalidade distncia do Curso de Licenciatura em Fsica da UFRPE)

Atravs do comentrio do aluno, observamos que um dos motivos da aceitabilidade do livro da disciplina de interpretao de textos foi por causa da capacidade que o autor teve de inserir, ao longo do texto, exemplos que fazem parte do cotidiano do aluno, inclusive, auxiliando na realizao de atividades didticas propostas pela disciplina. Nesse sentido, observa-se que a construo de sentido por parte do aluno, certamente, se tornou mais efetiva. Nesse caso, intencionalidade e aceitabilidade esto em harmonia. "A intencionalidade diz respeito ao que os produtores do texto pretendiam, tinham em mente ou queriam que eu fizesse com aquilo. J aceitabilidade diz respeito a como eu reajo e como eu aceito, considero ou me engajo nas intenes pretendidas" (Marcushi, 2008:126). Outro trecho de comentrio de uma aluna, tambm do curso de Licenciatura em Fsica a Distncia, nos faz pensar sobre a informatividade e a intertextualidade de forma e contedo. "achei muito legal o poema que a professora colocou no inicio da 5 aula. No comeo achei estranho um livro que fala sobre interpretao comear com um poema que diz tudo ao contrrio... " (Aluna do curso de Licenciatura em Fsica a Distncia da UFRPE) O poema ao qual a aluna se refere foi inserido pela professora no incio do quinto captulo do livro. O poema de Fernando Pessoa, Liberdade, no qual, entre outras coisas, o autor afirma que ler "maada". Ao utilizar esse poema o professor-autor do livro aumentou o grau de informatividade do texto, tendo em vista ter causado "estranheza" pela suposta inadequao do mesmo disciplina. Observa-se que os fatores de textualidade so percebidos pelos alunos, ainda que nem todos tenham clareza do que vm a ser teoricamente esses elementos. Para produzir textos adequados ao pblico alvo preciso considerar as caractersticas e anseios deste. Nesse sentido, a anlise das consideraes realizadas pelos alunos nos fruns do AVA foi de suma importncia para verificar a receptividade do material didtico disponibilizado atualmente pela UFRPE. Considerando o manual do conteudista, elaborado pela coordenao da EAD/UFRPE, bem como a LT, destacamos alguns dos elementos que devem estar presente nas produes textuais para EAD: Vocabulrio acessvel ao aluno: Os materiais didticos precisam ser elaborados, tendo em vista uma linguagem simples, sem vocabulrio rebuscado, para atingir o maior nmero de alunos, considerando o pblico diversificado nos cursos oferecidos na modalidade a distncia. Objetividade, conciso e informatividade: Os textos apresentados nos materiais didticos para EAD precisam ter uma linguagem objetiva, primando por frases curtas e, ao mesmo tempo, inserindo novas informaes, que, em princpio, o pblico alvo desconhece. Linguagem Visual: A utilizao de charges, quadrinhos, figuras, dentre outros, colabora para a compreenso do contedo, principalmente quando se trata de contedos que exigem uma "visualizao concreta" do objeto de estudo, como, por exemplo, assuntos relacionados geometria. Contudo, preciso que os recursos visuais estejam sempre em consonncia com o texto escrito.

Motivador: O professor-autor deve considerar que o aluno est sempre em outro espao fsico estudando, normalmente, sozinho. Portanto, preciso sempre incentiv-lo para a realizao das atividades e relembr-lo, ao longo do texto, da importncia que tem uma formao acadmica. Intencionalidade: necessrio que o interlocutor saiba qual a intencionalidade do emissor para que a comunicao tenha sentido, pois o propsito da interao e da comunicao a construo de sentido. Coerncia: o professor-autor deve ter sempre em mente seu pblico alvo, deve estar ciente da necessidade de o texto estar adequado ao pblico, pois, s assim, o texto far sentido para quem far uso dele. O texto deve ser sempre interpretvel pelo aluno.

Essas consideraes so apenas resultados parciais da pesquisa intitulada "A Produo Textual nos Materiais Didticos para Cursos a Distncia". Existem outras etapas que iro possibilitar uma abordagem mais ampla e aprofundada dos aspectos que envolvem a produo de materiais didtico para Educao a Distncia.

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